第一篇：論文：教師因材施教促進學生自主發展

教師因材施教促進學生自主發展

黃瑛

素質教育要求我們面向全體學生，因材施教，促進學生自主發展，培養現代化社會需要的創造型人才。因此教育轉化學困生，對學困生如何進行因材施教，就成了我們開展素質教育必須解決的問題。我覺得學困生的因材施教，必須在對學困原因進行科學分析、稟賦和特長的發現和引導及非智力素質的培養上下功夫，才是積極主動的方法。

一、基于學困生的科學分析。

傳統的教育觀念認為，對教師的話言聽計從，循規蹈矩，死啃書本，學習成績好的學生是好學生；而不服教導、淘氣、頑皮、不負責任、學習成績差的學生就是差生，就其學習成績而言就是學困生，這種觀念是應試教育的必然，也是不科學的。

試想，一個對別人言聽計從，行動上循規蹈矩的人，其創新精神和創造能力怎么會不受制約呢？即使是學習成績好，也只能是人云亦停留在別人已有的創造成果上，難能有什么創新和創造。而那些所謂的學困生，他們在品行上的某些不良行為，多是由其心理年齡的特點決定的，并不是他們的本質問題。在青少年發育的某些心理特征上，多會表現出一些與社會公認的觀念及家長和教師的期望不一致的行為，他們極強的好奇心和求知欲，往往蘊含著可貴的創造力和豐富的想象力。美國教育家對有創造力的孩子的描述是頑皮、淘氣，所作所為常逾常規。這應該不是無稽之談。多少具有創新精神，推動社會發

展的巨人中小學時代的表現都說明了這一點。至于學習成績差的原因是多方面的。我們承認人的智力水平有差異，智力顯現有早晚，稟賦特長有彼此，但先天的低能者畢竟是少數。大發明家瓦特上完小學就被迫輟學，原因是“不愛學習”、“腦子笨”；十九世紀的偉人讀書時被列為差生。一律將這些有差異的學生視為“學困生”，打入另冊是極不科學的，極有可能錯把人才當蠢才，扼殺了他們的創新精神和創造能力。

二、重在其“材”的發現和因勢利導。

因材施教適用于全體學生，但教學實踐中，教師往往重視優秀生的因材施教，而對學困生束手無策。因為優秀生的“材”相對外現，有“材”可因，而學困生其“材美不外現”，無“材”可因。這就是要求我們對學困生因材施教，首先要善于發現他們的稟賦和特長，這正是我們因材施教中的“材”。應該說人人都有一定程度的稟賦和特長，沒有任何才能的人是沒有的。有特殊稟賦和特長的學生，在學困生中表現的更為突出。有的學生多門學科的學習都十分吃力，但他在繪畫方面卻是個天才；有的學生數學成績差，卻寫得一手好文章；有的學生讀書不行，卻能歌善舞。當然，要發現學生的稟賦和特長是要有一個過程的。在這個過程中，我們要經常開展形式多樣，內容豐富，有利于學生個性發展的活動。為學生表現施展他們的才華創造條件。這對發現學困生的“材“更是必要的。

其次，教師要根據學生的稟賦和特長，因人而異，因勢利導。教師要給不同特長的學生創造不同的條件，讓他們的才能有充分發揮的余地。引導、支持、扶植他們在自己有特長的領域里探索、求知、發揮，這是對學困生因材施教的重中之重，是因材施教成敗的關鍵。那些學困生常常比其他學生更強烈的表現欲，在他們有特長的領域里，必然會投注更大的熱情去奮發努力。在這個基礎上，教師通過正確的引導，熱情的扶持，那些與他們的特長領域相關的基礎學科，也會成為他們刻苦學習的科目。教師切不可輕易去扭轉他們的愛好，轉移他們的興趣，要求他們成為自己所教學科的佼佼者，甚至要求他們成為全才。這是不客觀的，也是不現實的。須知，“各個領域都行的全才是沒有的“。以扼殺學生個性特長為代價，強行要學生做什么，不是因材施教。學生不是這種“材”，怎么施教呢？對學困生的教育轉化更是不可取得。

三、注重非智力因素的培養。

課標中要求“培養學生正確的學習目的，濃厚的學習興趣，實事求是的科學態度，獨立思考，勇于創新的精神和良好的學習習慣”。這就要求我們注重學生非智力素質的培養。

學困生通常表現出對學習缺乏熱情，對知識不感興趣，在困難面前沒有信心，沒有頑強的學習毅力，這正是他們非智力素質較差的表現。非智力素質直接影響智力因素的發展。莎士比亞有句名言“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因”。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基認為：教學的效果很大程度上取決于學生的內在心理狀態如何。因此，我們對學困生因材施教，就要特別注重他們的非智力因素的培養。

培養學困生的非智力素質的途徑和方法很多。如教師在教育教學過程中，可以通過對他們進行學習目的教育，以端正他們的學習動機，當然，這種教育要把學習目的與社會需要聯系起來，把社會的需要同他們的切身利益聯系起來，而不能只是空洞抽象的說教；可以通過挖掘教學內容中的趣聞，精心設計知識的“趣點”，以激發他們的學習興趣；可以通過有計劃地把整個教育活動變成他們意志的實踐活動，培養他們頑強的學習毅力。只要我們重視了這一點，用極大的熱情去投入，培養他們的非智力素質的方法是多種多樣的。

對學困生的非智力素質的培養，還要十分重視干擾非智力因素培養的不良因素的確良影響。由于種種原因，社會風氣尚存不少弊端。色情、賭博、吃喝贈送、“一切向錢看”等不良風氣，對學生，特別是學困生的非智力因素健康發展的影響是不可低估的。學困生的非智力素質本來就差，如果受到這些不良因素的誘發，教育轉化中好不容易取得的一點成果又將化為烏有。這是需要特別注意的。

總之，對學困生因材施教，要有更新的觀念、科學的態度和極大的熱情，否則，是很難取得成效的。

第二篇：因材施教促進學生自主發展的典型材料

因材施教促進學生自主發展典型材料

——————《可貴的沉默》案例描述及思考

彭艷玲

【背景分析】

這篇課文是人教版三年級下學期第五單元的一篇精讀課文，課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，抓住了人物的神態、動作，進行細致、生動地描述，從而再現場景，以孩子們情緒變化為描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，受到關系父母、回報父母之愛的教育，學會關心別人，積累課文中的優美詞語，精彩句段，培養句感。同時為綜合性實踐活動的開展奠定基礎，達到教書育人的目的。

【學情分析】

本班的孩子大多數是獨生子女，嬌生慣養，養尊處優慣了，不懂關心他人，關心父母，處處以我為中心，缺乏愛心，因此，本文是一個很好的教本。

【案例片段】

一、創設情境，激趣導入

過生日，這真是個令人興奮的話題。昨天，老師請同學們把你們最喜歡的生日禮物和照片帶來讓老師欣賞，有嗎？趕緊把它們拿出來吧！誰來說說你過生日的情景？

二、朗讀感悟，為“愛”涵詠

1、用“”劃出課文中寫孩子們喧鬧的句子，我重點引導學生點擊幾處重點文本，相機指導涵詠。

2、課文有兩次寫到孩子們熱鬧的場景

（1）我先引導學生感悟朗讀第一次熱鬧的場景，隨后交流：你們過生日時，父母都是這樣為你們祝賀的？

隨機我總結：從孩子們的眼神中，語言文字中和生活實際中已經感受到了父母給自己的愛，感受到了父母給自己帶來的幸福和快樂！

（2）再體會第二熱鬧的場景（抓住“赦免”“七嘴八舌”等語）交流討論：這里的熱鬧為什么與沉默前的熱鬧不一樣？

3、讓學生反思生活，體驗沉默。

（1）比較兩個句子：（①沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們??②沉默了一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們??）。請學生比較著讀一讀兩個句子，看看加上“一詞和不加“足足”一詞效果有什么不同？

（2）隨機引導：同學們，在日常生活中，一分鐘實在是微不足道的，人們常常感覺不到它的存在。可是課堂上沉默了一分鐘，幾十個孩子就會有幾十種不同的想法，孩子們可能在想什么呢？（讓學生在書的旁邊協商自己的感悟進行交流）隨后，我再次引導交流思考：為什么孩子們做不好，還說孩子們可愛呢？從而體會第二個問題：為什么說沉默是可貴的？

三、探究概括，掀起“愛”浪

1、重點指導學生朗讀第16自然段，一起感受孩子成長后父母的幸福和快樂。

2、隨機引導：同學們，老師要告訴你們一個讀書的好方法，那就是讀書的時候要學會透

過課本的語言文字去感受文字背后的故事，你們會發現文字背后的故事同樣令人感動。“孩子們會體貼父母了”，那他們是這樣體貼的呢？“孩子們送父母禮物了”，他們送了什么？送禮物時，說了什么？答案就在你們心里，答案就在你們筆下。根據老師的提示，結合自己的生活實際選一個內容寫一寫。(出示：我送父母禮物了！爸爸媽媽夸我會體貼了！)

四、課外延伸，為“愛”喝彩

在這里，我就借用一句廣告詞兒：“心動不如趕快行動。”母親節、父親節快到了，你

們就趕快籌備禮物吧，但愿你們的禮物會給父母帶去幸福、快樂，給周圍更多的人帶去愛！

五、作業超市——為“愛”綻放。

1、選做一：把你感受最深的句子或段落摘抄在語文積累本上，并背下來。

2、選做二：以“爸爸媽媽我想對您說”為主題，寫一個小片斷。

3、選做二：請搜索有關“愛”的習文讀一讀。

推薦讀書：《愛的教育》。這是意大利著名作家亞米契斯寫的，書里有許多精彩、感人的親情故事，值得大家用心去讀。

【案例反思】

注重課文內容與學生生活經驗的聯系，注重說寫的結合，讓學生學會聯系自己的生活經

驗去感悟，是學生情感升華之所在，從而把學習語言與塑造人格有機地結合起來，充分體現了人文精神。同時較好地達到了“教育學生學會感恩”這一預設的教學目標。）根據學生的個體差異，結合語文特點，學生憑借自己的能力選擇課外作業以“課本為橋梁”構建大語文體系，實現課內外相結合，縮短“大社會”與“小課堂”的距離，“天高任鳥飛，海闊任魚躍”在豐富的語言學習活動中培養學生的積累語言能力和閱讀寫作的能力。

第三篇：承認學生差異 因材施教 促進學生發展

在小學數學教學中，教師如何正視學生的智力類型差異，尊重差異，合理運用差異，把差異作為一種寶貴的教學資源來開發，實施有差異的教育，做到因材施教，從而促進學生有差異的發展。

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，正因為沒有兩片完全相同的樹葉，世界才變得如此精彩。像世界上的萬物都存在差異性和多樣性一樣，學生群體由于先天的素質和后天所處的文化環境、家庭背景等的不同，也存在著差異性和豐富性，這種差異性和豐富性主要表現在智力類型差異、學習風格差異和個性特征差異上。在小學數學教學中，教師如何正視、關注學生的智力類型差異，實施有差異的教育，從而促進學生有差異的發展。

學生與生俱來就存在著智力上的差異。我認為學生在智力方面的差異主要是由學生的已有生活經驗、知識水平、思維方式、能力差異等引起的，這種差異性必然會導致學生學習效率和學習效果的高低優劣，而且這種差異也可能使學生形成學習習慣和學習方式的不同。作為組織者、引導者、合作者的教師不僅要承認學生的差異，適應學生的差異，更重要的是要尊重差異，合理運用差異，把差異作為一種資源來開發，實施因材施教策略，使不同的學生都能在原有的基礎上得到不同的發展。

一、教學設計時充分預想學生差異

我們常常聽說這樣一句話：教育要做到“目中有人”。所謂“目中有人”，落實到備課這個環節，就是要求教師在備課時，不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。因為同一年齡段或同一班級的學生雖然屬于某個特定的“類”或“群”，具有一些共同的特征。但是，我們還必須看到：組成這些“類”、“群”的每個學生都是獨特、有差異的。所以作為教師既要注意學生的“共同點”，更要十分關注、研究學生的“特殊性”。在進行教學設計的時候，就要充分預想學生的獨特性和差異性。教學設計不僅包括教學方案的設計，同時，還應該包括多媒體教學課件的設計。一方面，在教學方案設計中，教師應站在學生的角度，根據學生的已有經驗和知識水平，充分預想學生可能會出現的各種情況，尋找相應的教學策略和教學方法。另一方面，在多媒體課件的設計中，教師應加強課件的交互性，使得(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸www.tmdps.cn查看)在課堂教學中，課件能順應學生學的思路，而不是教師教的思路。用課件輔助學生的學，而不是用課件牽制學生的學。例如，蘇教版國標本數學第二冊“確定位置”一課，在設計“小動物在第幾排第幾個”這一教學環節時，教師充分預想學生在找第幾排第幾個時可能出現的各種情況：或從前往后數排數，或從后往前數排數；或橫著數排數，或豎著數排數；或從左往右數個數，或從右往左數個數等。學生數的順序不同，數的結果也就不相同。因此，在課件設計時，加強了課件的交互性，當學生說到哪個小動物時，教師馬上就能圈出那個小動物，說明學生說的是對的。這樣，使教師教學方案的設計和課件的設計能盡可能順應學生的學，以學導教，以教促學。

二、課堂教學中充分利用學生差異

學習是學習者自己決定的，它具有主動性、社會性和情境性。知識的獲得是學生利用已有的知識經驗主動建構的。學生學習的主動建構性、情境性和差異性，決定了學生在課堂教學中的學習情境和學習過程是具體的，動態生成的。作為教師，可以預想學生的學習情境和學習過程，但是，決不能規定學生的學習情境和學習過程。雖然，教師在教學設計時已經充分預想了學生的差異，但是，由于學生學習情境和學習過程的動態生成的特點，必然會有一些情況在教師的預料之外。這就要求教師一定要不斷培養自己的課堂教學機智，善于利用學生的這種差異，使學生的差異成為課堂教學的寶貴資源。

三、學習方式選擇上充分尊重學生差異

學生學習能力的差異，是一種客觀存在的東西。教師要正視這種差異，尊重這種差異，讓學生有自主選擇學習方式的機會，使學生積極主動地參與學習過程，從而獲得有差異的發展。每個人智慧類型不一樣，他們的認知方式與思維策略也不同，這就造成了學生認知水平和學習能力的差異。教師要樹立正確的學生觀，其中很重要的一條就是“允許學生用自己的方式(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸www.tmdps.cn查看)學數學。” 新課標理念中的“算法多樣化”就很好地體現了這一點。認識和理解數學可以有不同的方法，允許學生用適當的方式理解數學問題，用自己的方式探究和解決數學問題。有的方法在成人看來是最好的，但不同的學生卻會有不同的感受。教師在進行教學設計時要充分考慮到這一點，尊重學生的主體差異，讓學生有自主選擇適合個人特點的學習方式的機會，不要把成人的學習方式強加給學生。

四、作業設計時充分考慮學生差異

在作業的設計時，教師也要充分考慮學生的差異，設計有層次的作業，使不同水平的學生都有收獲，這樣才能使學生得到有差異的發展。考慮學生的差異，并不意味著消極被動地適應學生的差異。教師設計的作業，要力求讓所有的學生通過努力都能完成，而不會帶來過大的壓力，使每個學生的學習潛能都在原有的基礎上得到充分的發展。在平時的作業布置中，教師可以安排必做題和選做題。學生可以根據自己的學習情況自主地進行選擇。學有余力的學生，基礎知識掌握比較好，(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸www.tmdps.cn查看)能夠融會貫通，他們有能力完成選做題。而且選做題具有一定的挑戰性，有利于激發他們的學習興趣。一般的學生，只要能完成模仿性的練習和稍有變化的題目就可以了，這樣，可以增強他們學習的自信心。這樣的作業設計靈活性比較大，學生可以根據自己的知識水平和綜合運用知識的能力等學習情況進行選擇，體現了練習的分層設計，既滿足了不同層次學生的學習需要，又使不同層次的學生都能獲得成功體驗。

總之，“教育的基本功能是使個人獲得發展”。素質教育要求面向全體學生，促進學生生動、活潑、主動發展，其目的不是消滅差別，而是承認個體差異基礎上的鼓勵個性的發展。面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展。

第四篇：因材施教,分層教學,促進學生均衡發展

因材施教，分層教學，努力促進學生均衡發展

諸城經濟開發區小學 周桂蓮

因材施教，分層教學，努力促進學生均衡發展

教育的均衡發展，讓每一個孩子都機會均等地享受到與時代同步的優質教育，這是教育的最美好境界。是一種全新的教育理念、全新的教育發展觀。它的核心是教育的民主化、公平化，也就是尊重每一個學生享受優質教育的權利。促進教育均衡的發展，毫無疑問也是每一位教師的責任。作為身處教育一線的教師，如何在教育均衡發展的過程中發揮積極而有成效的作用？我在努力思考著，我在不斷探索中，也有了一些收獲。我在課堂教學中，通過面向全體，讓學生全面、主動地發展；并實行分層次教學，注重學生個性特長等措施，促進了學生的均衡發展。

（一）、全面了解學生，是實現學生均衡發展的重要保證

讓每一位學生都得到教育、都得到發展，就必須尊重學生的差異性。因此，教師必須要全面了解全班同學，熟識每一個學生，從每個學生的實際出發，才能有的放矢地進行教育，才能真正做到對每個學生負責，做好對每一個學生的教育；要通過對學生的全面了解，根據學生不同資質、不同的興趣、愛好以及性格特征等具體情況施行不同的教育。當前，由于社會的、歷史的、家庭的、生理的種種原因，每一位學生的情況是各不相同的。在對他們實施教育的過程中，既要有基本的統一要求，也要因人而異，因勢利導，只有這樣，才能使面對的全體學生，共同前進。在實踐中，我校通過進行家訪、舉行“家長學校”、“家校座談會”、問卷調查、學習反饋等形式，加強與學生家長的交流、聯系、溝通而去更好地了解學生；通過與學生交朋友、開展隊日活動、舉辦興趣小組等方式，加強與學生的交流、了解和相互信任，從而對學生有了較為全面的認識，因此也就能夠從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行教學，實施因材施教，每個學生都能揚長避短，獲得各自的最佳發展。

（二）學生全體、全面的發展，是學生均衡發展的目的所在

學生全體、全面的發展是實現教育均衡發展的目標。所以，我在進行教學的過程中著力于學生的均衡發展，促進學生全體、全面、全程、主動、和諧發展。不管是“天份”、智力、身體、生理等方面存在差異，或是家庭環境、經濟條件等方面有差距，都要同等對待、一同施教，促進共同發展、共同進步；面向全體，就是要在教育教學中處理好統一要求與適應差異的關系，要在落實教育任務，實現培養目標的同時，注意教學方式方法的多樣性，適應每一位同學的不同需要，并把兩者有機地結合起來，達到面向全體、全面發展的要求。

在教學實踐中，我通過進行家訪、舉行“家長學校”、“家校座談會”、問卷調查、學習反饋等形式，加強與學生家長的交流、聯系、溝通而去更好地了解學生；通過與學生交朋友、開展隊日活動、舉辦興趣小組等方式，加強與學生的交流、了解和相互信任，從而對學生有了較為全面的認識，因此也就能夠從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行教學，實施因材施教，每個學生都能揚長避短，獲得各自的最佳發展。

（三）鼓勵教師分層教學，是學生均衡發展的根本途徑

首先，對學生進行隱性分層，即：暗中把相當水平的學生分配在不同的組內，學生間只有組的差別而沒有類的差別。其次，教學分層，即：教學內容因學生層次不同而有適當的變化；最后，評價分層，即：對不同層次的學生采用不同的評價標準，對學困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對優等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。

因材施教，還要注重教學方法。要按照新課程標準，正確制訂教學目標、要求，實施分層次教學。教師要加強對教學大綱、教材和教育對象的研究，把教學目標分解為基礎目標、較高目標和發展目標三個層次，以便在教學過程中針對不同基礎的學生采取不同的方法達到不同的目的。還要針對學生的不同情況采取不同措施進行個別輔導，使基礎不同的學生都能得到相應的發展和提高。

（四）注重學生個性特長，是實現學生均衡發展的關鍵

我常常鼓勵全體學生積極參加豐富多彩的體藝活動。并根據學生實際情況組織各類興趣活動小組，培養他們的興趣，發展他們的特長。我們采取學校組隊，集中展示的方式開展活動。課外活動進行特長訓練，多年來，我們一直開展一年一度的學生廣播操競賽活動、校園文藝匯演等活動。這些活動，不僅豐富了學生的生活，愉悅了他們的身心，而且增強了學生集體榮譽感，培養了學生的團結協作精神。尤其是對一些學有特長的學生來說，學校給他們提供了展示自己的舞臺，為他們的全面發展創造了條件。

作為教師，就是要充分挖掘每一位學生的潛力，培養其個人能力，使每一位學生都能得到均衡健康的發展，從而為社會培養多方面的人才，培養出一大批“有理想、有道德、有文化、有紀律”的一代新人。這樣一代新人輩出之日，即是中華民族騰飛之時！

第五篇：促進學生差異發展的因材施教策略研究

《不同類型學生因材施教管理研究》方案

松原市寧江區第一中學 田洪巖

一、課題的提出

基礎教育是面向全體的國民教育，均衡發展首先要考慮的是人的發展，而素質教育是為學生發展服務的教育，因此，我們必須遵循教育規律，按照學生身體成長的特點和身心發展的規律，全面推進素質教育。新課程以“為了每一位學生的發展”為根本宗旨，而能否構建和真正實施促進學生全面發展的學校體制，就不可忽略學生的個性發展和因材施教，因為它體現了以人為本的教育理念，尊重個性，張揚個性。差異是客觀存在的，也是不可避免的。無論教育者懷著多么美好的愿望，最終教育出來的孩子仍然存在極大的不同。

傳統的學生評價采取整齊劃一的方式，以單一的分數一統天下，導致學校、教師、家長、學生都圍著考試的指揮棒轉圈，將學生的發展與考試的分數捆綁了起來，這樣做來無疑是嚴重阻礙了不同層次學生自然發展。久而久之，考試分數在前的孩子被尊稱為“優生”，考試分數在后面的則被戴上“后進生”，甚至“差生”的帽子。漸漸地，一部分孩子失去了學習的興趣，沒有了自信，孩子們的學習不再快樂，學生評價的 “一刀切”給學校的發展、教師的教、學生的學造成了嚴重的負面影響。隨著課程改革的深入推進，研究促進學生差異發展的因材施教策略，為學生樹立學習和生活的自信心已經成為迫在眉睫的問題。

在我國目前的教育體制下，教育仍然是以統一標準答案考試作為衡量教學效果的唯一標準，老百姓認為“學生適應這種教學模式能獲得較高的分數才是真正地得到發展”。因此使得這種教學模式在我國教學中的普遍化，導致因材施教難實施的現象困擾著我國的廣大教育工作者。 首先，我們的學校教學仍然是以班集體為單位、以統一的教材和教學目標為條件進行教學，而因材施教的教育教學思想是從個體教育教學中得出的。我們把從個體教育教學中得出的教育原則用于群體教學，導致在教學實踐中存在難以調和的局面，這是導致因材施教難以實施層面的原因。其次，我們的教學目標存在過多的統一，比如統一的教學目標、統一的教材、統一標準答案，與因材施教的個性化教學存在著目標上的矛盾。第三，傳統的基礎教育中，以教師為主體的“填鴨式”教學模式，反映在教育教學中中就是教師只重視講課的速度和課程數量，而忽視了授課的內容和不同學生的特點。在這種情況下勢必造成形式上的照顧全體，并且忽視了培養學生的個性對學生進行因材施教。

隨著教育改革的逐步深化和素質教育的全面推進，為了更有效地提高受教育者的素質，培養受教育者的創新精神和實踐能力，在面向全體的基礎上，因材施教這一教學原則，重新受到人們的關注。學校教育的對象是一個個不同特質的個體，如果我們在教育教學中充分重視因材施教，那么每個學生清楚地認識自己的個性特點,充分發揮他們在智力、情感、性格、生理和心理等方面的優勢，促進他們在自己的成長過程中能夠更加自信地取長補短，使得每一個學生在發展的同時能夠獲得學習的快樂，促進生態課堂的有效生成。

出于對現在教育生態環境的擔憂和實現促進每一個孩子獲得最大化發展的愿望，針對語文教學中對孩子“以分數評價孩子”的一刀切的評價，我們選擇對此項課題進行研究，試圖通過研究與探索，建立符合新課程改革要求的促進學生差異發展的因材施教策略，讓每一個孩子在學習中獲得學習的成就感，樹立良好的自信心。

二、課題論證

1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生素質全面發展大評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”這是構建素質教育課程評價體系的三項核心任務之一。

2、《課標》指出：在教學活動中，教師要尊重學生個性差異，關注學生在原有起點上的提高。

三、指導思想和理論依據

1、加德納的多元智能理論。多元智能理論打破傳統的將智力看作是以語言能力和邏輯——數理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由言語/語言智力、邏輯/數理能力、視覺/空間關系智力、音樂/節奏智力、人際交往智力、自我反省智力等九種智力構成的。它直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”，每個人同時擁有以上九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在；它幫助教師樹立新的“教育觀”，發展和發現學生的潛能，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發展，學生則通過驅動自己學習的動力機制促進自我發展。

2、現代教育評價理論。以“為了每一位學生的發展”作為評價改革的核心理念。關注學生的成長過程，個體差異、自我反思，為學生創造精神和實踐能力的培養提供了很好的機會，從而促進學生的更好的發展。

三、課題研究的目標及內容（1）課題界定

因材施教是指在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生獲得最大化的發展。（2）課題研究的目標：

開展促進學生差異發展的因材施教策略研究，目的是通過在教學實踐中從預設到生成的過程中，教師在面向全體的基礎上能夠關注不同層次學生的發展，讓不同層次的學生在學習的過程中揚長避短，進而有效地促進教師教的方式和學生學習方式的有效轉變，讓不同層次的學生均能夠獲得一定的發展。

（3）課題研究的內容：

課堂教學中分層評價促進學生差異發展。

四、研究的步驟及主要任務

本課題研究大約一年左右，分為三個階段。第一階段：2013年3月25日—2013年4月30日 明確課題研究的目的，任務落實課題申報工作。

1、收集文獻材料。

2、做好課題研究的宣傳工作，精心組織實施，課題的申報、修改、開題論證等工作。

第二階段：2013年5月8日—2014年5月30日（研究階段）全面開展研究工作，落實課題研究任務

1、積極組織開展學習研修活動，探索并做好因材施教、培優扶差問題的研究。

2、開展多種形式的研究活動，調動實驗教師的積極性，改善-科研氛圍，提高課題研究水平。

3、做好研究過程中的記錄和材料的積累。

第三階段：2014年6月1日—2014年9月1日（結題階段）撰寫研究報告，總結研究成果，完成課題結題，完善結題報告

五、研究的成果形式

《不同類型學生因材施教管理研究的階段分析》 《不同學生因材施教管理研究的點滴策略》