第一篇：對小學生寫字作業的評價

對小學生寫字作業的評價

漢字，是一種形體優美的文字，培養學生良好的寫字習慣，指導學生寫好漢字，是小學階段的重要任務。所以對學生寫字作業的評價就顯得尤為重要。下面，就如何評價學生的寫字作業作一探討：

一、對話法。

教學，是師生雙邊的活動。師生對話，面批寫字作業，可以拉近師生之間的情感距離。對話時，要盡可能多給學生自我評價的機會，幫助他們樹立信心。可引導學生自己與自己比，如作業的第二行與第一行比，后一遍與前一遍比，本次作業與前幾次作業比。還可啟發他們與同學寫的字比，與教師的范字比，與貼子上的范字比。通過比較，使他們看到進步，比出差距，找到努力方向。

相對而言，寫字課較之閱讀課、作文課，教師有更多的時間走下講臺，師生有更多的溝通機會。因此，可以讓師生對話、面批作業融入教師巡回指導的過程中，貫穿在學生練字的過程中。

在對話時，教師既要動嘴講，也要動手寫，演示給學生看。讓學生少走彎路，就是引導學生寫好字的捷徑。《教育學》告訴我們：教育者的語言指導、直觀示范對受教育者在感知、理解、鞏固的過程中，是很重要的。

二、批語法：

我認為，批閱小學生寫字作業可以從以下方面進行： 首先，傳統的“圈紅圈”的評價方法可以尚用，并可根據現代教學理念賦予新的內容：

1、正視學生的起點差異，分層要求，不用一把盡子量學生。

2、對學生寫的字，在橫向評價的同時，充分考慮學生的縱向趨勢。

3、部分筆畫好的打小圈，整個字好的畫大圈，特別好的二勾雙圈，用圈圈的符號來肯定寫字進步。

其次，借鑒學生作文評閱中的“眉批”、“總批”方法，也采用文字批語。如“有進步！”、“這個字稍偏了一點”等等。或許這樣做對學生的幫助會更大。

需要注意的是，批語要簡潔、易懂，因人而定，鼓勵目標不要過于太高。

三、展示法：

全班出二期節日書法專刊，舉辦一次優秀寫字作業展覽，這些做法，毫無疑問，都很好。因為既充分肯定了各小組在寫字教學中冒出來的尖子生的寫字成績，大大激發了這些學生的練字積極性，促使他們再提高，又在一定程度上起到了“比、學、趕、超”的作用。另外，辦好班內的作業展示欄，并定期更換作品，是一個好方法。

在班上，同學之間年齡相仿，互相熟悉，知識面差距小，共同語言多。一旦有同學的作業上了展示欄，大家指指點點，比比劃劃，更感興趣。而且班級寫字比賽的優勝者可以在這里亮相，書寫認真清楚的作業也可以在這里展示，在書寫上有進步的學生同樣可以在欄內懸掛。這樣便為不同層次的學生創設了同等的有可能展示的機會。

小學生寫字作業的評價方法多種多樣，但宗旨只有一個，那就是培養所有學生，養成良好的寫字習慣，寫出一手漂亮、優美的漢字。

第二篇：小學生識字寫字評價課題

小學生識字寫字評價課題》階段性總結

該課題從申報、立項以來，得到了上級領導的大力關心和支持。在課題實施之前，作為課題負責人，我和課題組成員一起學習先進的教育理論與思想，認真學習了“新課程標準”、“課題方案”以及有關識字、寫字評價方面的資料。我們還進行了具體的分工，課題組成員按照研究方案，扎實有效地開展了課題研究工作，嘗試了一些做法，積累了一些經驗。現將上階段的工作進行匯報，以求共同探討，完善和提高。

一、統一思想，強化認識接到課題，校領導非常重視，精心挑選優秀骨干教師成立課題組。并帶領大家認真學習課題實驗研究方案，使課題組成員既了解了總課題的研究目標，同時對學校承擔的子課題研究任務有了進一步的認識。課題推進會，使全體成員統一了思想，進一步明確了課題研究內容、目標及今后的研究方向，明確了開展該項課題研究不僅能夠促進小學識字寫字教學評價的改革，更有利于學生語文能力的發展，學生語文素養的提高。

二、落實過程，講究實效

為保障課題研究的深入開展，講求科研實效，我們把每星期的備課活動時間用來研究課題，課課題組成員都能利用寶貴的科研時間潛心研究，經驗交流、問題探討、信息速遞等多種形式，相互取長補短，并就提出的一些具體問題進行研討，人人獻計獻策，從而及時糾正研究中出現的偏頗，大大提高了研究的效率。

本學期，我校進一步規范了寫字課的課堂教學管理，提出了專課專用的要求，對寫字課教學要求做到四有，即有范寫、有指導、有練習、有評價，積極關注教師的寫字課教學狀態，學校領導定期檢查。

三、立足學生發展，構建科學有序的識字寫字評價體系。經過一個階段的課題研究，我們體會到，評價學生的目的不再是單一的看學生的知識掌握的情況如何，還應該看每一次評價能否使學生的學習得以進步與提高，能否使老師的教學得以改進與更新。在實施識字寫字評價體系的改革中，我們注意把握了以下幾個原則：

1、重開放。構建開放靈活的評價機制，評價中要尊重學生的個體差異。只要能夠最大限度地激發學生課內外識字寫字的積極性和主動性，消除學生的自卑感，增強學生的自信心，評價的目的就達到了。

2、重過程。評價一個學生識字能力如何，識字量的多少，字寫得好壞，不能成為我們評價的唯一標準。我們要注重對學生識字寫字過程的評價。

3、重激勵。通過建立科學的評價體系，對學生進行識字寫字的方法與過程，知識與能力，情感態度與價值觀的評價。

四、立足發展，探索識字寫字評價途徑。

（一）關于識字教學的評價嘗試。

新教材加大了對低年段的識字量，而認字的考核又不能用聽寫的形式來進行，否則會加大學生的負擔造成學生厭學怕學的現象。那么以怎樣的方式來評價低年級學生的認字掌握情況呢？

1、課內識字評價采取學生主評，教師導評的形式進行。

隨課抽查與同位互查相結合，課內檢查與課外檢查相結合，在每一次識字課前都要提出漢字的預習任務，學生提前做好形式多樣的生字卡片，可以在四人小組學習中擔任小老師，考別人。進行了識字教學之后，馬上組織學生對照課后生字表同桌互查（互查形式可以是點認、順認或倒認），同桌之間用打勾、畫笑臉等形式進行評價。教師檢查全班識字狀況，并作出實事求是的語言評價。對于同桌互查中沒有全對的同學，同桌報出其沒掌握的生字數量，那么，在隨后的教與學中師生共同突破難點。教師設計了識字寫字課堂評價表格，突出學生自評、同桌互評和小組評價三個方面。

另外，我們嘗試了“趣味識字思維導圖”特色評價法。具體操作措施是，根據一個詞語，把自己想到的寫寫、畫畫，發展了學生的想象力。同學們紛紛用自己喜愛的方式進行了評價，有畫笑臉的，有畫樹葉的，有打感嘆號的。教師則用一種水果笑臉漢字“棒”給予了評價，將評價內容與評價形式進行了有機結合。

2、課外識字評價，突出家長參與評價的形式

如何評價學生的課外識字情況呢？我們充分發揮家長作用，使家長成為評價活動中的一員，使家長成為促進學生發展的動力。課外，學生讀課外書、學習報給家長聽，家長給予評價，并簽字條向老師反饋。家長聽完學生念出字音后，寫下自己的感想。如：今天又認識了10個字，進步啦！”每當好的作品貼在墻上時，其他的學生都圍在周圍觀看，從中能學到新的字，被展示作品的學生也當了一次小老師。

3、課內外結合，教師、學生、家長三方同評。

識字教學進行到這時還不能畫上句號，因為學生難認的漢字都有一個回生的過程，所以我們的測查還要延伸到課外。學生回家都要完成家庭測評作業并記錄每一課的認字測評等級（按甲乙丙丁的順序，錯兩個字降一級），家長在了解學生課堂學習情況的同時，對學生難認的字可以實施進一步的強化。學生每天回家讀報給家長聽，家長給予評價，老師根據家長的評價給學生鼓勵與贊賞。如上所述，我們的整個識字教學評價可分為：課外預習——家長參評，課內學習同位互評，補救學習——教師測評，課外復習——家長測評環節，形成了一個教師、學生、家長三方同評的局面。

5、書面明示，提出努力方向。

我們在評價學生時不能只評價顯形的書面成績，還要評價隱形的口頭成績，更要評價無形的學習過程和方法，情感態度和價值觀。我們在評價學生時不能只給簡單的等級評價，還要給予積極的書面明示。書面明示必須清楚的寫出存在的問題和改進的措施。

（二）關于寫字教學的評價嘗試。

為使學生寫字更加規范化、科學化，我們根據課題研究方案，聯系學生的寫字實際，對學生比較客觀、公正、合理地評價。在評價中，教師關注認真書寫態度和良好習慣的培養，注意學生對基本筆畫，漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔。

1、寫字重方法指導，評價重態度與習慣。

課題組教師充分運用一套通俗易懂、簡便易學、瑯瑯上口的“寫字十二訣”來展開，為寫字教學打下堅實的基礎。如，教學“三”字的時候，要求學生觀察第一筆“橫”在田字格中的位置，教學“部分”的“部”字時，右半部分的“阝”起筆時要參照左半部分的第二筆“橫”的位置，這樣借筆定位，確定字的結構位置，從而幫助學生把字寫端正。當這個學生“三”字寫得好，老師及時補上一句，“你的觀察很認真，借

筆定位記得牢。” 在“寫字十二訣”中“主筆突出、字無雙捺、筆畫串門”，則告訴孩子寫漢字時要仔細觀察筆畫的變化，筆畫間的相互照應關系，老師一句“寫字需要互相關照，生活中互相關照會使你贏得更多朋友”。學生饒有興趣地牢牢記住了這通俗易懂而又生動活潑的“寫字十二訣”，也在寫字中獲得了快樂。

如：課題組教師在講課時“上不頂天、下不立地，兩邊不打擾鄰居”的定位法，“撇捺雙臂不落地”、“字是黑狗越描越丑”等精彩生動、富有情趣的評價語言給聽課教師留下深刻印象。對學生正確書寫，養成良好的書寫習慣起到了有效的指導作用。

對于學生的寫字成果，教師從三個方面進行評價：即寫字態度，寫字習慣，寫字效果。有采取畫五角星的，有蓋三朵紅花的，還有給幾張笑臉的。

2、評價形式多樣，學生寫字興趣俱增。

（一）、對話法

寫字既然是一項重要的基本功，就擺脫不了枯燥乏味。一堂寫字課20分鐘，要讓一年級的學生能長時間的對寫字這項比較枯燥的訓練保持興趣和熱情，教師的激勵調控起著關鍵性的作用。老師一句表揚的話，一次對他作品的肯定，都能激發他們的興趣，增加他們的熱情。我在指導學生寫字時總是不忘時時加以夸獎。如“你這個?媽?字的左右結構把握得真好，這個字看上去真是舒服！”“?奶?字的右邊部分是多么難寫啊，而你卻把握得非常好，真漂亮！”“今天你把字寫得又端正又清楚，簡直是個小書法家了！”在這樣的激勵評價聲中，學生不知不覺地強化了字的結構、筆畫的收放；在這樣的激勵評價聲中，學生總是愉快地接受書寫指導，總是很樂意一筆一畫地把字寫工整。

（二）、自評法

提高學生觀察能力的同時，使學生養成一步一回頭的書寫習慣，做到字字認真，提筆就是練字時。步驟：與課本上的范字對比，再寫的時候學生就會想：我要注意什么。培養孩子良好的書寫習慣,讓孩子正確的評價自己寫的字,只有這樣才能使他們的寫字水平更快的提高。但是低年級孩子年齡小，評價的時候不知道從哪里入手，于是我就從姿勢和執筆方法、整潔、正確、勻稱、有筆鋒等幾個方面指導學生自評。有了評價的標準和評價依據，孩子們進行評價時就好操作

了。開始學生寫作業錯誤率很高,抄寫生字拼音都會出現錯誤，有了自評這一環節后，每次學生寫完作業都會認真檢查然后對每一項進行評價,并給自己畫“小紅旗”、“小花”或者“笑臉”，寫字水平有了不同程度的提高。學生在自評中學會了認真審視自己的學習成果，在反思中培養了對漢字的審美能力；在反思中學會了贊賞自己，培養了自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。并且，他們在自我評價中不時感受到了成功的愉悅：“我也能評自己的字！”

（三）、欣賞法

我們每兩周搞一次展示欣賞活動。把同學中寫得好的字集中起來在班上展覽，讓孩子們學有榜樣。首先要求學生認真參觀學習，做好記錄。然后組織學生對每一幅字進行評價賞析，要求學生用自己獨特的感悟評析展示的字，說說怎樣好，好在哪里。下面是大家對史秉乾同學的字的賞析：

學生婁婉說：史秉乾同學的字結構比例合理。而且每個字大小均勻，很漂亮，看上去很舒服。

學生杜美琳：你們再看，史秉乾的字每一筆都寫得很有勁兒，真像一個男子漢寫的字。

學生王毅藝：史秉乾同學的字寫得端端正正，大大方方，很好看。……

自己的優點往往發現不了，常常通過同學一點明一贊美，才恍然大悟，在同學的贊嘆聲中而欣喜若狂，增強了自信，激發了熱情。大家在欣賞評價中也學到了別人的長處。

接著教師和同學一道為每一幅展示的字選一份恰如其分的點評，附在字幅的下面。學期末對這些展覽的字進行精選，評選出班級“小小書法家”，并頒發獎狀，讓他們體驗到成功的喜悅和自豪，激發奮進，向更高的目標攀登。

（四）、記錄法

正確的寫字姿勢比較有利于把字寫端正，而且還有利于學生身體的正常發育，有利于保護視力。《語文課程標準》中也明確指出：低年級要養成正確的寫字姿勢和寫字習慣。由此可見，我們對學生寫字的評價不能只停留在關注學生是否能寫出一手漂亮的漢字上，更應該

培養所有的學生養成良好的寫字習慣。教學中我為了讓學生養成正確的寫字姿勢，特意找來一些兒歌幫忙。如“身要正，肩要平，背要直，腿不動。”“好字好姿勢，一寸一尺加一拳。”這些兒歌好記、形象，很容易就讓學生了解了正確的寫字姿勢。然而說說容易做做難，學生往往是知道自己該怎么做，卻總是堅持不住。特別是那些好動的學生，你剛從他身邊走過，他的背就開始彎了。于是，我采用了“記錄卡”的激勵評價。如果學生能堅持正確的姿勢5分鐘，我就在記錄卡上打一個“對勾”；堅持10分鐘的打兩個“對勾”，并大力表揚他：“你真棒！坐得真端正！堅持就是勝利！”學生聽了表揚后姿勢更正確了，我又趁勢追上：“寫字姿勢這么正確，肯定能寫出非常漂亮的字來！瞧，這一長橫寫得多有書法味道啊！”其他學生聽了，也一個個坐得端端正正的，希望得到老師的表揚。而后我一邊指導書寫一邊適時激勵：“小朋友寫字姿勢真好，連字也寫得比以前漂亮了！”“瞧，吳秉森同學今天背挺得真直，多像一棵小松樹啊！”一堂20分鐘的寫字課下來，全班同學握筆太短、歪頭斜肩等錯誤姿勢明顯減少。每周老師對“記錄卡”上握筆、坐姿正確、保持時間長的同學提出表揚，并在“班級明星”上面蓋一面小紅旗進行獎勵。在期末的寫字測試中，學生在握筆、坐姿、書寫質量、書寫速度有了明顯的進步。

經過近一個學期的專題實踐，我們可喜地發現：課堂評價促進了教師教學觀念的轉變，讓識字寫字的課堂充滿了活力。在實驗過程中，教師充分發揮評價的育人功能，通過師生之間、生生之間的互動評價，有效營造了民主和諧、生動活潑的課堂教學氛圍。同時，激勵性評價也開辟了學生識字寫字發展的通道；提高了學生識字寫字能力；情感、態度和價值觀也在導向性評價中得以不斷地感染和豐富。事實表明：經過一系列的努力，學生的識字寫字興趣較濃厚，有自主識字的愿望。

在以后工作中，我們將一如既往，繼續探索下去。使我們的課題研究取得更好的成果。

第三篇：對小學生語文作業評價的探討

對小學生語文作業評價的探討

三豐小學吳偉全

新課程的實施，為我們的課堂帶來了生機，課堂教學得到較大幅度的改革。語文課程標準的基本理念是以評價促發展。語文學習評價應體現出對學生的尊重，幫學生找回失落和自信。小學生身心發展尚未成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，就會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰就會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。

《語文課程標準（實驗稿）》中明確指出：“評價的目的是為了全面了解學生的語文學習歷程，鼓勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對語文學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生語文學習的水平，更要關注他們在語文活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。”

對小學生語文作業如何評價，直接影響著小學生學習語文的積極性以及應該如何學習語文的導向。在小學語文教學的評價方面，通常的做法是，由老師在學生完成的作業上打一個分數或等級，到學期結束，將全學期的分數，按照一定的百分比進行折算，作為整個學期的成績。

這些做法存在以下問題：老師的評分標準是否恰當？是否全面？是否會影響學生的創造思維？只機械地看最后的結果，而忽視了整個教學過程中學生的創造活動，是否公平？

新的課程標準重新修訂了評價方式，讓評價多了幾把尺子。能不能讓作業評價也符合我們新課標的要求，順應兒童發展的需要，使作業評價成為架起學生與教師心靈溝通的橋梁！這是我們每個語文老師值得關注的問題。為此，我在評價學生的語文作業時，進行了一些思考，并作了一些嘗試。

一、選擇開放的評價內容，體現趣味性

1、星級評價法

根據學生作業的解答情況按星級進行評價：作業正確率高、書寫認真的得三顆☆，作業正確率高、但書寫不夠認真的只能得兩顆☆或一顆☆；為了鼓勵差生、培養尖子生，我們又規定作業有錯、但能及時訂正的也可得一顆☆。當學生得到的☆滿三十顆，就在班中進行表揚并送給他一張喜報。學生為了能多拿到一顆星,作業時就特別的認真,做完作業總是反復檢查,發現錯誤及時訂正。有時錯誤沒檢查出來，他們就覺得很懊悔。久而久之，學生的自我檢查的能力得到很大的提高。同時，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。

2．等級評價法

等級評價是以學生作業的正確、書寫工整、干凈為依據，在星級旁邊加上“優、良、中”或“A、B、C、D”。例如，在一次作業批改中，我發現一位作業向來工工整整的女學生，這次作業卻做得零亂和潦草，而且錯誤不少。針對這種情況我沒有輕易否定這次作業，而是在作業后面寫上“優+良”。看到批改后的作業本，該生告訴我，那天她爸爸媽媽吵架，她很難受，作業也就不認真了。知道原因后，我表揚了她刻苦學習的精神，并給其改正后的作業評了較高的等級：“優”字加上代表基礎牢固的“△”，“良”字加上代表勇于改正錯誤的“㊣”。這樣的作業評價，幫助學生認識了自我，建立了學習信心，促進了形成評價與反思意識，自覺地調整了學習心態，有利于增強學習積極性。

3、積分評價法

在班內建立一個分數賬本，讓學生在每一次作業以后，根據作業上的得星情況在分數賬本中存入相應的分數，比如全對的得2分，字寫得清楚端正的另外再加2分，一周統計一次分數，并由老師在批改記錄本上統計。四周進行一次評比，得分在班內前二十名的同學可獲一定的加分，到學期結束時，評選出“最佳儲戶”，獎給作業本。這種作業評價方式很好地調動了學生的積極性，而且也比以往的評價方式更全面，更完善。

4、評語評價法

評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生之間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。在評價作業時，我們根據學生作業完成情況巧用評語。通過語言上的激勵打動學生的心，激活學生的情，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越有自信，越來越優秀。我在批改作業的過程中經常運用一些鼓勵性的語言作為評語。好的評語是號角，鼓舞學生前進的激情。

二．采用多角色的評價模式，體現自主性

一直以來，作業批改成了老師們一個一成不變的固有模式，對作業批改行為的優劣和它所可能產生的后果研究甚少。批改作業、評定成績幾乎由教師包辦，呈現的評價方式比較單一，而學生對教師大量時間批改后的作業，只看成績，并不加反思，沒有形成積極的情感、態度、價值觀，同時也沒有形成評價與反思意識。

在對學生語文作業的評價上，我采取了老師評價、學生自我評價和學生之間相互評價相結合的模式。老師的評價是需要的，它應該是高屋建瓴，能起到無可置疑的導向作用；而學生的自我評價以及學生之間的相互評價也是不容忽視的，這些評價往往更適合學生的實際，更易被廣大學生所接受，這種評價也是培養學生審美能力的重要方法。

1、教師評價——加強師生情感交流

教師每次批改作業時，不僅要給出正確與否和等級的評定，還應根據學生的個性特征和每次作業的具體情況，發揮好作業評價的激勵、引導、交流等功能，在學生的作業后面寫下一句或一段帶有感情色彩的評語，既注有教師對學生的真情實感,又具有一定的針對性。

①、鼓勵類評語。誘導學生思考，自我改錯。例如，批閱小學生寫字作業不必搞等級記分，可以代之以批語。

首先，傳統的“圈紅圈”的評價方法可以尚用，并可根據現代教學理念賦予新的內容：

1、正視學生的起點差異，分層要求，不用一把尺子量學生。

2、對學生寫的字，在橫向評價的同時，充分考慮學生的縱向趨勢。

3、部分筆畫錯的打小圈，整個字錯的畫大圈，特別好的二勾雙圈，用圈圈的符號來肯定寫字進步。

其次，借鑒學生作文評閱中的“眉批”“總批”方法，也采用文字批語。如：在寫得工整的字旁寫上“有進步！”，在不規范的字旁寫上“這個字稍偏了一點”等等，引起學生對錯誤的重視，明確錯誤的原因，而且印象深刻，或許這樣做對學生的幫助會更大。

②、期待性的評語。學生在答題時，由于注意力不集中，認錯題目或上行抄了下行，引起題目全錯。如果老師簡單地圈畫，打“×”，或用上“你真粗心”這些詞語，就會挫傷學生學習的積極性，以后做作業會更加不認真。為此，我們在批改時要注意方法，對癥下藥。我們可以寫上“再細心點兒，你會更棒！”或“希望你能與粗心告別，與細心交朋友！”等等評語。

③、商榷性的評語。這是針對個性較強、不輕易服輸的學生，如果直接否定學生的方法，會傷了學生的自尊心，不便直接更正或改進，就適當地以商量的口吻給學生一些

提示，委婉地引導學生自覺地去改進。

2．學生評價——誘發學生反思意識

作業評價中引入學生自評和生生互評。一些比較基礎的練習，我先讓學生自評，然后同桌互評。這樣，通過內省與反思，有利于調動學生的內動力，養成練習后能自我反思的好習慣。

在課堂上評講作業時，有時讓學生自己講，因為學生講解自己的作業，一方面可以訓練學生自己的口頭表達能力，另一方面，能使其他同學理解他并從中得到某種啟發。例如，讓題目做對了的學生來講解自己是怎么理解怎么分析怎么回答的；讓作文寫得好的學生來講解自己是如何構思作文的。

此外還可采用同學互評。學生的互相評價，遵循“找優點，提建議”的方法。一方面互相展示自己的思維方式及評價方式，取長補短；另一方面，生生互動，可以增強學生間的情感，同時也可能培養學生綜合思考、語言表達、邏輯思維和創新能力。所以在作業過程中，教師要為學生搭建互相評價、交流碰撞的橋梁，互評的形式可以同桌互評、小組互評等等。

例如，寫字課時可以當堂批改寫字本作業。師生對話，面批寫字作業，可以拉近師生之間的情感距離。當面批改時，要盡可能多給學生評價的機會，幫助他們樹立信心。可引導學生自己與自己比，如作業的第二行與第一行比，后一遍與前一遍比，本次作業與前幾次作業比。還可啟發他們與同學寫的字比，與教師的范字比，與貼子上的范字比。讓學生親眼看一看，通過比較，使他們看到進步，比出差距，找到努力方向。這樣的評價方式，給學生營造一個和諧團結的學習氛圍。在相互交流中，以優帶差，達到互相促進，互相激勵的目的。

3、家長評價——促進學生全面發展

人們常說家長是子女的第一任老師，孩子總是更容易與父母親近。在作業評價過程中，家長應當適當地參與評價學生的作業。可以要求學生把作業本交給家長看，這樣，家長知道學生完成了作業；或者讓學生和家長把對老師的建議和要求及時寫在作業本上，做到教師、學生、家長互動，使作業本成為老師、學生、家長互動對話的渠道，共同的話題就是老師的“教”和學生的“學”。這樣，學生不再被動地接受老師的評價，而是主動地進行自我評價，加上家長的參與，大大地提高了學生的學習積極性，學生的學習態度上升到一個新的檔次，學生的評價意識得到進一步提高。

三．力求動態的評價過程，體現激勵性

評價力求過程的全程性。評價不僅僅要關注結果，更要關注評價的過程；不僅要關注學習成績，更要關注學生的全面發展。因此，我們堅持“用發展的眼光看孩子”的觀點，努力把這種理念付諸實踐。

我在找學生訂正作業中了解到，有的學生看到自己花了那么多的時間做的作業還是得不到一顆“☆”，不能成為“優秀作業”，也根本沒有引起老師的注意。內心很失落，就失去了信心，認為自己反正就是那么差，于是作業也就變得越來越馬虎。我們成人看來一顆微不足道的“☆”，在孩子幼小的心靈里卻有著這么重要且不能替代的位置。我們教師在批改學生作業時，有沒有真正考慮過學生的情感需要？有沒有真正考慮過學生的個性差異年呢？

人與人的差異是不可改變的事實，一些學生雖然花了很多時間，付出不少的努力，但做出的作業可能還是不如一些優秀學生隨便做的好，按照我們一般的“規定”，他們

很難得到一個“優秀作業”，孩子們需要“優秀作業”的鼓勵，我們為什么不慷慨地多給他們幾個呢？

我班有一位學生作業做的非常潦草，而且時常出錯，有時甚至不做作業。有一天，由于作業較簡單，他積極完成了作業，并且全部正確，只是作業的書寫還是比較糟糕，但當時我沒有批評他書寫不工整，而是給了他肯定的評價，等級也給的是A級，他很開心。看到他當時的表情，我就看到了希望，于是，當著全班同學的面表揚了他，給了他很大的鼓勵。有了這次的經歷，他上課的學習態度端正多了，壞習慣也改掉了不少，作業也不再像以前那樣零亂、潦草。可見老師的鼓勵對學生來說是多么的重要，既能鼓勵學生上進，還能充分的調動學生的學習積極性。

我在評價中遵循的一個最基本原則就是“表揚”，作業正確率高的、書寫工整的要表揚；作業沒有大的缺點就給“優”或“甲”，再寫出需改進的地方；部分或是某一方面做得好的也要表揚；比前幾次有進步的要表揚；學習態度認真的也要表揚。但有一點必須明明白白地告訴他們，就是受到表揚的原因。我在長期的教育實踐中發現，當學生得到老師的充分肯定時，都十分高興，無形之中增強了對學習語文的興趣。

以上就是我對小學生語文作業評價的探討，通過實施這些評價，學生學習語文的積極性有了明顯的提高，課堂上孩子們情緒高漲，思維活躍了。然而我并沒有把評價看作是教學活動的結束，而是把它看成是教學活動的一種繼續，因為一次好的評價活動，學生學到的東西往往會比他在一堂普通的課上學到的還要多。

第四篇：自我評價對小學生寫字水平的影響研究

自我評價對小學生寫字水平的影響研究

● 陳學光

摘要：寫字教學的評價要有利于引導絕大多數學生對寫字、書法的興趣。以往以教師評價為主的評價方式，注重結果而忽略了學生學的過程，忽略了學生的興趣和主動參與意識。我們對評價方式進行了改革，嘗試了一種以學生自我評價為主的新的評價方式，成績顯著。

關鍵詞：自我評價 自覺反思 指導評價 主動發展

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》特別指出：“在義務教育階段的語文、美術課中要加強寫字教學。”強調了寫字教學的重要性。學習書法可以拓寬學生的視野，陶冶學生的情操，開發學生的智能，啟迪學生的悟性，激發學生的靈感，健美學生的身心。在藝術美的熏陶下，學生提高了審美能力，領悟了中國傳統文化的博大精深，凈化了心靈，激發了愛國的情懷。“字如其人”更是一個人全面文化素養的體現。

筆者認識到寫字教學的重要性，便在一個班級中進行了寫字教學實驗研究。每天中午我利用半小時的時間讓學生習字，一天不落已實驗了兩年。2002年5月《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》第五點意見“改進寫字教學評價”提到：“寫字教學的評價要有利于引導絕大多數學生對寫字、書法的興趣。”以前，我一貫采用以教師評價為主的評價方式，這種方式注重結果而忽略了學生學的過程，忽略了學生的興趣和主動參與意識。于是，我對評價方式進行了改革，嘗試了一種以學生自我評價為主的新的評價方式，成績顯著。

下面就談談我的具體做法。

一、學生自我評價，調動積極性和主動性

我要求學生先用心地觀察字帖上的范字，然后對照臨寫4～5個，再讓他們及時進行自評，找出寫得最接近字帖上的那個字，并用紅色水彩筆在下面畫上“○”。

我在巡視指導中發現，學生在自評時都很認真，不是隨便畫“○”的，而是寫好了這些字后，先緊盯著看，把這些字同字帖上的字（從筆法、結構）一個一個地認真對照，然后找出寫得同范字最接近的一個，最后作出決定，在下面鄭重地畫上“○”。碰到兩個字不分上下，難以作出判斷時，我感到學生們非常聰明可愛。一個字下的“○”畫得重重的，另一個字下的“○”用鉛筆畫得淡淡的，好象在說：“老師，這兩個字我都寫得不錯呀！”當在所書寫的字中，沒有一個令其滿意的時候，學生會自覺地再寫2~3個，并在這幾個字中重新找出最好的一個，畫上圈，還偷偷地樂上一陣。

這種讓學生對在自己滿意的字下面圈點進行自我評價的方法，是根據小學生的特點設計的，有利于學生進行自我操作。別小看這圈圈點點，寫完后他要學會認真審視自己的學習成果，在反思中培養對漢字的審美能力；在反思中學會贊賞自己，培養自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。并且，他們在自我評價中不時感受到成功的愉悅：“我也能評自己的字！”

二、教師指導評價，克服盲目性和隨意性

讓學生進行自我評價，并不是“放羊式”的，讓其放任自流，而

是還要充分發揮教師的主導作用。

1、講授評價內容。

評價一個字寫得像不像字帖，可以從筆法、結構這兩方面入手。剛學習寫字的小學生，他們對筆法、結構的知識幾乎一無所知，教師有必要先對學生進行一些筆法和結構知識的講授。

筆法知識包括筆畫的起筆、行筆、收筆三個過程，以及筆畫的長度、弧度、角度等審美要素，所寫筆畫的力度也是一個方面。

字寫得美不美，除筆畫外，與結構的處理是否恰當有密切關系。關于結字方法，前人曾歸納出五個要點，即：平正、勻稱、連貫、參差、飛動。除以上五點外，古人還總結出了很多有價值的寶貴經驗，如唐歐陽詢結體三十六法，明李淳進結體八十四法，清黃自元間架結構九十二法等。對小學生而言，我認為，唐歐陽詢結體三十六法已綽綽有余。當然，這么多的結構知識，一次性的全部講完學生是接受不了的。教師有必要每講完一個知識點，就安排自我評價訓練，讓學生得到及時鞏固。

2、指導評價方法。

如何教學生對自己書寫的字進行自我評價呢？我是這樣做的：在小黑板的幾個田字格中寫好一個字的3種樣子，問學生們哪個字寫得最好。剛開始時，他們認為我寫在黑板上的字都是好的。這時，我打開投影儀，出示幻燈片（字帖上的原字），讓他們仔細觀察，尋找差別。起初他們只能辨別出結構位置明顯不正確的。后來經過我的引導“是否還可從筆法方面進行比較呢？”。他們又多次觀察分析，不但

指出筆法明顯錯誤的，連我書寫字的捺角沒捺出和一提提得太長也準確指出了。這樣經常性地對學生進行訓練，學生能初步欣賞那些寫得好的字，對自己所寫的字作出正確的評價，也喚起了學生對照字帖上的字認真書寫的情趣。

3、反饋評價結果。

學生自我評價完，而教師的任務沒有完，還需要教師進一步進行檢查和督導。我每天將學生的自我評價作業本收來，一一進行批改。在批改時，我認真細看學生寫的每一個字，如果認為學生自評正確，就在這個字的邊上打上一個醒目的小五角星，說明該字自評正確。盡管這樣一個字一個字地看，批改整個班級的本子要花費大量時間，但是看到學生們拿到本子數自己得了多少五角星，聽到互相詢問：“哎，你這次得了多少五角星？”“啊，這次我比你多了2個。”“明天我一定要比你多。”此時，我心里十分寬慰，深深感到這樣做是值得的。

批改中，我發現學生在參與評價過程中的潛能不可忽視，大部分學生自評十分認真，所圈點出來的字確實寫得很好。對這樣的學生，我及時給予表揚、鼓勵，使他們不斷積累自信心、成功感。當然，也有少部分學生不夠細致，我就對他們說“加油！你一定能行！”等諸如此類鼓勵性的話語，使他們認識到自己還需進一步努力。

自從我采用了讓學生對自己書寫的字進行自我評價后，覺得學生在學習過程中更加積極主動，態度更加認真，他們熱愛漢字，樂于寫字，寫的字越來越好。以生字書寫作業為例，不但沒有出現錯別字，而且書寫工整、間架結構勻稱，涂改很少，讓人看了覺得心情舒暢。

在學校舉辦的優秀作業展覽中，我班學生的作業受到了全校師生的一致好評。更讓我高興的是，我班學生書寫的二十余幅硬筆書法作品在書法專業報刊發表，并在各級各類比賽中多人次獲獎。

采用了這種方法，取得如此多的成績，令我欣喜不已。我深深感受到讓學生進行自我評價這種教學方法確實好。“自我評價”是最能展示學生素質發展過程的評價方法，它讓學生成為評價主體中的一員，調動學生的積極性、主動性，促進學生的主動發展。同時，這反映對學習過程的重視，學生在主動參與、自我反思、自我教育的過程中不斷進步、獲得發展。

參考文獻：

①教育部：《基礎教育課程改革綱要（試行）》。

②教育部：《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》。

③張恒成編：《新編師范生字帖?書法常識》，江蘇美術出版社1999年8月第1版。

此文發表于《鋼筆書法報》2003年7月25日，第14期

第五篇：小學生作業評價標準

小學生作業評價標準

總要求：

１、學生作業本封面應寫清姓名、班級，愛護本子，不亂涂亂畫，不卷角。

２、要求學生不抄襲作業，按規定時間上交，既要允許學生有差異地完成作業，又要激勵學生更快更好地完成作業，要注意培養學生自我檢查作業、自我訂正作業的習慣和能力。對不合規范要求的作業，教師要耐心指導，個別幫助，引導學生自覺改正，鼓勵學生在下次作業時按規范要求做好，對未按時上交的學生要查明原因，提出要求，督促以后準時上交作業，對作業有困難的學生要及時給予幫助、鼓勵。

３、作業認真、工整、清楚，正確率高。

４、解題方法靈活、簡捷、合理。

５、錯誤及時改正（不用修正液）。

６、作業本保持干凈、平整。

一、語文

1、學生作業。

（1）作業用筆：

一、二年級使用鉛筆；三、四、五、六年級用純藍水鋼筆，圓珠筆、中性筆。

（2）作業本：

一、二年級抄寫拼音用四線格本，抄寫生字用田字格本。老師要認真指導書寫，做到筆劃規范，比例適當。三年級以上語文作業用雙線格語文本或練習本。

（3）作業格式要求：

①在雙線格本上或練習本上完成相關練習時，要求每次作業都要在第一行中間寫明課文題目。

②學生做填空時，要求填寫部分下面用尺劃橫線，也可用括號表示。

③造句時詞語頂格寫，詞后帶上破折號，（破折號占兩格）然后造句。關聯詞語應標上省略號（省略號占兩格），然后造句。所造的句子一行寫不下，需另起一行時，要對齊句子的第一個字。

④回答問題要先抄題目，在抄寫題目后面這一行里不能接著答題。另起一行寫好“答”字，加上冒號。

⑤正確書寫標點符號，逗號、句號、問號、感嘆號、分號等占一格，前引號、后引號各占一格，省略號、破折號占兩格。不要在每行的第一格寫標點。

1、學生習作：

（1）謄寫用筆：同語文作業一樣使用鋼筆。

（2）作文本封面里第一頁應空出來作目錄用，每次作文的題目應寫在“目錄”頁上，第一行中央應標“目錄”兩字，兩字相隔兩格。第二頁起進行謄寫。教師評語下面學生不再謄寫。凡作文都另起新頁。

（3）文題寫在第一行居中位置，正文每節開頭空兩格。標點符號占一格，破折號、省略號占兩格，每行的第一格不寫標點符號。

（4）字跡工整，書寫規范，字形見方，高度占格子的2/3，寫在格子中間。不寫繁體字。

（5）謄寫前要反復推敲，認真修改，保證作文質量，并按時完

成。謄寫后要認真檢查。

（6）要認真通讀老師批閱后的習作，仔細琢磨批語。

數學作業書寫及批改規范

1．每次作業如果是書上題目的，需在橫線中間寫上“練習×”并在左邊豎線格內寫清頁數和題號（如第24頁第2題）。

2．每大題里有若干小題時，請在豎線格里寫好序號，如123。訂正題也要寫好該題的序號。

3．解答應用題時，有單位名稱的在橫式得數后寫上單位名稱，并在單位名稱外畫上（），寫答句時，“答”字寫在豎線格右，“答”字后面寫上“：”，答句要寫完整，句子寫完后點上標點符號。

4．每兩次作業之間空一行。

5．作業本的最上線的上面和最下線的下面不寫字。

6．凡需要畫線處要用尺畫，如畫圖形、線段圖、表格、統計圖、豎式中的等號、記分格等。

英語作業書寫及批改規范

1、學生課堂作業：

（1）英語作業用筆：鉛筆；英語各項作業需做到細致認真，字跡工整，書寫美觀整齊。

（2）課堂作業本的第一行必須要求學生先在正中間寫上課題，Ｌesson 10 Open,Close 每項作業的第一行要寫明要求。如：抄寫課文、翻譯詞組等。

（3）每次作業與前次作業的間隔為：兩個“四線三格”。

綜合組學科作業布置以及批改規范

美術學科：

作業形式：圖畫、手工制作等形式各樣的作業。每次的作業都要寫題目、類型、日期、作者等相關信息。

體育學科：

一年級：采用書面布置形式，回家完成；在家長協助下，按照作業要求，認真練習，并請家長將完成的情況記載在體育回家作業紙上。

二～六年級：按照體育課上布置的課外作業（或者由教師根據新課程標準要求編制的教材課外作業），由體育委員帶領，在體育鍛煉課上集體完成；根據老師的要求，認真練習，動作規范，達到規定的次數。

科學學科：

布置方式：書本規定的相關實驗記錄要求，以及根據新課程標準的要求，適當添加相關實驗記錄。書本規定的相關查閱資料、收集資料的作業以及根據新課程標準的要求，適當添加相關信息的搜集作業。

品德與生活（社會）學科：

布置方式：書面作業盡量安排在課內完成，沒有練習冊的年級，教師對書本上的練習有選擇地組織學生完成；有練習冊的年級，教師根據教學進度布置學生完成相關練習。鼓勵布置聯系并指導生活的實踐作業，可操作性作業。