第一篇：對小學生考試評價的思考（范文模版）

改革考試評價方法，促進學生良好發展

——小學生考試評價初探

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”課程改革嘗試以來，“建立促進學生全面發展的評價體系”也日趨成為困惑廣大一線教師的現實問題。

在考試評價形式上，我們習慣于一張考卷，一個分數的簡單考試評價形式，并認為這是最為公平而有效的評價方式，所以一直來許多教師樂此不疲。孰不知分數測評一方面有其偶然性，另一方面有其片面性，無法給學生一個正確的，全面的評價，僅僅靠分數并不能真正客觀地反應出學生的學習問題和教師的教學問題，它注重了評價功能而忽視反饋調整功能，從而誤導了許多家長、學生唯分數論。

同時在當前的教育形勢下，家長要求學生取得高成績，也為此不惜一切代價讓學生上各種各樣的學習班，讓自己孩子的學習成績高于別的孩子，這樣才在同事面前有了炫耀的資本。也正因為如此，學生的課業負擔也變得越來越來重，各種作業、練習冊也隨之而來，要讓學生感到考試不是“終點”，而是“中點”，不是“壓力”而是“動力”，除了“獨作”還可“合作” ??讓學生不再厭倦和害怕考試，所以要改變小學考試評價勢在必行。這就需要我們進行思考與探索。

那么作為一個小學教師，既要學習有關教育評價的一般基礎理論知識，掌握評價的方法和手段，又要研究如何針對小學生的心理特點，1

對他們的學習進行科學的評價。對于處在不同學習階段的學生來說，評價的功能也不完全相同，對小學生的學習而言，評價應該注重促進學生的全面發展，把學習評價看作一個再學習的過程，從而起到促進學生健康成長的作用。怎樣把適應學生的成長發展，鍛煉學生的能力，激發學生的潛力作為評價的主流，讓我們的考試“評價”更具有生命力呢？

一、卷面要人性化

部分學生對于考試本身存在一種恐懼心理，如果我們還是以那種單調、嚴肅、純粹的語言出題，無形中就給學生一種更壓抑、更緊張的心理氛圍。我們在命題時可以使用邀請式語言（請你??）；或增添鼓勵性語言（我最行）；或變成詢問式語言（你知道嗎？）；或旁注提醒式語言（可要認真喲）；或配用卡通式圖像等等。接下來就是版面設計了，字體要適中，間隙要合適。如果試卷版面設計不合理，很容易引起學生的視覺疲勞，更加加重學生的恐懼心理，如此以來，孩子們還有好的心情去答題嗎？所以我們在命題時應注意語言的親切性，使語言充滿人情味，體現卷面的人性化。

二、試題要生活化

素質教育一個最大的特點，就是要激發學生的創造性思維，讓學生從一味的死記硬背中走出來，而將與學生生活密切相關的本地知識融入到教學和評價當中。如在語文試卷的作文或口語交際中，讓學生說說我們民勤的文化人情、民勤的節水增效或怎樣讓家鄉變得更加美好等等。這樣既能了解自己的家鄉，又能激起學生學習的興趣。

三、閱卷要靈活化

試題種類繁多，但總的來說可分為兩大類，即根據評分的客觀性程度分為客觀性試題和主觀性試題。由于客觀性試題（選擇題、填空題、是非題）題目量大，答題所需的思維量也大，評分標準容易掌握，閱卷便捷，越來越被普遍采用。但是，如果要測試學生各方面的綜合能力，不可能單靠客觀性試題來完成，還必須依靠主觀性試題來測試。例如：語文中的閱讀分析題，口語交際題等，這就需要我們的閱卷老師制訂一個合理的，靈活的評判標準，例如低年級的兒童并不十分理解“分數”的意義，所以不輕易給學生簡單地打分或“×”，而是給他們“☆”或“△”，同時鼓勵他們訂正錯誤，正確了再給予肯定。記得在一次試卷批閱時，有這樣一道句型訓練題：請把“花兒開了”改寫成擬人句。大部分同學改后是“花兒笑了”，有一個同學是這樣寫“小花在春風的吹佛下，露出了可愛的笑臉，向過往的行人平平點頭”，無疑后面的句子表意新穎，思維靈活，卻出現了兩個錯別字。如果按標準計分是要扣分的，遇到這種情況，我們閱卷老師就要靈活處理，如果打上一個“×”，一棒子打死了孩子創新和思考的積極性，所以我們在找出學生錯誤的同時，還要鼓勵這種創新精神，所以不予扣分。我們要善待前進中的錯誤，要以發展的眼光看待和評價孩子的學習行為，關注孩子們的整體發展，不再分分計較，因為我們不能造就高分低能的人。

四、評價要多元化

目前，大多數學校對小學生評價只在期末時評價一次，幾乎由班

主任個人包攬，對學生的評價以學生的考試成績作為依據，是一種由教育主管部門或學校制定的評價指標體系，一種自上而下的評價，沒有學生的自我評價，沒有家長的參與評價。這種傳統的評價注重對學生學習結果的評價，而對學生學習過程的評價甚少，忽視了被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有很好地發揮教學評價促進學生發展的功能。單一的評價內容、評價方法和評價主體，導致人的片面發展、被動地發展，這與新課程所提倡的人的全面、主動地發展是相背離的。為了實現新課程所提倡的全人發展的目標，必須更新我們的評價觀念，我們的教學評價要多元化。

我認為，以下幾種評價方式應該很好地運用到日常的教育教學工作中：

1、自我評價和互相評價

在學習過程中，學生不僅是一個被評價的客體，更是評價的積極參與者。學生通過自我評價和互相評價，可以了解他人的長處和自己的進步，及時發現自己存在的問題。學生自評、互評是激發學生學習的有效手段，也是改正學生錯誤的途徑之一。

2、家長評價

學生家長群體是由各個文化層次、各種家庭背景的個體組合而成。學生的個體差異、家長及家庭的個體差異本身也是豐富的教育資源，家長的點評讓我們感受到家長不僅是在指導孩子學習，同時也是在娓娓地引導孩子做人，他們是心理醫生，同時也是引導孩子做人的導師，“家長評價”搭起了老師與家長聯系的橋梁，也為家長了解孩

子，并適時作好心理溝通開辟了園地。因此家長和學校之間要多溝通，多了解學生在兩種環境中的表現，促進學生的全面發展。家長也不要太注重學生的成績，而要看到學生潛在的能力，讓其自然發展。

3、形成性評價與總結性評價

形成性評價是在過程進行中的評價，平時的評價要及時，但對學生的評價要有度，千萬不可濫用，這樣才能激勵學生；而總結性評價常為學期結束時的評價，現實情況是，往往只重視學生的成績，而忽略學生在平時的個性表現，這樣就會以偏概全，不能真實客觀的評價，而要從學生的成績、平時的表現等多方面來綜合評價，這樣才能發揮評價的積極性和促進作用。

4、定性評價與定量評價

定性評價和定量評價各有其特點，也各有其適用范圍，應實事求是的結合使用。現實的情況是只習慣于定性評價，如“綜合成績”記B等是一個什么情況？是經常不完成作業？是成績差？還是書寫差？還是質量差？這樣得出的評價結果模糊籠統，彈性較大，難以精確把握，同時學生看不到自己的努力，看不到自己的進步。其時，小學生喜歡實實在在教學的累加，因此，評價要想調動學生的積極性，就必須增加定量評價，如：參加了幾次活動？作業幾次得“A+☆”？遲到幾次？為集體做了幾件好事？??這些定量的評價是學校對學生的一些基本要求，更是學生每天努力的實際情況和要去努力的內容。這些定量評價，讓學生容易看出自己努力的程度，也容易顯示出進步的情況，家長、老師、學生看了則一目了然，便于接受。

總之，對小學生考試評價的改革困難重重，那么要使考試這一重要的評價手段切實發揮它的導向作用，既要改變老師的教學觀念，也要改變家長對學生成績的要求，更要讓家長和學生認識到成績不能代表一切，成績不能代表一個人能力的高低，而是在學習中去培養學生的創新思維。

第二篇：對小學生評價改革的理性思考

對小學生評價改革的理性思考

賀艷菲山西省晉城市陽城縣芹池小學

內容摘要：小學生評價改革包括評價觀念、評價內容、評價方法等內容，是實現素質教育的必經之路。本文將結合筆者實際工作經驗，對當前小學生評價改革的相關問題進行分析與闡述。

關鍵詞：小學生； 評價； 改革

鑒于小學生生理與心理的特殊性，開展各種各樣的評價活動，對提高學習興趣、激發自信心、培育創新能力等具有重要意義，在評價改革中，更加注重學生的學習態度、探索精神等內容，不再過分追求結果，給學生更多自由發展的空間，滿足素質教育需要。

1、評價觀念的轉變

在傳統的小學生評價中，教師主要結合不同學科，給學生寫下評語為主，普遍存在重視結果、忽略過程的現象，顯然不利于學生全面發展需要，與素質教育要求不相符。隨著小學生評價改革的深入，教師必須先從自身做出改變，樹立全新評價觀念，將評價學生素質的全面發展作為開展素質教育的重要內容之一，并通過評價手段，實現教育的激勵、調節、調性及改善功能。通過教師對學生客觀、公平的評價，讓小學生感覺到自己是課堂的主人，在學習中發揮不可取替的作用。

因此，教師除了幫助學生提高學科成績以外，也要客觀、真實地認識自己，不斷完善自身教育水平與教學觀念，為素質教育的整體發展形成推動力。基于小學生的心理特點，他們渴望被關注、被表揚、被鼓勵，教師的評價用語應傾向鼓勵為主，保護學生自尊心，提高學生的成就感、滿足感，促進他們加強對自身能力發展與學習成績提高的信心，例如，當學生獨立完成了一道應用題的計算，教師應及時予以鼓勵：“你太棒了！”、“你今天表現的非常好！”等等，發揮評價的導向、激勵作用。

2、鼓勵學生參與評價

教師的評價應該注重權威性、客觀性及全面性，以對小學生的學習組織、能力培養等發揮一定的引導與激勵作用。但是除了教師的評價作用之外，學生自身的作用也不容忽視。

學生自主評價作為評價改革的內容之一，通過自主評價，讓學生更好地認識自己、改變自己。學生作為學習的主體，其主動參與離不開自我審視與自我調控，而自我評價的作用也越來越不容忽視。在傳統的小學教育中，評價多來自教師和家長，學生只能被動接受，往往對自己失去了信心。而通過自主評價，學生在其中獲得自我成長與自我發展，渴望不斷提升自己。但是由于小學生的自我評價能力尚未完全成型，這就需要教師評價與家長評價的輔助和配合，當學生有了他人的初步評價之后，再對自身進行客觀認識，實現自我評價目標。

例如，在學習《圓柱的體積》一課中，我讓學生利用已經掌握的計算公式來計算例題，并讓兩名學生在黑板上寫出，其余同學在練習本中解答。當學生計算完畢后，大家共同對黑板上的解答方法進行評價。首先，讓臺上的兩名學生分別描述自己的思路，并開展自我評價；然后，讓臺下的同學對黑板上的計算結果進行評價，同學們踴躍發言，有的提出思路清晰；有的則提出存在的不足等等；而對于學生的評價，我也給予了及時的肯定；對于其中不恰當的內容，則進行糾正。這樣，學生提高了參與興趣，集中注意力，取得較好的教學效果。

3、評價的多元化

通過多元化的評價方法，可讓教師更了解學生，提高評價的科學性、合理性，真正促進學生進步。

（1）形成評價與終結評價

在教學過程中，形成性評價主要用于測評學生對某一具體學科內容的掌握情況，并以此指出仍然存在的不足和問題。在這一過程中，并不是強調學生的最終成績，而是讓學生更多關注自己的不足，有針對性地加以改進。而終結性評價則是在期中或者期末對學生成績的一次綜合評定。通過形成評價與終結評價相結合的方式，讓學生進一步明確自己的努力方向與努力結果，不斷提高動力。

（2）表現評價與測驗評價

表現評價主要強調學生的學習態度、創新精神等，是建立在傳統的成績評定基礎上。過去，成績評定更多注重學生對知識點的記憶、掌握、運用能力，停留

在孤立的、低水平的知識與技能方面，而對于學生的綜合能力，以及知識的運用、創造、實際解決問題能力等則難以考查。例如，我經常可在課堂中提出“復雜化”問題，讓學生以不同角度分析問題，并對學生的不同回答進行評價，注重學生創新思維的發展。

（3）定量評價與定性評價

定量評價主要指收集或處理數據資料，對學生實行定量結論與價值判斷；定性評價則是側重于學生的平時表現、實際狀態等，直接對學生做出結論評價。二者各具優缺點，結合使用，更能體現評價的全面性。

（4）絕對評價與相對評價

絕對性評價是對學生學習的效果與教學目標、課程標準等相比較，判斷是否符合標準；相對性評價則對學生個體實行橫向比較，如考試成績等；在評價過程中，應注重學生的個體差異，可以將學生的若干個側面實行比較，讓學生更直觀地認識自己，了解自己的優勢與劣勢，實行自我調節。

4、建立健全評價機制

若想進一步加強小學生的評價工作，在學校內部必須完善運行體系的保障制度。一是成立考核評價小組，將評價改革作為素質教育的重要任務來跟進；二是落實各部門責任，由科研處、教導處實行評價工作的指導與管理，確保評價工作順利開展，并為廣大教師解決評價過程中遇到的實際困難，不斷改進并完善評價辦法與評價方案；三是將學生評價狀況與教師工作業績相掛鉤，加大監督力度，確保評價改革手段落實到位，提高教師評價水平，促進素質教育的順利實施。參考文獻：

[1]盧文匯、連仙枝.對我國中小學生評價的歷史研究[J].晉城職業技術學院學

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[2]陳學寬.小學生發展性評價研究[D].沈陽師范大學：教育管理.2005

[3]勾小群.傳統學生評價與發展性學生評價[J].教學與管理（理論版）.2008（10）

第三篇：對課堂教學評價的思考

對課堂教學評價的思考

評價只是手段，不是目的，運用之妙，存乎一心，用一句形象的比喻：評價不再是分出等級的篩子，而是激勵學生發展的水泵。我們當前的評價，仍然流于形式，一切的評價總是老師“一錘定音”，學生只是習慣性地等待和聽從。課堂中經常聽到教師讓學生回答問題正確后，就說：“這個小朋友回答的真好，我們表揚他。”于是學生就舉起雙手，翹起大拇指，敷衍地轉身對受表揚的同學喊上一句：“表揚他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調皮的學生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。怎樣才能改變這種現象呢，結合實際就這問題談談我多年教學中總結的幾點體會。

學生來評價，老師來歸納

愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”對教師而言，為學生創設一個學習和生活的“聰明環境”是非常重要的。創設這種環境需要從兩個方面入手：首先從教師本身開始，改變陳舊的教學理念，下決心將課堂還給學生，是實現課堂評價的重要前提；要從備課到課堂著手，為學生樹立學習對手，提供可取長補短的小組組合，盡力創造同學間相互交往的機會等，力求使課堂活潑，充滿生氣，能讓學生置身于積極、充滿刺激和互相作用的環境里，多為學生提供表現的機會，調動他們參與評價的積極性。其次從學生方面開展，充分利用課前的時間讓班級里同學之間進一步了解，熟悉各人學習方面的優勢和不足，試著進行互相評價，然后進行適當的小組評價。

主動參與“他評”和“自評”

方法一：

“他評”---學會尊重，提升自我，取長補短

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而這種需要正是學生在精神上特別強烈需求的。引導學生到評價的過程中，正是為學生提供了發現、研究、探索的空間，學生在評價的過程中，傾聽別人發言，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識，這也正是布魯納所說的“知識的學習”的一種手段。

方法二：

“自評”---認識不足，發展個性，不斷提高

在自我評價中，有的學生自信地肯定了自己的表現，有的學生謙虛地對自己提出了希望。這樣，讓學生在學習過程中互相欣賞、互相評價、相互幫助和自我評價、自我激勵，使學生既學會了學習又學會了做人，數學學習的情感、態度、價值觀得到了較好的體現。

總之，課堂教學評價要本著開放和發展的宗旨，通過各種方法，讓學生認識到課堂評價權的重要性，真正參與到課堂評價中來，既促進了學生自主獨立的發展，又培養了學生在集體環境中的團結合作，在合作中發展進步；既達到了讓學生正確認識自我，完善自我的目的，又達到了讓學生健康發展和可持續性發展的目的。

第四篇：對中職學生評價的思考

的德育評價則是指整合、協調各個評價主體，運用多樣化的評價方法，對學生學習進展與行為變化方面進行全面、全程的評價，包括對學生在知識與技能、過程與方法，以及態度、情感、價值觀等方面發展狀況的評價，充分發揮德育評價的示范作用、激勵作用，以此促進學生的個性化發展。多元化評價體系主要包括以下內容：①評價主體。班主任、任課教師、學生、家長、社會各界；②評價 范圍。學習、生活、品德；③評價項目。文明禮儀、技能學習、紀律、語言表達、體育、衛生等。建議更多的職業學校為了做好德育多元化的評價要注重做好平時的學生成長檔案。

目前我校已形成一套在內容上以“學業成績+評語+操行等級”，在方法上以“過程+結果”，在途徑上以“自我評價+學生互相評價+教師評價+班主任評價”的學生評價模式，這種模式比較偏重于學生的技能學習和思想品德表現，但對過程的考核操作起來比較繁瑣，有時候往往因難以堅持而流于形式.而且帶有主觀色彩。建議更多的學校注重德育多元化評價每學期的德育課成績沒有單獨納入到學生的德育考核評價中，三、中職學生實施發展性評價的意義

總之，職業高中的學生并不是像很多人所說的“朽木不可雕”．學生的一切錯誤行為的形成，很大程度上源自教育者的不當教育或無效教育。只要我們采用了有效的途徑，切實可行的方法，長抓不懈．用我們執著的追求感化學生年輕的心，一切頑固的思想和壞習慣都將向我們低頭。我們對這些學生的教育也會在學生將來的人生中顯現出來．“他是否還是那種麻木的臉，他的眼神是否仍一股邪氣，他的身影是否仍齷齪之感，他的言談舉止是否還是那和不曾開化的模樣??(魯迅語)，那么他們的一言一行都將告訴人們，他們在職業高中所接受的道德習慣已經影響了他們的人生。

參考文獻：

[1]中國教育報，2009年2月20日，第8版

[2]吳文斌.對職高學生發展性評價探討，職教論壇,2006(04):53 [3]戴建偉.國內外職業學校學生評價機制的對比和分析,快樂閱讀(下旬刊)[4]程代遠.多元智力理論視角下的中職學生評價.科技創新導報，2013（27）：241 4

第五篇：對高中化學實驗評價的思考

對高中化學實驗評價的思考

為了實現高中化學新課程目標，化學教學過程中一定要注重實驗活動教學的開展。教師可以在實驗過程中設置認知沖突，讓學生自己發現問題并提出解決問題的方案；要合理安排實驗活動，讓學生親身經歷、開展交流、相互合作解決問題；要指導學生學會正確操作實驗過程，分析實驗現象和結果、設計實驗報告；引導學生通過交流，評價和反思實驗的各環節及效果，在“做中學”“學中做”的過程中提升他們的科學素養。因此，從某種意義上說，化學實驗教學改革是化學新課程改革的縮影；化學實驗教學評價改革，是整個化學實驗教學改革的關鍵。

為此需要建立促進學生全面發展的實驗評價體系。化學實驗教學目標能否有效落實、化學實驗教育教學功能能否全面發揮、化學實驗學習方式能否發生轉變、化學實驗探究教學活動能否順利開展、現代信息技術與化學實驗教學能否有機整合等，所有這些方面的改革，都離不開化學實驗教學評價理念的更新，評價內容的發展，以及評價方式的轉變。如果單獨以教師評價為主，教師工作量太大，很難兼顧到每位學生做實驗的過程，不能面面俱到，不能準確了解學生的實驗過程，評價過程中則可能出現含糊的不客觀、不實際的情況；教師個人的評價標準可能難以統一，不一致，實驗評價就沒有客觀、公正可言。因此可以實現學生及同學小組的評價，實際上就是自評與互評。由于化學實驗活動表現評價的任務較復雜,事先需要考慮的問題較多,因此可將學生分成幾個實驗小組,小組中的每一名成員需按照評價指標對其他成員進行評價。在實驗的過程中,有些問題學生是能夠評價的,如“儀器的使用、藥品的取用是否規范”、“是否積極參與實驗,與他人合作與交流”等，但有些問題的解決方法或答案學生在實驗之前是無法知曉的,如:“實驗設計方案是否最優化”、“實驗裝置是否正確合理”等,而且教師實驗前也不能告訴他們，因此,對于這些問題,教師要在實驗之后盡快地將正確合理的答案告訴學生,以便學生及時回憶實驗活動的情形進行自評與互評。

評價資料數據收集以后，教師還需要進行處理，收集到的資料數據應盡可能與學生的過去以及與其他學生的實驗表現情況進行縱向和橫向的比較分析,保證評價的可靠性，評價結果不僅包括分數或等級,還應包括評語,因為帶有評語的原始資料能夠為我們勾劃出學生在某一方面發展的軌跡,對于改進教學和學習具有重要的參考價值。評價的語言應采用激勵性語言,讓學生真切地感受到真實的關懷。