第一篇：學生自主學習能力提升的有效策略(2014-05-07 14.49.25)

學生自主學習能力提升的有效策略

新《語文課程標準》中，課程性質和地位明確指出：語文課程應致力素養形成也是學生全面發展和終身發展的基礎。從中可以看出培養學生語文素養的重要性。課堂教學要培養學生語文素養，就要實施自主性學習，把學習的主動權教給學生，最大限度發揮他們的主體作用。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方式創設有趣情境，激發自主學習動機；設定目標培養學生目標意識；讓學生在合作過程中主動學習在教學中，教師要引導學生課前預習，讓學生有“我要學”“我要知道”的強烈求知欲，讓學生在“為什么”的中去探索。培養學生健康的自學心理、樹立自學信心，激發自學興趣。與此同時，教師要大膽放手，讓學生獨立思考，獨立快樂。教師要勤于檢查學生的自學情況，多表揚學生的點滴進步和點滴發現，不斷激勵學生自學。

2、為學生創設一個民主、愉快的口語交際氛圍

在輕松、愉快、民主的氛圍中進行口語交際，學生能有健康、良好的心理狀態。在這種狀態中，小學生的記憶力，思維能力及潛力會得到最大限度的張揚。

在口語交際教學中，教師和學生應該平等親密，教師要為學生提供自由、和諧、相互尊重的環境和氣氛。讓學生在這一個環境中體現“自我”角色。使學生在交際中積極主動地去思考問題，提出問題，有勇氣去質疑問題。讓每個學生都有機，會發表自己的見解和看法，都有權力保留自己對某個問題的看法。在寬松、民主的交際氛圍中不僅調動了學生的激情、啟動了學生的聯想、發展了學生的想象、發揮了學生的創造力，而且培養了學生的交際能力。

教師可以用如下方法來實現：(1)教師在課堂上應放下架子，建立平等、和諧、民主的師生關系。學生進 行口語交際時保護他們的自尊心和自信心。對他們的觀點給予尊重和肯定。教師應是學生忠實的聽眾，應適時地提出自己的看法、評價，做到師生互動。教師要培養學生聽的習慣，在學生交流時，要提高說話人的積極性和聽話人的素養。讓每個學生積極參與。對好的觀點和方法給予表揚，表揚立意新穎、思維敏捷的同學也應大加贊賞。鼓勵其他學生拓寬說話人的說話領域，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈，從而形成一種敢于交流，樂于辯論的口語交際氛圍。

（2）創設情景，讓學生在實踐中提高口語交際能力。教師通過身邊的事、物創設情境，讓學生分正反兩方進行辯論，讓學生在辯論中感到口語交際的樂趣。此外，教師可帶領學生走出課堂，安排一些參觀、訪問、社會調查活動，既豐富學生課余生活，又能鍛煉學生的口語交際能力。口語交際能豐富學生的語感，能增長學生的見識，極有利于學生的思維能力的提高和表達能力的增強，是學生走入社會前的必修課。

3、．重視學生課內外閱讀，提高學生學習語文的能力。

語文課程標準在新大綱的基礎上明確了閱讀總量和各學段的閱讀數量。因為：在閱讀過程中，學生的分析、概括、思維集一體。閱讀能力的提高，對提高小學生學習語文的能力起到重要作用。在教學中，可用以下方法來提高小學生的閱讀能力：

(1)強化中年級的讀文教學，改變以往的“落后閱讀”教育向“盡早閱讀”方向發展。

（2）強化學生的閱讀時間和閱讀效率，讓學生在教短的時間里獲得最多信息，學到最多知識。讓學生精讀為主，以略讀、快讀為輔。讓學生在閱讀中常常遵循

“快讀－略讀－精讀”這樣的次序：先用快讀法，迅速選擇閱讀材料：再用略讀

法，迅速抓住閱讀材料中的主要內容，確定閱讀重點；后用精讀法，正確而有創

見地理解閱讀材料，做好讀書筆記，寫好學習心得，整理好讀書筆記。久而久之，小學生的分析能力提高了，綜合能力提高了，解決語文問題的能力增強了，收集

和整理語文信息的能力也增強了。在訓練中既啟迪了小學生的心智，磨煉了意志，又滴瀝了品格。“問”是開啟學生心智的一把鑰匙。在教學過程中，巧“問”能起到穿針引線的作用，有時會收到

化石點金的效果。那么，教師的“問”要注意些什么呢？（1）提問必須有價值。“是不是，好不好，會不會”等不利于調動思考積極性的問題不必提。(2)提問必須及時，由淺入深，循序漸漸。

(3)提問必須因人而異。針對不同深度的教材，不同層次的學生，要采取不同的提問方式，如：可用直接提問、間接提問、選擇式提問、擴展式提問等。

5培養好學生的習作能力

提高學生的習作能力也是提高語文能力的一個重要途徑。它既能檢驗學生的書面表達能力，又能使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師在作文教學中，除了應讓學生掌握基本的作文知識和作文技能外，應著重培養學生觀察能力、創新精神、創新思維和創新個性品質。因為學生的創新能力越強，學習語文的能力就越強，他們的可持續發展后勁越大。

(1)挖掘生活作文的審美性。在作文教學中，教師要深挖生活作文的審美性。教師要善于為學生捕捉如詩如畫的生活美，讓學生有話可說，有事可寫。教師要強調：作文源于生活，要寫好一篇文章，離開對生活的細致入微的觀察是不可能的。鼓勵學生多觀察，善觀察，在實寫的基礎上加上自己的理性思考。

(2)讓作文評價充滿人文關懷。學生的作文，充滿了他們的智慧，表現了對所選素材的建構能力，影射他們的生活空間。因此，教師對學生作文的評價應充滿人文關懷，應多鼓勵，少指責。評價時可采用如下方法：

延時評價，給學生創造成功的機會。學生在教師“延時”的這段時間里，可以做充分的修改。

多元評價。

對不同的學生評價的方向不應相同。如：有的同學字寫得好，有的同學作文內容寫得好，評價時教師應抓住學生的閃光點。作文訓練不能局限于課堂內、校內，教師應拓寬學生訓的空間，從課內走向課外，從校內走向校外，克服為文而文的傾向。教師應多鼓勵學生多參加課外活動，多進行口語交際，讓學生在實踐中體驗生活，感受生活，積累知識，陶冶情操，在習作中受到人文主義教育。

第二篇：培養學生自主學習能力的有效策略.

培養學生自主學習能力的有效策略

無錫市大橋實驗中學

李蔚

關鍵詞

自主學習

自學能力 學習方法 有效策略

摘 要 在實踐的基礎上，總結了有效地培養和提高學生自主學習能力的四個策略．

自主學習，顧名思義，就是指不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習．自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力．具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價．達爾文有一句格言:“最有價值的知識是關于方法的知識”．培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法．“授之以魚，不如授之以漁”．

因此，在課程改革的背景下，要學生主動地學習知識，關鍵是培養學生學習的熱情，教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方式、行之有效的學習方法，培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括的能力，特別是應用數學的能力，使學生真正成為學習的主人．通過長期的實踐，我總結了以下幾條培養學生自主學習能力的有效策略．

策略一：指導課前預習，培養自學能力

學生的自學活動是他們個性品質發生、發展的基礎．在深入備課和了解學生情況的基礎上，擬訂富于啟發性的閱讀提綱或提出思考問題．激發學生的學習興趣，引導學生領會掌握閱讀方法和思維步驟，在此基礎上點撥究疑．使學生的看書由不會抓重點到會抓重點，由沒有問題到會提問題，并想辦法解決問題，力求實現由按步思維到創造思維的飛躍． 在“直角三角形全等的識別”這一課的預習中，我設置了這樣的問題：

1、某公園要建造兩個大小、形狀一樣的直角三角形花圃，施工人員至少需要哪些數據，才能保證所建花圃符合要求？

這個問題的設計理念是：（1）學生所獲得的知識、技能最終是用來適應學生未來生活、工作和學習的需要，生活和工作中面臨的問題都是真實的問題，而在學科課程中，學生所學習的內容多是根據學科邏輯體系而不是圍繞問題組織起來的．這不符合學生未來發展的需要．我們只有培養起學生獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的能力，才能更好地促進他們的適應、發展和創新．（2）學生用已有知識能解決這個問題，同時為新的知識點的展開作鋪墊．

2、若使所建的兩直角三角形花圃的斜邊和一直角邊對應相等，則是否符合條件？為什么？

這個問題的提出，旨在引導學生抓住看書的重點，并激發他們探求以多種方式解決問題的熱情．

3、用你所獲得的知識解決書本中的練習．

以上三個問題在實際教學中取得了良好的效果，特別對第二個問題的探討尤為熱烈，有學生通過勾股定理將條件轉化為＂邊角邊公理＂來說明；有的通過尺規作圖的唯一確定性來說明；有的通過將兩個直角三角形拼成等腰三角形，用圖形的軸対稱性來說明．

學生的課前預習組織得好，能充分調動出他們內在的學習動機，激發濃厚的學習興趣，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力．

策略二：變換課堂角色，激發參與意識

在課堂教學中，教師的主要任務是引導、指導、點撥、激勵，促使學生主動求知．從而在情感體驗的過程中，使認知過程的價值追求通過主體的主動參與去順利實現．要注意不同類型學生的個性，發展學生個性品質，適時變換課堂角色，順應他們的志趣、愛好，多為學生創造獨立思考的機會，多讓他們發表各自的意見，多給學生“跳摘果實”的嘗試，多照顧學生的特長．

在課前預習的基礎上，讓不同學習層次的學生對知識進行歸納梳理，展示對知識不同程度的理解．隨著問題的提出和探討，解決預習中產生的疑問，把握知識的重點和難點．教師把握時機，適當引申，在學生眼前打開一扇數學的窗戶，激發他們主動探索的熱情．在學習實數這章內容時，師生共同回顧了數的發展，我不失時機地點撥:在人類的各項活動中，實數夠用了嗎?還有非實數的數嗎?有沒有虛數的呢?(第二天，生物老師找到我，給我一本有關數學發展史的課外讀物，是我班的學生在生物課上研讀有關虛數的內容.)在學習七年級數學4.3立體圖形的展開圖時，(下圖是學生親手制作的立體圖形的實例，有的還給圖形加上了裝飾圖案.)通過小組合作活動，小組成員之間互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高．在小組中，每個人都有機會發表自己的觀點，傾聽他人的意見．在問題的解答過程中鼓勵學生爭做小老師，走上講臺展示自己的解決方案．當有精彩的方法時，其他學生往往報以熱烈的掌聲．學生在掌聲中提高了學習的興趣，收獲了自信和快樂．

策略三：革新課外作業觀念，提高自我監控能力

課外數學作業是學生暫時脫離老師的直接指導，進行相對獨立狀態的解決問題的過程．其自我監控系統能否發揮積極作用，直接影響學習的效果．因此，利用課外數學作業積極培養學生發展自我監控能力，是一條可操作的有效途徑．教師要對學生進行合理調控，作業的形式和評價體系對能否調動學生自主學習的積極性，增強學生自主學習的能力至關重要．

傳統的作業由老師統一布置，并花大量的時間批改．然后學生訂正，再批改．這過程較易忽略學生個體的差異，對培養學生自主學習的興趣和發展自主學習的能力效果不明顯，同時花費了老師過多的時間和精力．通過實踐，我在以下兩方面進行了革新．

1、作業的進度應人而異，自主選擇．經過一段時間的培養，相當部分同學的自學意識增強了，自學的能力得到了提高．在此基礎上，作業的進度不統一，可根據學生自學的進度選擇作業的進度．我在批改后常與學生交流探討，特別是進度較快的學生，幫助他們解決自學過程中碰到的問題，肯定和鼓勵他們，激發他們的自信和學習數學的熱情．每周布置八道自選題，學生可根據自身的情況選擇課外題，特別鼓勵運用所學知識進行“原創”．

2、學生參與作業評價．根據作業性質的不同設計不同的評價方式．對于有一定深度的作業，我先批改程度較好的學生的作業，并與他們探討他們作業中的問題，然后由他們批改其他同學的作業，再請他們幫助程度較低的同學．對于基礎的作業，我先批改學習較困難的同學的作業，再完成相同的程序．在整個評價過程中，每一評價主體都發揮了特有的作用，實現了作業批改的時效性和實用性，拓寬了作業評價的交流、學習、競爭的功能．對每周的自選題，我認真解讀，打等第評價，對其中精彩的問題精心選摘． 策略四：營造數學學習氛圍，增強自主學習能力 班級文化環境是以班級外在表現的物質文化環境和內在群體規范、輿論與心理環境的組合．它滲透于教育教學實踐的各個方面、各個環節，它起著導向、凝聚和約束的三大功能，對置身其中的人發生巨大的心理影響，從而改變個人的思想和行為的隱性教育的作用．重視班級數學文化環境建設，營造濃厚的學習氣氛，構建學生自主體驗、自主接受教育的機制和氛圍，是“自主學習，多元發展”的一個基礎．班級的墻、校園網、圖書室、多媒體教室等是學生自主學習的知識源，引導學生學會使用知識源，是發展學生學習能力的重要舉措．

1、建立數學園地

在班級的墻上創建一個數學園地，展示學生每周精彩的自選題和原創題．課間休息時，常有一群學生擁在園地前探討研究．當有同學遇到不能解決的數學問題時，張貼在數學園地，其他同學則爭相解答．由此，在班級里營造了濃厚的學習數學研究數學的氛圍．

2、鼓勵學生參與各類數學雜志的活動

校園圖書館有不少的優秀數學雜志，引導學生閱讀這些雜志進行自主學習．有的雜志上征集學生的學習心得或學習論文，有的征集問題解答．鼓勵和指導學生參加這類活動．當學生的名字出現在雜志上時，學生產生了強烈的成就感，從而更激發他們自主學習的熱情．

3、培養網絡數學學習能力

豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法是新的數學課程標準追求的基本理念之一．網上資源極為豐富，指導學生學會利用現代化科學技術進行自主學習將使他們終生授益．所以，在介紹數學知識時，可以給出有關的網站信息，指導中學生限時上網，利用網絡去搜尋有用的數學知識，進行有效的數學課外學習．同時，根據學生的興趣和年齡特點，鼓勵學生開展網上合作交流、探究活動，也是給學生指明了一種有效的數學學習方式．

學校教育是在課堂上向學生大量灌輸知識？還是想方設法把他們的目光引向校外那個無邊無際的知識海洋？是教給他們現成的答案，還是教給他們面對陌生領域尋找答案的方法？培養學生自主學習的能力，讓學生學會學習，這才是教師應該傳給學生的有用的法寶．有了一定的自主學習的能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、個性充分發展的學習的主人．教”是為了“學”，服務于學生的學；學生的自主學習要貫穿教學的全過程，這才是“教學”的真正涵義．

第三篇：如何提升學生自主學習能力心得體會

如何提升學生自主學習能力心得體會

這本書把死板的道理鮮活化，把教條的寫法改變為以案例分析為主，分析、評點為輔，把最先進的教育理念和有趣的融入有趣的情境中。組織和管理自己學習的能力不是與生俱來的，學生需要在老師的引導下進行有目的地訓練。

“教是為了不教。”教師的主導作用最重要的是教給學生學習方法。這種作用最好超前發揮，超前教給學習，在學習之前先教學法，使學生掌握方法，步驟，更自覺主動地進行學習，把“要我學”變為“我要學”。確立學生在學習過程中的主體地位，而且要幫助學生自主地學，自覺地學，讓學生潛能和創造精神在課堂教學中得到充分的發揮，使課堂真正成為學生能力，智力，情感全面發展的地方。研究表明，培養學生自主能力最有效的途徑是把學習方法滲透到教學中。

在學習過程中，如果我們教師過分熱心，過于認真地發現并糾正學生所犯的一切語言錯誤，我們會無意識地挫傷學生學習的自信心、積極性和主動性。他們開始懷疑自己的英語學習能力和天賦，他們開始變得謹慎、小心，越來越少地參加課堂教學實踐活動，以免頻頻出錯、頻頻被糾正，因而在全班面前丟臉。作為老師，我們不但要傳授知識，而且要了解學生心理。為了提高學生學習積極性，為了增強學生學習英語的信心，不讓他們伴有焦慮情緒，我們要允許他們犯錯誤。讓他們坦然地犯錯，又要使他們在錯誤中學到知識。通過錯誤可以發現學習中的`薄弱環節并得以改善。愛因斯坦說過：對權威的盲目崇拜是真理的最大敵人。教師為學生提供指導和咨詢時，不要輕易否認學生的學習策略，更不能打擊學生的積極性。教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學生交流，避免給學生造成一種“我說的就是對的”的印象。我們教師應該要對學生說“不要相信我們所說的一切”，我們要讓學生既對我們所說的感興趣又敢于懷疑，而且讓他們學會推敲和應用我們所說的某些觀點。讓他們真正成為學習的主人。

第四篇：網絡環境下提升學生自主學習能力的策略探討

網絡環境下提升學生自主學習能力的策略探討

作者簡介：顏文華（1977－），男，湖南攸縣人，洛陽師范學院歷史文化學院講師，研究方向：旅游市場營銷、旅游教育。

基金項目：本研究受到河南省教育信息技術重點項目（ITE12021）和洛陽師范學院教改項目(2012-003)共同支持。

【摘要】提升學生自主學習能力對于旅游院校提高人才培養質量具有挑戰性，這種挑戰既有來自學生自主學習能力基礎，也有來自教師介入指導學生自主學習水平的積極性較弱，還有班級規模等。網絡技術的飛速發展與廣泛普及為地方旅游院校應對這些挑戰帶來了機遇和條件，各旅游院校應建立強有力的教學激勵機制，并鼓勵教師充分利用網絡平臺優勢，通過樹立新型教學理念、形成新型師生關系、探索新型互動方式、采用新型教學方法、構建新型教學設計等策略推動教師提升介入水平，借助課程教學和網絡幫助學生提升自主學習能力。

【關鍵詞】旅游院校；教學理念；教學方法；旅游市場營銷

doi:10.3969/j.issn.1007-0087.2014.02.012

隨著教學理念的深入，各種教學方法和教學技術層出不窮，但傳統講授仍然是大學課堂主要形式。大學生自主學習能力并沒有太大改觀，甚至是“忽視了學生個性，抑制了學生創新能力的發展，導致學生思維僵化，學習變成單純記憶和被動接受的過程”[1]。尤其是在地方普通高校，許多大學生的學習方式還是“上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記，缺乏學習自覺性、主動性和創造性”[2]，這樣的教學模式和學習方式無疑不利于學生自主學習能力的提升，也無疑會影響課堂教學效果的提升，最終影響到學校人才培養質量。相對滯后的課堂教學理念與方式已經成為影響學生自主學習能力和整體人才培養水平十分重要的因素。因此本著增強學生自主學習能力去改革高校課堂教學模式，提高課堂教學效率與質量就顯得重要和緊迫。

2012年“高教三十條”作為大學教改最新風向標，將大學教學質量問題提到至關重要的位置，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020)》也提出要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。如今互聯網、移動通訊等信息技術早已走進了人們日常生活并廣泛滲入大學校園，成為大學生學習、交流、獲取信息和娛樂休閑的重要載體。在這樣的背景下能否將這些信息技術與課堂教學有機融合，從而提升學生自主學習能力？雖然學者們對此也展開了研究取得了不少成果，但更多的是針對英語、語文等某類單一課程的教學改革，或是針對繼續教育或高職高專等特殊類型學生的自主學習能力提升策略，而專門針對地方高校，尤其是地方旅游院校（系）學生的研究少見。筆者選取地方旅游院校學生作為研究對象，結合多年執教《旅游市場營銷學》課程獲取的教學改革經驗，從教師介入視角對此進行了一些探討，希望為切實提升旅游專業學生自主學習能力和大學課堂教學質量提供借鑒。

一、普通本科旅游院校提升學生自主學習能力面臨的挑戰

目前國內各地普通本科旅游院校相對于全國“985”和“211”學校，由于生源、師資和辦學條件等處于劣勢地位，學生自主學習能力的提升和課堂學習效果的提高面臨更大挑戰。

（一）學生自主學習能力弱

地方旅游院校生源整體素質，尤其是自主學習能力的基礎顯然低于重點大學，甚至不少院校旅游專業學生相當一部分還是通過專業調劑過來的。這些學生在中學階段并沒有養成良好的學習習慣，自我約束力也較弱。進入大學后，從“高中老師的保姆式管理突變為無導師制或名義導師制，從中學的海量作業聚降為幾乎“零”作業”[3]。面對如此寬松的學習環境以及自由的學習方式，許多學生往往對于自己為什么要上大學，旅游專業該如何學習、學習什么，該如何進行學業規劃，該如何進行職業定位等問題在相當長時間內會非常迷惘。如果輔導員、班主任和任課教師等不給予適當督促和指導，學生很容易陷入迷失狀態，甚至找不到明確的目標和學習動力，只能被動應對學習與生活，甚至在惰性的驅使和網絡的誘惑下，容易形成自由散漫的不良作風，甚至沉迷于網絡游戲。入學教育、相關專題講座和專項課程對于這些院校的學生來說也許能暫時起到一定作用，要持續性彌補學生自主學習能力不足缺陷，更需要各門任課教師利用授課機會一而貫之地發揮出積極引導作用。

（二）教師指導學生的水平與積極性弱

學生自主學習能力的提升離不開教師高水平的引導和精心設計的鍛煉機會的提供。地方旅游院校師資隊伍顯然與重點大學相差較大：首先是高學歷、高職稱教師相對數量不足，而且更多的是走向管理崗位，其從事一線教學的時間受到極大制約，甚至其中不少教師完全不再從事實質性課堂教學工作，這會在一定程度上影響教師教學水平的提升。正如張楚廷指出的：“沒有強大科學研究支持的教學，是生命力不強的教學”[4]。而且，這些教師常常出于職稱評定等需要，在科研方面需要付出更多時間和精力。相對更大的科研壓力不可避免影響教師對教學的精力和時間投入，使學生“成為科研祭壇上的犧牲品”[5]。

同時，許多地方高校出于提升辦學層次、拓寬辦學資源的需要，在科研方面提出了許多硬性指標和獎懲機制，甚至是出現說時重教學，做時重科研現象。在這樣環境下，“科研至上或科研主義已成為很多大學公開的秘密”[6]，在這些地方高校的旅游專業教師對于關心學生、搞好教學也就顯得心有余力不足。甚至在相對較高的科研獎勵和巨額的科研經費誘導下，不少教師傾向科研而淡化或弱化教學。

（三）授課模式影響學生自主學習能力的提升

地方普通高校在不斷擴大辦學規模、提高辦學層次過程中，師資隊伍建設相對滯后，在這種情況下為保障正常教學，只能是不斷擴大班級規模，教師面臨的七八十人，甚至上百人的大課會增多。旅游專業教師在這種現實條件下發揮學生主體作用，讓學生充分參與課堂的難度更大，積極性也相對于小班教學要弱化。筆者在教學過程中曾經嘗試設置不同任務，以小組為單位讓學生自己收集資料并做成PPT課件在課堂上匯報，但由于班級規模較大，想讓每個小組都在課堂匯報幾乎不太現實。雖然學生積極性很高都想做課堂展示，但最終只能選取部分小組作匯報，這無形中會影響到那些沒有進行課堂匯報的學生的自我學習積極性。

二、提升學生自主學習能力的主要策略

在網絡環境下，雖不能改變上述三大挑戰狀況，但網絡所帶來的虛擬空間、在線交流等靈活多樣的溝通方式卻能為地方旅游院校學生教學與管理提供新思路，即在網絡平臺上進行相對寬松的管理和互不干擾的一對一引導，讓學生更多借助網絡平臺自主學習。而且網絡所帶來的大量信息優勢也能在一定程度上有助于提升地方旅游院校教師介入水平。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020)》提出“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力”，地方旅游院校應重視教師介入指導學生自主學習作用，充分發揮網絡優勢，把課堂教學和教師介入作為提升學生自主學習能力的關鍵渠道和重要保障。筆者提出教師介入指導學生自主學習具體策略如下：

（一）樹立藝術教學與快樂學習的理念

面對豐富多彩的網絡，目標不明確、自制力較弱的學生更容易迷失學習方向、沉迷虛擬網絡，具體表現為課前不愿預習課本、課中不愿參與課堂、課后不愿鞏固所學內容等消極被動學習行為，如果教師對此視而不見，堅守單一傳授知識的教學理念，不想方設法增加課堂教學的吸引力和快樂感，越來越多的學生會逐漸遠離枯燥單一的課堂轉向豐富多彩的網絡。因此在網絡環境下要調動學生自我學習積極性，提升學生自主學習能力，樹立藝術教學與快樂學習的理念。

教師要把整門課程的課堂教學當成藝術去經營，憑借精心設計的教學內容、教學語言、教學手段和傾力打造的快樂教學氛圍喚起學生學習興趣，激發學生學習欲望，從而把大學課堂經營成富有思想、富有情趣、充滿活力、充滿快樂的藝術品。簡而言之就是教師要把課堂當成藝術去經營，學生能把課堂學習當成創作與享受藝術那樣快樂。這種教學理念是一種追求師生同樂、師生互動、融教于樂、教學相長的理念。教師應“像藝術家用心靈感受自己的作品那樣，認真地研究每個具體的教育對象，每一個特定的教學情境，采用變通的教學方法，審時度勢地處理課堂上發生的新情況、新變化，做到因材施教，因情而教，使教學變得豐富多彩，更加個性化，真正成為一門藝術”[7]。

學生則像創作和欣賞藝術品一樣深入體會課程內容，充分理解課程內容與自己生存、生活、生命和自身可持續發展之間關系與價值。旅游專業有許多課程理論性較強，例如《管理學》、《旅游市場營銷學》、《旅游心理學》，如果不從整體上對其進行整體設計和藝術包裝，僅僅是部分課程、部分章節注重教學的藝術性，也很容易讓學生覺得學習枯燥乏味，不自覺地將注意力轉移到了網絡游戲、視頻等。雷儒金提到教育教學創新的藝術探討可以概括為“以真理的力量感召人、以人格的力量感染人、以真摯的情感打動人、以生動的形式吸引人”[8]。

以此為借鑒，筆者在執教《旅游市場營銷學》時，特別注重教學內容系統性與前沿性相結合，希望“以真理的力量感召學生”。學生能看懂的在課堂不講，學生難以理解的和學生難以收集到的前沿內容課堂重點講解。在教學語言方面，盡可能做到專業化與通俗化相結合，可利用網絡語言以風趣的語言拉近學生距離活躍課堂氣氛，實踐證明效果很好。在教學氛圍營造方面，盡力做到嚴肅性與活潑性相結合，以真摯的情感打動學生。例如在講述一些旅游景區為了出名不惜策劃出一些違背社會公序良俗的促銷活動時，聲音跌宕起伏，說到關鍵之處又重點強調，令學生深有感觸。在教學手段方面盡力做到傳統與現代相結合，以生動的形式吸引學生。例如，在公共郵箱中預留思考題和案例，在課件中插入自做的微電影《景區價格那些事》，用微博與飛信引導學生自學等等，即使是切換幻燈片也注重藝術化的設計，盡量不用鼠標，而采用電子教鞭在教室中隨心所欲的以藝術化的手勢、語言來切換。

（二）形成新型師生關系

要調動學生自我學習積極性、提升自主學習能力，顯然需要對師生關系進行重新認識、重新界定。在網絡背景下大學教師信息量與學生群體相比并不占優勢，教師不再獨占某門課程信息，因而不再成為知識的絕對權威。同時，當代大學生更喜歡獨立自主地進行思考和判斷，不愿意接受現成的理論說教。因此在這樣背景下，作為教師如果成為課堂的支配者顯然行不通。究竟教師應扮演怎樣角色，師生應形成怎樣關系？在上述藝術教學與快樂學習理念指導下，筆者認為教師與學生應是導演與主演關系，即教師是導演，學生是主演，師生共同將大學課堂當作藝術創造和享受快樂的舞臺。

作為導演的教師，其主要作用就是整體設計、指引方向、引導學習、組織課堂、幫助解惑。第一，教師要負責其主講課程的全部教學活動（如課程教學內容、目標、方法、進度、步驟等）的總體規劃設計。第二，教師要借助網絡平臺了解不同學生學習特點、英語基礎、興趣愛好和能力基礎，指引學生制定符合自己的學習目標、學習計劃、學習書目。第三，教師要在課堂和網絡上引導學生樹立正確的學習動機并要學會學習、學會合作、學會生存、學會生活、學會珍惜生命，善于自己發現問題、分析問題和解決問題。第四，教師要利用網絡組織學生預習課本等相關教學材料，組織學生參與課堂討論、課堂匯報、課堂演示等各類課堂教學活動，組織學生完成課后作業、進行課程實踐等。第五，教師還要發揮網絡即時互動優勢，在課前、課中和課后幫助學生在自我學習、訓練和實踐中給予正確指導，甚至要糾正可能出現的種種思想偏差，或明顯觀點、方法錯誤。

作為主演的學生，其在課程學習中主要作用就是能在教師的引導下，時刻以主人翁的姿態積極做好學業規劃，參與課堂學習，主動完成課外作業和課程實踐，主動收集與學習課程相關資料等。采用互動式雙語教學模式，課堂將不再是教師的獨自表演，也不是教師與少數學生的表演，而是師生共同的創作與享受、共同的交流與進步。教師也不再是簡單的知識傳授者和語言傳授者，而是方法傳授者與方向指引者。這正如韋鈺所言：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出真理的人”[9]。

（三）探索虛擬空間與即時互動

學生之間、師生之間能及時、隨心所欲地交流自己看法、展示自己成果、合作完成某項任務是學生自主學習積極性提高的一個重要表現，也是教師幫助學生提升自主學習能力的重要渠道。在傳統課堂教學中，師生和學生之間互動有限，一個學期結束，教師認識不了幾個學生，學生甚至也不知道老師姓名；或是互動時間不足，僅限課堂和課間；或是互動形式單一，僅是課堂中的語言互動。在網絡背景下，互動方式要發生重大變化，互動空間可以由現實空間延伸到虛擬空間、互動形式可以由課堂等待互動延伸到網絡即時互動。另外互動內容也可以多元，可以圍繞課程內容、專業知識、社會實踐、生活與工作等任何感興趣的話題進行互動交流。沒有互動的課堂是沒有生機和效率的課堂，教學質量也難以保證；互動充分還可以彌補傳統教學模式所引起的大學教師與學生交流不足缺陷，減少一些因學生心理原因而引起的有礙和諧的突發事件，真正形成亦師亦友關系，充分發揮教師對學生成才和心理健康的引導作用。筆者在執教《旅游市場營銷學》時，針對每一屆學生都建立QQ群，并鼓勵學生加入飛信好友，同時在博客中建立專輯，并且在第一次上課就把自己微博、電子郵箱、手機號碼等各種聯系方式告知學生。在前期階段，學生抱著嘗試心態在這些平臺上留言、提問題等，由于都得到及時的回復，慢慢的越來越多學生都加入這些平臺進行交流，一般3周后幾乎所有學生都能隨時與我在課堂、課外、線上、線下進行交流。而且學生交流的問題還呈現出這么一個特點：課堂上交流的問題更多的是有關課程內容或大家比較關注的共性問題，而網絡平臺上交流的問題更多是針對學生自己較為關心的個性問題。由此可見網絡交流是利于對學生進行更有針對性的指導。

（四）引導教學與自主學習

傳統課堂教學，即使采用鐘志賢所提出的“例中學”、“做中學”、“探中學”、“評中學”等教學方法[10]，但“由于我國班級規模普遍要大，一些成功的教學方法在我國大學課堂，操作起來顯得特別困難，其效果也就大打折扣”[11]，要確保充分調動學生自我學習積極性，真正做到對每個學生因材施教，從而最大效果的提升自主學習能力，需要發揮網絡優勢，更新教學方法。筆者認為可以將特色引導教學與學生自主學習有效結合起來。即除了在課堂上采用上述靈活多樣的教學方法，加強對學生自主學習的引導，還要利用網絡平臺進行在線一對一引導教學。在引導內容方面，除了專業知識的引導，還包括人生觀、價值觀、就業觀等生活、學習和就業方面的引導。筆者在執教《旅游市場營銷學》時發現許多學生更愿意通過飛信或QQ交流一些在課堂不愿說的事情、觀點或學習計劃等，甚至就自己生活中遇到的問題也進行咨詢。

（五）構建一體化課堂

學生自我學習積極性不僅僅是表現在課堂50分鐘，而是在整個大學生涯都能做到自主學習健康成長。因此要全面提升學生自主學習能力還需要構建更為科學的教學設計，將傳統單一的課堂教學設計拓展到科學的課前、課堂與課后一體化教學設計。一體化教學設計讓學生在教師授課前就能進入角色，了解課程教學內容與目標，在授課后還能繼續引導學生進行學習或完成特定任務。筆者在執教《旅游市場營銷學》時，提前把教學大綱、教案、教學進度、教學案例等內容提前引入公共郵箱、QQ群等網絡平臺，并在第一次授課時告知學生。每次下課前都提醒學生下次授課要涉及到的課堂討論題、建議閱讀材料等會在何時引入網絡平臺。對于文字較短內容則通過飛信發送。通過幾年探索，發現課前與課后教學設計對于課堂教學有著重要意義，能極大提高課堂教學效率，而且課前、課堂與課后設計各有側重點，互為補充。課前設計重在激發學生興趣，引導學生通過網絡平臺進行有效預習和作好課堂提問與討論準備。筆者常常將生活中的營銷學作為興趣點和切入點引導學生主動預習教材、查閱資料等。課堂設計重在使教學過程充滿藝術性和快樂感，唯有做到藝術和快樂并存，學生才能成為快樂主演。筆者根據不同教學內容通過設置讓學生講授某一節內容、師生辯論、推銷情景劇表演、學生1分鐘旅游營銷新聞報道等教學環節讓學生感受到參與課堂的樂趣。課后設計重在交流反饋，通過設置有趣味、有深度、貼近學生生活與職業發展方向的綜合性問題或項目激發學生積極交流反饋，并增強合作學習能力。這樣既能幫助學生通過總結反思、動手實踐鞏固所學理論知識，又能幫助教師隨時調整教學方法與內容等。

（六）建立教學激勵機制

上述措施對于改善教師介入指導學生自主學習水平，通過教師利用課程教學機會幫助提升學生自主學習能力有一定實踐效果。但這些措施使用和全面推廣離不開有關教學評價機制、教師激勵機制和教師職稱評審機制的改革。為保障這些策略的有效運用，院校還需要建立新型教學激勵機制。以大學教師職稱評審為例，針對現有重科研輕教學的評價機制，許多學者建議增加教學評定比重。在筆者看來簡單的增加教學評定比重并不能從根本上改變教師對科研的傾向，處理不好就會變成重教學輕科研式中小學教師職稱評審。筆者建議可以將教學、科研業績作量化處理，教學業績積分達到一定標準，并且其比重遠超過科研積分，例如教學積分占總積分比重超過80%就可以評為教學型教授，相反則評為科研型教授。這樣大學教師就可以發揮自己特長，融合自己興趣選擇主要從事教學還是主要從事科研，繼而大學可以設立專職教學型崗位或科研型崗位，這樣從制度上就能為提升教師教學積極性和指導學生能力提供保障。

三、結論

相對于全國重點大學地方旅游院校學生自主學習能力提升面臨更大挑戰，在網絡環境下地方旅游院校要重視教師介入指導學生自主學習的作用，在教學激勵機制上，逐步推行設立專職教學型/科研型崗位與科研教學積分制等系列新型激勵機制。對于教師而言，要提升介入水平就需要：在教學理念上，樹立藝術教學與快樂學習理念；在師生角色上，形成導演與主演師生角色；在互動方式上，探索虛擬空間互動和網絡即時互動；在教學方法上，采用特色引導教學與學生自主學習；在教學設計上，實行課前、課堂與課后一體化教學設計。

參考文獻：

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[7]田杰.反思型教師教學行為特點研究[J].高等教育研究,2003,(1):76-79.[8]雷儒金.高校思想政治理論課教學方法改革研究[D].[9]鐘志賢.大學教學模式改革的十大走向[J].中國高教研究，2007,(l):88-91．

[10]韋鈺.學會生存――教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學出版社,2000:56．

[11]顏文華.“三輪驅動教學法”及其在旅游專業課程教學中的運用[J].旅游論壇,2011,(5):117-119．

第五篇：培養學生自主學習能力的策略研究

《培養學生自主學習能力的策略研究》結題報告 一.課題名稱：《培養學生自主學習能力策略的研究》

二.課題簡介：本課題以我中心校主持各校個別教師摸索探究在小學階段，如何激發學生學習的自主能力。從而培養學生自主學習能力的教學策略方面所作的工作為主線，從“培養學生自主學習能力的教學策略”的選題意義、研究的基本內容、研究計劃及實施過程、取得的成果等方面進行了較為系統的總結，旨在為教育教學工作和相關專題的研究與推廣提供借鑒。

三.課題目標

1、教師目標：研究教師如何在課堂教學中激發和培養學生學習的興趣，讓學生認識到學習的重要性和趣味性，使學生樹立自信心，激發學生主動學習、樂于學習的態度，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，從而為學生的終身學習打下基礎。

2、學生目標：研究學生如何在課堂上進行自主學習的策略和方式，以“樂學、會學、會用”為指導思想，力求探索以興趣教學貫穿課堂的教學流程：激發興趣----輸入信息-----實踐應用-----體驗成功。不斷改進完善學法，在生動、活潑而又輕松愉快的學習氛圍下，力爭各科課堂學習形象化、趣味化、交際化。

3、課堂教學目標：研究如何摸索探究進行高效的課堂教學，如何讓學生參與完整的自主學習過程，如何讓學生在獲取知識的每一個環節上都能積極主動、勇于探索、樂意參與。實施課堂教學以學生為中心、以興趣為支點、以交際為目的、以任務為基礎的四個基本教學原則。

四.課題內容

(一)課題的立題背景

1、背景的提出

重視課堂教學過程中學生自主學習能力的提高，創造性與開發性思維的培養，尊重學生成長規律，突出學生個性發展是新形勢下課堂教學的特點。倡導自主學習在于改變學生被動的學習局面，挖掘他們自我發現的潛能，提高他們自我構建的能力。

由于應試和傳統思想的影響，與教師為中心、學生處于被動狀態、忽視創新能力的培養，抑制學生智力能力發展的情況，仍然大有所在。課堂上缺少恰當的師生對話、師生互動和師生互相尊重的民主氛圍；學生學習強度大，教師教學任務教學手段與技術滯后等情況也還沒有得到改變。很多學生習慣了接受知識，不去思考問題，思維沒有得到提高，對學習無所適從，更談不上創新能力的提高了。

2、滿足素質教育之求

教育肩負著培養創新精神和培養創造性人才的特殊使命。素質教育的本質屬性就是以人為本，以學生為主體，學校教育應愛護和啟迪學生好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考、勇于探索、大膽創新。教師必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的陳舊、僵化、呆板的教育思想和教學手段，重新構建一個充滿生機和活力的、有利于新穎人才脫穎而出的英語教育教學新模式。課堂教學是素質教育的主陣地，如果在課堂教學中能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，寓教于樂，開發學生的潛能，發展其個性，激發學習積極性，那么教學就達其真正的目的。

3、符合新《各科課程標準》之規定

新《課程標準》關注的焦點是課程實施過程，重點是對學法的探討，核心是“探究性學習”，即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。新課程實施的關鍵是教師，教師應變革教育觀念、教育方法和教育行為。從精心設計“教”向精心設計學生的“學”轉變，從重知識傳授向重學生全面發展轉變，從忠實地執行教材向積極地開發課程資源、創造性地使用教材轉變。新《課程標準》強調：課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，強調通過課程的學習，激發和培養學生學習的興趣，樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。

4、加速我鄉各學科教改之步伐

“培養學生自主學習能力的策略”要求教師尊重學生的主體地位，培養學生的主體意識，促進學生增強學習的內動力。針對我鄉教學現狀，結合各校學習實際情況，我們就課題進行研究，相信通過近三年的教育教學研究及工作實踐，本課題的研究能對我鄉教學起到一定借鑒作用，加速我鄉各學科教改之步伐。

（二）課題的界定

1、“自主學習型” 課堂教學模式的基本內涵 “自主學習型”課堂教學是將教學目標整合到一個或多個具體的活動內容中，使學生在使用知識的同時，不知不覺中學會，更主要的是培養學生運用知識的能力，即將知識作為一種運用的工具、一種技能，而不是作為一門知識來學習。教師需分析和設計具體內容，完成學習知識所需要的其它前提知識以及需要采用的學習方法和技巧等的收集，旨在將每一個學習目標拓展為教學活動中可用的具體內容。

2、“自主學習型” 課堂教學模式的目標定位 “自主學習型”課堂教學模式，強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用知識作為交流的媒介來完成學習任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確，以便于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。學生能在掌握一定基礎知識和基本技能的同時，獲得基本的知識運用能力，培養學以致用的意識和運用知識進行交際的能力。

（三）課題研究的基本內容

1、研究學生的學法：

（1）、通過課題研究及教學實踐，幫助學生轉變學習方式，在主動、積極的學習環境中，促使學生“想學、樂學、會學”，激發好奇心和創造力，培養學生自主分析和解決實際問題的能力。

（2）、通過課題研究及教學實踐，指導學生在老師的幫助下，運用和加深理解已學知識，發現不同學科知識之間的聯系，并嘗試相關知識的結合，學會找知識源，從多種渠道獲取、分析、處理和利用信息。

（3）、通過課題研究及教學實踐，培養學生良好的合作精神、合作意識和合作能力，并進而培養學生的創新學習精神。

2、研究教師的教法：

（1）、通過課題研究及教學實踐，促使廣大教師樹立正確的師生觀，建立平等的師生關系，促進學生個性生命主動、積極、自由、全面的發展，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。

（2）、通過課題研究及教學實踐，幫助廣大教師建立新的課程目標觀，即知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三維目標。

（3）、通過課題研究及教學實踐，促進廣大教師構建新的知識學習觀，即知識的獲得離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動，教師要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。

3、加強教學理論的學習與研究：

通過課題的研究與實施，促動我鄉廣大教師提高認識，加強教學理論的學習與研究，不斷改進教育教學方法，初步形成自主學習方式下的課堂教學操作要求、模式、評價方式，豐富對自主學習方式的理論認識。尤其是在培養學生的問題意識和問題能力、收集信息和處理信息、張揚個性和大膽創新、自主學習和合作學習方面探索出一條行之有效的道路。

4、完善改進小學各學科的教學評估：（1）、評價從重個體向重集體過渡；（2）、評價從重結果向重過程過渡，堅持用發展眼光看學生。

（四）課題研究的意義：

1、本課題研究旨在對“以教師為中心”的傳統教學方式進行反思與調整

一直以來，學生的學習方式呈現出“他主、被動、機械接受”的基本特征。一提起學習，學生的行為便是讀書、聽講、練習、考試，課堂教學是“以教師為中心”的滿堂灌和一刀切現象，既扼殺了學生的創新靈感和思維，又削弱了學生自主學習的時空和阻礙了學生各種能力的發展，導致學習能力下降。倡導“培養自主學習能力”并不是以取代或削弱知識為代價，而是教學生怎樣去獲取知識技能，為實現學生的主動學習、全面發展乃至終身學習打下堅實的基礎。

2、本課題研究重在適應現實情況對教育教學的需求

隨著知識經濟和全球化時代的到來，教育面臨新的挑戰。如何培養學生創新精神和實踐能力無疑是當今國內外基礎教育課程改革中的熱點、亮點和難點。21世紀的教育強調知識學習的探索性和創新性，即不僅注重知識的存量，更注重知識的流量、變量和增量。這就要求我們必須培養學生主動、積極的學習態度和能力。因此，不能繼續一味地傳襲傳統的“以教師為中心”的教學方式而不思革新進取。

3、本課題研究吻合《新課程標準》對英語教育教學的要求

《新課程標準》明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，促進學生學習方式的改變是此次課程改革的重點之一。改變原有的單純的接受性學習、被動性學習，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體，促進師生、生生之間合作學習以及形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的自主學習方式的培養已是勢在必行。

（五）課題研究的理論依據

1、“人本主義”基本原理

人本主義教育目標：培養能夠適應變化的、知道如何學習的、個性充分發展的人。人格化的教學過程：強調學生在教育中的主體地位；強調認知與情感相結合的教學；強調學生個性化的自我評價；強調情感化的師生關系。

2、“建構主義”教育理論

建構主義教育理論認為，知識是主動建構的，而不是被動接受的，知識的意義是不能機械地灌輸給學生，必須靠學生根據其個人先前知識經驗主動建構。基于此基本觀念，學習應由情境、協作、會話和意義建構四個要素構成。情境是意義建構的基本條件，師生、生生之間的協作與對話是意義建構的核心環節，而意義建構則是學習的目的。

3、創新教育思想

創新教育的根本在于創新意識、創新個性的培養。“自主學習”是對創新教育的繼承，它體現了創新教育的基本要求，把學生的創新精神和實踐能力落實到實處。通過此種學習方式的構建，培養學生發現問題、發展知識、自主探究的能力；培養學生團結合作、勇于創新的意識和精神，形成獨立、自信、堅毅、勇敢的個性；培養抓住機遇，捕捉靈感的觀念和大膽實踐的勇氣等。

4、素質教育理論

素質教育強調尊重、關心、理解、信任每一個學生，堅持“人的全面發展的學說”和鄧小平的“三個面向”的教育思想。

（六）課題研究的現實狀況及研究對象與研究方法 A、現實狀況

1、教育部《課程標準》中新課程理論認為，學生上學期間的“學習”是為了“學會學習”而學習，教師應成為學生學習的激發者、輔導者，“教是為了不教”。

2、心理學家認為，興趣具有動力作用，即興趣可以轉化為激發人們進行某種活動的推動力。激發學生的興趣并保持興奮的情緒，從而養成持久不衰的熱情。

3、我學校按現有分層次教育教學模式，從培養興趣、提高能力入手，激發學習的自覺性，突出學生學得主動，即“主體性地位”，讓學生獲得樂趣，體驗成功。B、研究對象

研究對象：全鄉1-6年級的部分學生（隨機抽取）實驗對比班：1-6年級部分班級（隨機抽取）C、研究方法

利用課堂教學，心育教育及綜合實踐課，多方面培養學生良好的學習品質；培養學生自主的學習能力；建立新型教學模式和教學方法。

1、行動研究法。以行動研究法為主，通過教學研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調整研究的方式、內容。

2、研究調查法。通過問卷調查形式，了解學生自主性學習能力的現狀并針對他們自主性學習中存在的不足，尋求相應的對策，采取有效的措施。

3、文獻研究法。通過對建構主義理論、現代信息傳播理論和自主學習等相關教學理論的學習，了解現代教育的基本觀念和自主學習能力和各種教學模式的特點，為本課題的研究打下理論基礎。

本課題是應用研究課題，其進程為：研究——實踐——改進——提高，良性循環，不斷完善。

（七）課題研究計劃及實施過程

第一階段與具體措施：準備和啟動階段

1、準備階段：2011.3

2、申報階段：2011.3——2011.4

3、批復后開題 2011.5

第二階段：課題實施階段： 學校統籌安排，層層管理，落實到人人認真對待負責課題研究；

1、深入課堂，對比實驗，及時反饋，取長補短；

2、圍繞課題開展有效的教學活動。

第三階段：驗收階段 ：

1、整理收集文本材料（注重點滴積累，裝訂成冊）

2、成果的收集、匯編

3、總結階段：（2014年2月------2014年5月）整理資料、撰寫實驗報告。

4、自主學習的課堂教學是學生在老師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。在教學策略上，我們積極、大膽地實施激發興趣、培養自主學習能力的各種教學方式，創設一個全員樂于參與、主動參與的氛圍，實行集體教學、小組教學、個別教學相結合的教學方式，嘗試讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，提出課堂教學模式的基本思路，即：（1）、以培養學生自主學習能力為主旨，精心編寫預習、學習、復習案（2）、以激發學生學習興趣為契機，悉心安排學生課堂教學活動（3）、以鼓勵學生改進學習方法為主導，決心克服不良的學習習慣（4）、以引導學生自我反思、自我評價為手段，專心致志于過程性學習（5）、以創設多層次課外學習環境為抓手，全心全意發揮環境教育作用 五.課題成效 通過課題研究，我們已在日常教育教學工作中取得一定成效，并在全鄉教學中加以推廣運用，以求不斷改進完善。

（一）初步明確了自主學習的課堂教學操作要求：

1、主體性要求

“自主”是建構主義的核心理念。課堂教學必須堅持以學生為主體的教學理念，突出學生的主體地位，注重學生內隱、外顯的各種權利，滿足學生自我發展的需要，最大限度地保證學生閱讀、交流、實踐，有效促進學生自主求知、自主發現、自主發展。具體表現在：（1）、建立在自我意識發展上的“能學”。教師在教學過程中注重認知策略的培養，幫助學生對所學內容通過內化、理解、記憶加以反思，激發起學生潛在意識上的獨立學習能力。（2）、建立在學生具有內在學習動機基礎上的“愿學”。教師通過各種教學手段，如創設豐富的情境、采用富于激勵性的語言、改變常規授課手段等來激發學生學習的興趣，形成自主學習的心向（3）、建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”。教師在教學過程中適時恰當地對學生進行學法指導，注重學習策略的內化和遷移、運用。（4）、建立在意志基礎上的“堅持學”。教師在教學過程中關注學生意志品質的培養，注重師生評價，強化學習動機，激發學生為突破自己而不斷努力的激情。

2、差異性要求

尊重學生的差異，是教育民主化的需要。我們承認人類社會發展的多樣性，承認人與人之間在發展方向、發展方式等方面存在種種差異，我們就必須承認教育的差異性，努力使“學生適應教育”轉變為“教育適應學生差異”。（1）、目標分層。目標具有導學、導教、導評的功能。課堂上，教師如果用統一的目標去要求參差不齊的學生，就會造成一部分學生“吃不成”，一部分學生“吃不飽”。教師所制定的教學目標應滿足不同層次學生的發展水平及需求，有意識地培養學生的學習興趣，鼓勵發展特長，讓每個孩子體驗到成功的喜悅。通過目標分層，實施分層教學，因材施教，來適應學生的差異，使每個學生獲得進步。（2）、內容分層。學習內容的分層主要是指學生具有學習內容自主選擇的權利。怎樣的教學內容才能引起學生的學習興趣、才能觸及學生心靈深處的體驗？當然是那些“屬于自己的內容”，那些與學生生活相連、興趣相投、期待相合的內容。（3）、作業分層。作業是教學目標達成與否的重要體現。長期以來，作業布置總是統一要求，造成后進生“吃不消”，優等生“吃不飽”。而真正民主的教學、真正以學生為本的教學，是根據學生的不同層次設計不同要求的作業，如作業量的分層、作業難度的分層、作業的自主選擇、方法的自主選擇等。

3、互動性要求

互動是自主學習課堂教學過程中最基本的特性。它是多向多層的，既有學生與書本的互動，也有師生的互動、生生的互動。學生與書本的互動意味著學生與書本的親密對話，實現入乎其中的情知整合；師生互動意味著信息傳遞與反饋的順暢，是學生在知識、能力、情感、精神等方面得以提升的必要流程；生生互動更多地體現為合作性學習，是學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務有明確責任分工的互動性學習，這里既有行為互動，也有思維互動；既有知識交流也有情感的交流合作。

4、創造性要求

鼓勵學生自主創新，讓課堂充滿活力是自主學習課堂教學所追求的目標之一。這就需要我們在課堂中做到：（1）、建立平等民主的師生關系。這是創新火花能否得以閃現的重要環境，只有在一個允許犯錯、勇于爭辯、關系和諧的課堂氛圍里，學生才能“異想天開”，暢所欲言，才能激起火樣的創造熱情。（2）、在培養學生“求同”思維的基礎上，引導學生“求異”。“求異”就是敢于發表與別人不同的意見，敢于循著自己的思維方式去探尋問題、解決問題。（3）、鼓勵學生大膽設想，培養思維的創造性。大膽的想象與設想比知識更為重要，它可以使人的思維更具有廣度，更具有超乎一般的創造性。（4）、培養學生敏于發現和提出問題的能力。善于發現和提出問題是創新能力培養的構成要素，這是學生學會認知、發展、創造，養成探究學習的態度與習慣的起步與提升。

5、實踐性要求

學習的最終目的就是實踐，就是引導學生在實踐中建構知識、掌握技能、發展品質。因此，課堂教學中教師要最大限度地拓展學生的實踐空間，強調學生通過實踐增強探究和創新意識，發展綜合運用知識的能力。（1）、保證充分的實踐時間。課堂中必須保證學生有充分的讀書、操作、練習等時間，保證學生最大限度地動腦、動口、動手。（2）注重實踐方法的積累和內化。（3）、注重與生活的相關聯系，引導學生開發生活資源，拓展學習途徑，學以致用。

（二）初步形成了自主學習的課堂教學操作模式：

自主學習的課堂教學是學生在老師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。我們根據自主探究性學習的一般規律，初步構建了如下操作模式：

1、以預習案為引導、以話題為線索，把握自主學習主題。引導學生發現并提出自己想要了解或有疑難的問題，通過師生共同討論、歸納出探究的主題。

2、以學習案為指導、以活動為主線，體驗自主學習過程，領悟學習策略。圍繞主題自主探究，并利用相關書籍、圖片、實物、實驗或網絡，配合學習、思考。既可以獨立自主學習，也可以合作探究學習。

3、以復習案為成果、以自我展示為主體，讓學生充分獲取學習愉悅。圍繞學習主題展開討論，教師適時誘導，啟發思維，將學習活動引向深入。

4、強化學習實踐，類化自主學習體驗。開放課堂，組織有效的課外延伸實踐活動，以發揮課內外學習的整體效益。

（三）初步構建了自主學習的課堂教學評價標準：

1、學生的參與狀態：學生在課堂上有飽滿的熱情，強烈的自我需要，注意力集中，師生關系融洽。

2、學生的參與面：學生參與學習的面廣，教師真正面對全體學生，多數學生能夠在課堂上積極地動腦、動口、動手。

3、學生的參與時間：學生在課堂上有充裕的參與時間，聽、說、讀、寫、討論、總結等所用時間不少于三分之二。

4、學生的參與方式：引導學生以多種方式參與學習，如：小組學習、獨立學習、集體討論、動手操作等。

5、學生的參與品質：培養學生善于傾聽、理解他人發言并能抓住要點。學生有問題意識，敢于質疑問題、發表意見，有較強的動腦、動口、運用的能力。

6、學生的參與效果：即在“知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀”三個維度都得到較好地建構。

六.課題研究的成果形式：

1、研究方案；

2、階段和終結性研究報告；

3、優秀課堂教學設計；

4、反映學生各種能力發展成果：小故事、小報、演講比賽、各種節目匯報；

5、反映教師科研能力的論文，教案、說課、聽課、評課記錄，課外活動安排記錄等；

6、典型教學活動影像資料。七.課題研究的師生成果：

通過近三年的課題實踐與研究，我們從自主學習能力策略的研究中受益匪淺。通過對比實踐，運用多種激發興趣、互動合作、自主學習等教育教學方式，改善了課堂內外的學習氣氛，調動了大多數學生學習的積極性和主動性。課題組舉行了縣級的公開課。教師合計上公開課、研討課10節。通過進行課題研究，主研教師的水平也得到了提高。教師論文、案例在全國、省級發表或獲獎多篇，市級發表或獲獎8多篇。學生習作多次發表或獲獎。八.課題研究引發的思考及存在問題

1、學生學習的主動性是有效學習的關鍵，在考試功能日益彰顯，學生負擔逐漸加重的現狀下，如何更有效地激發學生學習興趣和學習需要，使學習成為學生自覺自愿的活動仍是我們今后的工作重點。

2、如何有效廣泛地拓展校園、社會、家庭資源，使校內外溝通，學科間融合，課內外聯系，還需加大研究探索的力度。

3、學生創新思維的發展顯然還不夠，要在逐步改善學習方式的情況下，加快培養學生的創新思維和創新能力。

4、教師隊伍發展的不平衡性制約著研究的全面鋪開。一些教師在觀念、實驗能力、手段上還滯后于課題研究步伐。

5、自主學習教學難度較大，不易操作，實驗教師付出了艱辛的努力。不少實驗教師對如何處理好“合”與“分”的關系還掌握得不夠好，同時實驗教師在教學過程選取的活動資源太少，不能滿足教材的實際需要。

6、對學生在課堂學習過程中的有關因素的變化數據和資料的收集積累還不夠科學，課題實施的教師還應積極總結與反思，要進一步做好過程性資料的及時收集工作。

我們已按既定目標取得了一些成績。今后，我們將按照已形成的初步教學模式進行教學鞏固，并不斷學習新方法、更新理念，嘗試新教法。我們要給學生創造更多的學習的機會，既讓他們學到知識，又讓他們感覺到學習是一種樂趣。回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，教育科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續發展的強大驅動力，是顯示現代教育魅力之所在。我們將繼續求真務實，積極創新，努力譜寫自主學習教學特色的新篇章。