第一篇：對小學生語文作業評價的探討

對小學生語文作業評價的探討

三豐小學吳偉全

新課程的實施，為我們的課堂帶來了生機，課堂教學得到較大幅度的改革。語文課程標準的基本理念是以評價促發展。語文學習評價應體現出對學生的尊重，幫學生找回失落和自信。小學生身心發展尚未成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，就會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰就會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。

《語文課程標準（實驗稿）》中明確指出：“評價的目的是為了全面了解學生的語文學習歷程，鼓勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對語文學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生語文學習的水平，更要關注他們在語文活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。”

對小學生語文作業如何評價，直接影響著小學生學習語文的積極性以及應該如何學習語文的導向。在小學語文教學的評價方面，通常的做法是，由老師在學生完成的作業上打一個分數或等級，到學期結束，將全學期的分數，按照一定的百分比進行折算，作為整個學期的成績。

這些做法存在以下問題：老師的評分標準是否恰當？是否全面？是否會影響學生的創造思維？只機械地看最后的結果，而忽視了整個教學過程中學生的創造活動，是否公平？

新的課程標準重新修訂了評價方式，讓評價多了幾把尺子。能不能讓作業評價也符合我們新課標的要求，順應兒童發展的需要，使作業評價成為架起學生與教師心靈溝通的橋梁！這是我們每個語文老師值得關注的問題。為此，我在評價學生的語文作業時，進行了一些思考，并作了一些嘗試。

一、選擇開放的評價內容，體現趣味性

1、星級評價法

根據學生作業的解答情況按星級進行評價：作業正確率高、書寫認真的得三顆☆，作業正確率高、但書寫不夠認真的只能得兩顆☆或一顆☆；為了鼓勵差生、培養尖子生，我們又規定作業有錯、但能及時訂正的也可得一顆☆。當學生得到的☆滿三十顆，就在班中進行表揚并送給他一張喜報。學生為了能多拿到一顆星,作業時就特別的認真,做完作業總是反復檢查,發現錯誤及時訂正。有時錯誤沒檢查出來，他們就覺得很懊悔。久而久之，學生的自我檢查的能力得到很大的提高。同時，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。

2．等級評價法

等級評價是以學生作業的正確、書寫工整、干凈為依據，在星級旁邊加上“優、良、中”或“A、B、C、D”。例如，在一次作業批改中，我發現一位作業向來工工整整的女學生，這次作業卻做得零亂和潦草，而且錯誤不少。針對這種情況我沒有輕易否定這次作業，而是在作業后面寫上“優+良”。看到批改后的作業本，該生告訴我，那天她爸爸媽媽吵架，她很難受，作業也就不認真了。知道原因后，我表揚了她刻苦學習的精神，并給其改正后的作業評了較高的等級：“優”字加上代表基礎牢固的“△”，“良”字加上代表勇于改正錯誤的“㊣”。這樣的作業評價，幫助學生認識了自我，建立了學習信心，促進了形成評價與反思意識，自覺地調整了學習心態，有利于增強學習積極性。

3、積分評價法

在班內建立一個分數賬本，讓學生在每一次作業以后，根據作業上的得星情況在分數賬本中存入相應的分數，比如全對的得2分，字寫得清楚端正的另外再加2分，一周統計一次分數，并由老師在批改記錄本上統計。四周進行一次評比，得分在班內前二十名的同學可獲一定的加分，到學期結束時，評選出“最佳儲戶”，獎給作業本。這種作業評價方式很好地調動了學生的積極性，而且也比以往的評價方式更全面，更完善。

4、評語評價法

評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生之間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。在評價作業時，我們根據學生作業完成情況巧用評語。通過語言上的激勵打動學生的心，激活學生的情，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越有自信，越來越優秀。我在批改作業的過程中經常運用一些鼓勵性的語言作為評語。好的評語是號角，鼓舞學生前進的激情。

二．采用多角色的評價模式，體現自主性

一直以來，作業批改成了老師們一個一成不變的固有模式，對作業批改行為的優劣和它所可能產生的后果研究甚少。批改作業、評定成績幾乎由教師包辦，呈現的評價方式比較單一，而學生對教師大量時間批改后的作業，只看成績，并不加反思，沒有形成積極的情感、態度、價值觀，同時也沒有形成評價與反思意識。

在對學生語文作業的評價上，我采取了老師評價、學生自我評價和學生之間相互評價相結合的模式。老師的評價是需要的，它應該是高屋建瓴，能起到無可置疑的導向作用；而學生的自我評價以及學生之間的相互評價也是不容忽視的，這些評價往往更適合學生的實際，更易被廣大學生所接受，這種評價也是培養學生審美能力的重要方法。

1、教師評價——加強師生情感交流

教師每次批改作業時，不僅要給出正確與否和等級的評定，還應根據學生的個性特征和每次作業的具體情況，發揮好作業評價的激勵、引導、交流等功能，在學生的作業后面寫下一句或一段帶有感情色彩的評語，既注有教師對學生的真情實感,又具有一定的針對性。

①、鼓勵類評語。誘導學生思考，自我改錯。例如，批閱小學生寫字作業不必搞等級記分，可以代之以批語。

首先，傳統的“圈紅圈”的評價方法可以尚用，并可根據現代教學理念賦予新的內容：

1、正視學生的起點差異，分層要求，不用一把尺子量學生。

2、對學生寫的字，在橫向評價的同時，充分考慮學生的縱向趨勢。

3、部分筆畫錯的打小圈，整個字錯的畫大圈，特別好的二勾雙圈，用圈圈的符號來肯定寫字進步。

其次，借鑒學生作文評閱中的“眉批”“總批”方法，也采用文字批語。如：在寫得工整的字旁寫上“有進步！”，在不規范的字旁寫上“這個字稍偏了一點”等等，引起學生對錯誤的重視，明確錯誤的原因，而且印象深刻，或許這樣做對學生的幫助會更大。

②、期待性的評語。學生在答題時，由于注意力不集中，認錯題目或上行抄了下行，引起題目全錯。如果老師簡單地圈畫，打“×”，或用上“你真粗心”這些詞語，就會挫傷學生學習的積極性，以后做作業會更加不認真。為此，我們在批改時要注意方法，對癥下藥。我們可以寫上“再細心點兒，你會更棒！”或“希望你能與粗心告別，與細心交朋友！”等等評語。

③、商榷性的評語。這是針對個性較強、不輕易服輸的學生，如果直接否定學生的方法，會傷了學生的自尊心，不便直接更正或改進，就適當地以商量的口吻給學生一些

提示，委婉地引導學生自覺地去改進。

2．學生評價——誘發學生反思意識

作業評價中引入學生自評和生生互評。一些比較基礎的練習，我先讓學生自評，然后同桌互評。這樣，通過內省與反思，有利于調動學生的內動力，養成練習后能自我反思的好習慣。

在課堂上評講作業時，有時讓學生自己講，因為學生講解自己的作業，一方面可以訓練學生自己的口頭表達能力，另一方面，能使其他同學理解他并從中得到某種啟發。例如，讓題目做對了的學生來講解自己是怎么理解怎么分析怎么回答的；讓作文寫得好的學生來講解自己是如何構思作文的。

此外還可采用同學互評。學生的互相評價，遵循“找優點，提建議”的方法。一方面互相展示自己的思維方式及評價方式，取長補短；另一方面，生生互動，可以增強學生間的情感，同時也可能培養學生綜合思考、語言表達、邏輯思維和創新能力。所以在作業過程中，教師要為學生搭建互相評價、交流碰撞的橋梁，互評的形式可以同桌互評、小組互評等等。

例如，寫字課時可以當堂批改寫字本作業。師生對話，面批寫字作業，可以拉近師生之間的情感距離。當面批改時，要盡可能多給學生評價的機會，幫助他們樹立信心。可引導學生自己與自己比，如作業的第二行與第一行比，后一遍與前一遍比，本次作業與前幾次作業比。還可啟發他們與同學寫的字比，與教師的范字比，與貼子上的范字比。讓學生親眼看一看，通過比較，使他們看到進步，比出差距，找到努力方向。這樣的評價方式，給學生營造一個和諧團結的學習氛圍。在相互交流中，以優帶差，達到互相促進，互相激勵的目的。

3、家長評價——促進學生全面發展

人們常說家長是子女的第一任老師，孩子總是更容易與父母親近。在作業評價過程中，家長應當適當地參與評價學生的作業。可以要求學生把作業本交給家長看，這樣，家長知道學生完成了作業；或者讓學生和家長把對老師的建議和要求及時寫在作業本上，做到教師、學生、家長互動，使作業本成為老師、學生、家長互動對話的渠道，共同的話題就是老師的“教”和學生的“學”。這樣，學生不再被動地接受老師的評價，而是主動地進行自我評價，加上家長的參與，大大地提高了學生的學習積極性，學生的學習態度上升到一個新的檔次，學生的評價意識得到進一步提高。

三．力求動態的評價過程，體現激勵性

評價力求過程的全程性。評價不僅僅要關注結果，更要關注評價的過程；不僅要關注學習成績，更要關注學生的全面發展。因此，我們堅持“用發展的眼光看孩子”的觀點，努力把這種理念付諸實踐。

我在找學生訂正作業中了解到，有的學生看到自己花了那么多的時間做的作業還是得不到一顆“☆”，不能成為“優秀作業”，也根本沒有引起老師的注意。內心很失落，就失去了信心，認為自己反正就是那么差，于是作業也就變得越來越馬虎。我們成人看來一顆微不足道的“☆”，在孩子幼小的心靈里卻有著這么重要且不能替代的位置。我們教師在批改學生作業時，有沒有真正考慮過學生的情感需要？有沒有真正考慮過學生的個性差異年呢？

人與人的差異是不可改變的事實，一些學生雖然花了很多時間，付出不少的努力，但做出的作業可能還是不如一些優秀學生隨便做的好，按照我們一般的“規定”，他們

很難得到一個“優秀作業”，孩子們需要“優秀作業”的鼓勵，我們為什么不慷慨地多給他們幾個呢？

我班有一位學生作業做的非常潦草，而且時常出錯，有時甚至不做作業。有一天，由于作業較簡單，他積極完成了作業，并且全部正確，只是作業的書寫還是比較糟糕，但當時我沒有批評他書寫不工整，而是給了他肯定的評價，等級也給的是A級，他很開心。看到他當時的表情，我就看到了希望，于是，當著全班同學的面表揚了他，給了他很大的鼓勵。有了這次的經歷，他上課的學習態度端正多了，壞習慣也改掉了不少，作業也不再像以前那樣零亂、潦草。可見老師的鼓勵對學生來說是多么的重要，既能鼓勵學生上進，還能充分的調動學生的學習積極性。

我在評價中遵循的一個最基本原則就是“表揚”，作業正確率高的、書寫工整的要表揚；作業沒有大的缺點就給“優”或“甲”，再寫出需改進的地方；部分或是某一方面做得好的也要表揚；比前幾次有進步的要表揚；學習態度認真的也要表揚。但有一點必須明明白白地告訴他們，就是受到表揚的原因。我在長期的教育實踐中發現，當學生得到老師的充分肯定時，都十分高興，無形之中增強了對學習語文的興趣。

以上就是我對小學生語文作業評價的探討，通過實施這些評價，學生學習語文的積極性有了明顯的提高，課堂上孩子們情緒高漲，思維活躍了。然而我并沒有把評價看作是教學活動的結束，而是把它看成是教學活動的一種繼續，因為一次好的評價活動，學生學到的東西往往會比他在一堂普通的課上學到的還要多。

第二篇：對小學生寫字作業的評價

對小學生寫字作業的評價

漢字，是一種形體優美的文字，培養學生良好的寫字習慣，指導學生寫好漢字，是小學階段的重要任務。所以對學生寫字作業的評價就顯得尤為重要。下面，就如何評價學生的寫字作業作一探討：

一、對話法。

教學，是師生雙邊的活動。師生對話，面批寫字作業，可以拉近師生之間的情感距離。對話時，要盡可能多給學生自我評價的機會，幫助他們樹立信心。可引導學生自己與自己比，如作業的第二行與第一行比，后一遍與前一遍比，本次作業與前幾次作業比。還可啟發他們與同學寫的字比，與教師的范字比，與貼子上的范字比。通過比較，使他們看到進步，比出差距，找到努力方向。

相對而言，寫字課較之閱讀課、作文課，教師有更多的時間走下講臺，師生有更多的溝通機會。因此，可以讓師生對話、面批作業融入教師巡回指導的過程中，貫穿在學生練字的過程中。

在對話時，教師既要動嘴講，也要動手寫，演示給學生看。讓學生少走彎路，就是引導學生寫好字的捷徑。《教育學》告訴我們：教育者的語言指導、直觀示范對受教育者在感知、理解、鞏固的過程中，是很重要的。

二、批語法：

我認為，批閱小學生寫字作業可以從以下方面進行： 首先，傳統的“圈紅圈”的評價方法可以尚用，并可根據現代教學理念賦予新的內容：

1、正視學生的起點差異，分層要求，不用一把盡子量學生。

2、對學生寫的字，在橫向評價的同時，充分考慮學生的縱向趨勢。

3、部分筆畫好的打小圈，整個字好的畫大圈，特別好的二勾雙圈，用圈圈的符號來肯定寫字進步。

其次，借鑒學生作文評閱中的“眉批”、“總批”方法，也采用文字批語。如“有進步！”、“這個字稍偏了一點”等等。或許這樣做對學生的幫助會更大。

需要注意的是，批語要簡潔、易懂，因人而定，鼓勵目標不要過于太高。

三、展示法：

全班出二期節日書法專刊，舉辦一次優秀寫字作業展覽，這些做法，毫無疑問，都很好。因為既充分肯定了各小組在寫字教學中冒出來的尖子生的寫字成績，大大激發了這些學生的練字積極性，促使他們再提高，又在一定程度上起到了“比、學、趕、超”的作用。另外，辦好班內的作業展示欄，并定期更換作品，是一個好方法。

在班上，同學之間年齡相仿，互相熟悉，知識面差距小，共同語言多。一旦有同學的作業上了展示欄，大家指指點點，比比劃劃，更感興趣。而且班級寫字比賽的優勝者可以在這里亮相，書寫認真清楚的作業也可以在這里展示，在書寫上有進步的學生同樣可以在欄內懸掛。這樣便為不同層次的學生創設了同等的有可能展示的機會。

小學生寫字作業的評價方法多種多樣，但宗旨只有一個，那就是培養所有學生，養成良好的寫字習慣，寫出一手漂亮、優美的漢字。

第三篇：淺談對小學生語文作業的要求

淺談對小學生語文作業的要求

新課程下的語文家庭作業不僅是對課堂所學知識的鞏固，更是課堂教學的延伸和拓展，不僅注重知識的獲取，更注重能力的培養。如果我們語文老師懂得如何利用作業這一手段的話，它將會成為幫助學生學習的最有力、最靈活且效率最高的工具。那么，教師如何才能更合理、更科學地給學生布置家庭作業，既能減輕學生的課業負擔，提高學習興趣，又能收到應有的效果呢？下面談談我對小學生語文作業布置的幾點認識。

一、作業布置要適量。

教師布置作業要少而精，過量的作業會剝奪學生自由支配的時間和自我發展的空間，導致學生的個性、主體性和潛質得不到發揮。那么，作業的布置怎樣才算適量呢？

首先，各科目的一些配套的作業（如美術圖畫本，英語的課堂同步練習等）力爭在課堂內完成；其次要嚴格控制課外作業的時間，按國家的要求規定：小學低年級不留課后書面作業，中年級課后書面作業不超過30分鐘，高年級不超過60分鐘。如何在有限的時間內把握好這個量？我認為教師們在布置作業時要互相協調，不要只考慮本學科的作業量，而不考慮其他學科。畢竟學生要做的是所有學科的作業，加起來的作業量是不容忽視的，盲目追求數量，不但收不到好的效果，反而會讓學生產生厭學的心里，養成抄襲的不良習慣，我想這點老師們應該深有感觸吧！

二、作業設計難度要適當。

作業的設計要從教材的重難點出發，針對本課的重難點并結合學生的總體學習水平設計出適合學生的作業題，難度和要求要適當，使之“跳一跳，夠得著”，讓每一個學生都品嘗到成功的喜悅。作業太易了，學生會覺得乏味無趣。作業過難，學生會覺得困難重重，如攔路虎，無從入手，會使學生因完不成作業而失去信心，甚至抄襲作業來應付老師檢查或干脆不做，從而對你的這門學科產生厭倦情緒。所以教師安排作業前，一定要認真嚴格篩選，要精心設計作業練習。

三、作業設計要體現層次性。

《新課程標準》要求“教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求??使每一個學生得到充分的發展”。這就要求新課程理念下的作業設計要體現層次性。教師布置作業首先要立足于大多數學生的總體學習水平，同時要充分考慮到不同學生的需求。教師應當根據本班學生的實際情況，采用靈活多樣的方法，在設計、布置作業時盡可能地做到有梯度、有區分度，對優秀生、中等生和學困生提出不同的要求。比如，在設計和布置作業時，可設有必做題（基礎題）和選做題（提高題），有的同學要全做，有的同學可以只做基礎題，少做或不做提高題。再如，在學完課文后，能力強的學生可讓他寫讀后感，能力弱的學生就摘抄課文的精彩句段或者選擇課文中的生動詞語寫一段話等等。這樣做體現了“因材施教”的原則，讓不同程度的同學都得到提高，都感到滿意。

四、作業形式要多樣化、生活化。

小學語文要培養的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。教師應根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業，讓學生總保持一種新鮮感，使學生不覺得是為完成老師留的作業而被動做作業。我曾嘗試過下列語文實踐性作業，學生興趣盎然，樂做喜學。

1、排演課本劇。對于一些思想教育性很強，故事生動的文章，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。學生編課本劇的過程實際就是學生各方面能力得到鍛煉的很好的機會。例如學了歷史劇《負荊請罪》后，學生就試著把這個劇本演一演，將文字轉化為具體的形象，興趣濃厚。

2、課外閱讀。如學習《三打白骨精》等名著中的選文時，可鼓勵學生閱讀其原著《西游記》，了解故事發生的背景等。以豐富學生的知識儲備量。

3、感恩教育。利用“三八婦女節”、“母親節”讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，把節日祝福獻給媽媽；教師節，鼓勵學生自己寫最喜歡的話，獻給最敬愛的老師。中秋節，布置學生為社區里的老人做家務勞動等，讓學生在完成作業的過程中，受到關心他人，尊敬老人的教育。

除此之外，操作性作業，如，畫一畫，做一做，養一養；觀察性作業，如：觀察靜態事物，觀察社會生活；查閱性作業，如：收集資料等作業都可以穿插安排，這樣多樣而貼近生活的語文作業學生會更樂意去完成。

五、注重作業的評價.教育評價的目的在于促進學生的發展，而不是評出好學生和差學生。作業評價的目的是促進學生積極主動地做作業，而不是評出好作業和差作業。因此，在作業評價上，也應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。我認為作業的評價，應立足于鼓勵、激發、引導。教師要用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調動起學生的學習積極性。還可以讓學生參與到評價的過程中來，把教師評價、小組評價、自我評價等結合起來，讓學生成為評價的主人。例如，可以讓學生互相評價作文，用鉛筆畫出對方用得好的詞語、寫得好的句子，寫出簡單的評語；標出寫得不夠好的地方，提出修改意見。再如，對于作業錯誤多但字寫得工整的學生我給的評語是：“老師很欣賞你的字體，可惜錯誤題多了些，期待你的進步哦！”這些不同形式的評價方法都會調動孩子寫作業的積極性。

總之，教師布置作業要精心設計，具有啟發性、針對性、層次性、量要適當，以利于減輕負擔，促進學生身心健康發展，讓小學生快樂作業，快樂學習。

第四篇：語文作業如何評價

語文作業如何評價

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。評價的目的不是為了檢查和選拔，而是在于如何通過評價來促使被評價者改進，促進其發展.對學生語文作業如何評價，直接影響著學生學習語文的積極性以及應該如何學習語文的導向。在小學語文教學的評價方面，通常的做法是，由老師在學生完成的作業上打一個分數或等級，到學期結束，將全學期的分數，按照一定的百分比進行折算，作為整個學期的成績。

這些做法存在以下問題：老師的評分標準是否恰當？是否全面？是否會影響學生的創造思維？只機械地看最后的結果，而忽視了整個教學過程中學生的創造活動，是否公平？為此，我在評價學生的語文作業時，進行了一些思考，并作了如下嘗試：

一、多元化、多角度、全方位地評價

如果用唯一的一片濾色鏡去評價學生的作品，那么許多珠寶將會失去光彩。我在評價學生的語文作業時，采用了多元化、多角度、全方位的方法，對那些認真又富于創造力、想象力的學生，給以充分的肯定和較高的評價。

在評價的形式上，我也并不僅僅是全部打上一個分數或等級，而要讓學生知道好在哪里、哪一方面好。比如在寫字練習上，我會告訴學生說你的字寫得很工整、干凈或者很有筆鋒，也可能說你的字寫得很勻稱，有進步等。

二、重結果，更重過程

對學生語文作業的評價只重視最后考試的成績、而不考慮學生的學習的過程，我認為這種評價是不全面的，在某些情況下，我覺得學習過程甚至比最后的考試成績更重要。學生知識的接受、能力的提高、技能的掌握、素質的培養，都是在教學過程中完成的，如果學生在教學過程中，能積極思維、大膽想象、努力創造，即使最后的作業不理想，仍應給予積極的鼓勵，因為最后的作業不理想只是一種表面的、暫時的現象，而在教學過程中情感與態度，過程與方法，基礎知識的掌握，想象力和創造力才是最本質的東西。注重過程的評價不僅是重視對學習活動全過程的評估，還有另外一層意義，就是對學習過程中的每一個局部都可以作出評估。例如我在批改學生日記時，一旦發現優秀的就會給予肯定、表揚、讓他在班里念念，以期給其他同學啟發。這種評估，是不打分數、不打等級的評估，但它對學生的導向作用、激勵作用是十分巨大的，而且它的反饋及時、評估具體、導向明確，這些都是最后對成品作業的評估所難以達到的。

三、多角色的評價模式

在對學生語文作業的評價上，我采取了老師評價、學生自我評價和學生之間相互評價相結合的模式。老師的評價是需要的，它應該是高屋建瓴，能起到無可置疑的導向作用；而學生的自我評價以及學生之間的相互評價也是不容忽視的，這些評價往往更適合學生的實際，更易被廣大學生所接受，這種評價也是培養學生審美能力的重要方法。

在課堂上評講作業時，有時讓學生自己講，因為學生講解自己的作業，一方面可以訓練學生自己的口頭表達能力，另一方面，能使其他同學理解他并從中得到某種啟發。對 “學生互相評價”，我也都要求大家認真對待，學生根據自己的理解和審美角度來評價同齡人的作業，學習他人的長處，并提高自己的審美能力。

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四、語文作業評價中的“皮格?馬利翁效應”/b]

“皮格?馬利翁效應”，也稱為期待效應，就是要讓兒童相信自己是能干的，也能和其他孩子一樣把作業做好，甚至更優秀，從而增強他們對學習語文的信心，產生對學習語文的濃厚興趣，這種信心和興趣反過來又會成為一種學習的動力，使學習最終取得成功。我認為，產生“皮格?馬利翁效應”的關鍵正是恰當的評價。我在評價中遵循的一個最基本原則就是“表揚”，作業正確率高的、書寫工整的要表揚，部分或是某一方面做得好的也要表揚，比前幾次有進步的要表揚，學習態度認真的也要表揚。但有一點必須明明白白地告訴他們，就是受到表揚的原因。我在長期的教育實踐中發現，當學生得到老師的充分肯定時，都十分高興，無形之中增強了對學習語文的興趣

以上就是我對小學生語文作業的評價，通過這些評價，學生學習語文的積極性有了明顯的提高，課堂上孩子們情緒高漲，思維活躍，學習成績也提高了。然而我并沒有把評價看作是教學活動的結束，而是把它看成是教學活動的一種繼續，因為一次好的評價活動，學生學到的東西往往會比他在一堂普通的課上學到的還要多。

第五篇：小學生作業評價標準

小學生作業評價標準

總要求：

１、學生作業本封面應寫清姓名、班級，愛護本子，不亂涂亂畫，不卷角。

２、要求學生不抄襲作業，按規定時間上交，既要允許學生有差異地完成作業，又要激勵學生更快更好地完成作業，要注意培養學生自我檢查作業、自我訂正作業的習慣和能力。對不合規范要求的作業，教師要耐心指導，個別幫助，引導學生自覺改正，鼓勵學生在下次作業時按規范要求做好，對未按時上交的學生要查明原因，提出要求，督促以后準時上交作業，對作業有困難的學生要及時給予幫助、鼓勵。

３、作業認真、工整、清楚，正確率高。

４、解題方法靈活、簡捷、合理。

５、錯誤及時改正（不用修正液）。

６、作業本保持干凈、平整。

一、語文

1、學生作業。

（1）作業用筆：

一、二年級使用鉛筆；三、四、五、六年級用純藍水鋼筆，圓珠筆、中性筆。

（2）作業本：

一、二年級抄寫拼音用四線格本，抄寫生字用田字格本。老師要認真指導書寫，做到筆劃規范，比例適當。三年級以上語文作業用雙線格語文本或練習本。

（3）作業格式要求：

①在雙線格本上或練習本上完成相關練習時，要求每次作業都要在第一行中間寫明課文題目。

②學生做填空時，要求填寫部分下面用尺劃橫線，也可用括號表示。

③造句時詞語頂格寫，詞后帶上破折號，（破折號占兩格）然后造句。關聯詞語應標上省略號（省略號占兩格），然后造句。所造的句子一行寫不下，需另起一行時，要對齊句子的第一個字。

④回答問題要先抄題目，在抄寫題目后面這一行里不能接著答題。另起一行寫好“答”字，加上冒號。

⑤正確書寫標點符號，逗號、句號、問號、感嘆號、分號等占一格，前引號、后引號各占一格，省略號、破折號占兩格。不要在每行的第一格寫標點。

1、學生習作：

（1）謄寫用筆：同語文作業一樣使用鋼筆。

（2）作文本封面里第一頁應空出來作目錄用，每次作文的題目應寫在“目錄”頁上，第一行中央應標“目錄”兩字，兩字相隔兩格。第二頁起進行謄寫。教師評語下面學生不再謄寫。凡作文都另起新頁。

（3）文題寫在第一行居中位置，正文每節開頭空兩格。標點符號占一格，破折號、省略號占兩格，每行的第一格不寫標點符號。

（4）字跡工整，書寫規范，字形見方，高度占格子的2/3，寫在格子中間。不寫繁體字。

（5）謄寫前要反復推敲，認真修改，保證作文質量，并按時完

成。謄寫后要認真檢查。

（6）要認真通讀老師批閱后的習作，仔細琢磨批語。

數學作業書寫及批改規范

1．每次作業如果是書上題目的，需在橫線中間寫上“練習×”并在左邊豎線格內寫清頁數和題號（如第24頁第2題）。

2．每大題里有若干小題時，請在豎線格里寫好序號，如123。訂正題也要寫好該題的序號。

3．解答應用題時，有單位名稱的在橫式得數后寫上單位名稱，并在單位名稱外畫上（），寫答句時，“答”字寫在豎線格右，“答”字后面寫上“：”，答句要寫完整，句子寫完后點上標點符號。

4．每兩次作業之間空一行。

5．作業本的最上線的上面和最下線的下面不寫字。

6．凡需要畫線處要用尺畫，如畫圖形、線段圖、表格、統計圖、豎式中的等號、記分格等。

英語作業書寫及批改規范

1、學生課堂作業：

（1）英語作業用筆：鉛筆；英語各項作業需做到細致認真，字跡工整，書寫美觀整齊。

（2）課堂作業本的第一行必須要求學生先在正中間寫上課題，Ｌesson 10 Open,Close 每項作業的第一行要寫明要求。如：抄寫課文、翻譯詞組等。

（3）每次作業與前次作業的間隔為：兩個“四線三格”。

綜合組學科作業布置以及批改規范

美術學科：

作業形式：圖畫、手工制作等形式各樣的作業。每次的作業都要寫題目、類型、日期、作者等相關信息。

體育學科：

一年級：采用書面布置形式，回家完成；在家長協助下，按照作業要求，認真練習，并請家長將完成的情況記載在體育回家作業紙上。

二～六年級：按照體育課上布置的課外作業（或者由教師根據新課程標準要求編制的教材課外作業），由體育委員帶領，在體育鍛煉課上集體完成；根據老師的要求，認真練習，動作規范，達到規定的次數。

科學學科：

布置方式：書本規定的相關實驗記錄要求，以及根據新課程標準的要求，適當添加相關實驗記錄。書本規定的相關查閱資料、收集資料的作業以及根據新課程標準的要求，適當添加相關信息的搜集作業。

品德與生活（社會）學科：

布置方式：書面作業盡量安排在課內完成，沒有練習冊的年級，教師對書本上的練習有選擇地組織學生完成；有練習冊的年級，教師根據教學進度布置學生完成相關練習。鼓勵布置聯系并指導生活的實踐作業，可操作性作業。