第一篇：淺談在語文教學中評語評價對學生自主發展的促進

淺談在語文教學中評語評價對學生自主發展的促進

評價對于每一個人都很重要，恰當的評價可以激勵人們進步，改變人生之路。記得小時侯發下作文本時最急著看的就是老師的批語，也就是老師對這篇文章的評價，期末發的家長通知書第一眼要看的也是老師對自己的評價。所以說評語對學生來說是十分重要的，不過現在的學生評價往往過分強調評價的選拔功能，而忽視了評價的診斷功能和激勵功能。課程改革呼喚新評價理念指引下的新的評價方式——發展性評價。而在發展性評價中有一個小環節，它容易被我們忽略，但是對學生來說十分重要，那就是評語評價。

評語是教師對學生活動做出的總結性語言論述，是對學生評價的途徑之一，也是實現師生交流的一種渠道。評語評價要把學生的優點和不足一一指出，要有正確的引導，優點應該繼續發揚，不足慢慢彌補、改進。可以說評語是師生交流的另一平臺，也是師生情感升華的催化劑。因此，很好的使用評語評價，能夠交融心靈，構建和諧教學過程，形成教學相長的良好氛圍。

但在固有教學模式的影響下，評語評價走入了兩個極端，也就是簡單的表揚和過激的批評。固有教學模式中，教師的主導地位，決定了對學生的評語也是主觀的、片面的。教師往往憑著對學生的印象給予評價，比如：“作業清整”“字跡潦草”“下次注意”這類的評語常出現在評語中，當然表揚的評語，學生看了會很高興，可是批評的評語是不是能觸動他們的內心的改變呢？不講究藝術的表揚評語往往又助長了學生的驕傲情緒，不講方法的批評評語則讓學生喪失自信心。這樣的評語又怎能起到它應起的作用呢？因此，固有教學模式下的評語評價已經成為了制約學生個性發展的瓶頸。那么如何實現素質教育下的評語評價呢？我做了如下嘗試：

一、鼓勵洋溢課堂，激活學習激情

評語評價是學生學習的重要一環，教師充分發揮評價的積極作用，能夠促進課程改革的實施。在語文課堂教學中，我以鼓勵為最主要手段，最大限度地調動學生的積極性、主動性，激發學生學習興趣，從而使其產生“我要學”以及追求上進的心理。

語文改革要求學生形成自主、合作、探究的語文學習新方式，那么在引導學生形成這些好的學習方式時，還必須給它們積極的課堂評價來促進。學生探究質疑了，教師就不失時機的給予評價，促進學生樂于提問，敢于提問。評價時尊重學生人格，關注個體差異，當差生有壓力，缺乏自信心時，老師幫助其樹立自信心，用“我相信你一定能行！”“別緊張，你會成功的！”等激勵性的話語，激發他們的自信心。當他們在老師鼓勵下勇敢的說出自己的問題后，雖然說的不一定好，但老師也給予高度的評價，如：“你真行，提的問題挺好”，“你的表現比以前強多了”等。

同時，結合學校的課題研究對學生的課堂表現給予星級獎勵，對那些平時不敢發言而課堂表現有進步的，獎“突出進步星”；對那些表現活躍的，獎“風采展示星”；對那些展示了自己的語文特長，獎“語文特長星”等。正如第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”學生得到了這些熱情洋溢的評價，學習的激情也得到了激發。

二、豐富作文評價，激活寫作熱情

傳統的作文評價多是單向的，自上而下的，而評價改革的趨勢是在評價主體與對象之間建立一種平等、協商、對話的關系。本學期，我與學生進行了一次這樣的活動：先和學生回顧和反省一段時期以來的寫作情況，一起賞識學生在寫作上的進步，同時發現不足和提出問題，并找出改進的措施和要求。每一次大作文都設置了一些作文獎項，如“最佳開篇獎”、“最佳結尾獎”、“最佳魅力作品”、“最佳創意獎”、“最佳書寫獎”、“突出進步獎”等。學生寫的好的作文及片斷練習，除給予他們一定的評價之外，也給他們展示的機會，利用課前五分鐘讀評，在學習園地中展出，辦成班級作文集等。學生感受到自己受到了尊重和賞識，寫作興趣自然也有了很大的提高。

三、寄語學生作業，激活心中真情

有人說：“每個平淡無奇的生命中，都蘊藏著一座豐富的金礦，只要肯挖掘，哪怕僅是微乎其微的一絲優點的暗示，沿著它也會挖出連自己都驚訝不已的寶藏。”對于學生的作業，我也注重及時挖掘他的閃光點。有的學生字開始寫得很潦草，在批改作業時，我發現哪幾個字寫得很好，就給他找出來，并寫上：這幾個字真不錯，都能這樣就好了！有的成績差，但做作業的態度好，我就寫上：最欣賞你對作業這種認真踏實的態度，你的每點努力都是你的進步！班上有個學生基礎差，上課又很調皮，但我發現他的周記雖錯字連篇，但寫的很認真，我就給他寫到：我希望天天都能看到你的日記，并能次次都這樣認真！他得到了鼓勵，后來每天都寫了一篇讓我批改，上課也比以前守紀多了。學生作業中的優點被挖掘，并得到了放大。當他們的優點被放大到超越自己和他人的明顯優勢時，學生也就像找到了一座豐富的金礦，自信心被點燃，學習的熱情也因此產生了。

四、點評“成長記錄”，激活師生感情

“成長記錄本”是一種新興的評價方式。老師對學生進行點評，既可有的放矢的起到促進作用，也能增進師生之間的感情。贊科夫曾說過：“教師之愛是學生發展過程中的一種最佳的營養劑。”給學生點評，我也覺得是在為師生間的感情播灑營養。

學生上課表現進步了，我為他點評：你課上大膽的發言讓我欣賞，你的每一點進步我都看在眼里，喜在心上。學習成績優秀的，我肯定他的優點告訴他沒有最好只有更好！對于那些課上默默無聞的，捕捉他的每一次閃光點，并告訴他我真誠的期待上課能見到他高舉的手。平時測試成績不夠理想，對他的學習方法提出建議，告訴他我悲傷著他的悲傷，快樂著他的快樂等。“成長記錄本”成為了師生間溝通感情的橋梁，學生得到了老師真誠的點評，感覺到了老師的關心和幫助，在學習上也便能更加主動。

以上只是我關于評語評價改革工作的一些粗淺的思考和嘗試。我清楚地知道，今后探索的道路還很漫長，盡管這樣，但我還是努力探求并享受著探求的快樂，只要你用自己的心去觸摸學生，你會感覺到學生的心是那么純凈，那么天真，那你發自內心、恰如其分的評語就會像涓涓細流，滋潤學生的心田，成為增強學生主動發展的內部動力。

總之，教師評語評價是一門藝術，需要我們教育工作者在實踐中繼續探索和嘗試，運用好這門藝術，將會使我們的教育沃土中綻放出更加美麗的花朵！

第二篇：在語文教學中如何對學生進行多元化評價

在語文教學中如何對學生進行多元化評價

云南省曲靖市麒麟區麒麟小學 呂奉蒼

眾所周知，新課程改革為教育注入了新的思想與理念，使我們的教育教學呈現出勃勃生機與活力。這其中，評價作為教學改革的“導航棒”，在改革中發揮著極其重要的作用。因此，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，以促進學生人格和諧發展為根本目標，充分發揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式多元化和科學化，關注學生在學習的過程中表現出來的情感、態度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態度來激起學生主動參與學習、不斷創新的欲望和需求，發現和發展學生多方面的潛能。通過評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；通過評價讓學生發現自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過評價融恰師生關系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學生能“尊其師而信其道”。

新課改倡導“立足過程，促進發展”的課程評價。對于語文這一特殊學科，評價日益成為人們所關注的焦點。但長期以來，人們往往只關注整個課堂教學評價策略或注意事項，很少有人單獨把語文教學評價實施策略和注意事項結合起來進行研究，而傳統的教學評價內容片面、方式單一等成為阻礙語文課程改革和發展的瓶頸。

對學生的課堂評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師一些看似平常而又不平常的話語，往往是孩子們的陽光，是課堂的生命，會極大地激發孩子們的興趣和主動參與的積極性，能最大限度地為學生的發展提供空間。而且課堂評價最重要的是要捕捉最佳教育時機。比如，上課開始導入，要復習課文了，因為平時學生讀書聲音比較小，教師可以這樣說：“這幾天同學們的表現特別好，各方面都有了很大的進步，老師今天特別想聽同學們瑯瑯的讀書聲，因為老師覺得讀書聲是世界上最美的聲音。”相信這樣的開場白之后，老師聽到的必定是最滿意的、最有感情的學生朗讀。連平時最調皮的小男生都能聚精會神的讀書了，而且聲音竟然是最響亮的，最投入的。課堂提問的時候，如果一個同學起來回答問題突然聲音比以前大了許多，教師可以不失時機地表揚：“今天趙洪濤同學的回答真精彩，而且聲音也比以前洪亮了，老師真為他的進步高興！”相信這樣的評價之后，不僅這個學生回答問題的聲音響亮了，其他同學在回答問題的時候聲音會更響亮。類似這種評價，低起點，小目標，勤評價，快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦，激發學生的興趣。

二、對學生的作業評價。

對學生作業的評價關鍵是要建立作業評價機制，對于學生每天上交的作業，除了及時批改、采用等級制進行定量評價以外，教師還應該采用寫批語的方式針對每個學生的作業質量、書寫、重視程度進行定性評價。例如：在主動參與、書寫整潔而正確的學生作業本畫上一個開懷大笑的笑臉，或幾個大蘋果。在主動參與、書寫較整潔但有錯誤的學生作業本上畫一個傷心流淚的哭臉，并寫上“做錯了多可惜呀，快改正吧！”的批語，對于沒有完成作業的寫上“怎么忘了做作業，請快把作業補上啊!”等等。對學生的作業進行定性評價的目的主要是通過激勵性的標記、語言促使學生自主及時、保質保量地完成每次作業，養成良好的學習習慣，成為學習的真正主人。

三、對學生的課外活動評價。

多元智能理論告訴我們，人的智能是多元化的，每個孩子的智能發展是不平衡的。在主動學習和勤于思考方面的能力稍差一些的學生，在體育運動或者器樂演奏等方面可能有不同一般的發揮，所以，教師結合學校組織的各項陽光體育運動和其他豐富多彩的課外活動來對學生進行激勵性評價，也是行之有效的好方法。比如在班級里適時進行“體育小明星”“小歌唱家”、“小音樂家”等的評比，不僅會促使這方面有特長的學生能對自己的優點充滿自信，而且這種自信心一定會波及到他（她）其他方面的表現。人都有向好的心理，在這種自信心的驅使下，相信這些學生在別的方面也會有不同程度的進步。現代心理學表明，當學生某種良好的行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要做出積極努力。總之，教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生的一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接、有效，對學生的成長起著重要的作用。

四、評價主體的多元化。教師評價學生是教學評價常用的形式。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是對學生的表現立即給予的評價，利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生促進學生全面發展。延時評價指在教學中，教師對學生的表現不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言。然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。教學中的評價并不是教師的專利，要充分發揮學生的主體作用。就是要把評價權下放，提倡學生自己給自己評價，以及同學之間的相互評價，讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價主動參與自我反思、自我教育、自我發展的過程。同時，在相互溝通協商中增進雙方的了解和理解，易于形成積極有效、平等和民主的評價關系。這將有助于被評價者接納和認同評價結果，促進其不怕改進，并獲得發展。

五、評價方式的多樣化。

從學生個體而言，可以建立個人成長記錄檔案，這可以讓每一個學生都看到自己的成長歷程，看到自己的優點，感到成功的愉悅，從而樹立自信心，從而走向成功；從學生群體而言，可以建立班級學生整體成長記錄檔案，可以讓每一個學生看到同伴的優點，激發其上進心，也可以培養他們的集體榮譽感和合作精神。現代心理學理論和多元智力理論告訴我們，每個人都有獲得成功的愿望，都有獲得別人贊揚的愿望，每個人的先天智力是有差別的，人們不可能在每個方面都 能夠獲得與別人一樣的發展，但是，每個人都有可能在某一個或幾個方面比別人強。因而不可能用統一的量化方法來反映每一個學生的真實情況。他們既有個性，也有共性。口頭評價是貫穿于教學中的一種即時的、情境的評價，是小學語文教學評價的重要手段。口頭評價的直接性、快捷性、情境性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終。教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展提供新的空間。

對學生多角度、多側面的評價機制，再輔助教師人文化個性化的評價語言的激勵，我想學生上課主動思考的多了，積極回答問題的多了，能提出有價值問題的多了，而且不僅在學習方面方面，在美術、體育、音樂及其他活動方面很多學生也有了不同程度的進步。每個孩子都是特殊的，只要有合適的環境，他們都能發揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在應有的位置上發揮最佳作用。所以，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。正確運用多元化的評價，能使學生感受到學習的樂趣，培養學生學習的自信心和良好的學習習慣，同樣，也能使教師在教學中獲得更大的成功。

總之，課堂教學評價要本著“一切為了學生的發展”的教學理念。對于學生，我們要給予更多的關愛和支持，要用恰當的評價使學生在掌握語文知識，形成語文能力的同時，身心也得到健康的發展。語文課堂教學評價是一門藝術，其中有許多理論和實踐的問題有待我們進 一步去探索。

第三篇：以適合的評價促進學生自主發展

以適合的評價促進學生自主發展

——期末學生綜合素質評價單的構思與設想

設計理念：

心理學家威廉杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人的欣賞和贊美。”在全面實施素質教育的今天，教師對學生的評價具有重要的導向作用，激勵、肯定性評價能讓學生變得自信、奮進，批評、否定性評價則會讓學生變得自卑、頹廢。以適當的評價可以促進學生自主發展，所以就要對學生在學期末進行綜合素質評價。學生綜合素質評價是基礎教育課程改革的一項重要內容，是全面反映小學生的發展狀況和衡量學生是否達到標準的重要舉措。我校就以學校評價為主體，以學生的實際表現為依據，采取多樣化的評價方法，全面反映學生的綜合素質狀況。

結合學校的辦學理念，我校的綜合素質評價單強調了家庭、社會的廣泛參與，注重了人文理念，科學、公正的對每一位學生實施評價。結合學生的實際，充分體現綜合素質評價的導向性、激勵性，采取多元化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質狀況和個性特長，更好的促進學生的主題發展。

辦學理念：讓每個學生都得到發展

校訓：愛國立志

勤奮好學

校風：和諧發展

快樂同行

教風：敬業愛生

厚德博學

學風：自主勤奮

探究創新 學校LOGO：

1、校徽圖案是“梨園”二字的首字母的變形體，看似一位溫婉、美麗、而又堅韌的女子手拉一個稚嫩、天真、可愛、謙遜的孩子，它象征著，我們的老師與孩子手拉手，無私托起社會教育的重任，體現了我們老師甘為人梯的奉獻精神。讓人感到這是一所以學生為本、以師立校、以德塑魂的學校。

2、校徽外環是新村鎮梨園完全小學的漢語文字和拼音。

3、校徽以綠色為主。綠色象征希望、和平、美好、健康、快樂、生機勃勃。預示著新村鎮梨園小學全體師生和諧發展，快樂同行，自主勤奮，探究創新的校園風貌。板塊內容：

從以下幾方面設計我校的綜合素質評價單：

一、寄語家長和學生

（一）寄語家長：

1、感謝家長對我們工作的支持，因為我們的教育離不開家長，如果出現什么問題，家長都能和老師及時溝通和交流，讓我們得以改正工作中的不總。

2、提醒家長，在假期中保障孩子安全、督促孩子假期學習。

（二）寄語學生：告知孩子在假期中：

1、注意安全；

2、不忘學習；

3、多參加有意義的社會活動。

二、美德爭星少年評選

（一）評選內容：讀書之星、藝術之星、互助之星、文明之星、書畫之星、衛生之星、守紀之星、體育之星、敬孝之星、誠信之星。

（二）評價標準：

☆讀書之星：

1、對讀書有濃厚興趣，熱愛讀書，有良好的讀書習慣，并能認真做好讀書筆記和讀書心得。

2、通過讀書養成一定的自學能力。

3、聽課態度認真，能積極思考、踴躍發言、大膽質疑。

讀書之星的實施方案：（取得語文老師的認可）

1、模范遵守《小學生日常行為規范》，沒有違反校規校紀行為。

2、閱讀興趣廣泛，積極參加校讀書室的各類閱讀活動，并能主動做好讀書筆記。

3、堅持誦讀《課程標準》推薦的古詩文經典誦讀內容，能背誦50首以上，默寫20首。（由小組長負責）

4、思維敏捷，對事物有獨到的見解。撰寫的讀后感等至少要得到語文老師的認可和好評。（以語文老師的認可和好評為評比標準）

☆藝術之星：

有藝術修養，在音樂、舞蹈、戲劇等方面有突出特長，積極參加各種少兒文化藝術活動和各類藝術比賽活動，表現突出。

藝術之星的實施方案：

1、模范遵守《小學生日常行為規范》，沒有違反校規校紀行為。

2、積極參加學校社團活動，并且要參加學校的興趣小組。（以社團輔導老師的認可和好評為評比標準）

☆互助之星：

1、能主動熱情幫助別人，與同學關系融洽，贏得同學的信任和喜歡。

2、熱愛勞動，認真完成值日任務，在勞動中不怕臟，不怕累。

3、主動為家庭做力所能及的事。

4、不隨意扔垃圾，見到垃圾能主動拾起。

互助之星的實施方案：

1、模范遵守《小學生日常行為規范》，沒有違反校規校紀行為。

2、以取得你幫助過的人的認可和好評為標準。

☆文明之星：

1、尊敬師長，禮貌待人，注重儀表，不說臟話。

2、見到師長能主動行禮、問好、禮讓。

3、尊老愛幼，平等待人。同學之間友好相處，互相關心，互相幫助。

4、不欺侮弱小，不譏笑、戲弄他人。尊重殘疾人。尊重他人的民族習慣。

文明之星的實施方案：

1、模范遵守《小學生日常行為規范》，沒有違反校規校紀行為。

2、以取得別人的認可和好評為標準。（可以是家人、親戚、朋友、同學、老師等的認可和好評）

☆書畫之星：

對書法和繪畫有濃厚的興趣，在此方面比其他同學能力強，并能積極參加各種文化藝術活動和各類藝術比賽活動的同學。

書畫之星的實施方案：

1、模范遵守《小學生日常行為規范》，沒有違反校規校紀行為。

2、積極主動參加學校或班級的板報和手抄報的創辦活動，（以班主任和同學們的認可和好評為準）并且要參加學校的興趣小組.（以興趣小組老師的認可和好評為評比標準）

☆衛生之星：

1、有良好的個人衛生，不吃零食，不亂扔紙屑。

2、看見不文明的行為主動勸阻。

3、環保教育能從自身做起，熱愛勞動，積極參加學校組織的各類活動。

衛生之星的實施方案：

1、模范遵守《小學生日常行為規范》，沒有違反校規校紀行為。

2、不隨地吐痰，不亂丟雜物，不亂涂畫墻壁，不折樹枝，踩踏草坪，愛惜糧食和學習、生活用品，節約水、電等資源，熱心幫助他人。（以值周老師、學生及其他老師、學生、家長等的認可和好評為準）

3、主動、積極參加校內、校外組織的清掃衛生、保護環境的活動。在班里起示范作用，積極參加環保活動和協助老師開展環保教育。（以班主任、同學們及其他老師、學生、的認可和好評為準）

4、能模范帶頭維護學校環境衛生，同不文明行為作斗爭，敢于批評不文明行為，帶頭維護本班或集體的紀律、榮譽。

☆守紀之星：

1、遵守校紀校規，熟知并履行《中小學生守則》和《小學生日常行為規范》。

2、有較強的組織紀律性和自我控制能力，克服自己的不良習慣，有錯即改。

3、能自覺抵制不良誘惑，不涉足網吧等場所，不從事未成年人不宜的活動。

4、課間在指定地點做文明游戲，不隨意跑跳、不亂攀爬、不打鬧。

守紀之星的實施方案：

1、遵守校紀校規，熟知并履行《中小學生守則》和《小學生日常行為規范》。

2、課間在指定地點做文明游戲，不隨意跑跳、不亂攀爬、不打鬧。（以值周老師、學生及其他老師、學生、家長等的認可和好評為準）

3、有較強的組織紀律性和自我控制能力，克服自己的不良習慣，有錯即改（以班主任、同學們及其他老師、學生、的認可和好評為準）

4、能自覺抵制不良誘惑，不涉足網吧等場所，不從事未成年人不宜的活動.。（以班主任、其他老師、學生、家長等的認可和好評為準）☆體育之星：

對體育運動有濃厚的興趣，積極參加學校組織的各種體育活動，有非常良好的體育鍛煉習慣，身體素質發展全面，在多項體育項目上有非常優秀的表現，并在鎮、校體育競賽中獲得名次，為學校爭得榮譽。

體育之星的實施方案：

1、模范遵守《小學生日常行為規范》，沒有違反校規校紀行為。

2、身體素質好，愛好體育運動；認真上好體育課，做好廣播操。（以班主任、體育老師、其他老師、學生、家長等的認可和好評為準）

3、具備一定的體育知識與體育常識，有一項體育運動特長。積極參加學校體育活動和體育比賽，至少已取得學校運動會名次。（以體育活動結果為準）

☆敬孝之星：

1、在家孝敬長輩，能為家中做力所能及的事情，積極為父母分憂，以實際行動回報父母的養育之恩。

2、在校尊重老師，學習努力。見到老師能主動問好，與老師關系融洽。以實際行動回報老師的教誨之恩。敬孝之星的實施方案：

模范遵守《小學生日常行為規范》，沒有違反校規校紀行為。（以得到所有認識的人的認可和好評為準）

☆誠信之星：

1、誠實守信，言行一致，不說謊話。

2、學習態度端正，不抄襲作業，考試不作弊，不弄虛作假。

3、為人正直，堅持正義，敢說真話。誠信之星的實施方案：

1、模范遵守《小學生日常行為規范》，沒有違反校規校紀行為。（以得到所有認識的人的認可和好評為準）

☆進步之星：

1、在各方面都有進步（特別在學習方面）。（以得到任課老師、其他老師、家長的認可和好評為準）

注：具體方法同學可以隨身攜帶一個小本子和一支筆隨時隨地讓老師、同學、家人等記下他們認可和好評，同時，自己要對自己的認可和評價，需要記清對你的什么事的認可和好評。

（三）評選辦法及評比流程：

1、每月月末利用班會時間進行班級“美德爭星少年”評選活動，通過自評——小組評——家長、教師評價，評選出“月班級十星少年”。

2、月評選時，學生符合哪顆星的標準就可得哪種星，學生一個月可得多星。期末根據學生月評選結果，填寫“學生綜合素質評價表”中的相關內容。

三、大家眼中的我

（一）我和老師一同評（自評和師評）：評價內容為三方面：學會做人、學會求知、學會生活，共19條，學生和班主任根據評價單中評價內容，結合學生平時的表現，分為A、B、C三個等級評選。

（二）同學、老師眼中的我

同學評價以小組為單位討論所得，組長執筆寫出評價語；老師的評價在“我和老師一同評”中雖已出現，在這里，老師以評語的形式對學生進行評價，要肯定學生的一切努力，贊美學生的一切成果，保持和激勵學生的一切創造，讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。

（三）家長寄語：反映家長對孩子的學習、行為各方面的肯定，以及期望。

四、我和成功有約

學生學期末學業成績的展示，之所以是“我和成功有約”，讓每個孩子相信自己是最棒的。

“沒有愛就沒有教育。”教育，是一種溫暖的撫愛，真情的評價是對學生的尊重和賞識，綜合素質評價很好地體現了。綜合素質評價對教學改革的推進和深化有積極的促進作用。綜合素質評價的實施引起學生群體的行為和心理變化，而這些變化又必然反映到他們的學習形態和學習方式之中，這就從根本上形成了推進教學改革的動力。

第四篇：在初中歷史教學中如何讓素質綜合評價促進學生發展

在初中歷史教學中如何讓素質綜合評價促進學生發展

香河縣第六中學 左學軍

《歷史課程標準》指出“歷史教學評價應以學生綜合素質為目標，采取靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結果的評價，充分發揮歷史教學評價的教育功能。”而我們以往的歷史教學評價過分重視知識的考查而忽視能力的培養，過分重視考試結果而忽視過程評價，過分重視知識素養而忽視人文素養，從而使得作為人文社會科學的歷史學科的評價僅僅成了甄別和選拔的工具。在新一輪課改的背景下，我們對以學生為主體的歷史綜合素質評價進行了初步探索，以構建促進學生全面發展的評價體系。

一、質性評價全程化,讓學生不斷得到發展。以前我們往往把評價和考試等同起來，認為評價就是指各種量化考試，而對學生平時學習全過程的評價則重視不夠，實際上對學生的評價不僅包括形成性考試和終結性考試，而且包括日常的質性評價，并且這種質性評價不僅重視知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三大培養目標的整合，而且應關注學生學習方式和個性發展。

1、首先課堂上進行互動即時性評價。人應該是在不斷的激勵和鞭策下不斷獲得內驅力而不斷發展的。學生所獲得的最經常的評價應該是來自課堂上老師的賞識和同學的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間要進行即時評價，對每一個同學的出色表現都給一聲喝采，對每一次個性的表露都給與評判，這樣在一次次的激勵中學生會獲得不竭的發展動力。

2、建立學生學習評價檔案。課堂上口頭的即時評價固然非常必要但在日常的學習中，學生的眾多表現都是他們發展的足跡，這些足跡就是我們評價的依據，所以搞好過程評價還需要為學生建立學習評價檔案，記錄學生發展的足跡。這種檔案，可包括學生課堂上學習的積極性和認真程度、參加課堂活動情況、課外查閱資料完成歷史學習任務情況以及檢測情況，對學生課內課外學習情況進行綜合評價。本檔案

可由學生自己填寫，可由小組長填寫，最后教師可根據學生自己填寫情況和小組長填寫情況以及自己平時掌握的情況綜合填寫。學生學習評價檔案項目：在課堂上主動發言的情況，參與課堂討論的情況，搜集、展示相關歷史資料的積極程度和質量，在課堂上參與情景活動的積極性和情況如何？課下完成書面、制做或其他作業情況，與老師、同學合作情況，在本課（階段）學習中有哪些收獲？在本課（階段）學習中還有哪些疑惑？在本課（階段）學習中你的總體感覺怎樣？

3、建立學生學習成果檔案。將學生在學習過程中的小制作、小設計、小論文、小劇本和小報刊進行收集，定期進行成果展示，增加學生的成就感，以激發其興趣。

4、期中或期末進行總評。這種評價應是各評價主體的綜合、過程評價與終結性評價的綜合、質性評價和量化評價的綜合。學生學期綜合評價表，評價項目： 考試成績，自我評價，小組長評價，家長評價，老師評價，總評結果，分數，等級，質性評語及改進意見。

5、制定改進計劃。評價的目的不是為了甄別，而是為了學生的發展，所以評價的最高境界應是幫學生制定改進計劃，以利于學生進一步的發展。教師根據評價結果寫出質性描述評語，分析出學生的優勢部分和劣勢部分，并提出發展方向。學生根據評語在教師幫助下自己制定下一步改進計劃，以利于以后的發展。

二、量化評價雙軌化，促進學生綜合素質的提高。傳統的量化評價是一次卷面考試決定學生一切，當時發揮得好則皆大歡喜，否則全盤皆輸。這種太過于重視結果而忽視過程表現的考試，無法客觀地評價一個學生，不利于調動學生積極性，不利于對學生的全面評價，不利于培養學生的綜合素質，因此量化評價應即重視結果又重視過程，也就是卷面考試和過程考查相結合。我們考試時，學生總分由筆試部分（60分）和過程評價（40分）兩部分組成。過程評價由任課教師根據學生平時課堂表現、情景測驗情況（短劇、小品表演、小組競賽、答辯、手抄報、剪報、）、小制作等作

品展等情況酌情評價。過程評價部分即為平時考查的得分。具體操作如下：教師在學期開始第一周向學生公布綜合素質考查項目，學生從第5周開始可以向教師申請任意一項或多項考查項目，教師綜合本周申請人數和項目利用活動課時間組織考查，考查題目由教師自擬，題目采取抽簽的方式，每次以6－8人為最適宜，一人被考查，其余人和教師為評委。自認為沒有發揮出最高水平者可申請再考，取最佳成績記錄在檔。每周一次，到期末結束。學生各項考察得分填入學生的綜合素質發展報告單，最后將各項平均分計入期末總分。這樣不僅記錄下了學生的過程發展成果，達到了評價學生綜合素質的目的，而且可以讓學生品嘗成功的喜悅，激發他們的學習欲望，更好地促進其素質的提高。

三、書面試題層次化，讓不同的學生都得到最優化的發展。

學生之間在基礎、智力、個性等方面存在差異性，因此“一張試卷定優劣”容易挫傷學困生的積極性和自尊心，容易使他們對學習和生活失去信心和樂趣，不利于全體學生的全面發展，因此在期中期末考試中實行一試多卷的分層次自主選擇考試。這種考試形式可以有效地促進學生全面發展、揚長發展和主動發展。“一試多卷選擇”，尊重學生的個體差異，擯棄了現行考試中“一張試卷定優劣”的弊端，變一把尺子為多把尺子，可以滿足不同層面學生獲取成功的心理愿望，有效地解決面向全體的問題。期中、期末考試時 在考試前一個月根據學生自愿申請和教師調劑向教研室提供A、B、C卷考試學生數和名單。教研室據此發放試題。這樣每個學生都能根據自己的實際情況選擇到適合自己的試題，那些學困生們告別了他們認為是羞于見人的分數，嘗到了成功的喜悅，發現了自己存在的價值，找到了自己可走的路。

四、考試內容多樣化，讓學生的各種能力都得到發展。以往的考試多數是死記硬背的知識性題目，考試時背得很熟，但過后卻忘得一干二凈，到頭來留下的東西少得可憐，使歷史學科也失去了它功能和價值的本來面目。新課程為改變這種狀況提供了可能，我們在考試內容上進行了一番改

革。歷史課程標準提出：“歷史課程需突出體現義務教育的普及性、基礎性、和發展性，應面向全體學生，為學生進入和適應社會打下基礎。”筆者認為我們強調學生綜合素質的發展但并不是不要學生掌握基本的歷史知識和技能，所以為保證學生獲得基本的歷史知識和能力，特設“知識園地”、材料分析和圖表制作題。為鼓勵學生發散思維、用歷史知識解決實際問題，增加“各抒己見”、“以史為鑒”等解決實際問題和現實問題的題目，但題目要貼近學生生活、貼近社會內容。為了鼓勵學生課外探究，知識拓展，設計了“史海拾貝”題，比如：“你知道多少古史傳說中的英雄人物 ？你最喜歡的是誰？從他身上你可以得到哪些啟迪？”、“給大家盡可能多地列舉你所知道的春秋戰國時期的成語故事。哪一個對你啟發最大？為什么？”、為了引導學生探究，設計了“探究園地”，而且題目具有開放性，或給出三到四個課題，讓學生任選其一。為了培養學生的評價能力，把學生當主人，讓學生真正參與到新課改中來，我們還設計了“小小評論家”，給學生提供說出心里話的空間。生的這種評價不僅最公正、最有價值，而且學生會產生被尊重的喜悅，這將有利于促進學生的發展和新課程的發展。

五、卷面設計人性化，給予學生發展的動力。

1、卷首設計放松性、激勵性導語，為學生提供良好的心理狀態。長期以來學生形成一種懼怕考試的心理，為了緩解學生的緊張心理，讓試卷變得親切起來，我們嘗試設計卷首導語。比如考試設計的導語是：“同學們，歡迎你們步入歷史殿堂！提到歷史，仿佛離我們很遙遠，但真正走進歷史，你會發現它與我們的生活息息相關。它能給你樂趣，也能使你聰慧，更能告訴你許多做人的真諦，還能給你直抒胸懷的機會。同學們，在幾個月的學習中，你一定有了很多的收獲和體會，瀟灑地走進歷史展室，一現各自的亮麗風采吧!”；這樣的導語不僅放松學生心情，而且鼓勵學生前進，給學生以信心和力量，還巧妙地體現了新課程標準對歷史學科課程

性質的重新定位，從而激發了學生進一步學習歷史的動機。

2、題目中關注學生人文素養的形成，讓學生學會知識

更學會學習、生活和做人。以往的考試題目中重視了知識和技能獲得的考查，但卻忽視了學生情感態度和價值觀的衡量，新課程理念下，必須重視這一點。筆者在這一方面做了一點探索。“歷史診所”這一題目的最后一問是：“ 聰明的小朋友，你認為咪咪的回答怎么樣？你能診斷出其中不符合歷史事實的地方并改正嗎？對咪咪這樣的學習態度，你有什么體會？”；材料解析題的最后一問是：“兩者相比你認為哪一種是進步的？你喜歡哪一種？”；“史海拾貝”題型中有一個這樣的題目：“給大家盡可能多地列舉你所知道的春秋戰國時期的成語故事。哪一個對你啟發最大？為什么？”等等。這些題目中關注了學生的學習態度、對事物的看法和從歷史中得到的啟迪。

綜合素質評價在基礎教育中起著導向和質量監控作用，因此在歷史教學過程中要充分發揮教學評價的導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，對學生的評價要以促進學生綜合素質的發展為目標。以學生為主體。

第五篇：豐富形成性評價方式,促進學生自主發展

豐富形成性評價方式，促進學生自主發展

[摘要]：形成性評價是對學生的學習過程進行評價，它可以為教師和學生及時提供反饋信息，既是保證教師教學質量的依據，也是提高學生學習效率的有效手段。回顧了國內外有關形成性評價的概念、功能以及研究現狀，現行教學評價體系存在問題，高中教學中應采用形成性評價及其豐富形式。

[關鍵詞]：形成性評價 高中教學 豐富 方式

一、引言

形成性評價是在教師教育教學過程之中，為使教師的專業水平繼續提高、不斷獲取反饋信息，以便改進教學而進行的系統性評價。它是在教育教學活動中進行，目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進教學提供依據。

二、現行高中數學教學評價體系存在的問題

2.1 評價概念過于狹小。教學評價一直被大部分教師簡單的理解為教學測試，在教學實踐中，教師往往根據其中測試或期末測試的分數給學生進行一個簡單的評價。事實上，評價是指為方便決策而對某個課程在動態、效果、認可度和效率等方面的數據進行收集的過程。教學評價應該貫穿學生的整個學習過程．既包括各種測試還應包括對學生學習的日常行為表現進行評價，也應該包括同學問日常的互相評價和學生的自我評價。

2.2 評價主體過于單一。目前的高中教學中，實施評價的主要是任課教師或相關的教學行政管理部門。作為評價對象的學生則很少參與到其中，這種評價方式在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創造性。為了培養學生的自主性和創造性，學生本人應該參與到評價當中。學生的自我評價能夠為教師提供有關學生本人的極為有用的信息。

2.3 評價內容重知識輕能力。對于傳統的重知識輕能力的現象，現行的高中數學評價體系并沒有得到多少改觀，仍然是注重學生對知識的理解和掌握．忽視了對學生學習的過程、方法和學生的情感態度的評價，評價看重的是結果，不注重過程，忽略了對學生的學習能力、創新精神、學習態度等方面的評價。數學，乃至整個教學教學應包括以下目標：語言能力，學習策略，社會情感，學習方法和步驟。教學評價體系要采取多種評價手段來檢測教學目標的實現情況。

2.4 評價功能缺乏激勵。目前雖然許多教師承認評價是教學的一部分，但卻將評價看作是檢驗學生學習結果和教師教學水平的手段，只注重評價的檢驗和驗證功能，這使評價分割在教與學之外。在這樣的教學過程中，教學評價的主要目的和功能通過評價把學生分成三、六、九等，通過分數給學生排隊，難以發揮教育評價的改進與激勵功能。

2.5評價方式過于單一。目前高中數學教學的主要評價方式是包括期中測試，期末測試。大部分的教師依靠期中和期末考試成績來評定學生的成績，更有些教師僅僅按照期末考試來給學生打分。舊教師在實踐中仍然過多依賴終結性評價，不注重形成性評價，不重視對學生的學習過程進行評價。當課程結束的時候，學生們想采取措施改進他們的學習已經是為時已晚，雖然期末考試能夠激發學生學習，對學習刻苦的學生以高分數的形式進行獎勵，但不能幫助學生更好的學習。

三、在數學教學中采用形成性評價的必要性

數學教學中采用形成性評價是十分必要的。

3．1 形成性評價貫穿在學生學習的整個過程，是對學生日常學習過程的表現所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，與終結性評價相比具有明顯的優勢。

3．2評價主體更加多元化。傳統的終結性評價主要是由教師對學生進行評價，學生往往處于一種消極的被動地位，不能充分發揮其主動性。形成性評價則強調學生的主動參與，使學生由被動評價的客體變為積極評價的主體，加強評價者與被評價者之間的互動，鼓勵學生自我評價與同學問的互相評價，這可以促使他們對自己的學習過程、方法進行回顧，反思，從而培養學生學習的主動性與積極性。

3．3 評價內容更加全面。終結性評價以測試作為檢測學生學習好壞的手段和工具，重知識輕能力。它重視對學習結果的評價，不注重學習的過程。而形成性評價的內容則是全方面的，評價的是學生學習的全過程．不僅注重評價學生對知識的掌握情況，而且也重視對學生的學習態度，學習策略及情感因素等方面的評價。

3．4 評價方式更加多樣化。紙筆測試是終結性評價的主要評價方式，無論是期中、期末考試，都采用的是這種方式，雖然紙筆測試具有方便、快捷、評分容易等優點，但數學作為一門獨特學科．它不僅要求學生對知識與技能的掌握，還要求培養學生的思維創新能力，這種能力通過紙筆是無法實現的。而形成性評價的方式更加多樣化，它可以通過教師對學生的課堂表現進行觀察做出評價．也可以通過課堂討論，學生日記，作業與小測驗，調查問卷及訪談等對學生進行評價。

3．5 評價結果具有反饋作用。由于形成性評價是在學生的學習過程中進行的，因而能夠及時地反映學生的學習情況，給學生提供反饋。更重要的是，它可以幫助學生建立自信心，激發和培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣。同時教師也能得到及時的反饋，能夠及時了解學生的學習情況和需要，以便調整教學內容和方法，從而提高教學效果。而當前的數學填鴨式教學 “不僅抑制了學生學英語的積極性、主動性和創造性，還使他們養成了不良的學習習慣。改進現存的以終結性評價為主的評價方式，增加形成性評價的內容。形成性評價注重對教和學過程進行多層次、多元化的分析判斷，能夠為教學雙方提供及時、真實的診斷性信息，有利于教和學過程的完善和發展。

形成性評價作為一種隨時向教與學提供反饋的評價方式，它的優越性已受到越來越多的人的關注．它是一種以學生為中心的評價．可以最大限度地促進學生的自主學習，同時使教師的教育理念不斷更新。新一輪的高中數學教學改革正在進行中．評價體系作為數學教學的一個重要環節，傳統的終結性評價已不能完全適應改革的需要．而形成性評價恰恰可以適應促進學習者學習策略，提高學習興趣，增強學習動機，激發積極的情感態度等作用。

四、豐富形成性評價方式，促進學生自主發展

1、運用激勵性的語言，對學生的點滴進步做出及時的評價

教育心理學表明：學生的興趣是在學習實踐中發展起來的，因此，培養與發展學生的興趣也要在學習實踐中進行。因此，為了培養學生的心理優勢，激發興趣，我們絕不應輕易放棄任何一個評價機會，對學生的點滴進步我都給予及時的表揚，而且多用一些鼓勵性的評價語言，如：

□很好！你能夠洞察出問題的本質所在，說明你??理解得很深刻。□你的板演非常清晰！

□聰明！一語道破天機！我會以你為豪的。

□很快你就會成功的！

□別擔心，我相信下次你會更好的！

□這點我怎么沒想到呢！

□太有才了！這么復雜的問題，謎底很快被你揭開了，表明你認識問題的深邃和敏捷。

□你說得對，還有沒有其他不同的解法？”

□回答得很準確，語言表達也非常的清晰、簡練。

□你不僅聯想豐富，而且敘述十分嚴謹。

2、采用課堂競賽及活動自動化模式，對學生的課內學習行為進行評價

為了使評價有機地融入教學過程，建立開放、寬松的評價氛圍，我們可采用了評分方式以及個人與小組結合的方式，即課堂小組競賽模式。課堂競賽是在課堂上開展組與組之間的競賽。競賽時要把握好競賽的原則：節節安排、人人參與、機會均等。競賽的項目不宜過多，可設置3—5項。解題方法競賽，對學生的能力和創新能力進行評價；練習競賽，對學生綜合運用知識的能力進行評價；習題講解競賽，對學生的分析、歸納及口頭表達進行評價。在課堂上引入競爭機制，不僅可以集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，還可以對學生的學習能力、學習態度、參與程度及合作精神等做出評價，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。課堂競賽的成績將作為期中、期末考試加分的重要參考依據。

3、采用等級評定，對學生的課外學習行為進行跟蹤評價

評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習效果。因此，教學評價不應只局限于課堂上，也不應只局限于期中、期末考試，而應貫穿于教學的始終。基于此，我們可對學生的課外學習進行跟蹤評價。學生的課外學習活動主要包括預習、書面作業、小組活動與任務設計等。對學生的預習工作進行評價的主要內容是摘錄筆記、難易點記錄，對學生的書面作業進行評價的主要內容是：作業是否及時交、字跡是否清楚工整、作業的質量如何；這些學習行為的評價方式均采用等級制，即優、良、中、差，并及時列榜公布。評價結果將與學期的總評成績掛鉤。通過這種跟蹤評價，改變了以終結性評價為唯一標準的做法，使學生的能力能在平時不斷得到體現和發展，從而樹立了他們學好數學的信心。

4、評價形式要多樣化，將知識與生活相結合進行評價

形成性評價反對以單一的書面考試的形式來評價學生，提倡擴大評價形式的范圍。在重視數學應用意識的現代社會里，實踐性作業和開放性作業能使不同的學生發揮出不同的數學潛能，得到不同的收獲和同樣的肯定評價。

例如：在教學“求數學期望”應用題時，課本上有一道題，要求學生把自己家中幾個月的用水量統計后，算出著幾個月平均每月大約用水多少噸。配合這道題目，我布置了一道實踐性作業，要求學生首先回家后看水表，第二天交流。結果，在課堂上，學生興趣很高，爭相把自己的“研究成果”向大家公布。教師用五分鐘的時間，使大家在觀察的基礎上學會了看各種水表的方法，還“發現”了水表工作的原理。個別學生甚至還主動觀察了電表、煤氣表，發現數字式表的顯示方法是一樣的。學生在課后告訴教師：“我喜歡這樣的作業，做完作業我覺得學到了一樣本領！”

與把考試成績作為評價學生的唯一標準相反，素質教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發展為本，對學生進行綜合評價，使全體學生的素質都得到提高，每個學生的各種素質都得到提高。“大以成大，小以成小，無棄人也”（朱熹語）。站在這樣一個素質教育的高度來考慮教學過程中的評價及其他因素，或許會有更多更新更好的觀念和做法。

5、建立和諧平等的交互式評價體系

以前的評價都是老師評價學生，這種上級對下級的鑒定是單向評價。這種評價對被評價者既不公平也不利于促進發展。我在教學中嘗試學生自評、同學互評、師生互評等交互式評價體系。學生自評、同學互評不用多說。所謂師生互評即不再只是老師評價學生，而是讓原來始終是被評價對象的學生也參與到教師評價中來。大力提倡、鼓勵學生評價教師。比如評價教師的某一堂課上得怎么樣，評價老師對學生的態度如何，評價老師的教學方法，評價老師的書寫，甚至是評價老師的穿著打扮??只要是學生的心聲，是善良的美好的愿望，我就認真傾聽，對合理的予以采納并努力改進。這樣做的目的之一是讓學生愿意、敢于和我進行交流，拿我當朋友、導師，而不是令人望而生畏的警察；之二是讓學生也來享受當主人的樂趣，也來體驗幫助老師被老師重視的驚喜。總之讓教師與學生之間的評價形成一個封閉回路，對于每一個個體而言他就既是評價者，也是被評價對象，他既是評價主體，同時也是評價客體。

6、設計切合實際的評價方案。

首先教師對學生評價不能只停留在口頭上，要做到心里有數，紙上有據。要注重文字資料的反映，要讓學生的成長過程在資料上清晰展現，所以建立一套系統的評價體系非常必要。

新學期開始教師應指導學生制訂奮斗目標，每個學生為自己選定遠期(一學期或一學年)奮斗目標和近期(一兩個星期或一個月)目標。隨著近期目標的實現，學生逐步提高自己的素質，并逐漸接近遠期目標。為此我設計了形成性評價目標卡。

形 成 性 評 價 目 標 卡班級：姓名：

月：

月：

目標月：

月：

月：

遠期目標

有了目標還不夠還必須加強過程管理，學生的目標才能最終得以實現，為此我有設計了課堂評價卡和考試成績評價卡。

課堂評價卡

班級姓名

時間 評價聽講 方式

自主 評價

同學 互評

教師 評價思維 發言 推理對老師計算計算準綜合 書寫 的評價速度 確率評價 或建議近期 月份

7、利用多種評價方式，對學生學習進行學期綜合評價

長期以來，在應試教育的影響下，期中、期末考試成績一直是教師對學生一學期來學習的評定依據，其最大的弊病在于只關注學生的學習結果，沒關注學生的學習過程。在教改實驗過程中，我們可改變這種傳統評價方法，利用多種評價方式，對學生的學習進行學期綜合評價：期中、期末考成績各占25%、單元考成績占15%、（書面、口頭）作業及預習作業占15%、課堂表現（課堂參與程度、合作精神）占20%，課堂競賽小組成績作為學生學期總評成績的加分依據。這種做法有益于樹立學生的自信心，培養學生的學習能力，形成學生繼續進步的動力。

五、總結

總之，只要我們充滿愛心，在數學課程教學過程的每一個環節中，一切從學生實際出發，應用這種突破舊體制的有效的評價策略，實施對教學全過程的有效監控，就一定能激發學生學習數學的興趣和提高學生自主學習的能力，并能促進學生綜合能力的全面發展；同時也能促進教師不斷提高自己的教育教學水平，促進數學課程的不斷發展和完善。

[參考文獻]

1..鄒慧民，蔡植瑜．實行形成性評價，改革現存大學英語課程評價體系的研究

[J1_江兩師范大學學報，2006，(1)：114—118．

2.數學教育學報，1993，2

3.數學通訊，2008，11

4．中華人民共和國教育部制定.普通高中數學課程標準(實驗稿)[M].北京：人民教育出版社，2003.5.何錦端《自主學習的評價體系》2005

6.陳效堂《形成性評價應用初探》2006