第一篇：加強高效課堂教學反思與評價,促進數學教師高效發展（本站推薦）

加強高效課堂教學反思與評價，促進數學教師高效發展

【摘要】教學高效的含義：從成本觀念上看，真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率——效率的最大化。從全面發展的觀念上看，其高效性就是教學三維目標落到實處，教學過程民主，科學，互動，教學主題知識和能力得到全面提高——效益的最優化。概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

作為數學老師，時常在思考為什么教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但是實際效果并不理想，很多學生對數學知識的掌握和運用十分有限。究其原因，我們在課堂教學中很多是無效的或低效的教學行為。為此，我開始有意識的對自己的教學行為進行反思與評價，試著按照漳河中學高效課堂的十字原則“全體、還位、控時、活動、達標”去實現高效的教學效果。下面談一下高效課堂的幾點做法。

一、在高效課堂教學實踐反思中不斷成長 教學反思是教師專業化發展內容的重要部分，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉變的催化劑。教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高。反思包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升，教師應把教學反思這一過程努力把握好，真正為提高課堂高效而努力。現舉例如下：

1、從生活出發的教學讓學生感受到學習的快樂

在生活中，用刀去切物體，用一個平面去截一個幾何體是一件非常生活化的事件，與生活息息相關。如 練習冊中有一個“截一個幾何體”的練習學生有一定難度，在講這一題時我沒有直接給出答案，而是采用“還位”的原則，把學習的主動權交給學生，讓學生利用星期天在家里用蘿卜、土豆等材料切成正方體，然后用刀去切物體，學生經過一段時間的切截，他們都得到了三角形、正方形、長方形、梯形的截面，但有些同學卻沒有發現五邊形、六邊形的圖案，到校后教師引導、啟發他們運用面面相交得線的理論知識來解析實踐的結果：截面為三角形因為截面經過了三個面，截面與經過的三個平面相交成三條線，相交線圍成了三角形圖案。截面為四邊形因為截面經過了四個面形成四邊形。在這樣的理論指引下再去實踐，學生們很快地截出了截面為五邊形、六邊形的圖案。教學內容就在生活化的理論與實踐中得以延伸，有效利用了高效課堂中提倡的自主式、發現式、體驗式、參與式教學方法。

2、學科的融合讓學生感受到現代科技的魅力和綜合式的學習

創新設計可讓學生積極向上。在學習了4.1.1幾何圖形一節后，讓學生上網查詢，在老師精心指導下，成功地進行了“我是小小設計師”的課堂活動：以正方形、圓、三角形、平行四邊形等平面圖形設計一幅圖，并說明你想表現什么。與美術學科結合起來，由兩位學生作為這節課的主持人，其他學生將自己的作品展示出來，并說明自己的創意。最后，美術、數學老師作為特約指導，對學生的幾何圖形圖案設計及創意、發言等進行總結評價，學生再自己進行小結、反思。在班上辦了一期學習園地板報，附了一副對聯：加減乘除謀算七（2）學業，點線面體描繪漳中藍圖。整節課學生體驗了圖形來自生活、服務于生活的現代數學觀，較好地體現了學生主動探究、交流、學會學習的有效學習方式，同時這也是跨學科綜合學習的一種嘗試。

3、巧用順口溜加強記憶

幾何圖形一節有一題是將正方體沿某些棱剪開，展成一個平面圖形，問能得到哪些平面圖形？正方體的展開圖種類繁多，形狀各異，對七年級學生來說，有一定的難度，但有一定的規律可循。教學中，先采用學生動手操作，并用幾何畫板動態演示，共得出11種類型，然后根據圖形特征，師生共同歸納，編制了順口溜：“一三二”“一四一”，“一”在同層可隨意。“三個二”成階梯，“二個三”“日”字連。異層“日”連，整體沒有“田”。使學生讀起來上口，用起來簡潔，教學效果較好。

二、細致評課，體現了教師對高效課堂教學研究的深度

1、聽了黃老師《一次函數》一節復習課后，從以下幾方面體現高效課堂的特點和意識：（1）能體現高效課堂的思想和觀念，目標意識明確。（2）注重學生的主體性，老師能積極調動學生參與課堂。（3）教師在教學流程中，有意識的進行學法指導，注重能力的培養與提高。（4）老師在教學中反饋意識較強，教學過程注意有的放矢。概括為大容量、快節奏、高效率。

2、嚴老師《隨機事件》一節課在故事、游戲活動中輕松、愉快的氛圍中完成了三維目標的教學。值得商榷地方，由于老師第一次上本節內容，深度把握不夠，若能放得更開一點，將會使課堂教學更加完美。

三、高效課堂活動感悟

高效課堂教學行為研究活動已經進行近一年，也聽了幾十節課。11月區教研室領導到我校指導高效課堂工作，各科進行了聽評課活動，對我校的教改工作提出了指導性建議，聽完后受益匪淺。我們分析一些成功的課堂，不難發現，學生具備下列學習狀態時，學習效益最高。

1、當學生富有興趣時，他們學得最好；

2、當學生處于悱憤狀態時，他們學得最好；

3、當教學內容呈現形式多樣時，他們學得最好；

4、當學生遭遇到理智的挑戰時，他們學得最好；

5、當知識符合學生認知規律時，他們學得最好；

6、當學生能自由參與探索與創新時，他們學得最好；

7、當學生被鼓舞和被信任能做重要的事情時，他們學得最好；

8、當課堂學習知識讓學生產生共鳴時，他們學得最好；

9、當學生能夠學以致用時，他們學得最好；

10、當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好。

高效課堂教學，既重在教師高效的教，更重在學生的高效的學，教師的教如何讓學生實現學習的高效，是我們老師們長期實踐研究的問題。

四、高效課堂問題思考

1、現階段我校高效課堂教學行為研究形式比較單一，可以實行在備課組內進行同課異上進行研究，多輪一課研究，讓更多的老師參與到高效課堂教學行為研究中來，展現他們的教學風采。

2、不同學科的課堂效益體現不同，因此評價的標準有待于進一步完善，使得評價更加客觀更加公證。

3、教育需要教師站在理想和現實之間。教育永遠充滿感悟，充滿遺憾，需要永遠的探索。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。追求教育的高效益，吾將上下而求索！

第二篇：高效課堂教學評價初探

高效課堂教學評價初探

課堂教學是實施新課程的主渠道，課堂教學評價也是課程評價中重要組成部分。在目前的小學高效課堂教學中，教師的評價是教師對學生反饋信息進行處理的主要方式之一，是教與學之間進行溝通、教學過程和諧融洽的不可缺少的環節，也是提高教學質量的重要途徑。恰當運用課堂評價語言，往往更能調動學生的情緒，更容易建立起一種和諧友好的師生關系，常常使一節課錦上添花，更上一層樓。課堂上，教師通過評價，讓學生品嘗成功的喜悅，享受探究的樂趣，增強學習的信心，發現自己的不足，明確努力的方向，從而健康主動和諧的發展，也使評價成為高效課堂的“加速器和助推器”。為此，我們積極倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正促進學生的發展。本文就新課程下我校高效課堂教學評價策略探索中的一些做法予以總結，與同行們商榷。

一、精心預設課堂評價的語言

教師要進行成功的課堂評價，在課前就應該做好充分的評價準備，缺少評價預設的課堂往往會陷入被動，對學生認知能力評價過低，激不起學生的求知欲，容易使學習和學生思維僵化。而當學生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇的問題，教師又會因準備不足而無法應付。就會使課堂評價變得盲目和無效。因此，教師在備課時，不僅要進行教學設計，還要對課堂評價進行充分預設，精心設計評價用語。教師在備課前要考慮針對某個教學內容，學生會提出怎樣的問題，教師應該進行怎樣有效的引導；教師提出一個問題后，學生會怎樣回答，可能會出現幾種答案，又該怎樣針對不同的回答進行差異評價等。一旦教師進行了細致的預設，課堂評價就會變得更加精彩了。

二、注重發揮教師評價的魅力

教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。教師的一句評價往往會左右學生一節課的情緒。作為教師，應充分發揮自身評價的主導作用，善于從學生反饋的信息中，敏銳地捕捉其中的閃光點，及時地予以肯定。讓學生在教師的引導激勵下看到自己的能力和進步，增強學習的信心，更要用評價的魅力吸引學生迅速進入學習狀態，學得興趣盎然。

1.評價要激勵賞識

激勵賞識性評價是我們在教學中經常使用的一種評價方式，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且增強了學生的學習信心，激起了學生積極向上的愿望。

2.評價要幽默智慧

語文課堂不僅有其預設性，更多了許多生成性。課堂評價不能過于模式化，要根據課堂的突發情況，臨時調整原先預設的教學流程，巧妙應對，獨特創新地進行評價。

3.評價要尊重個體差異

課堂評價，既要關注學生的特長，又要關注學生的困難領域，采取面向全體學生，促進學生全面發展的不同的評價方法。在對學生進行評價時，應注意“多把尺子”評價學生，應根據不同的學生，采取不同的評價形式和不同的評價內容，尊重每一位學生，促進每一位學生的發展。一些較容易的問題盡量讓中等生、學困生回答，如果他們的回答有進步，教師應進行表揚，肯定其努力的過程、認真的程度等。對優等生進行評價時，則要側重于評價他們學習的方法、思維的創新等，要求其他學生向他們學習。

另外，課堂上提倡學生有不同的感悟，不同的理解，也就是個性化的理解。我們的課堂評價就應該在承認個體差異的基礎上，允許學生對同一個問題從不同的視角和不同的水平提出多種見解，應該根據學生的不同個性，不同體驗和不同感悟做出不一樣的評價，充分體現對學生個體發展的尊重。

4.評價要巧用體態語言

教師的課堂評價語言可以是有聲的語言，也可以是無聲的語言，一個輕輕的撫摸，一個會心的微笑，一個贊賞的目光，親切地握握手，深情地抱一抱，由衷地鼓鼓掌，有力的大拇指等等，都會拉近師生之間的距離，使學生有被認可的滿足感和成就感。一節語文課上，一向不愛發言，膽子又小的趙文博舉起了小手，我微笑著看著他，請他發言。由于一時緊張，孩子不知該怎樣開口表達，我說：“不著急，再好好想一想”。過了一會兒，孩子開始流暢地表達，我用贊賞的目光注視著他，向他豎了豎大拇指，并走過去，摸摸他的小腦袋。只見他開心地坐在座位上，一節課都興致勃勃地投入到學習活動中。課堂上，教師可以把有聲和無聲的語言結合起來，因人、因課、因時而異，靈活地、創造性地對學生進行評價。

但應指出的是，評價也包含批評。批評時要委婉、要注重保護學生的自尊和人格，要給學生“留一點面子”，不要挫傷了學生學習的積極性。在課堂上個別同學上課注意力不集中時，教師不應大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

三、實現評價主體多元性和層次性。

在學習過程中，孩子接受的評價是多方面的，課堂教學評價不應該成為教師的專利，要充分發揮學生的主體作用，把評價的權利下放，做到教師的評價，學生的自我評價，學生間的相互評價相結合。既發揮教師的主導作用，又能尊重學生在評價中的主體作用，同時也不忽視同學間互評的借鑒作用。

1.鼓勵學生自評

讓學生在課堂教學中學會自我評價，可以讓學生對問題的結論有新的認識，提高自己的思辨能力，教師要課堂教學中應該提供自我評價的機會，鼓勵學生在自我評價時既要看到所取得的成績，又要正視存在的缺點。評價時，讓其他學生認真傾聽，當同學講得好時，要給予肯定；當同學講得不好時，不要取笑別人，要學會分析原因，從中得到啟發。自我評價，不僅有利于學生鞏固所學知識，還有利于培養學生的反思意識，促進學生的可持續發展。

2.引導學生互評

在教學中，教師要注重引導學生就學習情況，小組表現等方面進行有效的相互評價。在評價時要求學生不能只挑毛病，專找缺點，而是要抓住同學的閃光點，盡可能多地找同學的長處，指出同學的優點。學生之間的互評使每一個學生在評價中都能享受到成功的愉悅，學生通過對他人的評價，能認識自我，反思自我，相互促進，共同發展；既能看到別人的優點，也能找到自己的不足，有利于同伴互助，進而達到自我完善的目的

3.要注意分層次評價。

高效課堂對學生的評價，首先，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。教學中，即使學生答不對問題，教師也不需全盤否定，而是要給予適當的評價，讓學生體驗進步。其次，每一個人的發展都有差異性，每個學生都有自己的優點和不足，基于平時的學習情況，學生大概分為三大類：優等生，中等生，后進生。我贊揚鞭策優等生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進生。如對優等生的表現，我通常是點點頭或笑一笑，表示他們還可以做得更好，提高對他們的要求。而對中等生，及時肯定他們的成績，發現他們的長處；對后進生，以寬容的愛心，鼓勵他們值得肯定的某個部分，以此來激發他們的信心，讓他們不斷相信自我，發展自我。這種分層次的評價能最大限度地調動全體學生的積極性，獲得更好的教學效果。

四、及時反饋評價

及時評價，來溫暖學生渴求得到認可和理解的心，積極鼓勵使學生體驗到完成學習任務的滿足感和喜悅感，以更大的主動和熱情投入新的學習。

五、跳出評價的誤區

1.吝嗇評價。曾經有這樣一堂語文課。女教師備課充分，上課時游刃有余，成竹在胸，營造了和諧的課堂氛圍。但是她對班上一個學生的兩次發言的評價卻使她的教學效果大打折扣：在一個男孩很流利地回答了一個問題后，這位老師讓他坐下，并隨口說了一句：“你說得差不多。”當時孩子面無表情地坐下了，而老師并沒有注意到這些。在這節課即將結束時，這名學生又獲得了一次發言的機會，與其他同學相比，他的發言是最深刻的，我以為這次老師一定會為他鼓掌，沒想到老師又說了一句：“你的答案還算完整！”聽完這個老師的評價，我的第一感覺就是：這個老師對孩子太吝嗇自己的表揚了，這樣會挫傷孩子的積極性。

2.過分表揚。在許多高效課堂教學中，老師為了活躍氣氛，過分地表揚學生也十分常見，學生的回答明明只有一般般，老師則過分地表揚：“你回答得好極了！”“你是最棒的！”“你真了不起！”“你真聰明！”……如果老師過分地對學生進行夸張性的表揚，一方面會助長學生的驕傲情緒；另一方面學生以為只要我參與了，我就可以得到老師的表揚，而不注重質量了。因此，教師對學生不能是一味地夸獎，要讓學生既能體驗到成功的快樂，又要能看到自己的不足。

3.方式單一。老師大都喜歡用口頭語言的方式進行評價。但是，重復評價越多，學生的單調乏味感就越強。久而久之，學生的反應冷淡，表揚不表揚都一回事。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是追求新鮮。

如果說一堂成功的高效課堂是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。在高效課堂中，教師應關注每一位學生的發展態勢，用科學的評價引導學生健康發展，用智慧的評價喚醒學生沉睡的潛力，用藝術的評價激發學生創造的熱情。

第三篇：高效課堂教學反思

麻 中

高 效 課 堂 教 學 反 思

高效課堂教學反思

經過高效課堂教學的學習、培訓和實踐，我校教師對高效課堂教學工作從入門到現在對教學流程和教學環節都有了一個系統和認識。在課堂教學中，為了讓課堂更加高效，我們要從傳統的教學方式向高效的教學方式轉變，那么轉變的根本就是教師的教學理念以及學生學習方式的轉變。那么，怎樣才能讓師生的教學方式發生轉變，如何讓地理課堂更加高效呢？

一、教師要轉變教學理念。

理念的轉變，是適應地理新課改的根本前提。地理新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。實施地理新課程改革，地理教師要盡快轉變傳統教學理念，確立新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開并實施新課程的探索與研究。傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”。“重結果輕過程”是傳統地理課堂教學中的弊端。重結果就是教師在教學中只重視教學的結果，甚至讓學生去背誦“標準答案”。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去掌握知識，掌握規律。傳統教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養。養成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。

二、要改變學生的學習方式。

新課程改什么，最根本的一條就是改變學生的學習方式，新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過近一年的教學實踐，學生的學習方式有了很大的轉變，學生的主動學習意識不斷增強，合作學習也有了一定的基礎，但是在教學中我們還要注意幾個問題。

1、不要讓“自主”變成了放任。只要走進課堂，就會發現：老師把一節課的問題引領呈現出來后，學習通過自主學習，小組合作以及組內、全班展示后，大多問題都可以學習明白，教師再重點進行點撥。這種學習方式，確實有利于提高學生學習地理的積極性和主動性，特別是有利于調動學生的學習興趣和張揚學生的個性，彌補了傳統教學的不足。但令人遺憾的是，這個自主性學習的理念在轉化成教學行為的過程中出現了異化，認為學生自主了，教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹小慎微，話語不多了。他們在課堂上只是做出一種民主的姿態，鼓勵學生發表自己的意見，不斷聽到的是“討論討論”“不要拘謹”“要敢于發表自己的獨立見解”這一類鼓勵的話語，卻難得聽到他們分析與講解的聲音。豈不知，這種為了強調學生的自主性而弱化教師指導作用的教學行為，就是把自主學習給“泛化”和“圣化”了，是把自主演變成了一種放任。實際上，強調自主學習的課堂，更需要教師充滿睿智的引導。引導是一種真誠的幫助，引導是一種精當的啟迪，引導還是一種熱情的激勵。讓學生的自主與教師的引導合而為一，高度統一，相互促進。關鍵是我們在教學過程中要尋找到“導”與“放”的切入點與平衡點，做到“導”“放”有度。

2、不要讓“合作”停留于形式。我們經常看到課堂上在學生沒有充分獨立閱讀、思考的情況下就進行合作學習的情況，由于學生對教材的理解還不深入，對客觀事物的認識也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能是為個別優生提供展示的機會，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承擔的探究任務、合作目標在完成質量上有好有壞，影響集體對文本的整體學習效果。另外一種情況是在學生什么都不會的情況下，就放手讓學生合作，這與讓不會走路的孩子學跑步又有什么區別？還有一種情況是教師只關注合作的結果，忽視了學生在合作過程中表現出來的情感、態度和習慣。合作學習是一種學習方式，是否采用要根據學習內容而定，關鍵是要看實施的效果。指導合作學習時要注意三點：一是做好合作準備。這里有兩層意思，對七年級的學生要教給他們學習方法，特別是對學生進行培訓。另外在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考的時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。二是明確合作目標。在小組合作之前教師要讓學生明確小組合作的目的是什么通過合作要達到什么目標，各小組在合作中擔任什么角色、需要完成什么任務，從而有的放矢的讓學生進行小組合作學習。

三、教學中怎么提高學生的預習效率？ 為了培養學生在學習的過程中有主動學習意識，也為了學生能學會自主學習的方法，為將來終身發展打下基礎，我們在教學中要給學生一定的時間來自主預習課文。但是通過地理課堂的預習，我發現學生的預習效率并不高。雖然我們的這種教學模式中只要學生能在規定的時間內完成60%—80%的任務即可，但是還有很多同學預習時進度過慢，或是沒有預習。預習對學生學習新知識有非常重要的作用，為學生更好的交流以及展示能提供很大的幫助，同時也能發展學生的自學能力，分析能力，概括總結能力等等，但是現在有的學生預習流于形式，預習的效率非常低。所以在預習時我們應該做好以下工作。

精心設計預習的引領問題。打無準備的仗必輸，所以在備課時要把問題設置得更能激發學生的學習興趣，讓學生發自內心地想學，而不是老師逼著學生學；根據課程的總體進度來合理安排預習時間，預習的時間可以自由調節，讓那些學困生也能有信心來完成，讓他們積極參與，而不是看客；問題的設置不能過于籠統，讓學生有明確的預習目標，就如校長說的，把問題分解開，設置成若干小問題，讓學生能找到答案，或是通過思考和交流能總結出答案，問題不要設置得過難，否則學困生就更沒信心了。

培養學生良好的預習習慣，加強對學生預習的指導和培訓。地理課堂中，發現很多同學在預習時只是填空，而不是像有的同學那樣在書中圈點教材，或是在圖中找答案，我們教學中要讓學生知道良好預習習慣不是天生具備的，預習要持之以恒，逐步提高。有的同學經過一段時間的預習后。感到學習成績并沒有明顯的提高，就想放棄預習，這是不可取的。在教學中我們不光強調學生在知識上的幫扶，應該更重視學生在學習方法上的幫扶。

四、教學中為什么要讓學生來展示？

高效課堂中，強調學生的主動學習意識。要想讓學生的學習有主動性，我們在教學環節的設計中就要給學生一定的空間來表現自我，讓他們在學習中有樂趣，有主動性。

讓學生展示，可以激發學生的學習興趣。傳統教學中，教師一言課，學生被動的接受，看似老師把所有的知識點都講到了，而且也講得非常透，但是教學中的效率并不高，原因就是學生沒有主動性，只是被告動接受，推動了學習的樂趣。讓學生展示，符合初中學生的愛動的特征，這樣就調動了他們的積極性，有主動學習意識，課堂學習效率就會高。一些學生，特別是學困生，在學習上沒有自信心，教學中讓他們來展示，可以幫助這部分學生樹立自信，要努力為他們創造更多的機會和條件，多給予他們展示的機會。讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，進一步樹立自信心。如：平時上課時一些較簡單、容易的問題，盡量讓他們展示，讓他們在同學們面前也能表現自己。老師要及時肯定他們，讓他們認識到“我能行”，克服自卑的心理。

讓學生來展示，可以檢驗學生的自主預習和合作交流的成果，檢驗這兩個環節中學生對教材的知識掌握程度，由于我們課堂中的時間有限，不可能所有的問題都在課堂上講到，對于一些學生可以學明白的知識，教師沒必要重復，通過展示，特別是學困生的展示，我們可以了解學生哪部分知識學得好，哪部分知識沒有學透，沒有學透的知識再通過小組探究和老師的精講來完成。

我們的教育是為了學生的將來的發展，為學生的終身學習打下基礎，通過讓學生的展示，可以鍛煉學生的表達能力，分析問題的能力等等。

第四篇：2013高效課堂教學反思

高效課堂教學反思

改革課堂教學、打造高效課堂既是推行新課程改革、實施素質教育的必然要求，也是我們這樣的薄弱校由弱變強的必由之路，范文之教學反思:2013高效課堂教學反思，2013高效課堂教學反思。因為，第一，課堂教學改革是新課程實施的必然要求，新課程方案實施的主渠道是課堂，必須通過提高課堂教學效率來確保教學質量，必須通過改革傳統教學中的陳舊的教學模式，來實現新課程的目的；第二，課堂教學改革是減時增效的根本選擇，規范辦學行為以后，課時有限，每周五天共35節課，其余均為自主學習時間，課堂上不但要完成較以往的課堂更多的任務，還要指導引領學生學會學習、主動學習。第三，課堂教學改革是學校發展的必經之路，要生存、要立足、要發展就必須提高教學質量，而質量的基本元素就是課堂。以下為我校在建設高效課堂中的做法、成果、問題和思考。

一、課改的路程

（一）、基礎工作

真正實施新課程方案，就要大刀闊斧的改革陳舊的課堂教學模式，大幅度提高課堂教學效率，所以課堂教學改革成為我校重點之重點、中心之中心、關鍵之關鍵。

為突出這一具有決定性的工作我們做了六項基礎性工作。

第一，轉變教師觀念。我校自課改開始一直注重開展以新課程理念為主的學習討論活動，通過教研活動和組織教師學習、在操作中不斷反思等方式組織和督促教師學習新課程理念，促使教師逐步理解、把握新課程許多鮮明特點，如新課程的基礎性（為所有學生提供學習提高平臺），選擇性（促進學生個性發展），應用性（與生產生活實際結合），探索性（重結論更重過程），豐富性（國家課程、地方課程與校本課程相結合，理論與實踐相結合，靜態與動態相結合），發展性（評價多元發展）；同時促使教師逐步確立了新的教育觀、教師觀、學生觀、評價觀、質量觀。教師思想認識有所提高，教師教育觀念明顯轉變，這為新課程方案在我校實施奠定了思想基礎。

第二、建設教師隊伍。除安排教師在校學習、教研和適當外出學習以外，每學年各年級組組織一至兩次教師課堂教學比賽，每學年推出課堂改革先進教師典型，教學反思《2013高效課堂教學反思》。有效的培養了教師，為新課程實施提供了師資保障，教學反思《2013高效課堂教學反思》。

第三、擬定了學校《新課程實施方案》，各教研組課改實施方案等，為新課程實施提供了制度保障。

第四、開全課程開足課時，為新課程實施提供了時空保障。

第五、辦學條件逐步完善。進行校舍改造，實施網絡化教學，對學校圖書室進行改造和補充，硬化和綠化了校園。為新課程實施提供了校舍設施保障。

第六、創設德育機制。在保證班主任在德育工作中的地位和作用的同時，創設全員育人機制，將繁重的新形勢下的思想政治工作化整為零，有力推動了德育工作的開展，使德育先行落到了實處，為新課程實施提供了思想環境和動力支持。

（二）、初步探索

為了突破課堂教學這一中心環節，結合我教師觀念陳舊、教學設施短缺等實際，于改革初在教師中開展了鏈索式教研活動，其目的是通過教學研究和探索突破課堂，其方式是以學科組為單位每周組織一次研究課，其過程包含七個環節，即理論學習――個人備課――集體備課――聽課――評課――學情調查――教學反思，其教學反思下周在學科組進行學習共享。在此支持下，以研究課堂為主的教研活動開展的非常熱烈，拉動了常規教學落實和教師隊伍建設。

（三）、廣泛學習

在摸索中，盡管我們有一些發現，但我們仍然感覺我們的工作有很多的缺憾。我們就繼續學習，通過學習我們發現，如山東、山西、安徽等地的課堂是全新的、高效的，更能夠體現新課程理念，尤其以學生為主體、突出學生學習方面體現的淋漓盡致。通過學習，我們吸納了課堂教學改革方面的鮮活的思想，沖破了多年來在課堂教學方面的陳舊觀念，迎來了課堂教學根本性變革的春天。

（四）、學案導學的引用

通過廣泛的學習并結合自己的實際，我們進行了熱烈的討論和深入的研究，通過研究我們形成了自己的以學案導學為鮮明特征的課堂教學改革方案，即學校《課堂教學改革方案》。

該方案涵蓋了五方面改革。（1）、課堂教學模式的改革：改教師講學生聽的教學模式為學生先自主學習、教師據學情施教的模式；

（2）、教師工作方式的改革：改備課、上課、批作業為編制學案、查研學情、設計導引；

（3）、學生學習方式的改革：改學生先聽講后做練習的方式為學生先自主學習，在與教師互動交流的方式；

（4）、改革教案作業要求方式：改教案編寫為學案編寫，改作業為課堂過關檢測；

（5）、改革課堂布局模式：改過去人人面向黑板的座次布局為以六至八人為一組的小組同學圍坐布局，實施有助于小組互助學習的課堂布局。

該方案共設計了五個教學環節，主要突出學生課前預習環節。

第一環節，學生小組展示或討論，利用課堂前五分鐘進行，由小組組長主持，小組內同學之間互相提出問題和解答問題，做到初步解決中低難度問題，并集中本組問題或難點。在這個過程中教師深入一至兩個組參與討論，進一步了解學情。

第二環節，班級展示，利用課堂中間10分鐘進行學生展示、師生互動、教師點撥等教學活動，這一階段是課堂的主體部分，這部分包括三項任務，第一是學生展示，每個學習小組選出一名代表展示本小組的學習成果和疑難問題，可以通過板書或口頭表達（如需板書須在課前寫在黑板上）；第二是生生互動，學生與學生之間進行討論、交流，并及時點評；第三是教師點撥，教師按照編制學案時對新教材、新課標的理解把握，依據經過課前學情抽查、課堂參與小組討論、課堂生生互動中三個層次的學情了解進行點評講解。

第五篇：高效課堂教學反思

處理好“學會”與“會學”的關系.，高效課堂教學反思。

課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養，教學反思《高效課堂教學反思》。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。