第一篇：三年級傳統文化評價方案

地方課程《傳統文化》學生評價方案

2011-2012學年度第一學期

一、評價的原則

本課程對學生的評價要貫徹激勵性為主的原則，激發學生學習傳統文化的興趣和熱情。

（一）把握評價的目的傳統文化課程要以促進學生文化素養的提高為評價目的，突出課程內容的整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀幾方面進行全面考察。

（二）重視激勵性評價

教學過程中要充分發揮激勵性評價的作用，關注學生的每一點進步，及時表揚，及時鼓勵，不斷激發學生學習的積極性，使學生不斷獲得學習的興趣和發展的動力。

（三）重視過程性評價

要重視對學生學習過程的評價。特別關注學生在學習過程中的興趣、態度和情緒，使學生獲得學習的愉悅體驗；關注學生閱讀興趣和文化視野的拓展；關注學生把握和內化傳統文化精神、形成自己的價值追求和人格內涵的過程。

（四）評價主體多元化

要重視教師對學生的評價，還要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價、相互評價，甚至可以請學生家長參與評價，使評價成為學校、教師、學生、同學、家長等多個主體共同參與的交互活動。

（五）評價內容多元化

對學生傳統文化學習的評價，既要關注學生的學習過程，關注學生的學習興趣和學習習慣，關注學生個性化的學習方式和學習要求，也要關注學生的傳統文化知識的積累，關注學生學習中的感悟和情感體驗，還要關注學生的創新精神和實踐能力。

（六）評價尺度多樣化

不用一個統一的尺度去評價所有的學生，承認學生發展的差異，要考慮到學生的家庭文化背景、城鄉文化差異、思維個性差異等因素，考慮學生的不同起點，關注每一個學生在其原有水平上的發展。

二、評價的內容

通常應涉及以下幾方面內容：一是參與活動的課時量與態度；二是在活動中所獲得的體驗情況；三是知識、方法、技能掌握情況；四是創新精神和實踐能力的發展情況；五是活動的收獲與成果。

三、校本課程評價方法

對學生的評價主要包括以下幾部分：

（1）學生上課出勤率評價。該項目占學業總成績的20%。

（2）課業完成情況評價。占學業總成績的40%。包括平時上課聽講、學習的態度、作業的完成情況。

（3）課堂探究情況。占學業總成績的40%。

學生校本課程學業總成績綜合以上內容，采取等級制。前20%為A，中間60%為B，后20%為C。

第二篇：三年級傳統文化

傳統文化：第四單元 藝術樂園

（第一課 趣味詩歌

藏頭詩

教學目標：

1、了解詩歌的類別。

2、了解有關趣味詩歌，培養學生關注詩歌、熱愛詩歌的情感。教學準備：圖片、視頻。教學時間：1課時 教學過程：

1． 導入新課：介紹趣味詩歌。

2、學習“藝海拾貝”板塊。（1）學習藏頭詩（2）理解詩的含義

3、學習“溫馨點擊”板塊。了解藏頭詩《平湖秋月》。

4、學習“活動廣角”板塊。用山水畫表現藏頭詩《平湖秋月》

5、學習“成長階梯”板塊。

6、教師總結。

第二、三課

一、藝海拾貝：

默讀課本64頁：

1、藏頭詩的原文和注釋；第66頁：2回文詩的原文和注釋；第68頁：

3、寶塔詩的原文和注釋；第70頁：

4、拆字詩的原文和注釋；第72頁：

5、形意詩的原文和注釋。

二、教師有感情、有節奏、有韻味地范讀。要求：

1、學生看教材認真傾聽，標記出生字、新詞、難點。

2、結合卡片和文意注釋初步感知誦讀內容。

3、體會教師誦讀的節奏和韻律。

三、結合注釋幫助學生理解句子的意思。

1、學生結合卡片和文意理解意思。

2、全班交流。

3、教師小結。

四、學生練讀

1、學生認真跟讀。

2、學生自讀。（1）學生自讀，教師巡視指導，幫助朗讀有困難的學生，及時發現學生朗讀中出現的共性問題并隨時加以指導。（2）同桌互讀。相互評價優點與不足，通過練習加以糾正。（3）同桌合作讀，一人一句。

3、小組交流。

4、指名讀，師生針對誦讀時是否正確、流利、有感情進行評價。

5、師生共同放聲齊讀。

五、溫馨點擊：第65、67、69、70、73頁

六、活動廣角：第65、67、69、71、73頁

八、課外延伸

1、與父母一起多形式誦讀。

2、與父母交流誦讀心得。

3、課外搜集資料，先講給父母聽，到校后與老師、同學交流

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第三篇：三年級英語教學評價方案

三年級英語教學評價方案

對學生進行學習評價是英語教學過程中的一個重要環節，是評價學生在學習過程中使用所學知識進行學習活動的情況。它對教與學的活動有著巨大的導向作用。形成性評價又稱“學習中評價”，是教學過程中為了了解教學效果及學生學習的進展情況和存在的問題，以便及時調整和改進教學的評估活動。這種活動對調控教學，激勵學生起到積極的調節和向導的作用。因此，小學階段的英語教學評價應從教學的特點和目的出發，堅持以育人為本的教育方針，根據小學生的年齡、心理及個性特點，因校制宜、因班制宜和因人制宜，采用靈活多樣的評價手段和方法。

一、評價原則

（一）激勵性原則：讓學生通過活動的開展，看到自己成長的足跡，有成功的體驗，從而產生進步的動力。

（二）參與性原則：教師為主導，學生是學習和評價的主體，創設寬松愉悅的成長環境，鼓勵學生積極主動地參與各種活動，主動對自己的學習態度、學習情況進行評價與反思。

（三）主體多元化評價原則：評價不僅是教師的個人行為，要發揮學生的主體作用。鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。

（四）形成性評價為主的原則：小學英語評價應以形成性評價為主，終結性評價為輔，以學生平時參與各種英語教學活動所表現出的興趣、態度和交際能力為主要依據。

（五）活動性評價原則：以接近課堂教學活動的聽、做、說、唱、玩、演、等形式進行評價，改變以往單一的書面測試形式。

二、具體方案：

1、課堂觀察

觀察是評價人類技巧和行為的基本方式，所有語言信息收集的方法都可以被理解為：在特定情況下，用以了解學生學習行為、態度的具體工具，這里講的課堂觀察主要是檢測學生參與課堂活動（包括課堂游戲、競賽、單詞或句子朗讀、對話表演、準交際活動等)和遵守課堂紀律情況。

方式：教師評價。鑒于學生數在40人之間的大班額教學，而且小學生好動，注意力不夠集中的特點，所以以小組為單位進行評價。

目的：課堂活動是完成學習任務、達到學習目標的主要途徑。學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定著學生的學習成效。通過教師及時、全面、客觀、公正地評價和獎勵每個小組，讓學生意識到他們自己的學習狀態，并學會不斷改進自己參與課堂活動的能力和水平，以形成同質小組間的競爭來激發學生學習英語的積極性和自信心。

操作：

（1.）教師制定以小組為單位（A、B、C、D組）進行評價和獎勵的記錄表（見表1）。

（2.）每堂課前將A、B、C、D組畫在黑板上，教師在課堂上及時地、全面地簽名來記錄每個小組的課堂表現。

（3.）課后把評價情況及時在圖表上記載，作為形成性評價的主要依據之一。

2、問卷調查

教師與學生之間的交流有利于評價學生個人的學習情況和需求。在與學生的交流中，教師可以發現學生對自己學習情況的感覺和看法。通過調查問卷及時了解學生英語學習的興趣和態度，同樣可以幫助教師調整教學節奏和方法，提高課堂教學效率。

本學期我設計了教師課堂語言調查問卷（圖2）和學生英語學習調查問卷（圖2）。

3、鼓勵評價法

在教學中可以用語言和體態進行鼓勵性評價。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個學生，就會創造出各種生動的、贊賞性或鼓勵性的語言。這些話就像“興奮劑”使學生精神振奮，學習信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。

在英語教學過程中，恰當運用體態語言（如手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作等）向學生傳遞關愛的信息，對引起學生的求知欲望，調節課堂氣氛，創設溫馨的學習環境等起到積極的輔助作用。如：學生在聽、說、讀、寫或表演上有很大進步時，教師就帶頭鼓掌；同組學生共同完成了任務，就彼此握手，以示鼓勵；學生回答問題比較精彩時，教師就豎起大拇指進行表揚。

4、學期（學年）評價

學期（年）評價是根據學生的形成性評價和終結性評價而進行的評價，是全面評價學生在整個學期或學年學習英語的情況。三年級英語綜合評價方案： ①

聽：20% 1．評價內容：聽聽寫寫畫畫----聽錄音或教師讀，按要求完成相應的練習。如：聽錄音寫數字；聽錄音畫勾或打叉；聽錄音選圖；聽錄音標號或排序；聽錄音畫出動物，植物等或在指定的位置涂色。

2．評價標準：聽2遍，能熟練準確的完成為優；聽2遍，能比較準確的完成全部內容為良；聽2遍能完成能完成部分內容為合格。3．評價人員：教師。② 演：20% 1．評價內容：話題類表演----學生自由組合，結合實際情景或模擬真實情景運用所學過的語言知識，自編對話并表演。

2．評價標準：能靈活運用語言材料，在虛擬的情景中進行真實的交流，語言流暢，有一定的創造力和感染力為優；能恰當的運用語言材料，在虛擬的情景中進行較真實的交流，語言較流暢為良；能根據語言材料進行基本的交流為合格。3．評價人員：學生，教師。③

讀：20% 1．評價內容：對于表達能力中等的學生，讓其自己選擇自己喜歡的內容讀；對于表達能力優異的同學，可讓教師選定內容。（取決于學生）

2．評價標準：語音，語調正確，吐字清晰，有感情，很流利的朗讀為優；語音，語調較正確，吐字較清晰，表情較好為良；吐字基本清晰，有一定感情，能基本朗讀下來為合格。3．評價人員：教師。④寫：20% 1．評價內容：書中要求四會掌握的單詞及簡單句型。主要考核學生的單詞拼寫以及詞語的積累和運用，句子的掌握和實際運用能力。2．評價辦法及標準見期末試卷。⑤平時觀察：

20% 1．評價內容：

a.學習興趣，即平時學生是否積極參加各種英語活動。

b.學習習慣，即學生是否認真對待上課，作業，考核等學習活動。2．評價標準：根據學生的平時表現進行評價。3．評價人員：教師，同學，家長及學生本人。

第四篇：三年級學生評價方案

“多一把尺子就多了一批好學生”。只有實現評價方式的多元化，才能使每個學生都有機會成為優秀者。評價要發現和發展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生主動地發展。特制定評價方案如下：

（一）學習方面：

1、上課專心聽講，積極發言。

2、作業能按時獨立完成，及時訂正，書寫姿勢正確，字跡端正，正確。

（二）課外閱讀的習慣

評價目標

課外閱讀是學生必不可少的生活，它可以豐富學生知識，開闊學生的視野，培養學生的興趣，陶冶學生的情操，使學生的思考變得更純潔，更健康。培養孩子閱讀的習慣，會是孩子坐享一生的財富。

評價細則

1、有目的有計劃地閱讀的習慣。

2、邊讀邊思的習慣（包括圈點劃批注和記筆記）

3、邊讀邊查的習慣（查工具書或參考書）

4、讀寫結合的習慣。

5、注意閱讀衛生習慣（視距，洗手，坐姿，采光等）

（三）書寫習慣

評價目標

寫字自古至今是繼承和發揚中國文化藝術的一個重要組成部分。寫字，寫好字不僅是繼承和發揚我國悠久歷史傳統文化的需要，而且更是當今和未來推行先進文化的重要途徑。字寫的正確、端正、美觀，能增強表達效果，能令人一目了然，不僅起到表情達意的作用，還會使人得到美的享受，一手好字，終身受益。

評價細則

1、熱愛祖國文字，了解文字的文化。

2、有正確的寫字姿勢。

3、有正確的執筆方法。

4、注意力集中，有良好的書寫習慣。

5、字寫得正確，寫得端正、美觀，間架結構合理，能給人以美的享受。

（四）、學習成績

評價目標

學業評價必須以人為出發點，促進個體的和諧發展，突出強調過程性評價，關注學生發展過程，讓不同層次的學生都能得到發展，因此我們要遵循這樣的原則：不比智力比努力，不比起點比進步。

評價細則

1、每次測驗和考試，成績進步幅度大。

2、全面發展，不偏科，各科均衡進步

（五）、作業情況

1、一周內都能按時完成作業的2、錯誤率較少的（六）、背誦情況

按要求背好相關課文

學生在各方面做得好，獎勵一顆星，貼在我班的評價陣地“花兒朵朵”上，如果得到十顆星，獎勵一朵紅花，得到五朵紅花后，可以實現自己的一個小小的愿望。當然了有獎勵就有懲罰，如果哪個學生違反了班規就從他得到的星星中摘下一顆，由老師保存。如果在三天之內表現良好或是做了好事，就把星星還給他。在這套評價方案的帶動下，我班的班風正了，學風濃了，因此也取得了優異的成績。

而在課堂作業本中，直接將星星畫在本中。對答題完全正確，給a加，如果書寫工整，則給予畫一顆星星。

第五篇：三年級語文評價方案

三年級語文評價方案

評價的目的是為了改進教師教，促進學生學，最終促進學生的發展，評價內容要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行評價，以全面考察學生的各方面的素質。小學語文課程改革中對小學生學習的評價不容忽視。我國傳統的語文教學評價過分強調甄別和選拔的功能，關注學生的語文成績，忽視學習的過程、方法、態度、能力等。為此，《語文課程標準》明確要求發揮評價的教育功能。為落實《語文課程標準》，我校在“新世紀語文教材”實驗中，更新教育理念，全面進行了小學語文學習評價的改革，實施新的發展性評價方案，具體做法是：

一、在實施新的評價方案時，我們始終堅持以下原則：

1、整體性和綜合性相結合首先，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀全面評價學生的學習狀況；其次，按照課程標準的五項求，全面考察學生的學習，無論是分階段，還是分層次，都要注意全面公正。能量化評價的就量化，不能量化評價的就定性，注重學生在學習過程中的情感體驗和感悟。

2、形成性評價和終結性評價相結合注意收集來自學生、同學、家長、教師方面，能反映學生平時語文學習興趣、態度、方法和能力等方面的所有信息；對學生的學習作綜合性的定量評價，單元測試和期末測試成績各占相應的比例；教師在日常教學中，采用積極評價的方法，細心發現學生每一個微小的進步和成功，并發自內心地贊美學生，給予鼓勵；教師、家長和同學不過多地指責學生，幫助學生建立自信，找出不足，促使他們在原有基礎上取得不同程度的進步。

3、定性評價和定量評價相結合對于定量評價，要求測試內容全面；測試形式活潑多樣；試題內容有靈活性、開放性和選擇性，能反映學生的能力和水平。

對于定性評價，要求評價人客觀描述學生語文學習的成績和不足，多采用激勵性語言，從正面引導學生、鼓勵學生的點滴進步。定性評價包括：學習的積極性、主動性和創新性；識字的方法和能力，漢字的書寫；閱讀的態度、習慣和數量；分析、理解問題、獲取信息和口語表達能力；觀察能力和書面表達能力；參與口語交際的意識和能否發表自己的見解；在綜合活動中的合作精神和能力；在語文方面所取得的突出成績。

4、教師評價、自我評價、相互評價和家長評價相結合傳統評價中，評價的主體是教師。發展性評價要求教師轉換自身角色，做評價的組織者和協調者，與學生、家長共同參與評價的全過程，使評價更為全面、公正、客觀。

自我評價：要求學生養成自我檢查、自我調節、自我激勵的良好習慣，不斷增強學好語文的自信心。

同學互評：在小組合作中，同學之間互幫互學、取長補短、共同進步。

教師評價：不僅要關注學生的成績，而且要善于發現學生學習方面的潛能，了解學生語文素養形成與發展中的需求，幫助他們在原有水平上不斷提高。

家長評價：了解孩子學習過程中的成功與失敗，及時激勵孩子發揚成績，糾正不足，成為學生語文學習發展的促進者。

在課堂教學中即時評價，教師細心觀察，及時發現學生的優點并給予表揚。可用激勵的語言、贊許的目光、愛撫的動作對學生進行積極性的評價。激勵性的語言可以是：“你真棒!”“說得真好，老師都沒想到”等等。對于學生在課堂中出現的錯誤，可延時評價，給學生思考的時間，也可請同學或教師直接幫助學生解決。

分階段測查學生的聽力、朗讀、背誦、識字與寫字、口語表達等，允許學生在規定的時期內找老師或同學測查，并允許二次測查；閱讀和習作方面的測查分四至五次按單元進行筆試，測查結果按一定比例計入學生期末的總評成績。