第一篇：小學英語評價建議]模塊六 作業

1.怎樣認識評價的教育功能讓小學階段英語教學評價有利于學生的健康成長？

答：英語新課程標準中的“評價建議”中強調：評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整：評價內容從過分注重學業轉向注重多方面發展的潛能：評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析：評價主體從單一轉向多元，評價的角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個別差異；評價方式更多地采取諸如觀察面談，調查，作品展示，項目活動報告等開放的及多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結果，更多地關注學生的現狀、潛力和發展趨勢。英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。而無論是形成性評價或終結性評價，采用多元評價則能在最大限度上促進教學效率的提高。多元評價是為指導教學過程順利進行而對學生的學習結果和教師的教學效果的評價。多元評價的主要目的不是為了選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為教師提供反饋，也為個人提供有益的反饋，為學生所在的社區提供有用的資料，這樣有利于學校，家長和社區的合作，幫助學生進步。多元評價重視從學生的日常表現中提取信息的技術，通過收集學生日常的情況和教師指導的情況，以及課堂教學氣氛的信息，幫助教師了解每個學生的學習情況和學習的需要，隨時調整教學內容和方法，從而提高課堂教學效率，多元評價是一個整體的概念、不僅是教師對學生或是學生對教師的評價，也是學生對自己、學生對學生、家長對學生、家長對教師等諸方面的評價。為了培養小學生學習英語的積極性，為了提高小學英語的課堂教學質量，小學英語教師可以從小學生剛開始學習英語時，就對教和學進行多元評價，以培養“全人”的理念來從事小學英語教學和教學評價。通過多元評價在小學階段的實施，初步培養了學生良好的學習態度和策略，將為他們的可持續發展奠定堅實的基礎。根據英語課程標準的基本理念，結合綱要的學習，我試著采用以下一系列評價手段來評價自己的教學、學生的學習等方面。

2.評價的九條所體現的核心理念是什么？

答：新課標強調評價應采用形成性與終結性評價相結合的方式，增加評價的英語維度，既關注學習英語過程，又關注學習英語結果，力求體現課程內容“以人為本” 的核心理念。評價要深入了解每個學生，本質是尊重每個學生，通過對每個學生的了解，如潛能等，實施過程性評價——不是為了篩選，而是幫助學生，既關注全體學生，又對每個學生提出具體幫助。不管是學習英語，還是學習其它東西，我們都要循序漸進，以人為本，以愛心和耐心做基礎，從實際出發，誨人不倦。

3.小學階段為什么要強調形成性評價的作用？

答：形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。形成性評價的形式可有多種，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。

4.如何理解形成性評價對于小學生綜合語言能力發展的意義？

答：以往英語的評價結果，只是通過一兩次考試對學生掌握語法、詞匯及閱讀等方面的成績報告單，屬于終結性評價、量化評價，主要是用分數的高低來評判學生的學習好壞。家長看到的也就是試卷的卷面成績。而形成性評價倡導一種新型的，以質性評價為主的評價方式，對學生的評價分兩部分，一部分以描述性評價，一部分為全面成績。這樣的評價方式在對學生進行全面評價的同時，也促進教師對自己的教學行為進行反思并適當調整，促進教師不斷提高教育教學水平。尤其在描述性的評價中，要力求公正、公平、客觀。特別是“通過學生對評價過程的全面參與，使評價過程成為促進學生反思，加強評價與教學相結合的過程，成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整等自我能力不斷提高的過程，成為學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程”。
綜上所述，形成性評價不像終結性評價那樣直觀，但是，通過平時對學生進行形成性評價，既可以最終促進終結性評價的結果，也可以激發和培養學生的學習能力，幫助學生形成良好的學習環境及有效的學習方略，還可以為學生的繼續學習乃至終身學習打下堅實的基礎。

5.如何利用形成性評價激活學生的學習英語興趣、提升學生的學習自信心？

答：通過專家講座的學習，深知評價在小學英語中的重要作用，如果能合理運用形成性評價和終結性評價，不僅能激發學生的學習興趣，還能培養學生的自信心。每個孩子在成長的過程中，都將不可避免地遇到各種困難，能否勇于面對現實、克服困難是學生是否具有自信心的重要標志。只有敢于克服困難，才能使樹立自信心有了較為切實的基礎。自信心的培養不是一朝一夕能做到的，只有利用多種手段，從多方面堅持進行培養，才能不斷增強。評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在英語課程發展和學生自信心的培養中起著十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定外語教學改革的方向、力度與效果。

6.如何通過簡單的聽力活動，達到檢測學生聽力能力，提高學生學習自信心的？ 答：（1）培養良好的聽力興趣，樹立自信心，消除焦慮情緒（2）要熟悉聽力障礙的各種成因，英語聽力障礙一般分為知識性障礙和非知識性障礙，知識性障礙包括語音、語匯、語法、文化背景知識等，非知識性障礙如學生的心理狀態，教學設備的質量、教學氣氛等。（3）排除聽力障礙，提高學生的聽力水平。總而言之，要提高學生的聽力水平，就要抓住有障礙學生聽力的癥結，對癥下藥，學生聽力難的問題就不難而解。

7.怎樣設計跨技能聽說活動，幫助提高學生在語境下的英語英語交流能力？

答：我認為在設計聽說活動時，首先，要精心選擇合適的聽力材料，給學生的聽力材料要難易適中，語速適中，聽力材料不能有太多的生詞，要由易到難，從短句到長句，從句子到對話，短文，逐步深入，語速不能太快，也不能太慢。其次，還要結合新教材的特點，選擇口語化，交際性強的材料，培養學生在真實語境中的英語交際能力，最后，還要設計有效可行訓練方法。例如，課前5分鐘的時間，學生注意力集中，興趣高，教師應充分利用這5分鐘，對學生的聽說能力精心多樣化訓練，可以讓學生進行對話，講故事，即興表演，教師可以對學生的表演進行評價，訓練學生的聽說能力。2。教師可以將聽說兩個能力集中起來訓練，采用聽錄音復述的辦法是個不錯的訓練方法，教師可以先放幾遍聽力材料，在多數同學聽懂的情況下，讓學生復述，最后模仿錄音跟讀，這也是聽力訓練的一個好方法。

8.考慮到小學生的認知習慣，小學英語的閱讀技能檢測方式能否更加豐富，貼近真實語言應用？

答：豐富大量的英語閱讀當然有利于學生的語言發展，但對于小學生而言，不是重點，所以不能做過多的要求，只是有能力和條件的學生可以自主嘗試一下。

9.小學階段的英語寫的能力目標是什么？怎樣檢測合適？能否運用讀寫結合的方式檢測？這樣做有什么優點和難點？

答：一級的書寫目標是：能正確書寫字母和單詞，能模仿范例寫詞句。二級書寫目標是：能正確使用大小寫字母和標點符號；能寫出簡單的問候語和祝福語；能根據圖片，短語，例句的提示寫出句子。先臨摹，再仿寫，最后寫出句子。可以運用讀寫結合的方式檢測，優點是，學生聽到什么寫什么，不用思考怎樣創作句子。缺點是，句子難時學生可能寫不出來，不會寫，降低學習英語的興趣和自信心。

10.評價改革與落實素質教育思想的關系？

答：實施素質教育，構建科學的評價體系是關鍵。它關系到素質教育的順利實施，影響到中小學的辦學方向，教學方法，對素質教育起到導向、激勵、強化作用。我們積極探索，努力建立對學校辦學、教師教學、學生學習的評價體系，建立起學生評教、家長評管、社會評校的制度，建立起教師、學生和家長共同參與的有利于教育質量提高和學生終身發展的發展性評價體系。反過來說，落實素質教育思想是評價改革的保證，所以他們是相互聯系，相輔相成的。

11.結合您所在地區的課改情況，談談當前評價改革的主要任務是什么？有哪些挑： 答：新課程理念的理解問題。在新課程改革中，最突出的問題之一是老師對新課程改革理念、教學改革與考試改革等的認識不同，由此導致教學的不適應，影響了小學英語課程改革和教學實驗的自覺性、主動性和積極性。課程改革對教師的知識素養、組織能力、思想水平都提出了更高的要求。教材結構體系全面建構，知識視野開闊，整合性強，對教師專業化要求很高，合格教育師資的缺乏與教師專業化水平的發展有待提高。轟轟烈烈的新課程改革對小學英語教師提出了嚴峻的挑戰，在新的課程改革下，教師的角色發生了巨大的變化，教師不再僅僅是傳統教育下過往知識的傳授者，而是要做教學上的多面手，既要推進教學改革，又要開發學生潛能，任重道遠，卻又無限光榮。而我們的英語教師，惟有在教學過程中，不斷通過進修和自我學習，不斷提升自己內在素質，才能夠擔當起時代發展所賦予的重任.

第二篇：作業評語與小學英語評價

作業評語與小學英語評價

浙江寧波鎮海區駱駝實驗學校 顧寅

摘要：作業是教學步驟中重要的一環。它既可以幫助學生及時鞏固課堂上所學的新知，也可以協助教師了解自己的教學效果，對學生的學情作出客觀的評價。現階段小學英語作業批改方式以打分數，劃等級（畫星星等）為主。這種方式不能精準地描述學生知識掌握的真實情況，教師無法把握個體學生作業中存在的具體問題，從而無法做到具體問題具體分析，進而因材施教的目的。我認為小學英語教師在作業批改時應多采用鼓勵性的、描述性的評語。使學生在愉悅的氛圍里清楚地了解自己作業中的優缺點。這對師生之間的情感溝通、調動學生的學習積極性以及促進學生養成良好的學習習慣都會起到良好的促進作用。本文將對小學英語作業評語的意義、形式及書寫注意事項三方面進行闡述。

關鍵詞：作業評語，小學英語評價，意義，形式，注意事項

教學離不開作業。作業對于鞏固課堂上學到的新知識、檢測學生對新知的運用能力、檢查教學效果、修正教學方案，從而進一步指導學生的學習都起著相當重要的作用。因此，作為小學英語教師，面對著初次接觸英語的孩子們，不僅要有效地設計能夠激發小學生英語學習興趣的作業，而且要有效地批改和評價這些作業。這是新課程標準對小學英語教學評價的指導性建議。同時也是切實提高小學英語教學質量不可或缺的環節。

目前，絕大多數小學英語教師把大量的時間用于備課、課堂教學、作業的布置與批改、測驗考試等方面，卻很少花時間用在學生的作業評語上。大家處理學生作業的方法是：逢對必鉤，有錯必叉；或打分數，或劃等級。這種只重結果，無法客觀描述學生知識掌握情況的做法不僅使學生對作業逐漸失去興趣，而且在很大程度上對學生的學習積極性、主動性、創造性以及學生的個性塑造產生了消極的影響。這樣，英語作業也就失去了課標所倡導的意義和作用。

因此，小學英語作業除了要適合小學生心智健康發展外，還要求小學英語教師改變傳統的作業批改方式。我認為那些充滿愛心的、鼓勵性的評語能對學生的作業給予恰如其分的評價。使他們在看到自己取得成績的同時，意識到存在的缺點和需要努力的方向。

事實上，作業評語與課堂用語一樣也是英語教學的重要因素，屬于英語教學中的一個重要環節。它對于促進英語教學，提高教學質量有著積極的作用。奧斯丁(Austin)曾做過這樣的實驗：他把一個教學班的學生隨機分成兩組，并對其中一個組的學生的作業全部予以評分，而對另一個組的學生的作業只隨機地抽取一半給予評分。七周后他發現兩組學生的成績并沒有什么差別。后來，奧斯丁拓展了這項研究，他把一個教學班的學生同樣隨機分成兩組，對其中一組學生的作業不加說明地判出分數，而對另一組學生的作業不僅給出分數，而且還加寫評語，用以贊揚或鼓勵學生。經過檢測，加寫評語的學生的平均成績高于沒加評語的學生。這個實驗充分地體現了作業評語的重要性。

在我看來，小學生作業評語的重要性主要體現在以下三個方面：

1.作業評語有助于小學生對所學知識的理解和記憶

語言的學習目的在于運用。所以教師在寫評語時應盡可能運用學生所學的英語知識，以促進學生對學過的內容進行理解和記憶。因此，教師在寫評語時所使用的語言一方面要盡可能與學生的語言水平相當，另一方面要盡可能運用學生所學過的表達，以幫助學生鞏固和運用語言。對于小學生來說，由于受到詞匯與表達的限制，要保證學生看得懂作業評語，我們除了盡可能使用學生學過的語言進行評價外，還可以采用鼓勵學生自覺使用字典、嘗試雙語評價等方法，甚至可以采用中英文混合的評語表述形式，以充分體現作業評語的交際作用。

課堂上教師面對的是全班同學，有限的教學時間內不可能逐一對學生進行評價；而教師在批改作業時所面對的是每一位學生的作業，便于因材施教，個別指導。可以說，作業評語可彌補課堂教學的不足，是教學活動的延續。學生閱讀作業評語的過程就是在真實語境中理解語言的過程。教師在評語中使用學生學過的語言，對某個學生及其作業的具體情況進行的分析或評價，往往很容易被學生理解、接受和效仿。事實證明，在入門階段，一個“Good!”或是“Great!”都能讓小學生模仿老半天。

2.評語有利于激發小學生的學習熱情

美國人本主義心理學家馬斯洛曾將人類的需要分為五個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現需要。這表明人類除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需求就是被尊重的需要。希望得到他人的尊重和認可，得到別人肯定性評價，可以說是人的社會性這一特征的具體表現。被尊重是人性中最本質的渴望。因此每個小學生都有被尊重、被表揚、被認可的需要。

需要是學生學習行為的動力之一，需要的滿足會直接影響學生積極性的發揮。對于感性認識比較強烈的小學生來說更加如此。如果學生的作業得到了老師的表揚和鼓勵，他們精神上的需要就得到滿足，他們的學習熱情和學習積極性就能得到充分的發揮。教師的評語恰恰就是實現這一目的的重要手段之一。優秀的評語，就像久旱之后的甘霖，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。它能撫慰學生的心靈，激發其向上的熱情；優秀的評語，就如同漫漫冬日之后的第一聲春雷，它能震撼學生的靈魂，激發其內在動力。反之，不得體的評語不但對學生起不到促進和教育作用，反而會在學生的內心深處投下黑色的陰影，引起學生的反感和抵觸，從而帶來不可估量的負面效應。

3.作業評語是師生溝通的橋梁

評語不僅是教學信息的單向反饋，而且是聯系和溝通師生感情的橋梁。我們要充分利用作業評語增進師生間情感的交流。在教師的評語中學生能領悟出教師對他的關心、信心和責任心。對于學生的作業，教師要真誠地寫上評語，話不在多，能引起共鳴就行。評語可以是教師的贊賞，教師的感受，教師的鼓勵，教師的教誨……同時，還可以讓學生對教師也寫一些看過評語后的反饋信息。這種作業本就成了師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學相

長的工具。在這樣的氛圍中，師生的情感得到了升華，達到教與學兩者的和諧統一。

在小學階段，我們往往會發現這樣一種有趣的現象：一個受到小學生喜愛的老師，他所任教的學科也常常成為學生最喜歡的學科。這是由小學生的心理特點決定的。如果小學英語教師能夠充分利用作業評語緊緊抓住學生的心，那么將對后續的教學工作產生深遠的積極影響。

有些教師認為作業評語只是對作業本身進行評價，其實這是一種狹隘的觀點。我認為作業評語不僅僅是對作業本身進行評價，也可以包括學生學習和生活的各個方面，它的語言形式更是豐富多彩，千變萬化，既可以是一個詞或一個短語，也可以是一句話、一個段落或一則格言。根據不同年級學生的學習實際，我認為對于低年級學生的評語可以使用詞或簡單的短語，中年級的學生評語可以選用相對復雜的短語、段落，高年級學生的評語可以運用段落格言等。例如：

（1）詞

Great!／Perfect!／Good!／Wonderful!／Correct!／Excellent!

（2）短語

Well done!／Neat and tidy!

（3）句型

That's OK!

What a good job you have done!

Now you can do better than before.Your handwriting is excellent!

Keep it up.Your English will become better if you work harder.（4）段落

Although you have not been successful, you have done better than ever.Keep it up.Remember that little by little one goes far.（5）格言或諺語

Practice makes perfect.Where there is a will, there is a way.當然寫好評語的方式和要求還有許多，教師要深入研究學生的心理特點、思想情緒、個人愛好、學生習慣及英語水平等，以便言之有理、以理服人。這樣才能寫出激勵人的好評語，不斷促進學生作業質量的提高。通過作業評語真實地對學生的學習效果進行描述性的評價，使學生作業情況在步入良性循環的同時，進一步加強師生間的交流，促進學生各方面協調發展。

同時，教師給學生的作業評語，是對學生在校表現以及學生學業情況的科學評價。這就要求評語科學，切合實際，起到積極的導向作用。我認為，教師給學生的作業寫評語，應注重下面幾個原則：

1.針對性原則

所謂“針對性”，就是教師針對學生的階段性差異與個別差異，進行不同的作業評價。針對不同年級段的小學生，使用符合其年齡特點的評語，例如：

（1）對起始階段的學生，使用簡單的表達，如：

Good!

Great!

Super!

Try hard!

（2）對有一定英語基礎的學生，除了鞏固原有知識構架外，可以適度拓展，鼓勵學生自主學習，培養學生運用工具書自發學習新知的能力，例如：

Fabulous!Both of your handwriting and spellings are very good.You should do more listening work after class.（3）針對不同的個體，我們也要做出恰如其分的評語。讓優等生更上一層樓，使中等生改正缺點、發揚優點，使暫時落后的學生能克服畏懼心理，樹立信心。對優等生的作業表揚中要有指正，教師可通過評語向他們提出更高的要求，例如：

It's good to be correct.It's also important to be creative.Excellent.You haven't made any mistakes, but do try to make your handwriting neater

(better).對中等生的作業要慎重評價，在評語中要多督促，例如：

You had better be more careful!Pay more attention to your handwriting.Your work is quite good except for a few spelling mistakes.對于學困生的作業要多點激勵，在溫和地指出錯誤的同時，也要表揚他的優點進行激勵，例如：

I like your handwriting very much, but there are some mistakes here.I am sure you can correct them.You have done your work better this time.I think that nothing is impossible if you work hard.Practice makes perfect.2.客觀性原則

尺有所短，寸有所長，教師評語要客觀公正。只有真正說到學生心坎上的評語，才會受到學生的歡迎，起到積極的教育作用。如果評語不切實際，就會導致一葉障目，不見泰山。不但無法起到積極的教育作用，相反還會影響學生的情緒，給學生帶來不必要的心理負擔。這樣的評語就失去了積極的意義。學困生的作業如果有進步，就應得到表揚和認可，教師可以寫上 Your work is much better now.等等之類的話。反之那些優等生的作業如有不足之處，則應該提出婉轉的批評。如：I am afraid this time your work isn't good enough.Be more careful next time.總之，我們不能總是用一成不變的眼光去看待學生的作業。如果教師對于學生的作業不進行客觀的評價必將傷害學生的自尊心，挫傷其學習積極性，這樣的情形是任何教師都不希望看到的。

3.鼓勵性原則

教師的評語要多鼓勵、少批評，給學生以溫馨的開導、安慰，帶給學生以潛移默化的影響，學生就會受到教育。諸如“Good!”“Well done!”“You've made some progress.”之類的評語，往往最具有鼓勵性。如果我們純粹因為一個學生的作業中有各種各樣的錯誤就把它一棍子打死，那必然會挫傷學生的學習積極性。因此，學生的作業即使做得再差，哪怕較之前次只要有一點點進步，評語也應該給以肯定。記得有一次我在批改一個平時不喜歡記單詞的學生的作業時，發現他的字跡很清晰，便在他的作業本上寫道：“Your handwriting greatly interested me.Well done!”作業本發下后，我觀察到他馬上拿出字典翻閱，急切想知道我在他的本子上寫了些什么。后來，大伙兒發現他漸漸地開始主動記起單詞來了，雖然速度相對還是比較慢的，但比原來要用心得多。可見學生的每一個閃光點都可能成為其進步的動力，老師的鼓勵就是學生心田里的陽光雨露，它能給學生的成長帶去巨大的動力。作為小學英語教師，我們要找到學困生最希望得到鼓勵的地方并進行放大。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”我們必須要注意多給學生以鼓勵，但是，鼓勵也要注意適時，并不是任何情況都能給學生鼓勵。特別是錯的東西千萬不要盲目鼓勵，否則勢必讓學生在錯誤的鼓勵中迷失自我，摸不到前進的方向。

4.明確性原則

評語是寫給學生看的，因此評語的表達應該是清楚明白的。只有這樣的評語，才能讓學生一看就知道老師期望他干什么，進而依照老師的要求去做。有一次我在批改一個學生的作業時發現很多地方存在書寫錯誤，就寫下了如下評語：Your work is not so good.Please rewrite it.第二天該學生把他自己認為已經訂正好的作業本交了上來，我發現除了通篇作業重寫過，筆記較之以前工整之外，一些拼寫錯誤基本保持不變。原因就在于該生作業真正的問題并沒有在評語中體現出來。于是我重新寫下了這樣的評語：Your handwriting is quite good now, but would you please correct your wrong spellings? 這下學生從評語中得到了明確的信息：原來是一些拼寫錯誤需要更正！

由此可見，教師平時在批改學生的作業時，一定要把其不足之處寫清楚，如字跡不夠工整、書寫不夠規范、拼寫錯誤過多等等，對小學生出現的錯誤，教師還可以提出協助訂正錯誤的方案，如：Please read the dialogue in Page...first.等等。這樣學生在訂正作業時就會取得事倍功半的結果，久而久之，還能培養小學生自主發現問題與解決問題的能力。因此，作業評語一定要遵循明確性原則。

“高談闊論終覺淺，情至深處方感人”。教師給學生作業評語寫得恰當，可以鼓勵學生積極向上，引導更多的學生朝著教育教學目標所希望的方向發展，從而取得較好的教育教學效果。因此，小學英語教師要不斷鑄煉書寫作業評語的能力水平，把它作為小學英語形成性評價中重要的環節、小學英語教師基本素質之一進行關注與訓練。

第三篇：小學英語測評作業評價方案

小學英語作業評價方案

眾所皆知，作業是課堂教學的延伸和補充，是對課堂知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果，獲得信息反饋，指導學生學習的教學手段之一。作業在整個教學過程中體現了如此重要的作用，因此，作業的有效布置與評改就受到英語老師的關注。目前，在小學英語作業布置與評改過程中存在很多不足，作業形式單一，某些老師采用題海戰術，學生作業拖拉，抄襲現象嚴重，老師的評價不及時，反饋缺乏，因此，我們需要有新的教學常規對作業進行必要的規范。

那么，我們看看新教學常規對作業有什么要求：

1.精心選編作業，題量適當，針對學生的學情分層布置，指導學生認真、獨立完成作業。

2.作業形式要多樣化，應采用口頭與書面、課內與課外相結合的方式:

三、四年級課外作業以磁帶跟讀、聽說模仿、錄音作業為主，五、六年級在聽說朗讀的基礎上，加強讀寫練習。

常規對作業有這樣的要求，而我們現實情況又如何呢？這是三-六年級經常性布置的作業：

三年級：預習第五十頁聽錄音并跟讀，家長簽名； 四年級：第六頁單詞抄寫四遍，句子兩遍；

五六年級：抄寫P17單詞四英一中；預習P18聽錄音。由此可以看出作業布置存在以下問題： 1.作業形式單

一、機械；

2.作業內容空洞乏味，脫離生活實際； 3.作業目的性不強，缺乏針對性。

那么我們應該采取什么樣的手段來改變這些現狀呢？

一、抓住學生特點，設計多樣作業

新教學常規要求小學生作業形式多樣化、趣味化，這就要求英語作業布置應以學生為中心，要求教師變為作業的組織者，以教學要求為依據，從學生的需求、目的、興趣出發，布置合理適量的作業。心理學表明，人的精力集中是有一定時間限制的，超過這一限度，注意力易分散，工作效率低下。在作業布置過程中，教師應控制多種制約因素，注意技巧性，增加新穎性，多設計一些學生感興趣的作業，確保師生花費最少的時間，取得最大可能的教學效果。

我們根據學生特點，采取了一些做法，以供大家參考： ⒈變抄寫單詞為畫圖或拼寫單詞

抄寫作業讓學生產生疲憊心理，如果把抄寫改為畫圖或其他形式，學生的積極性就會調動起來。（畫圖寫單詞、重組抄寫、分類抄寫，字母數量書寫，字母錯誤單詞詞組修改...）

例一，水果、表情、家具等畫圖寫單詞；

例二，morning，week，afternoon，comic，buy，newspapers 分類抄寫或按字母數量抄寫；

例三，cook dinner，read a book等詞組時，打亂字母順序重組詞組。2.變抄寫句子為改錯或連詞成句等各種形式的練習

句子要以不同形式如翻譯、填空、改錯、連詞成句等形式交替讓學生練習，這就避免了枯燥。

例一，學了句子What time is it？老師可以預見學生容易犯的錯誤，可以把句子寫成What time it is？讓學生自己發現錯誤，并改正，這不僅達到了抄寫的目的，更避免了學生犯錯。

例二，句子What are you going to do on the weekend? 老師可以打亂單詞順序，讓學生重組句子并翻譯，這比較適合五六年級學生。

3.變聽錄音跟讀為模仿、錄音或表演

課程標準明確提出，聽，說，讀，寫是小學英語教學的重點，聽說又是讀寫的基礎，小學生英語學習的目的之一就是培養學生具有一定的語感和良好的語音語調基礎，因此要加大聽說能力的培養。

老師經常要求學生回家聽錄音，可是很多學生都不認真完成，如果讓學生把聽錄音改為模仿語音語調，把自己的聲音錄下來，或者扮演對話中的任務，這樣學生的積極性會大幅度提高，因為小學生天性活潑，喜歡表現，模仿能力強，老師應該利用小學生的特點，增強學生學習的自主性。

4.尋找生活中的英語

英語是世界語言，每個地區都掀起學習英語的熱潮，越來越多的英語出現在我們周圍，只要我們稍加留意，就可以發現很多英文廣告、標牌。例如，Anything is possible！Just do it！Inpossible is nothing！??

教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發現者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。因此，在設計作業時可以讓學生發現了什么，讓學生自己去發現生活中的英語，讓他們把自己看到的、聽說的、關于英語的單詞，句子或短語寫在自己的日記本上，日積月累，學生會發現自己不知不覺已經掌握了很多。

5.提高動手能力，讓學生設計小作品

小學生動手能力強，想法奇特，我們教師可以根據孩子這一特點，讓孩子設計自己的作品，讓孩子體驗成功。

例如，在上PEP BOOK6 Unit3 My Birthday后，老師可以讓學生親手制作生日賀卡送給即將過生日的朋友、親人、老師。

又如，在上PEP BOOK8 Recycle 2后，老師可以讓學生親手設計邀請卡邀請同學參加聚會或設計制作紀念卡送給離別的同學。

我們不僅要從作業形式入手，更要從學生入手，因此我們要

二、尊重學生差異，立足分層作業：

心理學的研究表明，兒童存在三種差異：一是認知發展的個別差異，二是認知風格的個別差異，三是智力的差異。馬克思主義學說中也提到“讓每個人的個性得到充分自由地發展”。為此，我們要承認個體差異，因材施教。

學生基礎不同，接受能力不同，同樣作業對有些學生太困難，有些太簡單，因此分層作業符合不同水平學生，也解決了這一矛盾。

1.學生分組: 按英語實際水平分成A、B、C三組 A組 成績較為突出，自主性強,學習能力較強的學生； B組 較為安靜，學習能力中等，對教師的依賴也很多的學生； C組 學困生，作業拖拉，接受能力較弱的學生。

每個層次的學生可根據發展情況隨時調整。2.作業分檔: 按英語教學內容分成A、B、C三檔

A檔作業：面向全體學生，每生必做。重點布置與教學內容相關 的抄寫、填空、連詞成句或畫圖等，要確保有針對性，避免隨意性及 盲目性。

B檔作業：在A檔作業的基礎上增加難度，由抄寫變為改寫，由詞 變句。

C檔作業：機動作業，A組學生可以挑戰一下，挖掘新知，B、C 組學生可以選做，調動他們的積極性。

例如，PEP Book 8 Unit1 Part A Let’s learn學完后的家庭作 業可分成：

☆A檔作業：課本中的單詞的仿詞，如tall-taller； ☆B檔作業：找出一些學過的類似形容詞并變形； ☆C檔作業：總結出規律。

又如，PEP Book 3 Unit4 Part B Read and write學完后的家庭 作業可分成：

☆A檔作業：根據單詞door, window ,bed等畫出圖畫。☆B檔作業：你能畫出其他屬于同一類的家具并寫出它的單詞 嗎？

☆C檔作業：設計自己的房間，并寫上單詞。

因此，分檔作業要求在“新知”的基礎上融合舊知，并補充新知，它可以發揮巨大作用，作業具有層次性、目標性，夯實基礎，擴展新知，又調動學生的積極性，增強學習信心。A組學生有練習的機會，B、C兩組學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，也提高學習英語的積極性。

布置了作業，批改與評價問題也隨之而來。新常規對作業評價又有何要求呢？

1.小學生英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。小學英語以形成性評價為主，提倡行為表現評價。以學生平時參與各種英語教學活動所表現出的興趣、態度和交流能力為主要依據。

2.行為表現評價可以采用對話創編、課本劇表演、故事創編、情感朗 讀、歌曲演唱和書面成果展示等形式。

我們的評價與批改由于各種原因，存在很多不足，同時也缺乏強有力的評價手段，具體表現為： 1.作業反饋不及時：目前小學英語教師的工作量普遍偏重，使得作業 反饋時間長，導致作業中出現的問題不能及時解決，不能及時反饋給 學生訂正；

2.作業反饋信息量少：班級多、人數多，教師只能“蜻蜓點水式”似的，點到即可，從而簡單的打上星級，使學生只知其錯，不知為何錯，從而到處看別人的作業，找正確的答案，使得作業的利用價值偏小，教師與學生的信息交流過少。

3.學生訂正要求不統一：很多學生在訂正作業時把錯誤答案擦掉，在 原先位置上寫上正確答案，這就導致學生無法知道這是否是正確答案； 4.作業評價批改符號單一：教師批改作業時批改符號隨意，通常都用 A、B、C三個等級，或者特別好的寫上Good或Excellent！對學生沒有 吸引力，好學生永遠是A，后進生永遠只有C。

5.錄音作業檢查成為空頭支票：教師布置的英語錄音作業隔天沒有采 取有效措施檢查，讓聽音、錄音成為空頭作業，學生產生消極心理。

就以上問題，我們英語教研組共同努力實踐，提出相應的對策： 1.采取多種形式批改，減輕教師教學負擔

A.學生自批：英語作業如抄寫單詞、填空、連詞成句等書面作業，老師可以放手讓學生自己批改，這樣學生自己做了一遍，校對一遍，無形中又復習了一遍。當然，有些學生會很不自覺，老師應該等學生自己批改完再收交檢查。

B.學生互批：采取同桌、小組、前后桌等形式批改，有利于提高學生做作業的積極性，更能夠培養學生發現問題、解決問題的能力。根據實踐，孩子批改他人作業會更仔細，更認真，比老師更能發現問題。

C.小組長批：老師應該培養一批得力助手，每小組配備一名小組長，小組長的作業由老師批改，小組成員的作業由小組長批改，有些聽音、錄音、背誦、朗讀等作業也可以讓小組長代勞，充分發揮小組長的作用。

D.老師自批：有些作業特別是主觀題老師要親力親為，同時也可及時了解學生的作業情況，以便對教學進行更好的調整。當然，老師批改也可以采取不同方式：

☆全批：老師與每一位學生都進行交流，促進師生間的相互了解和信任； ☆面批：對某些難度較大的作業采用面批的方法，可以當面指正學生的錯誤，及時反饋；

☆抽改：老師抽查一部分學生特別是后進生的作業進行批改，再針對講評；當然，抽查學生要經常更換，以免學生產生僥幸心理。

同時，老師在批改時，可以進行不同的改法：

★批與改相結合：有些作業老師只要在作業旁邊批注錯誤，而不改等級，不改分數；

★粗改和細改相結合：目的在于學生掌握單詞句子的作業進行粗改，針對綜合能力的作業進行細改，如結合詞句畫圖等作業。

2.講究評價藝術，激勵學生發展

A.進行分層評價：在評價中，要尊重每一位學生。學生學習能力不同，作業的完成情況不同，因此，老師應該對不同學生有不同要求，對后進生有低一點的要求。

B.多用激勵評語：小學生希望老師肯定他（她），多用激勵性評語有助于提高學生的積極性。對于低段學生，可用Good！Great！Excellent！等，對于高段學生，可以用句子：Work hard！Good job！Well done！適當可加中文評語。

C.采取多元評價：采用學生自評、互評、總評等多向評價，通過這樣利于學生正確評價自己與他人，把權利還給學生，體現學生主人翁地位。

D.巧用簡筆畫，少用等級制：作業評價中，我們習慣用A、B、C等級，學生對等級也習以為常，不在乎。如果我們改變ABC等級，利用生動活潑的簡筆畫，比如笑臉、哭臉甚至其它的表情，這不僅不會打擊學生信心，更富有人性化，也是師生交流的方法。

E.巧用貼紙，適當物質獎勵：孩子喜歡受到表揚，根據這一特點，老師可以設置貼紙、物質獎勵，這對他們有著巨大的誘惑力。我們可以在評價作業時，根據不同情況分發獎品，收集到一定的貼紙可以換更好的獎品，這極大引起他們的興趣，比較適合低段孩子。

第四篇：英語文化課作業六

英語文化課作業六

完形填空（共20小題；每小題1分，滿分20分）2011年高考英語浙江卷

Although I love my life, it hasn’t been a lot of fun as I’ve been ill for 28 years.Music has always been a great love of mine and, in my 20s, when mywas more manageable , I ten years as a professional singer in restaurants, playing and singing folk songs.ago and times have changed.I live with mother on a country farm.Two years ago, I decided that I would need to have some kind of extra work tomy disability pension(殘疾撫恤金).I needed to sleep in the afternoons,I was limited in my that I would considerto singing in restaurants.My family are all musicians, so I waswhen I went into our local music store.I explained that I wanted to sing again but using recorded karaoke music.I knew that discs were very expensive and I really didn’t have a lot ofyou find only three to four songs out of ten on a disc that you can

When I told the owner of the shop about my;he gave me a long thoughtful means a lot to you, doesn’t it?” he said.“Come with me.”

He led me the crowded shop and to a bench with a large professional karaoke box on it.He placed his large hand on his treasure and said, “I have 800 karaoke songs in here.You can take yourand I’ll record them for you.That should get you started.”

Ithat I could sing.I have come full circle with his help.His still warms my heart and makes me do just that bit extra, when I have the chance.21.A.loneliness22.A.set

23.A.Gladly24.A.Now26.A.If

B.sadnessB.enjoyedB.EventuallyB.ThenB.As

B.make up forB.conditionB.living upB.interviewedB.timeB.onceB.hardlyB.familyB.viewB.alongB.turn

C.tirednessC.kept

D.sickness D.sharedD.SurprisinglyD.MeanwhileD.take advantage ofD.BeforeD.positionsD.going backD.invitedD.knowledgeD.oftenD.formerlyD.offerD.sightD.throughD.gratefullyD.step

D.could have criedD.the restD.trust

C.UnfortunatelyC.SometimeC.get rid ofC.ThoughC.choicesC.foundC.energyC.seldomC.nearlyC.ideaC.look

C.getting on

25.A.add up to27.A.movement28.A.reaching out29.A.recognized30.A.money31.A.thus32.A.actually33.A.job

34.A.face35.A.over37.A.pick39.A.more40.A.courage

C.towardsC.pitifullyC.roleC.few

36.A.unhappily38.A.had to cry

B.lovinglyB.ought to cry B.the onesB.devotion

C.should have criedC.kindness

閱讀理解B Below is a selection about Guinness（吉尼斯）World Records.Top 6 Unusual Guinness World Records

? Fastest 100 m running on all fours

The 2008 Guinness World Records Day was, according to CWR, their biggest day of record-breaking ever, with more than 290,000 people taking put in record attempts in 15 different countries.Kenichi Ito's record attempt was port of this special day.He is just another example of Japanese with “super powers”.His “super power” is to run with great speed on all fours.Kenichi Ito ran 100 m on all fours in 18.58 seconds.The Japanese set this record at Setagaya Kuritsu Sogo Undojyo, Tokyo, in 2008.? Most people inside a soap bubble

The Discovery Science Center in Santa Ana, California celebrated this year the 15th anniversary of the Bubble(泡泡)Festival.A bubble's math principles and science were presented and demonstrated at the three-week-long exhibition.The intriguing Bubble Show was also part of the program.Fan Yang and Deni Yang impressed the audience with their awesome skills for bubble making.The Yang family cooperated with the Discovery Science Center to set a new Guinness World Record for most people inside a soap bubble and they succeeded.The family that has been working with soap bubbles for 27 years created a huge soap bubble and got 118 people inside it.The record was set on.April 4, 2011.? Longest ears on a dog

A bloodhound from Illinois has the longest ears ever measured on a dog.The right ear is 13.75 inches long and the left one 13.5 inches.The dog named Tigger earned this title in 2004 and is owned by Christina and Bryan Flessner.Mr.Jeffries is the previous record holder of this title.Each of his ears measured approximately 11.5 inches long.His grandfather used to hold this amazing world record, but when he died Mr.Jeffries look over.? Most living generations

Did you ever wonder what is the Guinness World Record for most living generation in one family? Seven is the answer.The ultimate authority on record-breaking mentions on the website that the youngest great-great-great-great grandparent of this family was Augusta Bung “aged 109 years 97 days, followed by her daughter aged 89, her granddaughter aged 70, her great grand-daughter aged 52, her great-great grand-daughter aged 33 and her great-great-great granddaughter aged 15 on the birth of her great-great-great-great-great grandson on January 21, 1989”.? Most T shirts worn at once

Believe it or not, there is a record also for this category.Krunoslav Budiseli set a new world record on May 22, 2010 for wearing 245 T-shirts at the same time.The man from Croatia was officially recognized as the new record bolder by Guinness World Records after he managed to put on 245 different T-shirts in less than two hours.The T-shirts weighted 68 KG and Budiseli said he began struggling around T-shirt No.120.He dethroned the Swedish Guinness record holder who wore 238 T-shirts.? Heaviest pumpkin

Guinness World Records confirmed on October 9.2010 that a gigantic pumpkin（南瓜）grown in Wisconsin was officially the world’s heaviest.It weighed 1,810 pounds 8 ounces and was unveiled by Chris Stevens at the Stillwater Harvest Festival in Minnesota.Stevens' pumpkin was 85 pounds Javier than the previous record, another huge pumpkin grown in Ohio.The proud farmer said his secret is a precise of rain, cow mature, good soil, sea grass and fish emulsion.Some of the world's heaviest pumpkins, including the record bolder, were on public display at the Bronx Botanical Gardens in New Yost for a dozen days.46.Why is Kenichi Ito described as a man with a “super power”?

A.He set a good example to all Japanese.B.He made record attempts in 15 different countries.C.He set a new record for “Fastest 100 m running on all fours”.D.He participated in the 2008 Guinness World Records Day activities.47.Jeffries is the name of _____.A.the owner of the dog with the longest earsB.the grandfather of the dog with the longest care

C.the present holder of the record for “Longest care on a dog”

D.the former holder of the record for “ longest care on a dog'

48.How many T-shirts had Krunoslav Budiseli put on before he felt it difficult to go on?

A.68.B.120.C.238.D.245.49.According to the given information, which Guinness World Record was most recently set?

A.The record for ”Most people inside a soup bubble“.B.The record for ”Most living generations'“.C.The record for ”Most T-shirts worn at once“.D.The record for “Heaviest pumpkin”.【長難句解析】The family that has been working with soap bubbles for 27 years created a huge soap bubble and got 118 people inside it.這個從事肥皂泡事業有27年的家族創造了一個巨大的肥皂泡，可容納118人在其中。that引導定語從句，在定語從句中主語，不可省略，修飾先行詞the family。

英語文化課作業六【點評】2011年高考英語浙江卷完形填空部分原文節選于讀者文摘（Reader'sDigest)澳大利亞版，考題略有刪節，并替換掉原文中超過高考范圍的詞匯，采取同義詞替換的手段使原文表述通暢。所選文章延續歷年出題模式，以記敘文為題材，選取作者在生命中不平凡的階段受到陌生人幫助的事實，歌頌和贊揚人間真情和助人的美德。

【解析】21-25 DBCAB26-30 BCDAA31-35 DACCD36-40 BADBC

21題，屬于上文提示法，首句中出現ill，此選項應是ill的同義表達，故選D.sickness。

22題，屬于上文提示法，上句出現病情可以manageable，所以作者應該是享受那段過去的美好時光，故選B.enjoyed。此選項在2009年全國一卷完形填空部分第41題出現過，且也為正確選項。

23題，屬于下文解釋法，下文出現發生改變，結合首句作者生病，可推出作者表達的是不幸的情緒，故選C.unfortunately。此選項為高考完形填空中的的高頻選項。

24題，屬于轉折對比法，上文出現years ago和changed，因此推出此題應回歸現實，故選A.now。此選項在2009年浙江卷完形填空部分第37題出現過，且也為正確選項。

25題，屬于固定搭配法，add up to總計，make up for彌補，補償，get rid of處理，擺脫，take advantage of利用，此題應選B.makeupfor。此選項考生不應陌生，2009年浙江卷完形填空部分第21題D選項曾出現過此詞，可見背歷年考題中的選項部分的重要性。

26題，屬于邏輯關系法，此法多用于句子與句子之間，解決連詞的問題。此題因為作者下午需要睡覺，所以受到限制。故選B.As。

27題，屬于上文解釋法，第三段首句提到作者打算做某事，但由于病情，下午需要睡覺，所以選擇受限，故選C.choices。28題，屬于前后照應法，上文提到過幾年之前唱歌的事實，此處再次出現要去唱歌，故選D.going back。

29題，屬于中文代入法，全家都是音樂家，所以走進音像店會被認出，故選A.recognized。

30題，屬于AandB法，這是并列結構，要求前后詞性與詞義要相似，幾乎在每年的高考完形中都會考查這個知識點。本題and之前說東西很貴，之后理應推出沒有足夠的錢，故選A.money。

31題，屬于反義多一對，即四個選項中有一組反義詞，答案多在這組反義詞中出現。此題C和D構成反義結構，根據文章信息，故選D.often。

32題，屬于中文代入法，實際上一張光盤里的十首歌也只有三/四首可以用，故選A.actually。

33題，屬于上文提示法，上文中作者有提到過想再次唱歌的這個想法，故選C.idea。

34題，屬于同義辨析法，此考查點多在四級考試完形填空部分中出現，在2008年高考英語浙江卷第26題也曾考查過，當年的難度系數約為0.32。此題中的B.view強調的是眺望風景，C.look強調看的眼神，D.sight強調視力，本文店主深深地看了作者，屬于眼神之間的交流，故選C.look。

35題，屬于固定搭配法，店主帶領作者穿過擁擠的店鋪，從空間穿過，故選D.through。

36題，屬于感情色彩法，此法多用于解決形容詞或副詞。下文出現treasure，因此可以推出店主對自己的寶物愛不釋手，心愛地觸摸，故選B.lovingly。

37題，屬于固定搭配法，take your pick，美國俚語，隨你挑選的意思，故選A.pick。

38題，屬于語法識別法，近幾年高考完形填空部分逐步淡化語法點考查，一般只會涉及一道。C.should hav ecried,本應該做的事情而沒有做，放在原文中過于牽強，而本題是作者受到店主的感激，非常感動，本可以哭但沒有哭，故選D.couldhavecried。39題，屬于尋找重復法，31題與32題之前曾出現only three to four songs...canuse，對應...could sing,故選B.the ones。

40題，屬于主旨概況法，即所選選項要與原文中心相一致。本文詳細描述店主對作者的幫助，店主的善舉感動作者，故選C.kindness

考點】日常生活類—小品文【文章大意】能夠上吉尼斯紀錄是多么了不起的事情！那我們就來了解一下吉尼斯世界紀錄的前六名吧，看看究竟有什么奇跡發生呢？

46.【答案】C【試題解析】細節理解題。根據第一部分的倒數第二句：His ”super power" is to run with great speed on all fours.Kenichi Ito ran 100 m on all fours in 18.58 seconds.可知答案C符合文意。

47.【答案】D【試題解析】細節理解題。根據第三部分的標題Longest ears on a dog和第二段的開頭Mr.Jeffries is the previous record holder of this title.可知答案D符合文意。

48.【答案】B【試題解析】細節理解題。根據第五部分的倒數第二句The T-shirts weighted 68 KG and Budiseli said he began struggling around T-shirt No.120.可知答案B符合文意。

49.【答案】A【試題解析】細節理解題。根據文章中講述的6大吉尼斯世界紀錄的時間提示，可以得知 答

案A，The record was set or.April 4, 2011.是最新的時間，故符合文意。【難度】一般

第五篇：淺談小學英語作業設計與評價

淺談小學英語作業設計與評價

小學英語隨著新課程改革，各種先進的教學方法和教學手段不斷涌現。相應的，開發利用課外的有效時間與空間，探究不同的途徑，使小學生獲得最大限度的語言實踐機會，從而獲得語言實踐能力，是提高教學質量的不容忽視的一項工作。而其中，作業布置是非常重要的一個環節。英語課外作業是對課堂教學的有效延伸，是英語學習的鞏固、發展、深化，是學生課外學習英語的重要手段。具有診斷補救的功能。對學生來說，通過作業，可以鞏固所學的知識，及時了解自己的學習情況，在作業中遇到不懂的地方，可以及時請教老師，從而糾正錯誤，端正學習態度，改進學習方法，爭取更好的成績。對于教師來說，布置課堂與家庭作業是英語教學的一個重要組成部分，是獲取教學反饋信息的重要手段。通過批改作業，教師可以及時獲得教學的反饋信息：發現學生學習的難點和弱點，同時，教師又可以從學生作業中的錯誤領悟到自己課堂教學中的弱點或遺漏，以便采取措施加以彌補。如果能按照新課程理念，創新地進行英語作業的設計和評價，就能讓學生在課外同樣可以有效地英語學習，獲得積極的情感體驗。

最近，我們對全校五年級學生完成英語作業情況進行問卷調查，結果發現：樂于完成作業的學生占41%。視作業為沉重負擔的學生占49%；另有10%的學生不能完成作業，雙休日不完成作業的學生比例更高，為什么會這樣？通過問卷調查、個別交談后發現，問題的癥結是在作業的布置存在許多問題：

1、單調，枯燥。不是機械抄寫詞句，就是死記硬背課本。

2、空洞乏味。作業脫離學生生活實際，缺乏形式的多變性、訓練的趣味性。

3、量多質濫。布置作業沒有明確的訓練目標，沒有針對性，搞疲勞戰，勞而無功。面對這樣的作業，學生的積極性、主動性很難被開發。

然而，產生這樣現象的原因何在？在農村小學中，小學生學習英語的條件十分有限。平時生活當中接觸到的英語知識較少，身邊懂英語的人群也不多，英語資源十分匱乏。各方面因素，包括學生家長、學生自己對于小學英語這一門學科的重視程度也遠遠比不上城市學校。這樣的情況下，學生的作業無人監督無人幫助。加上其他的客觀因素。英語作業自是達不到其效果了。

如何能保持作業的有效性呢？我覺得,農村小學英語作業中，布置創意的英語作業和靈活多樣的評價方式是兩個有效的教學手段。針對農村小學生的年齡、心理、興趣、特長等特點，以尊重學生的個性為前提，激發學生的主動性、創造性為目標，由淺入深，設計開放性作業，把學生從封閉的課堂教學中解放出來，融入學校、家庭、社會廣闊的田地中去鍛煉、去實踐，實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，以達到培養學生的創新意識和語言實踐運用能力的目的。

作業的類型可以根據不同的功能進行設置：

1、尊重學生的個體差異，設置個性化作業

傳統的作業大多圍饒教學大綱設計，很少考慮學生的個性發展或興趣特長的差異。依據“多元智能”理論，教師在設計作業時，要尊重學生的個性化發展。比如：讓愛好表演的學生根據課文內容自編英語短劇，在練習英語口語的同時發揮其表演能力；讓有美術特長的學生根據所學的內容進行英語單詞卡片的制作，或根據英文意思展開想象進行思考創作；讓喜歡音樂的學生對所學的英文歌曲進行簡單的創作和套用，利用音樂的特質和自己的音樂特長鞏固和促進英語的學習。根據不同的興趣愛好設計各異的作業，能讓學生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，就能從學習中獲得積極的情感體驗，有利于再學習。

2、增強學生的動口、動手能力，設置實踐型作業

英語的口頭練習很重要，聽說領先。因此口頭的操練要有一定的量才能有個升華的。將練習放在一個真實的情景中，對學生的意義理解起了個重要的作用。在條件好的城市，可以嘗試讓學生和生活中遇到的外國人進行簡單的交流，而沒有這種機遇的學生，教師可以布置學生對老師說，對家長說。

3、促進學生多向交流，設置合作型作業

新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，已要求學生必須加強合作，學會合作。因此在設計作業時可以讓多個學生共同完成。

4、培養學生主動探索能力，設置探究性作業

教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發現者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。因此在設計作業時可以讓學生發現了什么。例如：給學生一幅迷宮圖，讓學生從中尋找出救人的最短路線，并寫下經過了什么地方。這樣學生從中練習到了地名的書寫。給學生一組單詞，讓學生尋找他們的共同點。教完了顏色，可以尋找生活中的顏色等等……

5、創編型作業，給學生展示的機會

學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創造性。創編型作業就是引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據課的對話、故事理解進行繪畫、編曲創作等。

同時，教師要實行合適的評價。

教師的評價對學生也起著重要的作用。如果教師在如此新的作業內容、方法下，仍然實行舊的評價方式，給個分數，一兩句的簡單文字交流，那學生作業的價值和意義就失去了。教師要意識到，作業的評價功能要重在幫助學生發現與發展潛能、認識自我、展示自我，促進學生生命的整體發展。新的課改理念告訴我們,對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此,作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，“用發展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想。

１、分層評價，鼓勵為主。

對于分層布置的作業，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產生成就感，更加喜歡做作業。

2、亮點評價，激勵當先。

尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我們改變過去那種“區分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業中的亮點。如有的學生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學生理解與眾不同，富有創新，即可得笑臉一個；有的學生作業質量高，令人賞心悅目，即可得大獎一個并獲“作業能手”稱號。

3、多向評價，共同參與。

傳統的作業評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態，不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養學生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統中，請家長對孩子在家中、社會上的表現做正確客觀的評價。

4、多次評價，體驗成功。

對多數學生來說，很難一次就將作業做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。為此,我們采取一次作業多次評價的方式。即：學生做完作業，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價一次作業，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。

總之，通過主體評價與客體評價有機結合，實現評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿自信生長環境中得到可持續性發展。

“教者有心，學者得益”。開放式、個性化、多元化的作業設計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習英語的積極性，最大限度地拓展學習英語的空間，更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現學生的自主性，為學生撐起一片自由翱翔的天空。