第一篇：關于小學生寫字評價的研究

關于小學生寫字評價的研究

研究思路：

寫字教學是小學教學的重要組成部分，它貫穿于小學教學的始終，培養學生的書寫興趣，培養學生在寫字時的注意力、觀察力，培養學生養成良好的寫字習慣，指導學生寫好漢字，這是小學階段的重要任務，所以對學生寫字作業的評價就顯得尤為重要。探索寫字作業評價方法，勢在必行。

小學生寫字作業的評價方法多種多樣，但宗旨只有一個，那就是培養所有學生，養成良好的寫字習慣，寫出一手漂亮、優美的漢字。

評價方法：

一、對話法。

教學，是師生雙邊的活動。師生對話，面批寫字作業，可以拉近師生之間的情感距離。對話時，要盡可能多給學生自我評價的機會，幫助他們樹立信心。可引導學生自己與自己比，如作業的第二行與第一行比，后一遍與前一遍比，本次作業與前幾次作業比。還可啟發他們與同學寫的字比，與教師的范字比，與貼子上的范字比。通過比較，使他們看到進步，比出差距，找到努力方向。

相對而言，寫字課較之閱讀課、作文課，教師有更多的時間

走下講臺，師生有更多的溝通機會。因此，可以讓師生對話、面批作業融入教師巡回指導的過程中，貫穿在學生練字的過程中。在對話時，教師既要動嘴講，也要動手寫，演示給學生看。讓學生少走彎路，就是引導學生寫好字的捷徑。《教育學》告訴我們：教育者的語言指導、直觀示范對受教育者在感知、理解、鞏固的過程中，是很重要的。

二、批語法：

批閱小學生寫字作業不必搞等級記分，可以代之以批語。首先，傳統的“圈紅圈”的評價方法可以尚用，并可根據現代教學理念賦予新的內容：

1、正視學生的起點差異，分層要求，不用一把尺子量學生。

2、對學生寫的字，在橫向評價的同時，充分考慮學生的縱向趨勢。

3、部分筆畫好的打小圈，整個字好的畫大圈，特別好的二勾雙圈，用圈圈的符號來肯定寫字進步。

其次，借鑒學生作文評閱中的“眉批”、“總批”方法，也采用文字批語。如“有進步！”、“這個字稍偏了一點”等等。或許這樣做對學生的幫助會更大。

需要注意的是，批語要簡潔、易懂，因人制宜，鼓勵目標不搞遠距離。

三、展示法：

舉辦寫字作業展覽、辦好班內的作業展示欄等方式，充分肯定在寫字教學中冒出來的尖子生的寫字成績，大大激發這些學生的練字積極性，促使他們再提高，發揮“比、學、趕、超”的作

用。在班上，同學之間年齡相仿，互相熟悉，知識面差距小，共同語言多。一旦有同學的作業上了展示欄，大家指指點點，比比劃劃，更感興趣。而且班級寫字比賽的優勝者可以在這里亮相，書寫認真清楚的作業也可以在這里展示，在書寫上有進步的學生同樣可以在欄內懸掛。這樣便為不同層次的學生創設了同等的有可能展示的機會。

德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”可以說，這樣的班內作業展示其實就是一種教學藝術，它使寫字水平中下的學生，也看到前進的方向。

第二篇：小學生寫字等級評價

小學生寫字等級評價、考核標準

一級（優秀）

甲等

100-94 分

寫規范字，書寫筆順正確，筆畫正確且到位，字體正確；字跡工整、端正；行款整齊，布局合理、勻稱，整體效果好；字跡明顯入端正、規范楷體；紙面整潔；書寫速度較快；寫字姿勢正確。

乙等 93-86 分

寫規范漢字，筆順正確，筆畫正確，字體正確；字跡工整、端正；行款整齊，布局勻稱；字跡初步入端正、規范楷體，整體效果較好；紙面整潔；書寫速度較快；寫字姿勢正確。

二級（良好）

85-75分

寫規范漢字，筆順正確，筆畫正確，字跡工整、端正；行款較為整齊，布局勻稱；紙面整潔；書寫有一定的速度；寫字姿勢正確。

三級（合格）

74-60分

寫規范漢字，筆順正確，筆畫正確，字體正確；字體端正，大小勻稱；不寫怪體字；紙面比較整潔；書寫有一定的速度；寫字姿勢正確。

四級（不合格）60分以下

寫字不規范，有多個錯字；字體不端正，結構比例失調，歪斜不穩；紙面不整潔；書寫速度慢；寫字姿勢欠正確

權重

規范、正確：20%；工整、端正：20%；勻稱、美觀：20%；整潔、無污：20%；寫字姿勢：10%；書寫速度：10%。

第三篇：小學生識字寫字評價課題

小學生識字寫字評價課題》階段性總結

該課題從申報、立項以來，得到了上級領導的大力關心和支持。在課題實施之前，作為課題負責人，我和課題組成員一起學習先進的教育理論與思想，認真學習了“新課程標準”、“課題方案”以及有關識字、寫字評價方面的資料。我們還進行了具體的分工，課題組成員按照研究方案，扎實有效地開展了課題研究工作，嘗試了一些做法，積累了一些經驗。現將上階段的工作進行匯報，以求共同探討，完善和提高。

一、統一思想，強化認識接到課題，校領導非常重視，精心挑選優秀骨干教師成立課題組。并帶領大家認真學習課題實驗研究方案，使課題組成員既了解了總課題的研究目標，同時對學校承擔的子課題研究任務有了進一步的認識。課題推進會，使全體成員統一了思想，進一步明確了課題研究內容、目標及今后的研究方向，明確了開展該項課題研究不僅能夠促進小學識字寫字教學評價的改革，更有利于學生語文能力的發展，學生語文素養的提高。

二、落實過程，講究實效

為保障課題研究的深入開展，講求科研實效，我們把每星期的備課活動時間用來研究課題，課課題組成員都能利用寶貴的科研時間潛心研究，經驗交流、問題探討、信息速遞等多種形式，相互取長補短，并就提出的一些具體問題進行研討，人人獻計獻策，從而及時糾正研究中出現的偏頗，大大提高了研究的效率。

本學期，我校進一步規范了寫字課的課堂教學管理，提出了專課專用的要求，對寫字課教學要求做到四有，即有范寫、有指導、有練習、有評價，積極關注教師的寫字課教學狀態，學校領導定期檢查。

三、立足學生發展，構建科學有序的識字寫字評價體系。經過一個階段的課題研究，我們體會到，評價學生的目的不再是單一的看學生的知識掌握的情況如何，還應該看每一次評價能否使學生的學習得以進步與提高，能否使老師的教學得以改進與更新。在實施識字寫字評價體系的改革中，我們注意把握了以下幾個原則：

1、重開放。構建開放靈活的評價機制，評價中要尊重學生的個體差異。只要能夠最大限度地激發學生課內外識字寫字的積極性和主動性，消除學生的自卑感，增強學生的自信心，評價的目的就達到了。

2、重過程。評價一個學生識字能力如何，識字量的多少，字寫得好壞，不能成為我們評價的唯一標準。我們要注重對學生識字寫字過程的評價。

3、重激勵。通過建立科學的評價體系，對學生進行識字寫字的方法與過程，知識與能力，情感態度與價值觀的評價。

四、立足發展，探索識字寫字評價途徑。

（一）關于識字教學的評價嘗試。

新教材加大了對低年段的識字量，而認字的考核又不能用聽寫的形式來進行，否則會加大學生的負擔造成學生厭學怕學的現象。那么以怎樣的方式來評價低年級學生的認字掌握情況呢？

1、課內識字評價采取學生主評，教師導評的形式進行。

隨課抽查與同位互查相結合，課內檢查與課外檢查相結合，在每一次識字課前都要提出漢字的預習任務，學生提前做好形式多樣的生字卡片，可以在四人小組學習中擔任小老師，考別人。進行了識字教學之后，馬上組織學生對照課后生字表同桌互查（互查形式可以是點認、順認或倒認），同桌之間用打勾、畫笑臉等形式進行評價。教師檢查全班識字狀況，并作出實事求是的語言評價。對于同桌互查中沒有全對的同學，同桌報出其沒掌握的生字數量，那么，在隨后的教與學中師生共同突破難點。教師設計了識字寫字課堂評價表格，突出學生自評、同桌互評和小組評價三個方面。

另外，我們嘗試了“趣味識字思維導圖”特色評價法。具體操作措施是，根據一個詞語，把自己想到的寫寫、畫畫，發展了學生的想象力。同學們紛紛用自己喜愛的方式進行了評價，有畫笑臉的，有畫樹葉的，有打感嘆號的。教師則用一種水果笑臉漢字“棒”給予了評價，將評價內容與評價形式進行了有機結合。

2、課外識字評價，突出家長參與評價的形式

如何評價學生的課外識字情況呢？我們充分發揮家長作用，使家長成為評價活動中的一員，使家長成為促進學生發展的動力。課外，學生讀課外書、學習報給家長聽，家長給予評價，并簽字條向老師反饋。家長聽完學生念出字音后，寫下自己的感想。如：今天又認識了10個字，進步啦！”每當好的作品貼在墻上時，其他的學生都圍在周圍觀看，從中能學到新的字，被展示作品的學生也當了一次小老師。

3、課內外結合，教師、學生、家長三方同評。

識字教學進行到這時還不能畫上句號，因為學生難認的漢字都有一個回生的過程，所以我們的測查還要延伸到課外。學生回家都要完成家庭測評作業并記錄每一課的認字測評等級（按甲乙丙丁的順序，錯兩個字降一級），家長在了解學生課堂學習情況的同時，對學生難認的字可以實施進一步的強化。學生每天回家讀報給家長聽，家長給予評價，老師根據家長的評價給學生鼓勵與贊賞。如上所述，我們的整個識字教學評價可分為：課外預習——家長參評，課內學習同位互評，補救學習——教師測評，課外復習——家長測評環節，形成了一個教師、學生、家長三方同評的局面。

5、書面明示，提出努力方向。

我們在評價學生時不能只評價顯形的書面成績，還要評價隱形的口頭成績，更要評價無形的學習過程和方法，情感態度和價值觀。我們在評價學生時不能只給簡單的等級評價，還要給予積極的書面明示。書面明示必須清楚的寫出存在的問題和改進的措施。

（二）關于寫字教學的評價嘗試。

為使學生寫字更加規范化、科學化，我們根據課題研究方案，聯系學生的寫字實際，對學生比較客觀、公正、合理地評價。在評價中，教師關注認真書寫態度和良好習慣的培養，注意學生對基本筆畫，漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔。

1、寫字重方法指導，評價重態度與習慣。

課題組教師充分運用一套通俗易懂、簡便易學、瑯瑯上口的“寫字十二訣”來展開，為寫字教學打下堅實的基礎。如，教學“三”字的時候，要求學生觀察第一筆“橫”在田字格中的位置，教學“部分”的“部”字時，右半部分的“阝”起筆時要參照左半部分的第二筆“橫”的位置，這樣借筆定位，確定字的結構位置，從而幫助學生把字寫端正。當這個學生“三”字寫得好，老師及時補上一句，“你的觀察很認真，借

筆定位記得牢。” 在“寫字十二訣”中“主筆突出、字無雙捺、筆畫串門”，則告訴孩子寫漢字時要仔細觀察筆畫的變化，筆畫間的相互照應關系，老師一句“寫字需要互相關照，生活中互相關照會使你贏得更多朋友”。學生饒有興趣地牢牢記住了這通俗易懂而又生動活潑的“寫字十二訣”，也在寫字中獲得了快樂。

如：課題組教師在講課時“上不頂天、下不立地，兩邊不打擾鄰居”的定位法，“撇捺雙臂不落地”、“字是黑狗越描越丑”等精彩生動、富有情趣的評價語言給聽課教師留下深刻印象。對學生正確書寫，養成良好的書寫習慣起到了有效的指導作用。

對于學生的寫字成果，教師從三個方面進行評價：即寫字態度，寫字習慣，寫字效果。有采取畫五角星的，有蓋三朵紅花的，還有給幾張笑臉的。

2、評價形式多樣，學生寫字興趣俱增。

（一）、對話法

寫字既然是一項重要的基本功，就擺脫不了枯燥乏味。一堂寫字課20分鐘，要讓一年級的學生能長時間的對寫字這項比較枯燥的訓練保持興趣和熱情，教師的激勵調控起著關鍵性的作用。老師一句表揚的話，一次對他作品的肯定，都能激發他們的興趣，增加他們的熱情。我在指導學生寫字時總是不忘時時加以夸獎。如“你這個?媽?字的左右結構把握得真好，這個字看上去真是舒服！”“?奶?字的右邊部分是多么難寫啊，而你卻把握得非常好，真漂亮！”“今天你把字寫得又端正又清楚，簡直是個小書法家了！”在這樣的激勵評價聲中，學生不知不覺地強化了字的結構、筆畫的收放；在這樣的激勵評價聲中，學生總是愉快地接受書寫指導，總是很樂意一筆一畫地把字寫工整。

（二）、自評法

提高學生觀察能力的同時，使學生養成一步一回頭的書寫習慣，做到字字認真，提筆就是練字時。步驟：與課本上的范字對比，再寫的時候學生就會想：我要注意什么。培養孩子良好的書寫習慣,讓孩子正確的評價自己寫的字,只有這樣才能使他們的寫字水平更快的提高。但是低年級孩子年齡小，評價的時候不知道從哪里入手，于是我就從姿勢和執筆方法、整潔、正確、勻稱、有筆鋒等幾個方面指導學生自評。有了評價的標準和評價依據，孩子們進行評價時就好操作

了。開始學生寫作業錯誤率很高,抄寫生字拼音都會出現錯誤，有了自評這一環節后，每次學生寫完作業都會認真檢查然后對每一項進行評價,并給自己畫“小紅旗”、“小花”或者“笑臉”，寫字水平有了不同程度的提高。學生在自評中學會了認真審視自己的學習成果，在反思中培養了對漢字的審美能力；在反思中學會了贊賞自己，培養了自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。并且，他們在自我評價中不時感受到了成功的愉悅：“我也能評自己的字！”

（三）、欣賞法

我們每兩周搞一次展示欣賞活動。把同學中寫得好的字集中起來在班上展覽，讓孩子們學有榜樣。首先要求學生認真參觀學習，做好記錄。然后組織學生對每一幅字進行評價賞析，要求學生用自己獨特的感悟評析展示的字，說說怎樣好，好在哪里。下面是大家對史秉乾同學的字的賞析：

學生婁婉說：史秉乾同學的字結構比例合理。而且每個字大小均勻，很漂亮，看上去很舒服。

學生杜美琳：你們再看，史秉乾的字每一筆都寫得很有勁兒，真像一個男子漢寫的字。

學生王毅藝：史秉乾同學的字寫得端端正正，大大方方，很好看。……

自己的優點往往發現不了，常常通過同學一點明一贊美，才恍然大悟，在同學的贊嘆聲中而欣喜若狂，增強了自信，激發了熱情。大家在欣賞評價中也學到了別人的長處。

接著教師和同學一道為每一幅展示的字選一份恰如其分的點評，附在字幅的下面。學期末對這些展覽的字進行精選，評選出班級“小小書法家”，并頒發獎狀，讓他們體驗到成功的喜悅和自豪，激發奮進，向更高的目標攀登。

（四）、記錄法

正確的寫字姿勢比較有利于把字寫端正，而且還有利于學生身體的正常發育，有利于保護視力。《語文課程標準》中也明確指出：低年級要養成正確的寫字姿勢和寫字習慣。由此可見，我們對學生寫字的評價不能只停留在關注學生是否能寫出一手漂亮的漢字上，更應該

培養所有的學生養成良好的寫字習慣。教學中我為了讓學生養成正確的寫字姿勢，特意找來一些兒歌幫忙。如“身要正，肩要平，背要直，腿不動。”“好字好姿勢，一寸一尺加一拳。”這些兒歌好記、形象，很容易就讓學生了解了正確的寫字姿勢。然而說說容易做做難，學生往往是知道自己該怎么做，卻總是堅持不住。特別是那些好動的學生，你剛從他身邊走過，他的背就開始彎了。于是，我采用了“記錄卡”的激勵評價。如果學生能堅持正確的姿勢5分鐘，我就在記錄卡上打一個“對勾”；堅持10分鐘的打兩個“對勾”，并大力表揚他：“你真棒！坐得真端正！堅持就是勝利！”學生聽了表揚后姿勢更正確了，我又趁勢追上：“寫字姿勢這么正確，肯定能寫出非常漂亮的字來！瞧，這一長橫寫得多有書法味道啊！”其他學生聽了，也一個個坐得端端正正的，希望得到老師的表揚。而后我一邊指導書寫一邊適時激勵：“小朋友寫字姿勢真好，連字也寫得比以前漂亮了！”“瞧，吳秉森同學今天背挺得真直，多像一棵小松樹啊！”一堂20分鐘的寫字課下來，全班同學握筆太短、歪頭斜肩等錯誤姿勢明顯減少。每周老師對“記錄卡”上握筆、坐姿正確、保持時間長的同學提出表揚，并在“班級明星”上面蓋一面小紅旗進行獎勵。在期末的寫字測試中，學生在握筆、坐姿、書寫質量、書寫速度有了明顯的進步。

經過近一個學期的專題實踐，我們可喜地發現：課堂評價促進了教師教學觀念的轉變，讓識字寫字的課堂充滿了活力。在實驗過程中，教師充分發揮評價的育人功能，通過師生之間、生生之間的互動評價，有效營造了民主和諧、生動活潑的課堂教學氛圍。同時，激勵性評價也開辟了學生識字寫字發展的通道；提高了學生識字寫字能力；情感、態度和價值觀也在導向性評價中得以不斷地感染和豐富。事實表明：經過一系列的努力，學生的識字寫字興趣較濃厚，有自主識字的愿望。

在以后工作中，我們將一如既往，繼續探索下去。使我們的課題研究取得更好的成果。

第四篇：小學生寫字教學有效性研究

《小學生寫字教學有效性研究》開題報告

鐵爐壩小學張長林

一、課題的提出

《語文課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”寫字確實是實施素質教育的一項重要內容；寫字，是教師重要的基本功之一，是小學生必須掌握的一項技能，可是在我們這所邊遠山區的農村小學寫字教學還存在很大不足：如不會正確使用書寫工具，錯誤的執筆、坐姿等習慣嚴重影響學生視力和身體發育；寫字課成了課表上的裝飾，沒有被充分地利用起來；教師對寫字教學和語文教學意義的認識不足，認為寫字教學只是識字教學的一個組成部分；由于寫字教學在課程安排中只占了一節課，從來沒有單獨的檢測，給教師造成誤解，教學中出現了寫字與育人，寫字與識字、閱讀、寫作以及習慣培養相脫離的現象；教師對學生寫字質量的要求只局限于是否正確、整齊，忽視了漢字形體美和基本的書寫規律。

結合《語文課程標準》對寫字教學的要求及目前寫字教學中存在的問題，我校開展本課題項目研究，旨在提高寫字教學的有效性，培養學生良好的書寫習慣，發揮寫字教學的育人功能。

二、課題研究的核心：

本課題所指“寫字教學”不同于以往單純的、機械的寫字訓練，是建立在新課標中提出的“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”基礎上，從滲透寫字方法、培養寫字興趣和習慣入手，達到陶冶學生情操、磨練學生意志、培養堅強品格的一種全新教學模式。

三、課題研究目的：

本課題結合目前寫字教學中存在的問題，深入開展研究，并對研究結論進行大膽實踐，提高研究的有效性與實踐性。從而達到切實提高學生的書寫水平，養成良好的寫字習慣，進而養成一絲不茍的學習態度，孜孜不倦的學習毅力，知難而進的學習意志，細致縝密的觀察能力，為學生今后的發展、乃至其終生奠定良好的基礎。

四、課題研究的原則

1.科學性原則：尊重科學，充分運用抽樣調查，專家指導法等科學方法收集整理研究資料，開展分析歸納，在此過程中，注重理論與實踐相結合，用理論指導教學實踐，根據實踐

完善研究成果，不斷迭代，達到研究預期目的。

2.主體性原則：課題按照“以學生為主體”的思想，尊重學生的主體地位，針對學生年齡特征和個性差異，采用適合他們喜聞樂見的多樣化形式，激發學生參與學習的主動性與積極性，開展寫字教學研究。

3.實踐性原則：課題在研究過程中始終緊密結合教學實際，課題組成員時刻注意與學生和老師的溝通，深入實驗研究，并親自參與到研究成果的實踐中，積累經驗，豐富研究內容。

4.全面性原則：課題通過學生的全員參加，全面介入，全程參與，教師的全程指導，師生的全程互動，實現全面性原則。

五、課題研究的對象、內容及設計、主要思路

（一）課題研究的對象：

低中高年段的學生和語文教師。

（二）研究內容及設計

1、研究的內容：本課題依據《語文課程標準》對寫字教學的基本要求和精神，研究當前學生寫字現狀及存在的問題，并對學生寫字問題成因進行分析；結合相關理論，采用現代化教學手段、多元化評價等方式、提出字理牽引、口訣引領、比賽激勵、小書法家評選等新興寫字教學方法、形成成果，并開展先期實踐。

2、本課題研究的重點與難點

重點：①小學生目前寫字習慣及其養成原因；②漢字的筆畫特征、間架結構的表述與學生的理解掌握；③如何通過讓學生掌握漢字書寫規范，達到感受漢字形態美，進而在書寫中流露出書法味的目的；④創造新型的適合學生特點，形式多樣，促進學生全面和諧發展的規范漢字書寫的新方法、步驟和措施。

難點：①學生的年齡與寫字能力的辨析②課題研究受學生個性差異影響大

（三）課題研究的主要思路

(1)課題組召開會議，明確分工及責任人

(2)運用問卷調查、專家指導、與學生考試座談等方式方法收集整理研究資料。

(3)課題組對資料進行分析歸納提煉，形成原因分析。

(4)針對原因，依據新課標，結合寫字教學現代理念及科學方法，逐個制定有效措施。

(5)課題組成員分工進行先期實踐，并注意收集實踐效果，進一步完善研究成果。

六、課題研究的理論價值

本課題在以往寫字教學觀念和模式基礎上，以《語文課程標準》為指導，結合新時代對素質教育的要求，建立了一種新型的寫字教學模式，使通過教學生寫字進而育人這一中國寫字教學核心理念得以體現，彰顯寫字教學的真諦。

本課題將學生的寫字教學與中國傳統的書法教學進行有機結合，使學生借助書法技能訓練中的基本知識，了解漢字特點，熱愛寫字。這一點，可以為寫字研究中方式方法的研究拓寬了思路，開拓了渠道。

七、主要措施

1、校成立“小學生寫字教學有效性研究”課題組（組長張長林，成員分別是各實驗學校子課題研究主要負責人），由課題組全面負責本課題研究的組織與實施。

2、課題組結合學校實際，開展專題研究把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結合起來。

3、課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗教師進行跟蹤研究、指導、服務。

4、把課題研究與校本教研、聯片教研結合起來。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。

八、課題實施計劃

第一階段（2012.4）

完成課題開題報告，課題組成員進行內審。

第二階段（2012.5--2012.11）

1.調查分析學生的書法基礎、書法興趣、書法習慣、書法能力等，寫出調查報告。

2.組織成員學習先進寫字教學理念，結合新課標與書法教學理論，開展討論，明確思路。

3.按照研究目標和具體的實施方案，開展研究與實踐，逐步形成研究成果。

第三階段（2012.12—2013.1）

1.通過先期實踐，總結完善研究成果，完成課題研究報告。

2.項目結題。

各實驗教師整理研究成果、總結實驗經驗、根據本校實情申請結題鑒定。

九、課題研究的管理：

1．本課題將在全校范圍內展開研究與實驗，經教師自愿申報后納入本校教育科研課題管理。

2．本課題研究納入學校教科研計劃管理，由小語教研組長負責全程指導。為確保本項課題研究的科學性、針對性和實效性，以語文骨干教師為主體的課題研究實施。

3．各實驗教師除積極有效地依據方案有序開展實驗研究工作外，原則上至少每學期應參加2次教學研討活動（活動有記載）和2次“寫字有效課堂教學”交流或研討活動。

第五篇：自我評價對小學生寫字水平的影響研究

自我評價對小學生寫字水平的影響研究

● 陳學光

摘要：寫字教學的評價要有利于引導絕大多數學生對寫字、書法的興趣。以往以教師評價為主的評價方式，注重結果而忽略了學生學的過程，忽略了學生的興趣和主動參與意識。我們對評價方式進行了改革，嘗試了一種以學生自我評價為主的新的評價方式，成績顯著。

關鍵詞：自我評價 自覺反思 指導評價 主動發展

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》特別指出：“在義務教育階段的語文、美術課中要加強寫字教學。”強調了寫字教學的重要性。學習書法可以拓寬學生的視野，陶冶學生的情操，開發學生的智能，啟迪學生的悟性，激發學生的靈感，健美學生的身心。在藝術美的熏陶下，學生提高了審美能力，領悟了中國傳統文化的博大精深，凈化了心靈，激發了愛國的情懷。“字如其人”更是一個人全面文化素養的體現。

筆者認識到寫字教學的重要性，便在一個班級中進行了寫字教學實驗研究。每天中午我利用半小時的時間讓學生習字，一天不落已實驗了兩年。2002年5月《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》第五點意見“改進寫字教學評價”提到：“寫字教學的評價要有利于引導絕大多數學生對寫字、書法的興趣。”以前，我一貫采用以教師評價為主的評價方式，這種方式注重結果而忽略了學生學的過程，忽略了學生的興趣和主動參與意識。于是，我對評價方式進行了改革，嘗試了一種以學生自我評價為主的新的評價方式，成績顯著。

下面就談談我的具體做法。

一、學生自我評價，調動積極性和主動性

我要求學生先用心地觀察字帖上的范字，然后對照臨寫4～5個，再讓他們及時進行自評，找出寫得最接近字帖上的那個字，并用紅色水彩筆在下面畫上“○”。

我在巡視指導中發現，學生在自評時都很認真，不是隨便畫“○”的，而是寫好了這些字后，先緊盯著看，把這些字同字帖上的字（從筆法、結構）一個一個地認真對照，然后找出寫得同范字最接近的一個，最后作出決定，在下面鄭重地畫上“○”。碰到兩個字不分上下，難以作出判斷時，我感到學生們非常聰明可愛。一個字下的“○”畫得重重的，另一個字下的“○”用鉛筆畫得淡淡的，好象在說：“老師，這兩個字我都寫得不錯呀！”當在所書寫的字中，沒有一個令其滿意的時候，學生會自覺地再寫2~3個，并在這幾個字中重新找出最好的一個，畫上圈，還偷偷地樂上一陣。

這種讓學生對在自己滿意的字下面圈點進行自我評價的方法，是根據小學生的特點設計的，有利于學生進行自我操作。別小看這圈圈點點，寫完后他要學會認真審視自己的學習成果，在反思中培養對漢字的審美能力；在反思中學會贊賞自己，培養自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。并且，他們在自我評價中不時感受到成功的愉悅：“我也能評自己的字！”

二、教師指導評價，克服盲目性和隨意性

讓學生進行自我評價，并不是“放羊式”的，讓其放任自流，而

是還要充分發揮教師的主導作用。

1、講授評價內容。

評價一個字寫得像不像字帖，可以從筆法、結構這兩方面入手。剛學習寫字的小學生，他們對筆法、結構的知識幾乎一無所知，教師有必要先對學生進行一些筆法和結構知識的講授。

筆法知識包括筆畫的起筆、行筆、收筆三個過程，以及筆畫的長度、弧度、角度等審美要素，所寫筆畫的力度也是一個方面。

字寫得美不美，除筆畫外，與結構的處理是否恰當有密切關系。關于結字方法，前人曾歸納出五個要點，即：平正、勻稱、連貫、參差、飛動。除以上五點外，古人還總結出了很多有價值的寶貴經驗，如唐歐陽詢結體三十六法，明李淳進結體八十四法，清黃自元間架結構九十二法等。對小學生而言，我認為，唐歐陽詢結體三十六法已綽綽有余。當然，這么多的結構知識，一次性的全部講完學生是接受不了的。教師有必要每講完一個知識點，就安排自我評價訓練，讓學生得到及時鞏固。

2、指導評價方法。

如何教學生對自己書寫的字進行自我評價呢？我是這樣做的：在小黑板的幾個田字格中寫好一個字的3種樣子，問學生們哪個字寫得最好。剛開始時，他們認為我寫在黑板上的字都是好的。這時，我打開投影儀，出示幻燈片（字帖上的原字），讓他們仔細觀察，尋找差別。起初他們只能辨別出結構位置明顯不正確的。后來經過我的引導“是否還可從筆法方面進行比較呢？”。他們又多次觀察分析，不但

指出筆法明顯錯誤的，連我書寫字的捺角沒捺出和一提提得太長也準確指出了。這樣經常性地對學生進行訓練，學生能初步欣賞那些寫得好的字，對自己所寫的字作出正確的評價，也喚起了學生對照字帖上的字認真書寫的情趣。

3、反饋評價結果。

學生自我評價完，而教師的任務沒有完，還需要教師進一步進行檢查和督導。我每天將學生的自我評價作業本收來，一一進行批改。在批改時，我認真細看學生寫的每一個字，如果認為學生自評正確，就在這個字的邊上打上一個醒目的小五角星，說明該字自評正確。盡管這樣一個字一個字地看，批改整個班級的本子要花費大量時間，但是看到學生們拿到本子數自己得了多少五角星，聽到互相詢問：“哎，你這次得了多少五角星？”“啊，這次我比你多了2個。”“明天我一定要比你多。”此時，我心里十分寬慰，深深感到這樣做是值得的。

批改中，我發現學生在參與評價過程中的潛能不可忽視，大部分學生自評十分認真，所圈點出來的字確實寫得很好。對這樣的學生，我及時給予表揚、鼓勵，使他們不斷積累自信心、成功感。當然，也有少部分學生不夠細致，我就對他們說“加油！你一定能行！”等諸如此類鼓勵性的話語，使他們認識到自己還需進一步努力。

自從我采用了讓學生對自己書寫的字進行自我評價后，覺得學生在學習過程中更加積極主動，態度更加認真，他們熱愛漢字，樂于寫字，寫的字越來越好。以生字書寫作業為例，不但沒有出現錯別字，而且書寫工整、間架結構勻稱，涂改很少，讓人看了覺得心情舒暢。

在學校舉辦的優秀作業展覽中，我班學生的作業受到了全校師生的一致好評。更讓我高興的是，我班學生書寫的二十余幅硬筆書法作品在書法專業報刊發表，并在各級各類比賽中多人次獲獎。

采用了這種方法，取得如此多的成績，令我欣喜不已。我深深感受到讓學生進行自我評價這種教學方法確實好。“自我評價”是最能展示學生素質發展過程的評價方法，它讓學生成為評價主體中的一員，調動學生的積極性、主動性，促進學生的主動發展。同時，這反映對學習過程的重視，學生在主動參與、自我反思、自我教育的過程中不斷進步、獲得發展。

參考文獻：

①教育部：《基礎教育課程改革綱要（試行）》。

②教育部：《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》。

③張恒成編：《新編師范生字帖?書法常識》，江蘇美術出版社1999年8月第1版。

此文發表于《鋼筆書法報》2003年7月25日，第14期