第一篇：仿寫,一把小學生作文入門的金鑰匙

仿寫，一把小學生作文入門的金鑰匙

長壽橋小學孩兒校區

蔣波

語文教學花在閱讀教學上的時間很多，可是學生的作文能力普遍低下。這是什么原因呢？仔細分析，主要是因為把閱讀教學和作文教學看成不相干的兩回事；閱讀教學不得法，沒有處理好閱讀和作文的關系。葉圣陶先生曾說過：閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養料……寫作是什么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。這兩件事，無論做什么工作都是經常需要的。他還指出“實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”因此，不難看出，在語文教學中，既要讓學生讀書，又要教學生作文。三年級是學生學寫作文的起始階段，如果正確處理好閱讀與作文的關系，制定科學高效的訓練方法，可以消除學生的畏難心理，大面積地提高作文能力，使學生把寫好作文看作是自己的愿望與需要。在實際教學中，要滲透積累語言的指導和練習作文的指導

一、在閱讀教學中滲透積累語言的指導

閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。因此，“閱讀是寫作的基礎。”基于這一認識，在閱讀教學中，要依照大綱的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。學生的語言庫存量越豐富，思維的領域就越廣闊，說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，我們應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。指導摘錄好詞佳句，要求學生配備一本摘錄本，指導學生把讀過的好詞佳句摘錄到本子里，并進行仿句的練習，做到筆記、腦記相結合。指導讀讀寫寫，三年級語文教材在講讀課文后的練習題中，列出十幾個需要掌握的詞語，或幾個精美的詞句，并提出讀讀寫寫的要求。我們應安排時間讓學生熟讀、抄寫，最好能默寫下來。摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記。

二、在閱讀教學中滲透練習作文的指導

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”因此，在閱讀訓練中要滲透作文練習指導。根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是顯著的。在閱讀中滲透作文練習指導，可從以下幾個方面著手：

1．指導運用新學的詞語、句式練習說話、寫話，可進行模仿說寫，也可進行創造性說寫。例如在教學《趙洲橋》一課時，學生在理解“欄板上雕刻著精美的圖案”一句中的“精美”的意思后，教師做了進一步指導：

師：“我”為什么會覺得趙洲橋欄板上圖案精美呢？

生：因為有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。生：因為所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。

生：我覺得不僅僅是刻著的龍圖案精細，而且神態活靈活現，像真的一樣。所以“我”會覺得圖案精美。

師：趙洲橋欄板上的圖案栩栩如生，讓我們贊嘆。同學們回憶一下，你們看到過精美的圖案嗎？

生：玩具上的圖案讓我覺得精美。

生：參觀博物館時，里面物品上的圖案讓我感受到它的精美。

（請學生抓住重點詞有的……有的……還有的……所有的……像……進行說話到仿寫的練習）學生之所以能滔滔不絕地說，綿綿不斷地寫，就是因為教師給學生提供了進行模仿和創造性運用的“例子”，學生有例可仿，加上教師的適當點撥，逐漸克服畏難心理，就能大膽地進行說寫練習。三年級語文教材在課后練習題中，安排了用一定詞語造句練習，如三年級上冊中：第1課，描寫窗外安靜的句子；第3課，描寫天都峰又高又陡的句子；第5課，描寫灰雀的句子；第11課，比喻句。第13課，用不同的說法來表達鮮花的開放。第19課，第三段 描寫趙州橋的美觀。我以為，僅僅有這些詞語是遠遠不夠的。我們應該認真挖掘教材中潛藏的訓練因素對學生進行大量的訓練，當然前提是必須符合三年級學生的認知水平和已具備的生活經驗，切忌揠苗助長。

2．指導模仿學到的段落結構和篇章結構，練習說、寫新的內容。

三年級的作文訓練是以寫片斷為重點，要做到怎么說怎么寫，能把片斷寫具體，寫清楚。在教學中應該突出段的訓練這一重點，扎扎實實進行段的訓練，讀寫結合，訓練結合。三年級學生應側重練好連續、并列、總分和概括與具體四種結構段。這四種結構段在三年級語文教材中都有，教師應有計劃地安排學生循序漸進地練習。

(1)連續結構段

是指段中的幾層意思是按照先后順序一層接著一層寫的，這也是小學生必須掌握的一種結構段，在寫作中經常用到。教師在學生讀懂段的情況下，可安排仿寫訓練，如緊扣學生的學習、生活，以《洗手帕》《大掃除》《升旗》為題寫一段話，要求學生先想好這段話要寫的內容，接著安排好順序，明確先寫什么，后寫什么，哪層要寫具體，寫好還要檢查，每一層次意思前后是否連得上，有毛病的要加以修改。

(2)并列結構段

是指一段話將事物分成幾個方面來寫。《富饒的西沙群島》的第三自然段就是這種構段方式，它從三個不同方面寫了海底的物產豐富。使學生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可采用并列結構段。可指導學生練習寫《校園一角》《美麗的花園》等片斷，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識。

(3)總分結構段

是指由總述和分述兩層構成的段。指導學生仿寫時，教師可出示總述部分，讓學生圍繞總起句，寫分述部分。例：①奶奶養了一只可愛的小刺渭。②課間十分鐘真是豐富多彩啊！

(4)概括與具體結構段

是指段里的兩層意思表明概括介紹和具體描述的關系。一般有兩種情況，一種是先概括寫，后具體寫；一種是先具體寫，后概括寫，三年級一共安排了幾次作文訓練，每次都有把“內容寫具體”的要求。我們要針對這要求，善于引導學生學習課文中的概括與具體結構段，通過理解、品評、復述、背誦等方法要求學生積累一些精彩的片斷，再要求學生仿寫，把一 2 段話寫具體。

3．指導模仿特別的描寫和表達方式，練習說、寫新的內容。《灰雀》兩這篇課文里有對鳥兒外形特點的傳神描寫，可以指導學生模仿這種寫法仔細觀察一種鳥，學寫鳥兒的外形特點；《小攝影師》《盤古開天地》《一幅名揚中外的畫》《掌聲》這些課文里有描寫人物外貌的片斷，可以指導學生模仿這種方法，寫一寫自己熟悉的人的外貌，注意抓住人物特征；《小攝影師》《爬天都峰》等課文里人物對話寫得很好，可以指導學生寫人物對話的片斷。

4．指導依據課文內容進行續寫、擴寫、縮寫、改寫等練習。

《小攝影師》《風箏》可讓學生續寫，《古詩二首》《秋天的雨》可讓學生改寫，提高學生運用語言的能力并不斷豐富他們的想象力。

興趣是最好的老師，在小學生初學寫作時，引導學生讀中學寫，容易激發學生的寫作興趣，促使他們熱愛寫作。

第二篇：書,一把金鑰匙

書，一把金鑰匙

宿遷市實驗小學四（7）班王思媛

在人生的旅途中，如果，我要選擇一件東西來陪伴我，那我會選擇書！因為書，能培養我高尚的情操。我要看看基督山伯爵如何復仇，灰姑娘最后的命運，美人魚在日出時變成泡沫時的傷心······總之，書是開啟智慧大門的金鑰匙，是無聲的老師。

當我還在搖籃里，媽媽就開始讀故事給我聽了。那時我還小，聽不聽懂這些有趣的故事，我只能用眼睛望著媽媽，直到在媽媽的讀書聲中睡著為止。

幼兒園時，我用拼音勉強可以讀書了，但一遇到不會的也還得纏著媽媽。書，在我幼小的時候已被當成了知音伙伴，只是它不能說話而已。記得有一次幼兒園老師給我們講《迷路的小花鴨》故事，聽著聽著我“哇”的一聲哭了，因為我聽懂了故事的內容，認為自己就是故事中的小花鴨，迷路了，找不著媽媽了??

現在的我，已經步入中年級了，我已經自己可以讀書了，能體會到書中人物的心情了。只是，我依然懷念在搖籃里聽媽媽講故事。給我印象最深的是李牧雨寫的《偶像是外婆》。可心的善良與外婆的慈愛讓我印象深刻。我多么希望這兩人能出現在現實中啊！

“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。”古人這樣認為，但我覺得，書是心靈的放松，是茫茫沙漠中的一片綠洲，是嚴冬里的一縷陽光，是智慧的翅膀，是海底的寶藏，等待你來挖掘。無論你尊貴還是卑賤，書都會向你敞開知識的大門。

開卷有益，知識在閱讀中成長，能力在閱讀中增強，心靈在閱讀中一天天長大，同學們，我們一起讀書吧！

第三篇：一把作文教學的金鑰匙

一、文學常識

1、司馬遷：

(朝代)著名

家，家，家。

2、本文出自

。它是我國第一部

體

史。共

篇，五大部分：、、、、。

二、語音

涉

夏

傭

輟

鵠

閭

適

度

數

將

罾

諫

間

篝

恚

笞

寧

铚

三、通假字

發閭左適戍漁陽

為天下唱

將軍身被堅執銳

卜者知其指意

固以怪之矣

四、古今異義

卒中往往語

（古義：

今義：

楚人憐之

（古義：

今義：

夜篝火

（古義：

今義：

而戍死者，固十六七

（古義：

今義：

號令召三老、豪杰與皆來會計事

（古義：

借第令毋斬

（古義：

今義：

今亡亦死

（古義：

今義：

五、解釋下列詞語（詞類活用）。

1、大楚興，陳勝王

王：

2、天下苦秦久矣

苦：

3、尉果笞廣

笞：

4、皆指目陳勝

目：

5、夜篝火

夜：

6、置人所罾魚腹中

罾：

7、將軍身被堅執銳

堅：

銳：

8、忿恚尉

忿恚：

六、解釋下列詞語（一詞多義）

會 會天大雨

皆來會計事

道 道不通

伐無道

等 等死，死國可乎

公等遇雨

數 扶蘇以數諫故）））

今義：））））1

數言欲亡

故 扶蘇以數諫故

廣故數言欲亡

將 上使外將兵）

項燕為楚將

陳勝自立為將軍

然 吳廣以為然

然足下卜之鬼乎

指 卜者知其指意

皆指目陳勝

書 乃丹書帛曰“陳勝王”

得魚腹中書

所 置人所罾魚腹中

又間令吳廣之次所旁叢祠中

令 又間令吳廣之次所旁叢祠中

令辱之

召令徒屬

陳守令皆不在 與 嘗與人傭耕

號令召三老、豪杰與皆來會計事

之 輟耕之壟上

悵恨久之

燕雀安知鴻鵠之志哉

二世殺之

上 輟耕之壟上

上使外將兵

應 傭者笑而應曰

宜多應者

次 陳勝、吳廣皆次當行

又令吳廣之次所旁叢祠中

當 陳勝、吳廣皆次當行

不當立

當此時

行 陳勝、吳廣皆次當行

乃行卜

行收兵

以 扶蘇以數諫故

或以為死

今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕

以激怒其眾

欲 廣故數言欲亡

從民欲也

號 號令召三老、豪杰與皆來會計事

號為張楚

為 若為傭耕

為天下唱

七、重點詞語解釋

1、屯大澤鄉 屯：

2、會天大雨 會：

3、或以為亡 亡：

4、舉大計亦死 舉大計：

等死：

等：

6、扶蘇以數諫故 數：

又間令吳廣之次所旁叢祠中 間：

8、王侯將相寧有種乎 寧：

9、輟耕上壟上 之：

10、悵恨久之 悵：

之：

11、茍富貴，無相忘 茍：

八、朗讀節奏

1、而戍死者/固十六七

2、乃詐稱/公子扶蘇、項燕

九、理解性默寫

1、起義的直接原因：

2、起義的根本原因：

3、為起義所作輿論準備：

4、“為天下唱，宜多應者”與孟子所主張的觀點相似，用孟子的話來說是：。

5、陳勝、吳廣起義的策略是：

6、陳勝為起義做了哪些輿論準備（宣傳工作）? ；

7、文中寫陳涉發動起義“召令徒屬”時，直接向封建統治者挑戰，以激勵眾人的一句話是：

”

8、表明陳涉從小有遠大理想的一句是。

9、陳涉揭竿起義，各地百姓紛紛響應的原因是

10、起義的導火線是。

十、重點語句翻譯

1、陳勝佐之，并殺兩尉

2、今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇。項燕，為天下唱，宜多應者。

3、且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！

4、為壇而盟，祭以尉首。

5、王侯將相寧有種乎!

6、借第令毋斬，而戍死者固十六七。

十一、課文內容理解

1、“將尉醉”的“醉”在該段的情節發展中起什么作用？

2、人物欣賞

（1）從分析當時形勢和所提策略口號以及為起義做輿論準備及發動起義中，可以看出陳勝具有什么

樣的品質？

（2）文中“且壯士不死而已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎？”一句，表現陳涉

的

性格特點和出眾的宣傳鼓動才能。

3、吳廣是個有勇有謀的人，請你說說在殺死兩尉的過程中，他的智謀表現在哪里。

十二、開放性試題——對出自本文的成語及名句翻譯或解釋

鴻鵠之志：

篝火狐鳴：

茍富貴，無相忘：

燕雀安知鴻鵠之志。

王侯將相寧有種呼！

《陳涉世家》精細閱讀答案

一、文學常識

1、司馬遷：西漢著名史學家，文學家。

2、本文出自《史記》。《史記》是我國第一部紀傳體通史。

二、語音

涉(shè)

夏(jiǎ)

傭(yōng)

輟(chuò)

鵠(hú)

閭(lǘ)

適(zhé)度(duó)

數(shuò)將(jiàng)

罾(zēng)

諫(jiàn)

間(jiàn)篝(gōu)恚(huì)

笞(chī)

寧(nìng)

铚(zhì)

三、通假字

發閭左適戍漁陽（“適”通“謫”，指“被流放”）

為天下唱（“唱”通“倡”，可譯為“倡導”）

將軍身被堅執銳（“被”通“披”，可譯為“穿著”）

卜者知其指意（“指”通“旨”，可譯為“意圖”“意思”）

固以怪之矣（“以”通“已”，可譯為“已經”）

五、古今異義詞

四、古今異義

卒中往往語（古義：處處／今義：常常）

楚人憐之（古義：愛戴／今義：憐惜，憐愛）

夜篝火（古義：用竹籠罩著火／今義：泛指在空曠的地方或野外架木燃燒的火堆）

而戍死者，固十六七（古義：十分之六或七，表分數的約數／今義：表整數的約數，十六或十七）

號令召三老、豪杰與皆來會計事（古義：是動詞“會”與“計”的連用意為聚會商議／今義：〔kuàijì〕指管理財務的人員）

借第令毋斬（古義：即使，假設，表假設關系的連詞／今義：常用以為憑借，假托義）

今亡亦死（古義：逃亡／今義：死）

五、詞類活用

1、大楚興，陳勝王 王：名詞用作動詞，稱王，為王

2、天下苦秦久矣 苦：形容詞意動用法，以……為苦

3、尉果笞廣 笞：用鞭、杖打。

4、皆指目陳勝 目：名詞用作動詞，看

5、夜篝火 夜：名詞用作狀語，在夜間 篝火：名詞用作動詞，燃起篝火

6、置人所罾魚腹中 罾：名詞用作動詞，本義為捕魚用的網，這里是“捕撈”的意思，與“所”一起作“魚”的定語

7、將軍身被堅執銳 堅：形容詞用作名詞，堅硬的鎧甲

銳：形容詞用作名詞，銳利的武器

8、忿恚尉 忿恚：形容詞的使動用法，使……惱怒六、一詞多義

會 會天大雨（會：副詞，可譯為“適逢”“恰巧”）

皆來會計事（會：動詞，可譯為“聚集”“集合”）

道 道不通（道：名詞，可譯為“道路”“路”）

伐無道（道：名詞，可譯為“道義”）

等 等死，死國可乎（等：副詞，可譯為“相同”“一樣”）

公等遇雨（等：代詞，用在名詞或代詞后，表示復數）

數 扶蘇以數諫故（數：讀shuò，副詞，可譯為“多次”“屢次”）

數言欲亡（數：讀shù，數詞，表示不確定的數目）

故 扶蘇以數諫故（故：名詞，可譯為“緣故”“原因”）

廣故數言欲亡（故：副詞，可譯為“故意”“特意”）

將 上使外將兵（將：動詞，可譯為“率領”）

項燕為楚將（將：名詞，可譯為“將領”“帶兵的人”）

陳勝自立為將軍（將軍：雙音節名詞，可譯為“帶兵的人”“將領”）

然 吳廣以為然（然：指示代詞，可譯為“這樣”）

然足下卜之鬼乎（然：轉折連詞，可譯為“然而”）

指 卜者知其指意（指：同“旨”，名詞，可譯為“意圖”“意思”）

皆指目陳勝（指：動詞，“用手指著”的意思）

書 乃丹書帛曰“陳勝王”（書：動詞，可譯為“寫”）

得魚腹中書（書，名詞，可譯為“書信”）

所 置人所罾魚腹中（所：代詞，用在動詞前構成“所”字結構，相當于“……的東西”）

又間令吳廣之次所旁叢祠中（所：名詞，可譯為“處所”）

令 又間令吳廣之次所旁叢祠中（令：動詞，可譯為“派”“派遣”）

令辱之（令：動詞，可譯為“讓”“使”）

召令徒屬（令，動詞，可譯為“號令”）

陳守令皆不在（令：名詞，指“縣令”）

與 嘗與人傭耕（與：連詞，可譯為“和”“同”“跟”）

號令召三老、豪杰與皆來會計事（與：同“舉”，副詞，可譯為“全”“都”）

之 輟耕之壟上（之：動詞，可譯為“去”“到”）

悵恨久之（之：結構助詞，無實義，附在時間副詞后面，可譯為“全”“都”）

燕雀安知鴻鵠之志哉（之，結構助詞，可譯為“的”）

二世殺之（之：代詞，“他”，指扶蘇）

上 輟耕之壟上（上：方位名詞，可譯為“上面”）

上使外將兵（上：名詞，指“皇上”）

應 傭者笑而應曰（應：動詞，可譯為“答應”“回答”）

宜多應者（應：動詞，可譯為“響應”）

次 陳勝、吳廣皆次當行（次：動詞，“按順序排列”的意思，可譯為“編次”）

又令吳廣之次所旁叢祠中（次：動詞，指旅行或行軍在途中停留）

當 陳勝、吳廣皆次當行（當：介詞，“應當，應該”的意思）

不當立（當：助動詞，可譯為“應當”）

當此時（當：介詞，相當于“正在……的時候”）

行 陳勝、吳廣皆次當行（行：讀háng名詞，可譯為“行列”“隊伍”）

乃行卜（行：讀xíng，動詞，可譯為“往”“去”）

行收兵（行：讀xíng，動詞，可譯為“行軍”）

以 扶蘇以數諫故（以：介詞，可譯為“因為”）

或以為死（以：和“為”組成動詞“以為”，可譯為“認為”）

今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕（以：介詞，可譯為“用”“拿”“把”）

以激怒其眾（以：連詞，可譯為“來”“以便”）

欲 廣故數言欲亡（欲：助動詞，可譯為“想要”“想”）

從民欲也（欲：名詞，可譯為“欲望”“愿望”）

號 號令召三老、豪杰與皆來會計事（號：動詞，可譯為“號令”“命令”）

號為張楚（號：名詞，可譯為“國號”“稱號”）

為 若為傭耕（為：讀wéi，動詞，可譯為“做”）

為天下唱（為：讀wèi，介詞，可譯為“替”）

七、重點詞語解釋

1、屯大澤鄉 屯：停駐

2、會天大雨 會：適逢；

3、或以為亡 亡：“逃亡”；

4、舉大計亦死 舉大計：發動起義

5、等死：同樣

6、扶蘇以數諫故 數：屢次

7、又間令吳廣之次所旁叢祠中 間：暗中

8、王侯將相寧有種乎 寧：難道

9、輟耕上壟上 之：去，往

10、悵恨久之 悵：失望 之：音節助詞，無意義

11、茍富貴，無相忘 茍：倘使

八、特殊句式

1、陳勝者，陽城人也 判斷句

2、此教我先威眾耳 判斷句

3、當立者乃公子扶蘇 判斷句

4、號為張楚 判斷句

5、吳廣素愛人，士卒多為用者。被動句

6、扶蘇以數諫故，上使外將兵。省略句

九、朗讀節奏

1、而戍死者/固十六七

2、乃詐稱/公子扶蘇、項燕

十、理解性默寫

1、起義的直接原因：失期，法皆斬。

2、起義的根本原因：天下苦秦久矣。

3、為起義所作輿論準備：篝火狐鳴，魚腹置書。

4、“為天下唱，宜多應者”與孟子所主張的觀點相似，用孟子的話來說是：得道者多助，失道者寡助。

5、陳勝、吳廣起義的策略是：今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。

6、陳勝為起義做了哪些輿論準備（宣傳工作）? 丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中；夜篝火，狐鳴呼曰“大楚興，陳勝王”。

7、文中寫陳涉發動起義“召令徒屬”時，直接向封建統治者挑戰，以激勵眾人的一句話是："王侯將相寧有種乎！

8、表明陳涉從小有遠大理想的一句是燕雀安知鴻鵲之志哉。

9、陳涉揭竿起義，各地百姓紛紛響應的原因是(諸郡縣)苦秦吏

10、起義的導火線是遇雨失期．失期當斬。

十一、重點語句翻譯

1、陳勝佐之，并殺兩尉

*陳勝協助(幫助)吳廣．一同(一共)殺了兩個軍官

2、今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇。項燕，為天下唱，宜多應者。如果我們這些人冒稱公子扶 蘇，*項燕的隊伍，向全國發出號召，應該有許多人會響應。

3、且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！

*何況大丈夫不死則已，死就要干一番大事業。王侯將相難道有天生的貴種嗎？

4、為壇而盟，祭以尉首。*(用土)筑臺并(在臺上)宣誓，用(兩)尉的頭祭天。

5、王侯將相寧有種乎!* 王侯將相難道有天生的貴種么!

6、借第令毋斬，而戍死者固十六七。*即使僅能免于斬刑，戍守邊塞的人也得死去十分之六七。

十二、課文內容理解

1、“將尉醉”的“醉”在該段的情節發展中起什么作用？

*“醉”為該段情節的發展起鋪墊作用

2、人物欣賞

（1）從分析當時形勢和所提策略口號中和為起義做輿論準備及發動起義，可以看出陳勝具有什么樣的品質？

*表現了他卓越的組織才能和超人的膽略。

（2）文中“且壯士不死而已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎？”一句，表現陳涉叛逆的性格特點和出眾的宣傳鼓動才能。

3、吳廣是個有勇有謀的人，請你說說在殺死兩尉的過程中，他的智謀表現在哪里。

*(1)抓住時機(2)故意使自己受辱(使用激將法)(3)激怒眾人

十三、開放性試題——出自本文的成語及名句

鴻鵠之志：比喻遠大志向

篝火狐鳴：假托鬼狐之事誘眾起事。

茍富貴，無相忘：有朝一日誰富貴了，別忘了咱們。

燕雀安知鴻鵠之志。燕雀怎么會知道鴻鵠的遠大志向呢。

王侯將相寧有種呼！王侯將相難道是天生的貴種嗎？

第四篇：給你一把金鑰匙詩歌

給你一把金鑰匙（祝 菊）

今天是你的生日，我把祝福送到你家。

不是五彩繽紛的鮮花，不是香飄四溢的奶茶，不是裝貼精美的賀卡，不是東海南山的贊夸，不是明月秋風的琵琶，而是時光金鑰匙一把。

用它去打開溯光列車，盡情領略我們的豆蔻年華。

翠柳簇擁云畫，菊荷蕩漾晚霞，綠緞鋪滿河叉，球場翻飛鷹爪，書聲喚醒青蛙，這是我們的生活學校與家。

用它去登上未來方舟，怡情享受耆耋生涯。

那時的我們

不論是好是壞，不管是聾是啞，不問是貧是賤

不提是菜是瓜

彼此心感知思懂得牽掛

用它去開啟宇航之帆

縱情巡視宇宙之浩大

此時的我們

也許是天邊的一抹彩霞

也許是荒野的一枚小花

也許是寰宇的一粒塵氬，也許是大海的一朵水花......也許啊什么都不是呀。

我們是銀河、宇宙，我們是兩顆熠熠生輝的星華。

在那數以萬億的星海之中，我一定能辨認出：

哪一顆是你，閃閃爍爍的星花，在無數個每年的這一天，我都會對你說：

Happy birthday to you!

第五篇：小學作文入門的金鑰匙

小學語文專委會

小學作文入門的金鑰匙

-----利用教材資源、注重閱讀訓練

萬州區響水中心小學 易興燕

【內容摘要】

學生作文言之無物，寫之無情，千篇一律等問題成了他們學習語文最大的障礙。有的教師就要求學生買作文書，背作文等“應試作文”的呆板方法就應運而生，作文教學失去了實效的本色。這是舍近求遠的做法，其實語文教科書就已經給我們提供了豐富的寫作素材、科學的寫作方法與寫作指導，利用教材資源、注重閱讀積累，提高作文教學有效性，何樂而不為？

【關鍵詞】教材資源 閱讀積累 作文教學 素材 技巧 講評有效性

培養學生的寫作能力,是有效教學的重要組成部分，而學生作文常常言之無物，寫之無情，千篇一律等問題，成了他們學習語文最大的障礙。有的教師要求學生買作文書，背作文等“應試作文”的呆板方法就應運而生，作文教學失去了實效的本色。這是舍近求遠，其實語文教科書就已經給我們提供了豐富的寫作素材、科學的寫作方法與寫作指導。利用教材資源提高作文教學有效性，何樂而不為？葉圣陶老先生說得好：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。” 三年級是學生學寫作文的起始階段，如果正確處理好閱讀與作文的關系，語文教師運用新理念、新方法，結合學生的年齡特點和他們的生活環境，從語文教材資源中,為孩子們開發豐富的作文素材，讓學生在寫作文時有話可說,有話樂說。根據這些情況，多年來，我在努力探索語文教材資源與作文教學相結合的方法，大膽實踐，以提高作文教學的有效性，在以下幾個方面進行了嘗試，收到了很好的效果。

一、在閱讀教學中滲透積累語言的指導

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”。古人這些總結，從正反兩方面說明了“積累”在寫作中的重要性。積累素材，除了從生活中、從課外閱讀中積累之外，我們也可以從教材中積累。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。指導摘錄詞句，要求學生配備一本摘錄本，指導學生把課文的好詞好句錄到本子里，做到筆記、腦記相結合。指導讀讀寫寫，語文教材在講讀課文后的練習題中，列出很多需要掌握的詞語，或精美的詞句，并提出讀讀寫寫的要求。如：《秋天的雨》課后第三題：我把下面的句子抄下來，你抄了哪些？黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。紅紅的楓葉像一枚枚郵票。飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。教師安排時間讓學生熟讀、抄寫，最好能默寫下來。摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記。

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，其中“金”、“玉”良言可為我們寫作提供大量的素材。總之,教材是寫作素材的寶庫,從語文教材中積累素材當為妙招。我特別注意將教材中的內容教給學生作為寫作材料，作為學生寫作的“流”。同時，我在講課時，非常注意啟發學生對教材中提供的寫作材料，從不同的角度和側面加以靈活運用。

二、在閱讀教學中滲透練習作文的指導

正如貝爾納所說：良好的方法能使我們更好地發揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發揮。講解課文的寫作特色要同引導學習和運用課文的寫作技巧結合起來，讓學生從課文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”因此，在閱讀訓練中要滲透作文練習指導。根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是顯著的。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”在閱讀中滲透作文練習指導，可從以下幾個方面著手：

1、指導運用新學的詞語、句式練習說話、寫話，可進行模仿說寫，也可進行創造性說寫。例如在教學《秋天的雨》一課時，我讓學生仿照這兩個句子說：黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。紅紅的楓葉像一枚枚郵票。飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。教師給學生提供了進行模仿和創造性運用的“例子”，學生有例可仿，加上教師的適當點撥，逐漸克服畏難心理，就能大膽地進行說寫練習。語文教材在課后練習題中，安排了用一定詞語造句練習，筆者認為，僅僅有這些詞語是遠遠不夠的。教師應該認真挖掘教材中潛藏的訓練因素對學生進行大量的訓練，當然前提是必須符合三年級學生的認知水平和已具備的生活經驗，切忌揠苗助長。

2、指導模仿學到的段落結構和篇章結構，練習說、寫新的內容。三年級的作文訓練是以寫片斷為重點，要做到怎么說怎么寫，能把片斷寫具體，寫清楚。在教學中應該突出段的訓練這一重點，扎扎實實進行段的訓練，讀寫結合，訓練結合。丁有寬老師認為：三年級學生應側重練好連續、并列、總分和概括與具體四種結構段。這四種結構段在三年級語文教材中都有，教師應有計劃地安排學生循序漸進地練習。

(1)連續結構段:是指段中的幾層意思是按照先后順序一層接著一層寫的，這也是小學生必須掌握的一種結構段，在寫作中經常用到。如課文《風箏》中都有典型的連續結構段，教師在學生讀懂段的情況下，可安排仿寫訓練，如緊扣學生的學習、生活，以《洗手帕》《大掃除》《升旗》為題寫一段話，要求學生先想好這段話要寫的內容，接著安排好順序，明確先寫什么，后寫什么，哪層要寫具體，寫好還要檢查，每一層次意思前后是否連得上，有毛病的要加以修改。

(2)并列結構段:是指一段話將事物分成幾個方面來寫。如課文《富饒的西沙群島》的第三自然段就是這種構段方式，它從三個不同方面寫了海底的物產豐富。使學生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可采用并列結構段。可指導學生練習寫《校園一角》《美麗的花園》等片斷，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識。

(3)總分結構段:是指由總述和分述兩層構成的段。如課文《趙州橋》第二、三段就是這種構段方式。指導學生仿寫時，教師可出示總述部分，讓學生圍繞總起句，寫分述部分。例：①奶奶養了一只可愛的小狗。②課間十分鐘真是豐富多彩啊！

(4)概括與具體結構段：是指段里的兩層意思表明概括介紹和具體描述的關系。一般有兩種情況，一種是先概括寫，后具體寫；一種是先具體寫，后概括寫，如《盤古開天地》中的第四段，這一段話是先概括后具體的寫法。先概括地寫盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化，接著具體地寫盤古倒下后，他的身體發生了哪些巨大的變化。三年級一共安排了幾次作文訓練，每次都有把“內容寫具體”的要求。教師要針對這要求，善于引導學生學習課文中的概括與具體結構段，通過理解、品評、復述、背誦等方法要求學生積累一些精彩的片斷，再要求學生仿寫，把一段話寫具體。

3．指導模仿特別的描寫和表達方式，練習說、寫新的內容。《翠島》《灰雀》兩篇課文里都有對鳥兒外形特點的傳神描寫，可以指導學生模仿這種寫法仔細觀察一種鳥，學寫鳥兒的外形特點；《孔子拜師》這篇課文里有描寫人物外貌的片斷，可以指導學生模仿這種方法，寫一寫自己熟悉的人的外貌，注意抓住人物特征；《小攝影師》《爬天都峰》等課文里人物對話寫得很好，可以指導學生寫人物對話的片斷。

4.引導變寫。變是靈活運用已積累的詞語、句式、文段、文章，幾種修辭句式，有效地知識遷移，變換表達，孩子們不會感到無話可寫，而是童真童趣如涓涓細流躍然紙上。變呆板于生動，變陌生為熟悉，以“我手寫我心”盡情地表達。變換表達——有效知識遷移。如《富饒的西沙群島》中采用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法。在教學中，讓學生理解這種修辭手法后，讓學生進行說話練習。

5．指導依據課文內容進行續寫、擴寫、仿寫、縮寫、改寫等練習。現今教材編排的非常科學，有很多名家名篇，經典文章，讀后回味無窮。運用好教材，以“自主、合作、探究”學習方式和靈活、創造性的教學策略，仿照教材范文指導習作。仿是孩子們習作的基礎，不管做什么事都要先仿再創。仿的過程是孩子們認知的過程，學習的過程，從仿中會收獲習作的春天。如《富饒的西沙群島》的第四自然段采用排比句式來寫的，請你仿寫一段：冬天來了，天氣變得越來越冷。接著讓學生仿寫。另外《小攝影師》可讓學生續寫，《望廬山瀑布》可讓學生改寫，提高學生運用語言的能力并不斷豐富他們的想象力。學習了《翠鳥》引導學生觀察動物，抓住動物外形、生活習性、與人們的關系等來寫；低年級仿寫閱讀課文中出現的句式，寫句子：如，有的??有的??有的??、學會了??學會了??學會了??、一邊??一邊??、??像??只要老師們認真去挖掘教材中習作內容，處處有內容，有范例，有特點，有創意。學生的習作，潛移默化熏陶，思緒會飛揚、情感會激活。

三、利用語文教材當范文，講評作文，提高作文課堂教學的有效性。

在常規的作文評講教學中，教師們往往單純地將學生作文的優、缺點分類評說，似乎老師的一字之言就是“真諦”，而缺少講評的參照文章，學生就把此過程當成了教師所作的“報告”，如臨“意識流”。我在作文講評時，就是把語文教材中所涉及的一些文章當范文，與學生作文中的優、缺點和不足與“大師”的作品“PK”。這有個好處，就是把教材資源二次回收再利用，以此為鑒，可讓學生有與大師同行之感，也可以從中照出學生作文的瑕瑜，使學生們從對比中得到啟發，受到教益。例如，在評講寫童話故事時，我就把課文《陶罐和鐵罐》中對話拿出來，與學生的作文相比，讓學生找異同，評價優缺。這樣既提高了學生對課文的欣賞鑒別能力，又提高了學生運用知識的能力和寫作能力。

此外，在講授課文時，我還把學生作文中存在的篇章結構、語法、邏輯、修辭等方面的問題同課文作比較，這樣就使學生看到了自己的作文之不足，使他們能夠取人之長而補己之短。學生們普遍認為，在教材解讀中結合課文講評作文，自己學有榜樣，改有目標，能不斷提高學習課文和練習作文的積極性。

提高作文教學水平的方法是多種多樣的，而把語文教材資源用于作文教學是提高作文課堂教學效率的一種行之有效的方法。語文課本蘊藏著豐富的語文資源，是積累材料的寶庫，是傳授章法的“例子”，是揣摩寫作的標本，是生活的橋梁，是激發思維的觸媒。我相信“以本為本”，充分開發和利用語文教材資源，堅持閱讀與寫作，堅持積累與訓練的結合，課本資源一定能成為學生的“源頭活水”，這也就是小學作文入門的金鑰匙。

【參考文獻】

1、《義務教育課程標準實驗教科書》

2、王芳 《作文教學宜分文體進行訓練》（《語文教學與研究》2008年第02期）

3、《從小學語文教材資源開發的角度談作文教學》