第一篇：小學英語測評作業評價方案

小學英語作業評價方案

眾所皆知，作業是課堂教學的延伸和補充，是對課堂知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果，獲得信息反饋，指導學生學習的教學手段之一。作業在整個教學過程中體現了如此重要的作用，因此，作業的有效布置與評改就受到英語老師的關注。目前，在小學英語作業布置與評改過程中存在很多不足，作業形式單一，某些老師采用題海戰術，學生作業拖拉，抄襲現象嚴重，老師的評價不及時，反饋缺乏，因此，我們需要有新的教學常規對作業進行必要的規范。

那么，我們看看新教學常規對作業有什么要求：

1.精心選編作業，題量適當，針對學生的學情分層布置，指導學生認真、獨立完成作業。

2.作業形式要多樣化，應采用口頭與書面、課內與課外相結合的方式:

三、四年級課外作業以磁帶跟讀、聽說模仿、錄音作業為主，五、六年級在聽說朗讀的基礎上，加強讀寫練習。

常規對作業有這樣的要求，而我們現實情況又如何呢？這是三-六年級經常性布置的作業：

三年級：預習第五十頁聽錄音并跟讀，家長簽名； 四年級：第六頁單詞抄寫四遍，句子兩遍；

五六年級：抄寫P17單詞四英一中；預習P18聽錄音。由此可以看出作業布置存在以下問題： 1.作業形式單

一、機械；

2.作業內容空洞乏味，脫離生活實際； 3.作業目的性不強，缺乏針對性。

那么我們應該采取什么樣的手段來改變這些現狀呢？

一、抓住學生特點，設計多樣作業

新教學常規要求小學生作業形式多樣化、趣味化，這就要求英語作業布置應以學生為中心，要求教師變為作業的組織者，以教學要求為依據，從學生的需求、目的、興趣出發，布置合理適量的作業。心理學表明，人的精力集中是有一定時間限制的，超過這一限度，注意力易分散，工作效率低下。在作業布置過程中，教師應控制多種制約因素，注意技巧性，增加新穎性，多設計一些學生感興趣的作業，確保師生花費最少的時間，取得最大可能的教學效果。

我們根據學生特點，采取了一些做法，以供大家參考： ⒈變抄寫單詞為畫圖或拼寫單詞

抄寫作業讓學生產生疲憊心理，如果把抄寫改為畫圖或其他形式，學生的積極性就會調動起來。（畫圖寫單詞、重組抄寫、分類抄寫，字母數量書寫，字母錯誤單詞詞組修改...）

例一，水果、表情、家具等畫圖寫單詞；

例二，morning，week，afternoon，comic，buy，newspapers 分類抄寫或按字母數量抄寫；

例三，cook dinner，read a book等詞組時，打亂字母順序重組詞組。2.變抄寫句子為改錯或連詞成句等各種形式的練習

句子要以不同形式如翻譯、填空、改錯、連詞成句等形式交替讓學生練習，這就避免了枯燥。

例一，學了句子What time is it？老師可以預見學生容易犯的錯誤，可以把句子寫成What time it is？讓學生自己發現錯誤，并改正，這不僅達到了抄寫的目的，更避免了學生犯錯。

例二，句子What are you going to do on the weekend? 老師可以打亂單詞順序，讓學生重組句子并翻譯，這比較適合五六年級學生。

3.變聽錄音跟讀為模仿、錄音或表演

課程標準明確提出，聽，說，讀，寫是小學英語教學的重點，聽說又是讀寫的基礎，小學生英語學習的目的之一就是培養學生具有一定的語感和良好的語音語調基礎，因此要加大聽說能力的培養。

老師經常要求學生回家聽錄音，可是很多學生都不認真完成，如果讓學生把聽錄音改為模仿語音語調，把自己的聲音錄下來，或者扮演對話中的任務，這樣學生的積極性會大幅度提高，因為小學生天性活潑，喜歡表現，模仿能力強，老師應該利用小學生的特點，增強學生學習的自主性。

4.尋找生活中的英語

英語是世界語言，每個地區都掀起學習英語的熱潮，越來越多的英語出現在我們周圍，只要我們稍加留意，就可以發現很多英文廣告、標牌。例如，Anything is possible！Just do it！Inpossible is nothing！??

教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發現者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。因此，在設計作業時可以讓學生發現了什么，讓學生自己去發現生活中的英語，讓他們把自己看到的、聽說的、關于英語的單詞，句子或短語寫在自己的日記本上，日積月累，學生會發現自己不知不覺已經掌握了很多。

5.提高動手能力，讓學生設計小作品

小學生動手能力強，想法奇特，我們教師可以根據孩子這一特點，讓孩子設計自己的作品，讓孩子體驗成功。

例如，在上PEP BOOK6 Unit3 My Birthday后，老師可以讓學生親手制作生日賀卡送給即將過生日的朋友、親人、老師。

又如，在上PEP BOOK8 Recycle 2后，老師可以讓學生親手設計邀請卡邀請同學參加聚會或設計制作紀念卡送給離別的同學。

我們不僅要從作業形式入手，更要從學生入手，因此我們要

二、尊重學生差異，立足分層作業：

心理學的研究表明，兒童存在三種差異：一是認知發展的個別差異，二是認知風格的個別差異，三是智力的差異。馬克思主義學說中也提到“讓每個人的個性得到充分自由地發展”。為此，我們要承認個體差異，因材施教。

學生基礎不同，接受能力不同，同樣作業對有些學生太困難，有些太簡單，因此分層作業符合不同水平學生，也解決了這一矛盾。

1.學生分組: 按英語實際水平分成A、B、C三組 A組 成績較為突出，自主性強,學習能力較強的學生； B組 較為安靜，學習能力中等，對教師的依賴也很多的學生； C組 學困生，作業拖拉，接受能力較弱的學生。

每個層次的學生可根據發展情況隨時調整。2.作業分檔: 按英語教學內容分成A、B、C三檔

A檔作業：面向全體學生，每生必做。重點布置與教學內容相關 的抄寫、填空、連詞成句或畫圖等，要確保有針對性，避免隨意性及 盲目性。

B檔作業：在A檔作業的基礎上增加難度，由抄寫變為改寫，由詞 變句。

C檔作業：機動作業，A組學生可以挑戰一下，挖掘新知，B、C 組學生可以選做，調動他們的積極性。

例如，PEP Book 8 Unit1 Part A Let’s learn學完后的家庭作 業可分成：

☆A檔作業：課本中的單詞的仿詞，如tall-taller； ☆B檔作業：找出一些學過的類似形容詞并變形； ☆C檔作業：總結出規律。

又如，PEP Book 3 Unit4 Part B Read and write學完后的家庭 作業可分成：

☆A檔作業：根據單詞door, window ,bed等畫出圖畫?！頑檔作業：你能畫出其他屬于同一類的家具并寫出它的單詞 嗎？

☆C檔作業：設計自己的房間，并寫上單詞。

因此，分檔作業要求在“新知”的基礎上融合舊知，并補充新知，它可以發揮巨大作用，作業具有層次性、目標性，夯實基礎，擴展新知，又調動學生的積極性，增強學習信心。A組學生有練習的機會，B、C兩組學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，也提高學習英語的積極性。

布置了作業，批改與評價問題也隨之而來。新常規對作業評價又有何要求呢？

1.小學生英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。小學英語以形成性評價為主，提倡行為表現評價。以學生平時參與各種英語教學活動所表現出的興趣、態度和交流能力為主要依據。

2.行為表現評價可以采用對話創編、課本劇表演、故事創編、情感朗 讀、歌曲演唱和書面成果展示等形式。

我們的評價與批改由于各種原因，存在很多不足，同時也缺乏強有力的評價手段，具體表現為： 1.作業反饋不及時：目前小學英語教師的工作量普遍偏重，使得作業 反饋時間長，導致作業中出現的問題不能及時解決，不能及時反饋給 學生訂正；

2.作業反饋信息量少：班級多、人數多，教師只能“蜻蜓點水式”似的，點到即可，從而簡單的打上星級，使學生只知其錯，不知為何錯，從而到處看別人的作業，找正確的答案，使得作業的利用價值偏小，教師與學生的信息交流過少。

3.學生訂正要求不統一：很多學生在訂正作業時把錯誤答案擦掉，在 原先位置上寫上正確答案，這就導致學生無法知道這是否是正確答案； 4.作業評價批改符號單一：教師批改作業時批改符號隨意，通常都用 A、B、C三個等級，或者特別好的寫上Good或Excellent！對學生沒有 吸引力，好學生永遠是A，后進生永遠只有C。

5.錄音作業檢查成為空頭支票：教師布置的英語錄音作業隔天沒有采 取有效措施檢查，讓聽音、錄音成為空頭作業，學生產生消極心理。

就以上問題，我們英語教研組共同努力實踐，提出相應的對策： 1.采取多種形式批改，減輕教師教學負擔

A.學生自批：英語作業如抄寫單詞、填空、連詞成句等書面作業，老師可以放手讓學生自己批改，這樣學生自己做了一遍，校對一遍，無形中又復習了一遍。當然，有些學生會很不自覺，老師應該等學生自己批改完再收交檢查。

B.學生互批：采取同桌、小組、前后桌等形式批改，有利于提高學生做作業的積極性，更能夠培養學生發現問題、解決問題的能力。根據實踐，孩子批改他人作業會更仔細，更認真，比老師更能發現問題。

C.小組長批：老師應該培養一批得力助手，每小組配備一名小組長，小組長的作業由老師批改，小組成員的作業由小組長批改，有些聽音、錄音、背誦、朗讀等作業也可以讓小組長代勞，充分發揮小組長的作用。

D.老師自批：有些作業特別是主觀題老師要親力親為，同時也可及時了解學生的作業情況，以便對教學進行更好的調整。當然，老師批改也可以采取不同方式：

☆全批：老師與每一位學生都進行交流，促進師生間的相互了解和信任； ☆面批：對某些難度較大的作業采用面批的方法，可以當面指正學生的錯誤，及時反饋；

☆抽改：老師抽查一部分學生特別是后進生的作業進行批改，再針對講評；當然，抽查學生要經常更換，以免學生產生僥幸心理。

同時，老師在批改時，可以進行不同的改法：

★批與改相結合：有些作業老師只要在作業旁邊批注錯誤，而不改等級，不改分數；

★粗改和細改相結合：目的在于學生掌握單詞句子的作業進行粗改，針對綜合能力的作業進行細改，如結合詞句畫圖等作業。

2.講究評價藝術，激勵學生發展

A.進行分層評價：在評價中，要尊重每一位學生。學生學習能力不同，作業的完成情況不同，因此，老師應該對不同學生有不同要求，對后進生有低一點的要求。

B.多用激勵評語：小學生希望老師肯定他（她），多用激勵性評語有助于提高學生的積極性。對于低段學生，可用Good！Great！Excellent！等，對于高段學生，可以用句子：Work hard！Good job！Well done！適當可加中文評語。

C.采取多元評價：采用學生自評、互評、總評等多向評價，通過這樣利于學生正確評價自己與他人，把權利還給學生，體現學生主人翁地位。

D.巧用簡筆畫，少用等級制：作業評價中，我們習慣用A、B、C等級，學生對等級也習以為常，不在乎。如果我們改變ABC等級，利用生動活潑的簡筆畫，比如笑臉、哭臉甚至其它的表情，這不僅不會打擊學生信心，更富有人性化，也是師生交流的方法。

E.巧用貼紙，適當物質獎勵：孩子喜歡受到表揚，根據這一特點，老師可以設置貼紙、物質獎勵，這對他們有著巨大的誘惑力。我們可以在評價作業時，根據不同情況分發獎品，收集到一定的貼紙可以換更好的獎品，這極大引起他們的興趣，比較適合低段孩子。

第二篇：小學數學作業評價方案

小學數學作業評價方案

小學數學作業評價是實施數學額學習評價的重要組成部分。作業是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段。是課堂教學的延續，作業也是師生交流互動的另一種方式，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。傳統的評價方式在判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果往往帶有一定的片面性。不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。這種以教師為主體的單一評價，缺少師生間的溝通，必然使學生對自己作業中的失誤感到茫然。同時也不利于激勵學生自我糾正，自我發展。因此改革作業的評價方式已是勢在必行，這就要求我們應建立，有利于促進小學生全面發展的語文作業多元評價方式,因此,我制訂以下評價方案:

一、作業批改的方法

1、隨堂批改。新課后，簡當的作業可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統一批改。

2、組內批改。把不同水平的學生分成小組。小組內互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。

3、抽查和面批。教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。

4、自我批改。對于簡單的小練習等可給出答案，學生自己批改。

二、作業的評價

1、、等級評價

根據學生作業的解答情況按等級進行評價：作業正確率高、書寫認真的得A+☆，作業正確率高、但書寫不夠認真的只能得A+；為了鼓勵差生、培養尖子生，我們又規定作業有錯、但能及時訂正的在二次批改中也可再得A+。

2、笑臉夸進步

A是一種作業批閱的補充，在評價作業時，激活學生的情，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越有自信，越來越優秀。

三、具體的作業批改評價標準

1、口算本：滿分100，字跡端正可再得一個☆。錯誤一字通?？?-5分。

2、課堂作業本：書寫端正全部正確為A。

第三篇：作業評語與小學英語評價

作業評語與小學英語評價

浙江寧波鎮海區駱駝實驗學校 顧寅

摘要：作業是教學步驟中重要的一環。它既可以幫助學生及時鞏固課堂上所學的新知，也可以協助教師了解自己的教學效果，對學生的學情作出客觀的評價?，F階段小學英語作業批改方式以打分數，劃等級（畫星星等）為主。這種方式不能精準地描述學生知識掌握的真實情況，教師無法把握個體學生作業中存在的具體問題，從而無法做到具體問題具體分析，進而因材施教的目的。我認為小學英語教師在作業批改時應多采用鼓勵性的、描述性的評語。使學生在愉悅的氛圍里清楚地了解自己作業中的優缺點。這對師生之間的情感溝通、調動學生的學習積極性以及促進學生養成良好的學習習慣都會起到良好的促進作用。本文將對小學英語作業評語的意義、形式及書寫注意事項三方面進行闡述。

關鍵詞：作業評語，小學英語評價，意義，形式，注意事項

教學離不開作業。作業對于鞏固課堂上學到的新知識、檢測學生對新知的運用能力、檢查教學效果、修正教學方案，從而進一步指導學生的學習都起著相當重要的作用。因此，作為小學英語教師，面對著初次接觸英語的孩子們，不僅要有效地設計能夠激發小學生英語學習興趣的作業，而且要有效地批改和評價這些作業。這是新課程標準對小學英語教學評價的指導性建議。同時也是切實提高小學英語教學質量不可或缺的環節。

目前，絕大多數小學英語教師把大量的時間用于備課、課堂教學、作業的布置與批改、測驗考試等方面，卻很少花時間用在學生的作業評語上。大家處理學生作業的方法是：逢對必鉤，有錯必叉；或打分數，或劃等級。這種只重結果，無法客觀描述學生知識掌握情況的做法不僅使學生對作業逐漸失去興趣，而且在很大程度上對學生的學習積極性、主動性、創造性以及學生的個性塑造產生了消極的影響。這樣，英語作業也就失去了課標所倡導的意義和作用。

因此，小學英語作業除了要適合小學生心智健康發展外，還要求小學英語教師改變傳統的作業批改方式。我認為那些充滿愛心的、鼓勵性的評語能對學生的作業給予恰如其分的評價。使他們在看到自己取得成績的同時，意識到存在的缺點和需要努力的方向。

事實上，作業評語與課堂用語一樣也是英語教學的重要因素，屬于英語教學中的一個重要環節。它對于促進英語教學，提高教學質量有著積極的作用。奧斯丁(Austin)曾做過這樣的實驗：他把一個教學班的學生隨機分成兩組，并對其中一個組的學生的作業全部予以評分，而對另一個組的學生的作業只隨機地抽取一半給予評分。七周后他發現兩組學生的成績并沒有什么差別。后來，奧斯丁拓展了這項研究，他把一個教學班的學生同樣隨機分成兩組，對其中一組學生的作業不加說明地判出分數，而對另一組學生的作業不僅給出分數，而且還加寫評語，用以贊揚或鼓勵學生。經過檢測，加寫評語的學生的平均成績高于沒加評語的學生。這個實驗充分地體現了作業評語的重要性。

在我看來，小學生作業評語的重要性主要體現在以下三個方面：

1.作業評語有助于小學生對所學知識的理解和記憶

語言的學習目的在于運用。所以教師在寫評語時應盡可能運用學生所學的英語知識，以促進學生對學過的內容進行理解和記憶。因此，教師在寫評語時所使用的語言一方面要盡可能與學生的語言水平相當，另一方面要盡可能運用學生所學過的表達，以幫助學生鞏固和運用語言。對于小學生來說，由于受到詞匯與表達的限制，要保證學生看得懂作業評語，我們除了盡可能使用學生學過的語言進行評價外，還可以采用鼓勵學生自覺使用字典、嘗試雙語評價等方法，甚至可以采用中英文混合的評語表述形式，以充分體現作業評語的交際作用。

課堂上教師面對的是全班同學，有限的教學時間內不可能逐一對學生進行評價；而教師在批改作業時所面對的是每一位學生的作業，便于因材施教，個別指導?？梢哉f，作業評語可彌補課堂教學的不足，是教學活動的延續。學生閱讀作業評語的過程就是在真實語境中理解語言的過程。教師在評語中使用學生學過的語言，對某個學生及其作業的具體情況進行的分析或評價，往往很容易被學生理解、接受和效仿。事實證明，在入門階段，一個“Good!”或是“Great!”都能讓小學生模仿老半天。

2.評語有利于激發小學生的學習熱情

美國人本主義心理學家馬斯洛曾將人類的需要分為五個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現需要。這表明人類除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需求就是被尊重的需要。希望得到他人的尊重和認可，得到別人肯定性評價，可以說是人的社會性這一特征的具體表現。被尊重是人性中最本質的渴望。因此每個小學生都有被尊重、被表揚、被認可的需要。

需要是學生學習行為的動力之一，需要的滿足會直接影響學生積極性的發揮。對于感性認識比較強烈的小學生來說更加如此。如果學生的作業得到了老師的表揚和鼓勵，他們精神上的需要就得到滿足，他們的學習熱情和學習積極性就能得到充分的發揮。教師的評語恰恰就是實現這一目的的重要手段之一。優秀的評語，就像久旱之后的甘霖，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。它能撫慰學生的心靈，激發其向上的熱情；優秀的評語，就如同漫漫冬日之后的第一聲春雷，它能震撼學生的靈魂，激發其內在動力。反之，不得體的評語不但對學生起不到促進和教育作用，反而會在學生的內心深處投下黑色的陰影，引起學生的反感和抵觸，從而帶來不可估量的負面效應。

3.作業評語是師生溝通的橋梁

評語不僅是教學信息的單向反饋，而且是聯系和溝通師生感情的橋梁。我們要充分利用作業評語增進師生間情感的交流。在教師的評語中學生能領悟出教師對他的關心、信心和責任心。對于學生的作業，教師要真誠地寫上評語，話不在多，能引起共鳴就行。評語可以是教師的贊賞，教師的感受，教師的鼓勵，教師的教誨……同時，還可以讓學生對教師也寫一些看過評語后的反饋信息。這種作業本就成了師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學相

長的工具。在這樣的氛圍中，師生的情感得到了升華，達到教與學兩者的和諧統一。

在小學階段，我們往往會發現這樣一種有趣的現象：一個受到小學生喜愛的老師，他所任教的學科也常常成為學生最喜歡的學科。這是由小學生的心理特點決定的。如果小學英語教師能夠充分利用作業評語緊緊抓住學生的心，那么將對后續的教學工作產生深遠的積極影響。

有些教師認為作業評語只是對作業本身進行評價，其實這是一種狹隘的觀點。我認為作業評語不僅僅是對作業本身進行評價，也可以包括學生學習和生活的各個方面，它的語言形式更是豐富多彩，千變萬化，既可以是一個詞或一個短語，也可以是一句話、一個段落或一則格言。根據不同年級學生的學習實際，我認為對于低年級學生的評語可以使用詞或簡單的短語，中年級的學生評語可以選用相對復雜的短語、段落，高年級學生的評語可以運用段落格言等。例如：

（1）詞

Great!／Perfect!／Good!／Wonderful!／Correct!／Excellent!

（2）短語

Well done!／Neat and tidy!

（3）句型

That's OK!

What a good job you have done!

Now you can do better than before.Your handwriting is excellent!

Keep it up.Your English will become better if you work harder.（4）段落

Although you have not been successful, you have done better than ever.Keep it up.Remember that little by little one goes far.（5）格言或諺語

Practice makes perfect.Where there is a will, there is a way.當然寫好評語的方式和要求還有許多，教師要深入研究學生的心理特點、思想情緒、個人愛好、學生習慣及英語水平等，以便言之有理、以理服人。這樣才能寫出激勵人的好評語，不斷促進學生作業質量的提高。通過作業評語真實地對學生的學習效果進行描述性的評價，使學生作業情況在步入良性循環的同時，進一步加強師生間的交流，促進學生各方面協調發展。

同時，教師給學生的作業評語，是對學生在校表現以及學生學業情況的科學評價。這就要求評語科學，切合實際，起到積極的導向作用。我認為，教師給學生的作業寫評語，應注重下面幾個原則：

1.針對性原則

所謂“針對性”，就是教師針對學生的階段性差異與個別差異，進行不同的作業評價。針對不同年級段的小學生，使用符合其年齡特點的評語，例如：

（1）對起始階段的學生，使用簡單的表達，如：

Good!

Great!

Super!

Try hard!

（2）對有一定英語基礎的學生，除了鞏固原有知識構架外，可以適度拓展，鼓勵學生自主學習，培養學生運用工具書自發學習新知的能力，例如：

Fabulous!Both of your handwriting and spellings are very good.You should do more listening work after class.（3）針對不同的個體，我們也要做出恰如其分的評語。讓優等生更上一層樓，使中等生改正缺點、發揚優點，使暫時落后的學生能克服畏懼心理，樹立信心。對優等生的作業表揚中要有指正，教師可通過評語向他們提出更高的要求，例如：

It's good to be correct.It's also important to be creative.Excellent.You haven't made any mistakes, but do try to make your handwriting neater

(better).對中等生的作業要慎重評價，在評語中要多督促，例如：

You had better be more careful!Pay more attention to your handwriting.Your work is quite good except for a few spelling mistakes.對于學困生的作業要多點激勵，在溫和地指出錯誤的同時，也要表揚他的優點進行激勵，例如：

I like your handwriting very much, but there are some mistakes here.I am sure you can correct them.You have done your work better this time.I think that nothing is impossible if you work hard.Practice makes perfect.2.客觀性原則

尺有所短，寸有所長，教師評語要客觀公正。只有真正說到學生心坎上的評語，才會受到學生的歡迎，起到積極的教育作用。如果評語不切實際，就會導致一葉障目，不見泰山。不但無法起到積極的教育作用，相反還會影響學生的情緒，給學生帶來不必要的心理負擔。這樣的評語就失去了積極的意義。學困生的作業如果有進步，就應得到表揚和認可，教師可以寫上 Your work is much better now.等等之類的話。反之那些優等生的作業如有不足之處，則應該提出婉轉的批評。如：I am afraid this time your work isn't good enough.Be more careful next time.總之，我們不能總是用一成不變的眼光去看待學生的作業。如果教師對于學生的作業不進行客觀的評價必將傷害學生的自尊心，挫傷其學習積極性，這樣的情形是任何教師都不希望看到的。

3.鼓勵性原則

教師的評語要多鼓勵、少批評，給學生以溫馨的開導、安慰，帶給學生以潛移默化的影響，學生就會受到教育。諸如“Good!”“Well done!”“You've made some progress.”之類的評語，往往最具有鼓勵性。如果我們純粹因為一個學生的作業中有各種各樣的錯誤就把它一棍子打死，那必然會挫傷學生的學習積極性。因此，學生的作業即使做得再差，哪怕較之前次只要有一點點進步，評語也應該給以肯定。記得有一次我在批改一個平時不喜歡記單詞的學生的作業時，發現他的字跡很清晰，便在他的作業本上寫道：“Your handwriting greatly interested me.Well done!”作業本發下后，我觀察到他馬上拿出字典翻閱，急切想知道我在他的本子上寫了些什么。后來，大伙兒發現他漸漸地開始主動記起單詞來了，雖然速度相對還是比較慢的，但比原來要用心得多?？梢妼W生的每一個閃光點都可能成為其進步的動力，老師的鼓勵就是學生心田里的陽光雨露，它能給學生的成長帶去巨大的動力。作為小學英語教師，我們要找到學困生最希望得到鼓勵的地方并進行放大?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒?！蔽覀儽仨氁⒁舛嘟o學生以鼓勵，但是，鼓勵也要注意適時，并不是任何情況都能給學生鼓勵。特別是錯的東西千萬不要盲目鼓勵，否則勢必讓學生在錯誤的鼓勵中迷失自我，摸不到前進的方向。

4.明確性原則

評語是寫給學生看的，因此評語的表達應該是清楚明白的。只有這樣的評語，才能讓學生一看就知道老師期望他干什么，進而依照老師的要求去做。有一次我在批改一個學生的作業時發現很多地方存在書寫錯誤，就寫下了如下評語：Your work is not so good.Please rewrite it.第二天該學生把他自己認為已經訂正好的作業本交了上來，我發現除了通篇作業重寫過，筆記較之以前工整之外，一些拼寫錯誤基本保持不變。原因就在于該生作業真正的問題并沒有在評語中體現出來。于是我重新寫下了這樣的評語：Your handwriting is quite good now, but would you please correct your wrong spellings? 這下學生從評語中得到了明確的信息：原來是一些拼寫錯誤需要更正！

由此可見，教師平時在批改學生的作業時，一定要把其不足之處寫清楚，如字跡不夠工整、書寫不夠規范、拼寫錯誤過多等等，對小學生出現的錯誤，教師還可以提出協助訂正錯誤的方案，如：Please read the dialogue in Page...first.等等。這樣學生在訂正作業時就會取得事倍功半的結果，久而久之，還能培養小學生自主發現問題與解決問題的能力。因此，作業評語一定要遵循明確性原則。

“高談闊論終覺淺，情至深處方感人”。教師給學生作業評語寫得恰當，可以鼓勵學生積極向上，引導更多的學生朝著教育教學目標所希望的方向發展，從而取得較好的教育教學效果。因此，小學英語教師要不斷鑄煉書寫作業評語的能力水平，把它作為小學英語形成性評價中重要的環節、小學英語教師基本素質之一進行關注與訓練。

第四篇：小學英語量化評價方案

“小學英語量化評價研究”方案

一、研究的提出

1、英語課進入小學課堂已有近15年。15年來的教學實踐顯示，學生的學習興趣和教師的個人魅力被過分強調，幾乎成了學生英語成績好與壞的決定性因素。在學習中學生明顯缺乏自信和挑戰意識，對學生內在動力和潛能的開發不足是當前小學英語教學研究的盲區。如何有效地開發學生的潛能和內在動力應當受到教學研究者和教師的重視。

2、國家《英語課程標準》規定了小學階段一級和二級標準，但是對各年級的要求并沒有明確規定。教師在教學實際操作中往往對“標準”把握不準，現實中“兩級標準”受到弱化、虛化而難以落實。一部分學生進入中學后明顯感覺缺乏必要的知識和技能，缺乏持續的發展動力。

3、《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有的水平上發展?！闭n程改革催生了新的理念，又呼喚著新的評價方式。

基于以上考慮，結合我區教學實施中的現實問題，我們愿意在“學生發展性評價策略研究”總課題的統領下，積極開展“小學英語星級評價研究”這一課題，旨在貫徹和落實發展性評價的思想，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能，形成有利于學生發展的評價策略，從而使每一個學生都得到發展，為他們今后學好英語奠定堅實的基礎。

二、課題的界定

1、課題的理論基礎：哲學基礎：（1）辨證唯物主義關于事物發展的過程性與階段性的統一性原理；（2）辨證唯物主義關于質量互變原理；（3）辨證唯物主義認識論關于“理性因素”與“非理性因素”的辨證關系原理。心理學基礎：“成就動機理論”認為人具有追求“成就”的心理需要。為了最大限度地激發這種內心動力，就要及時給與其工作績效的明確反饋信息，使其了解自己是否有所進步；為其設立具有適度挑戰性的目標，避免為其設置特別容易或特別難的任務。

2、課題的性質：新課程背景下小學生英語星級評價模式及實踐的實證性研究。

3、課題的本質：“立足過程，促進發展”。星級評價遵循了基礎教育課程改革教學評價的核心理念，其要義在于關注學生的個體差異，關注學生的全面發展，實施因材施教，因人施評，強調學生學習過程的過程性評價，旨在促進學生潛能、個性、創造性的發揮，樹立學生的自信心，開發學生持續發展的內在能力。

三、課題的設想

初步設想為：將國家《英語課程標準》中規定的小學生需要達到的二級標準分解成五星級，即三至六年級，每個年級設為五顆星，每五顆星轉換成一個星級。各年級星級考核內容提前公布：三年級側重口語交際，四年級側重規范書寫，五年級側重詞匯積累，六年級側重閱讀與寫作。四年為一個系統，從語言的聽、說、讀、寫及綜合運用來檢測小學生學習英語的能力。在每年春季學期末進行，由區統一組織考核小組到各學?，F場考核，由任課教師建立學生星級評價個人檔案，要求每個學生每學年必須獲得五顆星，如果第一次達不到，可以通過補考獲取五顆星。學生在獲取五顆星后才能轉換成一個星級，學生到六年級完成最后一次星級評價后，才獲得四星級，第五星級要在六年級畢業時參加市、區小學英語畢業調考，成績在85分以上者，才能獲得五星級。對于獲得五星級的優秀學生將由區統一頒發五星級證書。對于獲得五星級以下的學生將由學校頒發星級證書。每學期末學生可按每一顆星折合成2分記入學期末總分；每年春季學期末將以文件形式通報各學校學生獲得三顆星以上人數百分比。

四、課題研究的目標

落實國家《英語課程標準》規定了小學階段一級和二級標準，促使每一個小學生基本掌握小學英語學習內容。在教學過程中，不斷激發小學生學習英語的興趣并和為他們提供成功的體驗和愉悅，最大限度地開發學生的潛能和內在動力。在教學方法上，做好中小學英語教學的銜接從而實現國家《英語課程標準》九級目標的連貫。在教學研討時，交流、借鑒各學校教學經驗。最終目標是通過全面提升全區的英語教學質量來促進教師與學生的發展，為小學生今后學好英語奠定堅實的基礎。

五、課題研究的內容及星級等次

三年級、第一星級：旨在培養學生大膽開口講英語的良好習慣。

評價內容：朗讀或背誦課文一篇，回答測考老師提出的3個問題。課文和問題是根據三年級上、下冊的教學內容選定的。在考前統一提供10篇課文和五組問題，每組問題3個。考生采取抽簽的方式抽取其中一篇課文和一組問題，準備3分鐘后再找測考老師朗讀或背誦課文，回答3個問題。

評價標準：

1、朗讀（背誦）課文、回答問題時積極、大膽、大方、大聲，賦有表情。

2、朗讀（背誦）課文、回答問題時聲音洪亮，語音、語調正確；回答問題準確、得體。

評價方法：五星評價。按卷面實際得分而定：85分以上 四年級、第二星級：旨在培養學生英語書寫的良好習慣。

評價內容：默寫英語字母表和抄寫一篇課文。抄寫的課文內容是根據四年級上、下冊的教學內容預設好10篇課文，由區教研室統一提供。考生采取班長代表班集體抽簽的方式抽取其中一篇課文再抄寫。抄寫紙張由學校按區教研室的統一規格提供。

評價標準：默寫英語字母表和抄寫的課文，書寫規范、格式正確；卷面整潔；布局合理。

評價方法：五星評價。全部達到以上評價標準的學生，可獲得5顆星；基本達到以上評價標準的學生可獲得3-4顆星；部分達到以上評價標準的學生，視具體情況可獲得1—2顆星。五年級、第三星級：旨在培養學生英語詞匯積累的良好習慣。

評價內容：根據漢語提示寫出英語單詞。書寫單詞紙張由學校按區教研室的統一規格提供。

評價標準：寫出的英語單詞，英語和漢語的意思一致，書寫規范、格式正確，卷面整潔。

評價方法：五星評價。全部達到以上評價標準，且單詞數在260個以上（含260個）的學生可獲得5顆星；基本達到以上評價標準，且詞數在220—259個的學生可獲得4顆星；基本達到以上評價標準，且詞數在180—219個的學生可獲得3顆星；達不到以上書寫要求，單詞數在120—179個的學生可獲得2顆星；119個以下的學生，可獲得1顆星。

六年級、第四星級：旨在培養學生閱讀和寫作的良好習慣。

評價內容：閱讀占總分的60%。根據六年級課文難易度，選編三篇閱讀文章，一篇完形填空，設10個空，每空給4個選項；一篇補全對話，設5個空，每空給4個選項；一篇閱讀理解，設5問題，1—3題為客觀題，每題給4個選擇答案；4—5題為主觀題，要求寫出答案。

寫作占總分40%。撰寫一篇自命題作文。題材不限，內容要求健康。如：自我介紹，我的家庭，我的老師/爸爸/媽媽/朋友，小故事??等，撰寫紙張由學校按區教研室的統一規格提供。

評價標準：閱讀按卷面答題情況得分；寫作評分標準：

1、書寫規范、格式正確，卷面整潔；

2、句子通順，語意連貫，語法正確，中心意思突出；

3、單詞數在40詞以上。

評價方法：五星評價。寫作部分，全部達到以上三條評價標準，且無單詞拼寫錯誤，可以獲得40分；基本達到以上三條評價標準，可以獲得35分左右，單詞拼寫錯誤按一詞一分扣除；部分達到以上書寫要求，視具體情況可獲得獲得1—30分。

實際得分 = 閱讀卷面得分 + 寫作得分

實際得分81—100分，可獲得5顆星； 61—80分，可獲得4顆星；41—60分，可獲得3顆星；21—40分，可獲得2顆星；1—20分，可獲得1顆星。

畢業班、第五星級：旨在培養學生綜合運用英語的良好習慣。評價內容：小學生英語畢業綜合試卷。

評價標準：參加小學生英語畢業綜合試卷的調考，成績在85分以上者，榮獲五星級，再轉換成第五星級。

評價方法：按卷面實際得分而定：

81—100分，可獲得5顆星；61—80分，可獲得4顆星；41—60分，可獲得3顆星；21—40分，可獲得2顆星；1—20分，可獲得1顆星。

六、研究的原則及方法

1、本課題在研究過程中堅持的原則：科學性原則、理論聯系實際原則、開放性原則與創新性原則、實效性原則等。

2、本課題在研究過程中采取的方法：

（1）前期研究主要采用：文獻法、調查法。通過查閱資料獲得相關的理論知識，了解國內外的研究動態；通過訪談與調查，獲得實驗對象的詳細情況，為課題的深入開展奠定基礎。

（2）過程研究主要采用：實驗法、行動研究法、個案研究法。主要包括：設計實驗方案、實施并搜集整理實驗數據，科學統計并分析實驗數據，形成實驗結果；明確問題→設想計劃→行動→觀察→反思→再修訂計劃→再行動→再觀察→再反思??研究分析典型的個案，通過個案考察整體，尋求規律性的認識等。

七、組織與實施

八、研究的進度

1、第一階段：方案設計與實驗階段。主要步驟包括：組建課題組；召開研討會，設計研究方案，初步確定實驗框架；確定實驗學校，設計子課題實施方案。各實驗學校根據選題和分工開展實驗工作。

2、第二階段：實驗與驗證階段。各實驗學校圍繞所選課題，在實驗的基礎上，結合理論研究與實踐，整理課題研究階段成果（論文、案例、評價指標體系、評價測試題等），完成階段研究總結報告和形成物化成果。

3、第三階段：修改完善階段。根據實驗結果，總課題組組織成果修訂和完善結題成果；接受專家評估驗收。

九、研究的管理

1、學習理論，加強培訓。所有參與課題研究的成員都應認真學習教育科研基本知識和課題教學評價的理論，堅持在科學理論指導下進行本課題研究，保證課題研究的科學性。

2、積累資料，總結經驗。課題研究人員在科學理論的指導下，應在教學實踐中對設計的評價內容不斷進行反思和總結，并積極了解國內外相關研究成果，充分明確自身的研究地位和方向。創建本課題專用郵箱和建立實驗教師通訊錄。

3、注重過程，強化管理。參與研究的學校要把本課題研究納入學校的工作，安排教師積極參加各項課題研究活動，加強過程監管，并給予各方面的充分支持。

4、求真務實，突出特色。課題研究必須要有科學的態度，實事求是，量力而行。不貪大求全，根據實際，研究出我們自己的特色。

十、成果形式

1、案例集；

2、論文集；

3、各種水平能力測試試卷；

4、各種調查報告；

5、階段性研究報告；

第五篇：小學英語課外活動評價方案

一、評價原則

小學英語評價應著眼于學生應用知識的能力，著眼于引導、促進學生的繼續學習和發展，注重培養和發展學生自我評價的能力，評價必須貫穿教學過程的始終，應該是形成性評價和終結性評價相結合。

二、評價方法

(一)形成性評價

1.為每個學生制定“個人英語學習檔案本”

為了反映學生成長的過程，激勵和促進學生的學習，檔案要體現形成性評價和階段性評價的結合。形成性評價可由圖表曲線表示，階段性評價以定性描述的形式展示。

檔案主要包括：對英語學習的情感態度、口頭作業、書面作業、聽寫成績、基本學習策略；這五方面可以以周、月為單位，用圖表曲線進行評價。語言知識和技能的測試成績，考查語言綜合運用能力為主的小品表演。基礎學習策略，包括課外講英語和自覺學習的方面，都可用等級進行評價。

2.為每位學生準備一個“評定包”，收集學生在學習過程中的作品，以學生的現實表現作為判定學生學習質量的依據。評定包中裝什么呢？

l每周／月交一次自己最滿意的作品；

l每次的小測驗；

l每周／月交一次英語手工作品；

l每周／月“脫口秀”、“演講稿”整理后交上；

l個人英語學習檔案本以及階段性評價表使用完后，也收入評定包中。這樣學期結束時，打開評定包，學生走過的一步步腳印清晰可見，也可把它作為送給家長的“厚禮”，幫助家長全面了解孩子在校的表現和成績。

3.期中階段性的結合評價

期中，要針對學生的情感態度，口頭、書面作業，小品表演，基本學習策略，可采用自評、小組評、教師評、家長評的方法，對學生前半期學習進行總結檢查，總結取得的成績，查找存在的問題，以利師生共同調整教學，這種階段性綜合評價可以表格式出現，采用等級制和定性描述相結合。

(二)終結性評價

終結性評價通常是與優劣、與等級聯系在一起，容易引起評價對象(學生、教師的焦慮)，但心理學的研究表明：適當的焦慮可起到提高學習質量的動機作用，更何況終結性評價也是檢測學生語言綜合運用能力發展的重要手段，能夠較好地反映出教學效果。所以，終結性評價是必不可少的。終結性評價通常以測試為主要形式。

教育部頒發的《小學英語課程教學基本要求》(試行)要求小學英語教學重視激發和培養小學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生樂于用英語進行簡單的交流，防止和糾正以教授語音、語法等語言知識為主的做法，把教學的重點放在培養學生用英語進行交流和興趣上。根據這一精神，小學英語測試的方法可分為聽力測試和口語測試兩種類型，既可單獨使用，也可綜合使用。

1.聽力測試

小學英語聽力測試主要考查學生的語音識別能力，以及對句子、語段的理解能力。聽力材料要注意選擇真實的、難易適當的，確保測試能反映學生的實際水平。

2.口語測試

口語測試主要考查學生的語音、語調或初步的口語表達能力，是語言能力測試的重要手段?？谡Z測試的設計應根據小學生自身的特點，注重試題的難易程度和題型的多樣性，為學生創設一個能體現交流需要的測試環境，以減輕學生的緊張心理。

三、評分方法

小學英語測試的評分方法可分為：分解評分和整體評分。

分解評分是把學生的聽力和口語測試的表現分為若干個要點，不同的要點可以作不同的加權處理，各要點的得分總和即為測試總分。分解評分信度較高，可以診斷學生的某項技能的缺陷，但費時較多，有時會忽略學生的總體表現。

整體評分也叫人們常說的印象評分，即教師按照較為籠統的標準，根據學生在測試中的表現的總體印象打分。這種評分方法速度快、省時，但是如果掌握不當，評分信度就值得懷疑。因此，這種方法大多采用多人參與評定，以求公平。在實際操作中，應根據小學生的心理和認知發展特點，多采用語言描述性的等級評定來反映小學生的英語學習水平，如excellent！verygood！good！等等。無論是聽力測試還是口語測試，測試的時間都不應太長。聽力測試時間控制在十五分鐘至二十分鐘；口語測試控制在每個學生或每個小組三至五分鐘。