第一篇：《名師講述如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》讀書心得

《名師講述如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》

讀書筆記

常熟市義莊小學(xué)分部王勤

當(dāng)今世界，社會進步一日千里，科技發(fā)展日新月異，只是更新的周期越來越短。教師作為“文明的傳承者”更要與時俱進，刻苦鉆研、奮發(fā)進取，盡快提升自身素質(zhì)和能力，為推動教育事業(yè)的健康反正共享自己的力量。這本書中的許多案例體現(xiàn)出許多甘為人梯、樂于奉獻的優(yōu)秀教師。他們積極探索、更新觀念、敢于創(chuàng)新、善于改革，在實踐中創(chuàng)造性地發(fā)展、總結(jié)了很多先進得教育思想、教育理念；創(chuàng)造性地開發(fā)了很多新的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)犯法。這些是教育改革實踐中的新內(nèi)涵和寶貴財富。我讀了這本書后的主要感觸有以下幾點：

一、在積極參與教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

我們教師在教學(xué)中常有這樣的遭遇，明明講了好多遍，反復(fù)強調(diào)好多次，怎么學(xué)生還是記不住，做題目和考試還錯？生學(xué)習(xí)那么多知識為什么很快就被遺忘了？這是由于它與學(xué)習(xí)者的“自我體驗”無關(guān)，該書要求我們教師在教學(xué)過程中明確學(xué)生是教學(xué)的中心，教師的職責(zé)在于“引路”，“施教之功，貴在引路，妙在開竅”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真正自主學(xué)習(xí)的情境。比如：用設(shè)置疑問、互動、競賽、游戲、故事銜接、生活鏈接等提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極參與教學(xué)，讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生多發(fā)言、多動腦、多動手，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、在爭論、協(xié)作、探究中不斷提升學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。

如果按照傳統(tǒng)的方法，期望學(xué)生是按教師事先寫的教案設(shè)想做出回答，那么這樣的教學(xué)有時會阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，扼制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。自主學(xué)習(xí)要求通過課堂討論，變信息的單項傳遞為立體傳遞，促進信息渠道暢通，活躍課堂氣氛，形成師生之間、生生之間的自由探討和熱烈爭論。首先從形式上入手。

五、六個人圍坐在一起，為生生交流提供空間上的便利。在此基礎(chǔ)上，有意識地培訓(xùn)小組長，通過他們?nèi)ヒ龑?dǎo)、鼓勵平時很少發(fā)言的同學(xué)參與小組合作學(xué)習(xí)，樹立“能學(xué)好”的信心。其次，從本質(zhì)上

體現(xiàn)。努力使自己成為學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者，將課堂的時間盡可能地留給學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，有時甚至是爭論、辯論。

三、通過質(zhì)疑不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教師也要給學(xué)生留有充足的時間，讓學(xué)生去思考，去探索，培養(yǎng)學(xué)生敢問，好問，善問的好習(xí)慣。然后放手讓學(xué)生自己分析問題，解決問題。上課時，教師要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，提出問題。使學(xué)生始終處于自覺積極的狀態(tài)之中，來進行合作，自主學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用。達到共同提高的效果。

四、在反思中不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益終生，但它不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點，教學(xué)的具體情況，循序漸進的培養(yǎng)，持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展。同時要教給學(xué)生怎樣不斷地反思：怎樣學(xué)習(xí)？怎樣做的更好？不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，在反思中提升自主學(xué)習(xí)的能力。

第二篇：《名師講述如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》讀后感

做學(xué)習(xí)的主人

——讀《名師講述如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》

榆林市第七小學(xué)

薛亞軍

觀：初讀書名的啟示

“名師效應(yīng)”，具有潛在激勵的作用。“名師”的課堂有詩一樣韻味，水一樣的流暢；有激情，有思辨，有幽默，有震撼，有感動；有春風(fēng)化雨潤物無聲、出神入化的境界??“名師”的背后有深厚的知識底蘊；有關(guān)注心靈，關(guān)愛每個學(xué)生的胸襟；有對教育事業(yè)的執(zhí)著和堅定；有治學(xué)的嚴謹和生命的創(chuàng)新。閱讀中，我們能從書中汲取哪些思想精華？

肖川教授有言：“學(xué)生”一詞可以從人是自然的存在、社會的存在、精神的存在三個層面來解讀。學(xué)生學(xué)習(xí)——掌握生存的常識和技能；學(xué)生學(xué)習(xí)——遵從生活的律則與規(guī)范，以便和諧地與人相處；學(xué)生學(xué)習(xí)——探索生命的價值與意義，以便有尊嚴地立于天地之間。所以作為教師，首先要明確教學(xué)生成為怎樣的一個社會的人。自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式已日漸成為新課程理念下課堂教學(xué)主流，而自主學(xué)習(xí)是 “學(xué)會學(xué)習(xí)”中值得倡導(dǎo)的一種方式。我贊同學(xué)者龐維國對“自主學(xué)習(xí)”的概括：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”、建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機上的“想學(xué)”、建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”、建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。閱讀中，我想明白怎樣讓學(xué)生能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)、堅持學(xué)？

走進西南師范大學(xué)出版的“名師工程”系列之——《名師講述如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》，讓我們在閱讀中聆聽名師講述，解讀案例，靜心思索。

思：綜述閱讀的收獲

通過喚醒自我（喚醒內(nèi)因、激發(fā)學(xué)習(xí)動機）、回歸生活（營造學(xué)習(xí)氛圍，是生活中的課堂）、巧用策略（解決怎樣提升能力的問題）、自我管理（班級自主管理方式、將自主學(xué)習(xí)上升到一種境界）四大章節(jié)之解讀，歸因汲取的理念，綜述學(xué)習(xí)的收獲。

一、喚醒自我，溝通心靈是前提。

蘇格拉底教育學(xué)生時總是用問答法讓學(xué)生“知不足而后虛心求知”，我們的教育怎樣才能抓住有利時機，不著痕跡地觸動學(xué)生心靈深處，喚醒他們的自我意識呢？設(shè)置目標、體驗中、觸動中、自我選擇中覺醒；注重心靈的溝通，動之以情、自己領(lǐng)悟個中道理；教育公平、關(guān)愛喚醒；自我調(diào)整需要及時反饋持之以恒；激勵激發(fā)、成長自信；關(guān)注優(yōu)點，在認可中長進。

二、生活為本，大膽放手促探究。

回歸兒童的生活世界，讓兒童在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)意義。角色的轉(zhuǎn)變，教法的更新，教師的引導(dǎo)是保障，是學(xué)海上的明燈。在做中學(xué)，自己建構(gòu)新知。設(shè)計問題情景，解除束縛，創(chuàng)設(shè)民主自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)答案。

三、引導(dǎo)策略，匠心獨具有奇招。

這是解惑的重要章節(jié)。首先還是學(xué)生目標的確立。家校聯(lián)合，在鼓勵中提升、自我監(jiān)控督導(dǎo)中實現(xiàn)、輔助學(xué)生自主確定目標且?guī)椭{(diào)控。因材施教長處帶動短板、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、放飛個性、鼓勵創(chuàng)新、自主探索、體驗中反思、靈動開放的課堂生成等。

四、自我管理，持之以恒見提升。

實行民主自治提升集體自我教育的能力，在自我評價中實現(xiàn)人格塑造，管理時間擁有主動意識，計劃管理讓自主學(xué)習(xí)在規(guī)律中進行，集體管理在組織中實現(xiàn)學(xué)生自我調(diào)整。

悟：在音教中的運用

一、個性化音樂檔案——促進學(xué)生對自我個性的全面認識。案例《放飛學(xué)生心靈的翅膀》對個性化作業(yè)進行大膽的改革。有一個念頭油然而生：音樂教學(xué)中的個性化作業(yè)如何操作？因為現(xiàn)在音樂教材不能隨生保存，學(xué)生課后想自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的要求得不到滿足。為了對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程做描述和記錄，彌補學(xué)生不斷求知的欲望，也使他們更清楚地認識自己的優(yōu)缺點，關(guān)注自身音樂素養(yǎng)的積淀。我期望和學(xué)生一同構(gòu)想創(chuàng)作，完成一本有保存價值的“音樂成長檔案”。建立檔案袋可以從中年級開始，這也是學(xué)生認識自我個性特長的一個重要方式。在使用中依據(jù)標準和要求評價自己的作品，從而發(fā)現(xiàn)自己這一時期的優(yōu)勢和不足，為下一時期的學(xué)習(xí)，明確改進目標和途徑。檔案的基本內(nèi)容可以是：①個性簡歷：生日等個人信息、對音樂作品的喜好等個性化欄目。②星光燦爛：是評價奪星榜。也是參加各種音樂活動的照片、獲獎證書的呈現(xiàn)。老師的課堂獎勵、小組合作中同伴互評的獎勵、組內(nèi)競爭時奪得的團體獎，均可在此體現(xiàn)，每學(xué)期累計進行評選。③歌海拾貝：記錄課堂的音樂知識、摘抄歌曲詞譜、收集記錄相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。④我的創(chuàng)作：記錄自己參與音樂活動的情況與感想、課堂中的即興創(chuàng)編。⑤我的歌聲：把每學(xué)期的演唱、演奏情況錄（攝）下來，比較階段性的進步，了解自己潛能建立學(xué)習(xí)自信心。⑥音樂學(xué)習(xí)評價單。在課堂實踐中，我將嘗試這些構(gòu)想。

二、多方位地讓學(xué)生自主體驗和學(xué)習(xí)探究

案例《讓學(xué)生在體驗中反思和學(xué)習(xí)》又引起了我的深思。華應(yīng)龍老師以特殊的“職業(yè)眼光”及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的普遍問題，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思考、論證、批判、反思、質(zhì)疑的機會。我想，在音樂學(xué)科中應(yīng)以藝術(shù)審美核心為指導(dǎo)營造環(huán)境，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會。

引導(dǎo)學(xué)生探究，老師首先要具有探究的精神。課前要反復(fù)聆聽音樂，到作品中感悟深刻內(nèi)涵，了解生成背景，綜合姐妹藝術(shù)，懂得去粗取精。西方有句諺語：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。意指對待相同的事物，每個人都有自己不同的看法。音樂也是這樣，“一千個聽眾，就有一千種心靈的感受”。一曲可以多用。

曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生聆聽《匈牙利舞曲》第五首，當(dāng)時我們的教學(xué)任務(wù)是學(xué)生能聽著音樂做“老鷹捉小雞”的游戲。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生第一次聆聽音樂時想象的竟是獅子大王出現(xiàn)在大森林里，小動物們害怕地四處逃竄。于是我突然靈感閃現(xiàn)，課后可以運用這段音樂和學(xué)生共同創(chuàng)編一個“森林里的故事”，分不同角色想象表演，排練小小音樂劇。教學(xué)中，我又發(fā)現(xiàn)了這樣一首可以再利用的樂曲：《母雞與公雞》。當(dāng)時第一遍欣賞，我問學(xué)生：會想象到怎樣的情景？答案五花八門：警察捉小偷、貓捉老鼠、老虎和蛇等等。于是這次我決定把它用到《小花貓和小老鼠》歌曲教學(xué)中，讓我們的故事從“貓和老鼠”遷移到“貓捉老鼠”的情景。這的確很有意思，音樂與故事的融合，激發(fā)了想象完善了音樂表現(xiàn)。真是：音樂作品何其多，取材選材由我說，日常做個有心人，曲到用時方不少。

有一句話很好地闡述了學(xué)生全方位積極參與教學(xué)過程的作用——告訴我，我會忘記；做給我看，我會明白；讓我參與，我會完全理解。課堂上只有多方位地讓學(xué)生自主體驗和學(xué)習(xí)探究，才能上出別開生面、優(yōu)質(zhì)高效的音樂課。低年級課堂習(xí)慣先行，動靜協(xié)調(diào)掌控，音樂的學(xué)習(xí)要在唱、聽、動的有序安排下進行。用dong模唱旋律感受小老鼠出來活動的音樂場景，用miao模唱小花貓片段，這些內(nèi)容均起到輔助歌唱的良好效果。所以教師每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都要考慮學(xué)生自主參與體驗的需求，體驗中理解音樂知識，感悟音樂形象，發(fā)揮創(chuàng)意想象，感受審美愉悅。

求：做學(xué)習(xí)的主人

本書的主題是讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人。我想，作為教師首先要讓自己成為學(xué)習(xí)的主人，成為把握學(xué)習(xí)策略、具有終身學(xué)習(xí)愿望、具有理想信念和生命價值觀的人。給自己一個正確的定位，然后朝著明確的目標付出努力，那他距離成功已經(jīng)不遠了。開卷有益，讓我們默默打開書籍，喚醒自我、回歸生活??

第三篇：《名師講述如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》的讀后感

最近我拜讀了《名師講述如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》，十分喜歡，很有收獲。你看看它的目錄：提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之喚醒自我、在觸動中覺醒、成功激勵自我、體驗中獲得教訓(xùn)、讓學(xué)生在自我選擇中喚醒自我意識、讓學(xué)生自己領(lǐng)悟個中道理、在關(guān)愛中促進學(xué)生自我轉(zhuǎn)變、創(chuàng)造顯示自我的條、如何撰寫評語、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之回歸生活、讓學(xué)生自己解決問題、聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)新知、讓學(xué)生在民主的堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、設(shè)計問題情景，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、成功其實也很容易、自我觀察中發(fā)現(xiàn)答案、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之巧用策略、激發(fā)成就動機，促進自主學(xué)習(xí)、目標激勵自主、如何幫助孩子自定學(xué)習(xí)目標、運用目標差異策略，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展、巧妙引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、放飛學(xué)生心靈的翅膀、問題解決中的自我監(jiān)控、讓學(xué)生在體驗中反思和學(xué)習(xí)、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人、自我確定目標實現(xiàn)知識建構(gòu)、調(diào)節(jié)自我情感，實現(xiàn)自我發(fā)展、在自我評價中解決問題、做班級管理的主人，真正實現(xiàn)自我發(fā)展、學(xué)生自主選擇作業(yè)、讓學(xué)生自主管理和利用時間、如何培養(yǎng)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計劃等等。這中間有不少就是作為教師的我需要加強的。它讓我讀有所獲，并不斷的反思。

本書針對不同教育能力、不同教學(xué)要求、不同教育對象，有針對性的進行選題，比如棘手學(xué)生問題、堂如何切入及引導(dǎo)藝術(shù)、班主任的教導(dǎo)、堂互動藝術(shù)、提高堂效率等等，這些鮮明的主題從教育的細節(jié)出發(fā)，有針對性的解決問題。每篇都從案例自述、教學(xué)反思、教學(xué)延伸、專家點評四個方面進行了闡述和分析，尤其案例后的各個環(huán)節(jié)給讀者提供了大量的理論支持。比如在《在觸動中覺醒——心靈感化，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機》一后的專家點評：要善于抓住教育契機，引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方式，定目標、分階段，主動學(xué)習(xí)、并逐步提高。看，這些理論知識單獨讀起枯燥、空洞，可當(dāng)它們與該教師的教育案例一結(jié)合，就變得生動可親起，覺得可操作性強。

在教學(xué)中我常常抱怨：“我都講了好幾遍，他們怎么還是記不住？”“我反復(fù)強調(diào)了多次，怎么考試時還是犯同樣的錯？”是啊，學(xué)生是一個個鮮活而又獨特的個體，用統(tǒng)一的眼光看待他們，用一刀切的方法教育他們，能行嗎？在細細品讀此書的過程中，讓我深深地體會到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)那么多知識為什么很快就被遺忘了？這是由于它與學(xué)習(xí)者的“自我體驗”無關(guān)，與體驗無關(guān)的知識便無意義了，能記得住并靈活應(yīng)用嗎？這就需要我們深入了解他們，尊重、關(guān)愛每一位學(xué)生，充分認識學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，確立“心中有學(xué)生”的思想，他們才是教學(xué)的中心，而我們的職責(zé)在于“引路”,“施教之功，貴在引路，妙在開竅”,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真正自主學(xué)習(xí)的情境。比如：上時多點合作互動、設(shè)置疑問陷阱、競賽、游戲等提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極快樂參與，讓我們的學(xué)生們動起，多發(fā)言、多動腦、多動手，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)我看到《別開生面的體驗》的案例時，我的感觸很深。你看，陸老師面對那些屢教不改的常去搖小樹的搗蛋鬼并沒有斥責(zé)，而是讓他們在體驗中受到情感熏陶，獲得思想的啟迪。這讓我想起了盧梭在《愛彌兒》中說過的一句話：“不要對孩子進行任何語言教訓(xùn)，讓他們從經(jīng)驗中得到教訓(xùn)。”陸老師的智慧正是讓學(xué)生通過親身體驗，從體驗中獲得經(jīng)驗，從而認識自身的錯誤所在。不僅如此，很可貴的是陸老師對事情做出判斷時是站在學(xué)生還是孩子的角度去考慮，他認為，小孩子破壞小樹的行為不是明知故犯，而是出于好玩，管不住自己的行為。是啊，任何時候都不要忘了，自己也曾是個孩子。每次學(xué)生犯錯時，作為教師的我們應(yīng)蹲下，和學(xué)生、孩子站在同一高度，平視與理解他們的行為，走進他們的內(nèi)心世界。你會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生會犯錯誤、也不善于學(xué)習(xí)，但這只是暫時性的，他們也是渴望學(xué)習(xí)、也將會成為善于學(xué)習(xí)并有自主學(xué)習(xí)能力的孩子。這，需要教師運用智慧與學(xué)生共同努力。

第四篇：如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力心得體會

如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力心得體會

這本書把死板的道理鮮活化，把教條的寫法改變?yōu)橐园咐治鰹橹鳎治觥⒃u點為輔，把最先進的教育理念和有趣的融入有趣的情境中。組織和管理自己學(xué)習(xí)的能力不是與生俱來的，學(xué)生需要在老師的引導(dǎo)下進行有目的地訓(xùn)練。

“教是為了不教。”教師的主導(dǎo)作用最重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。這種作用最好超前發(fā)揮，超前教給學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之前先教學(xué)法，使學(xué)生掌握方法，步驟，更自覺主動地進行學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，而且要幫助學(xué)生自主地學(xué)，自覺地學(xué)，讓學(xué)生潛能和創(chuàng)造精神在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，使課堂真正成為學(xué)生能力，智力，情感全面發(fā)展的地方。研究表明，培養(yǎng)學(xué)生自主能力最有效的途徑是把學(xué)習(xí)方法滲透到教學(xué)中。

在學(xué)習(xí)過程中，如果我們教師過分熱心，過于認真地發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生所犯的一切語言錯誤，我們會無意識地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、積極性和主動性。他們開始懷疑自己的英語學(xué)習(xí)能力和天賦，他們開始變得謹慎、小心，越來越少地參加課堂教學(xué)實踐活動，以免頻頻出錯、頻頻被糾正，因而在全班面前丟臉。作為老師，我們不但要傳授知識，而且要了解學(xué)生心理。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，不讓他們伴有焦慮情緒，我們要允許他們犯錯誤。讓他們坦然地犯錯，又要使他們在錯誤中學(xué)到知識。通過錯誤可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的`薄弱環(huán)節(jié)并得以改善。愛因斯坦說過：對權(quán)威的盲目崇拜是真理的最大敵人。教師為學(xué)生提供指導(dǎo)和咨詢時，不要輕易否認學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，更不能打擊學(xué)生的積極性。教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學(xué)生交流，避免給學(xué)生造成一種“我說的就是對的”的印象。我們教師應(yīng)該要對學(xué)生說“不要相信我們所說的一切”，我們要讓學(xué)生既對我們所說的感興趣又敢于懷疑，而且讓他們學(xué)會推敲和應(yīng)用我們所說的某些觀點。讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：如何提升技校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

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如何提升技校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

作者：李文利

來源：《職業(yè)·中旬》2012年第01期

近年來，隨著獨生子女的增多，中學(xué)擴招，職業(yè)類學(xué)校的生源不斷減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性越來越差，班主任管理難度加大，任課教師連正常上課都很難維持。如何透視學(xué)生的心理，分析其利弊，正確看待、引導(dǎo)和規(guī)范技校生的學(xué)習(xí)行為，已經(jīng)成為家庭、學(xué)校、社會共同關(guān)注的重要問題。

一、技校生厭學(xué)原因分析

為了能幫學(xué)生找到出路，筆者所在團隊設(shè)計了一套《技校學(xué)生心理問題調(diào)查問卷》，對個別班級進行調(diào)查，并對學(xué)生進行訪談，從中總結(jié)出，學(xué)生心理問題大致有以下幾種情況：

1.心理問題

70%的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標不明確，動機層次不高。這是因為三分之一的學(xué)生在中學(xué)養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有升學(xué)壓力。但是，進入技校后，環(huán)境改變，管理模式和中學(xué)相差甚遠，突然放松，使很多學(xué)生失去了方向和目標，自己感到迷茫。50%的學(xué)生，中學(xué)就開始厭學(xué)，沒有任何想法，到技校后“如鳥出籠”，更加放縱自己。

2.自我意識問題

學(xué)生自卑、自賤心理嚴重，缺乏自信。過低的自我評價，是對理想期望較高而又無法達到，對現(xiàn)實不滿意而又無法改進的一種表現(xiàn)。他們在心理上的一個特征就是自我排斥。他們的心理體驗常伴隨較多的自卑感、盲目性、自信心喪失和情緒消沉、意志薄弱、孤僻、抑郁等現(xiàn)象。過高的自我評價，往往盲目樂觀，以我為中心、自以為是，不易被周圍環(huán)境和他人所接受與認可，容易引起別人的反感和不滿。因此，極易遭受失敗和內(nèi)心沖突，產(chǎn)生嚴重的情感挫傷，導(dǎo)致苦悶、自卑、自我放棄。

3.情緒心理問題

消極情緒，指因生活事件引起的悲傷、痛苦長時間持續(xù)不能消除的狀態(tài)。情緒問題導(dǎo)致學(xué)生大腦神經(jīng)活動功能紊亂，使情緒中樞部位的控制減弱，使其認識范圍縮小，自制力、學(xué)習(xí)效率降低，不能正確評價自我，甚至?xí)a(chǎn)生某些失去理智的行為，造成心理障礙等心理疾病，最終表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，自控力差，煩躁空虛。

二、運用目標激勵，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上課時，50%的學(xué)生在玩手機；25%的學(xué)生在睡覺；10%的學(xué)生在說小話；5%的學(xué)生逃課上網(wǎng)吧；只有10%的學(xué)生在學(xué)習(xí)。面對這樣一群學(xué)生，很多老師也感到困惑，每次從教室走出來，都感覺上課就好像是背著一塊大石頭在劇場演戲，吃力頭痛。根據(jù)對學(xué)生的心理分析，筆者采取了心理學(xué)上的技巧。美國馬里蘭大學(xué)管理學(xué)兼心理學(xué)教授洛克和休斯在研究中發(fā)現(xiàn)，外來的刺激（如獎勵、工作反饋、監(jiān)督的壓力）都是通過目標來影響動機的。他們認為目標本身就具有激勵作用，目標能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標相對照，及時進行調(diào)整和修正，從而能實現(xiàn)目標。這種使需要轉(zhuǎn)化為動機，再由動機支配行動以達成目標的過程就是目標激勵。對此，筆者重點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標感，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生能快樂自主地學(xué)習(xí)。筆者從新入校的2010級11班（高級數(shù)控專業(yè)）新生開始試驗，經(jīng)過一年的培養(yǎng)和訓(xùn)練，積極配合的學(xué)生有明顯的效果。

三、具體實施

1.樹立榜樣，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)動機

榜樣的力量是無窮的，為此，筆者邀請學(xué)校的優(yōu)秀教師為學(xué)生做報告，講述自己的成長經(jīng)歷，時小光老師也是技校的畢業(yè)生，數(shù)控專業(yè)出身，技校畢業(yè)后又對口升學(xué)讀的本科，他在技術(shù)上追求卓越，先后獲得河南省技能大賽第一名、河南省五一勞動獎?wù)芦@得者等榮譽稱號，并靠自己的實力，成為學(xué)校實習(xí)工廠的副廠長。學(xué)生聽完后，談到自己的感受，會感到成功并不是想象中的遙不可及。

2.幫助學(xué)生認識自己，建立自信

榜樣能產(chǎn)生動力，但很多學(xué)生還是懷疑自己的能力。為此，筆者所在團隊針對這些學(xué)生，設(shè)計出一套訓(xùn)練模式。

（1）定出終極目標。通過團隊活動或游戲，讓學(xué)生展示自己的個性能力，老師及其他同學(xué)給予反復(fù)的肯定和鼓勵，讓學(xué)生充分認識自己后，寫出自己20個優(yōu)點。寫完后，他們突然發(fā)現(xiàn)自己并不是一無是處，然后悅納自己。

（2）積累成功記憶。學(xué)生多回憶自己成功的好形象，幫助其建立信心。

（3）消滅自我否定性語言。這可以幫助學(xué)生在潛意識暗示自己很棒。

（4）結(jié)合心理學(xué)NLP技巧。NLP研究的是大腦如何工作的問題。學(xué)生知道大腦如何工作后，可以配合和提升它，從而使自己的人生更成功、快樂。也因此，NLP譯為“身心語法程式學(xué)”或“神經(jīng)語言程式學(xué)”。NLP是一種思想的技巧，即語言來改變身心狀態(tài)的具體方法。它的創(chuàng)造人找到一些卓越的人，研究他們有一些怎樣的程序，總結(jié)起來，然后教給其他人，并相信其他人如果能掌握這些程序，也可以獲致成功。NLP可以幫助學(xué)生消除局限性的信念（我不行，我生來就很笨，不是學(xué)習(xí)的材料等），讓學(xué)生慢慢自信起來。

3.指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立目標，制定學(xué)習(xí)計劃

（1）制定終極目標。哈佛大學(xué)曾做過調(diào)查目標對人生的影響的實驗，據(jù)此導(dǎo)入成功人士的故事，讓學(xué)生認識到目標的重要性。他們進入狀態(tài)后，調(diào)動自己的內(nèi)視覺和內(nèi)聽覺，想象20年后自己想成為什么樣的人，過什么樣的生活，什么情景，出現(xiàn)什么畫面，自己有什么樣的感覺。學(xué)生充分暢想后，分享感受。

（2）制定中期目標。引導(dǎo)學(xué)生思考如何完成最終目標，具體分幾步走，自己具備哪些資源條件，會碰到哪些困難，如何克服，最后將思考心得寫出來。

（3）短期目標。三年后，畢業(yè)等級考試能考多少分，進什么樣的工廠工作，技能大賽能得到什么樣的名次。充分發(fā)揮學(xué)生的想象，依然用時間線技巧，制定出目標計劃問題對策，并一一寫出來。時間線在NLP中是一個非常重要的技巧，也是效果非常好的技巧。就時間線來說，它也可分為幾個技巧：時間線實現(xiàn)目標法、重塑印記法、時間遂道法、時間線提升自我法。

（4）制定當(dāng)天計劃。通過NLP技巧，讓學(xué)生體驗感受想象，專門設(shè)計詳細表格，讓學(xué)生寫出來，貼在課桌上，天天看看，天天讀，強化目標意識。

4.引導(dǎo)學(xué)生強化目標

落實過程也是個艱難的過程，有很多學(xué)生缺乏毅力，容易淡化。筆者采取下列措施進行強化：

（1）凈化心靈態(tài)度。教育有靜態(tài)教育和動態(tài)教育兩種，也叫修養(yǎng)教育，要求學(xué)生從細節(jié)小節(jié)做起，如打掃衛(wèi)生，整理個人衣物，腰桿挺直，說話響亮、迅速、準確，與人主動打招呼，認真聆聽別人說話等。培養(yǎng)學(xué)生自我檢查的能力，擺正態(tài)度，可以提高觀察能力，在行動中雷厲風(fēng)行，將對實現(xiàn)目標產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。

（2）整理心靈。引導(dǎo)學(xué)生寫日記 通過寫日記，磨練意志力，反思自己的行為，評價自己的行為，發(fā)泄內(nèi)心的郁悶，從而修正自己的行為。寫日記前，每天看目標計劃，進行思考感受，并寫在日記。每天這樣做，就會在潛意識中留下深深烙印。

（3）強化心靈。寫成功目標宣言 每天看完目標，寫出目標宣言。例如，“我的目標一定要實現(xiàn)，一定要，一定要實現(xiàn)！”“我的生活會變得越來越好，一定會變得越來越好！”

（4）把目標形象化、視覺化。視覺化，就是把文字變成圖像或圖像和文字并存，便于理解和記憶。圖像能夠給大腦一個更深刻、更具體的內(nèi)容，比單純抽象的文字更能被大腦接受和記憶。很多速記方法都是基于這種理論做出來的。

通過這些技巧，激發(fā)學(xué)生制定出切實可行的目標，不斷強化，增強目標意識，引發(fā)其主動學(xué)習(xí)的動機，自己管理自己，把內(nèi)在動力調(diào)動起來，使他們高效、快樂地學(xué)習(xí)，老師和班主任都會省心省力。

（作者單位：平頂山高級技工學(xué)校）