第一篇：文檔國培計劃初中英語課堂教學過程大全

初中英語課堂教學過程 楊源晶

一、問題的提出 新頒布的英語課程標準明確指出:,基礎教育階段英語課程的總體目標是培 養(yǎng)學生的綜合語言運用能力,并以學生,能做某事為描述方式設定各級教學 目標和要求,強調應避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用,任務型的 教學途徑。使學生帶著明確的任務目標,在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維 能力以及交流與合作的能力,從而提高其綜合語言的運用能力。傳統(tǒng)的語言教學把語言作繭自縛為獨立的符號系統(tǒng)來研究,把語言看成是語 音+語法+詞匯,把語言看作是一個單純的形式體系,它只重視語言形式符號系統(tǒng) 的訓練,忽視綜合運用能力的培養(yǎng)。任務型語言教學是由當前流行的交際教學思 想發(fā)展而來的,它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式, 它基于交際法的理論,既???強化語言的實際運用過程,又能充分體現(xiàn)語言的交際 本質,這和我國有些專家所倡導的,加大語言輸入,加強語言實踐,大量輸入 及時輸出的教學觀點是相通的。長期以來,我國中小學外語教學十分強調知識傳授型思想,形成了,課堂講 授法或,灌輸式勸講法。在教學活動中它圍繞著語言形式進行,從而形成以 教師為中心的教學。由于教師不夠重視學生的主體作用,忽視語言的交際應變性 和得體性,機械劃一的訓練抑制了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維,使學生依賴性變 得日益明顯,學生學習的主要任務就成了死記硬背詞語用法和語法規(guī)則,結果出 現(xiàn),上課記筆記,下課對筆記,考前背筆記,考后全忘記的現(xiàn)象。學生學習被 動,習得語言的潛能受到壓制。英語教學處于三種病態(tài)中:口語教學聾啞癥,語 法教學高血壓,課文教學貧血癥。語言交際功能完全失效。為此,語言專家提出 ,讓學生通過語言使用(即用英語進行各種活動)來掌握語言,使學生在活動中 不知不覺學到語言,并在完成任務的過程中發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。2002 年秋,我校與另一間學校合并,依傍兩間學校的優(yōu)勢,借課改的東風, 我們把任務型教學的理論應用于教學實際中,英語組課題《中學英語,任務型 教學研究》,獲區(qū)十五規(guī)劃課題立項。通過兩年多的實踐研究,本人對如何在初 中英語課堂中實施任務型教學有了一定的認識和收獲。

二、任務型教學理論的基本觀點 任務型教學(Task-Based Language Teaching, 簡稱TBLT)是20 世紀80 年代外語教學研究和實踐提出的一種具有重要影響的語言教學模式,是指教師通 過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。它以具體的任務作為學習的 動力,以完成任務的過程作為學習的過程,以展示??務成果的方式(而不是以測 試的分數(shù))來體現(xiàn)教學成就。該模式是20 多年來交際教學思想的一種發(fā)展狀態(tài), 它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式,是一種師生、生 生合作、互動的學習過程。具體地說:任務型語言教學(Task-based Language Teaching)就是直接通 過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務(task),將 課堂教學的目標真實化、任務化,從而培養(yǎng)其運用英語的能力。也就是說以具體 的任務為載體,以完成任務為動力,把知識和技能融為一體,通過聽、說、讀、寫等活動,用所學語言去做事,在做事的過程中發(fā)展運用自己所學的語言。簡單 地說就是:為用而學,在用中學,學中用,學了就用。它立足于學生本身,把學 生作為教學的主體,教師從學生,學的角度設計出各種教學活動。使學生在完 成各種任務???過程中逐步形成運用語言的能力,能,自己站起來走路。任務型教學認為,掌握語言大多是在活動中使用語言的結果,而不是單純訓 練語言技能和學習語言知識的結果。在確立教學目標時,教師主要考慮的問題應 當是,學生學完后將會做什么,而不是,學生要學什么。因此,在教學活動中, 教師應當圍繞特定的交際和語言項目,設計出具體的、可操作的任務,學生通過 表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務,以達到學習和 掌握語言的目的。以功能為基礎的教學活動中許多活動并不是來自真實生活,最 多只能稱其為,準交際,而要培養(yǎng)學生在真實生活中運用語言的能力,就應該 讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務(real-life tasks)(D.Nunan, 1989).真實生活任務型教學強調直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實 的生活、學習、工作等任務(即做各種事情),從而培養(yǎng)學生運用英語的能力(用 英語做事的能力)。

三、任務的設計

1、設計任務的原則: ①趣味性。因為學生興趣與學習效果及教學效果密切相關。脫離學生的生活 實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣,更達不到運用英語進行交際的目 的。因此,在設計教學活動時應盡量以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。如:在 學完Book2, Unit10, The Swedish Rock Band 后,可要求學生課后寫一篇名為 My favourite pop singer 的文章。要求文章包含如下信息:Who is he / she ? Where is he / she from? When and where was he / she born ? When and where did he / she give his / her first concert ? Why do you like him / her? Which of his / her songs do you like best? 學生對明星都很感興趣,看到 這個題目,他們的興致馬上高漲起來,作文自然就不難寫了。②層次性。任務越容易,參加任務的人就越多,獲得成功的體驗也就越多, 學習興趣就會越濃厚。因此,在設計任務時應循序漸進,由易到難。剛開始設計 的任務應簡單些,讓大部分學生都容易參與進來。隨著任務的漸漸深入,學生對 任務信息的了解不斷增加,稍難的任務也會顯得容易起來。如:Book2, Lesson 74.可設計如下任務:①讓學生看投影片2 分鐘,然后關投影,讓學生說出畫面中的 food , drink and fruit.②Make a survey.問一個朋友:What would you like for breakfast / lunch / supper? 然后給出調查結果。③假如你晚上邀請朋友 吃飯,要去商店買食物、飲料、水果,據(jù)此編寫一個對話。上面三個任務的難度 由易到難,逐漸加大,學生在完成前面的任務時,掌握了相關的食物、飲料和水 果等名稱,在完成后面的任務時困難就不大了。③交際性(真實性)。任務型教學的特點是將具有真實性的語言材料??入學習的環(huán)境中,因為真實的場景能使學生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會 語言,理解語言并大膽地運用語言,達到脫口而出的效果。因此,設計任務時要 創(chuàng)設一些真實的情景,讓學生在真實的情景中學會交際。④可拓展性。根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好,積極開展各種任務型的課外 活動有助于學生增長知識,開闊視野,展現(xiàn)才華。如組織英文歌曲比賽、書法比 賽、手抄報比賽、課本劇表演、English Show 等活動。

2、設計任務要注意的問題: ①設計任務時要考慮任務的結構組成。Nunan.D(1989)提出分析交際任務 的框架,他認為交際任務可從五個方面進行分析,任務由目標、輸入、活動、教師 和學生的角色及環(huán)境五個部分組成,各部分之間的關系如下圖所示: 目標(Goals)↘ ↙ 教師的角色(Teacher role)輸入(Input)→ 任務(Task??? ← 學生的角色(Learner role)活動(Activities)↗ ↖ 環(huán)境(Setting)在教學過程中應從任務的這五個方面著眼組織教學活動,發(fā)展學生的綜合語 言運用能力,提高學生學習的自主性。②任務必須有明確的目標。學生只有根據(jù)目標有目的地運用英語進行交流, 才能完成任務,達到交際效果。在設計任務時,要針對英語基礎不同的學生,設 計不同層次的教學目標,因材施教,讓每個學生都能從課堂上受益,取得進步。③構成任務的內(nèi)容就是輸入材料。設計任務時要考慮輸入內(nèi)容的多樣化,要 根據(jù)實際,結合學生的興趣,進行開放性的選材,對學生進行任務的輸入,激發(fā) 學生學習英語的熱情。報紙雜志、時事新聞、熱點話題、暢銷小說、影視劇、歌 曲、學生自己的作品等都可以作為素材進行任務設計。④輸入材料的多樣性決定了任務活動的靈活性。設計任務時要針對不同的輸 入材料,設計靈活多樣的活動方式,讓學生參與到活動中來,通過多種方式完成 活動的任務,充分發(fā)揮他們的主體性和自主性。如:對話、角色扮演、演講、采 訪、辯論、小組討論、游戲、競賽、演唱英文歌曲等互動性強,學生樂于參與的 活動方式。⑤任務必須有一個結果。在任務完成以后,學生應該有一個成果。在設計任 務時要將任務的評價方式考慮進去,讓學生將完成任務的結果展示出來,使完成 任務的學生體驗成功的喜悅。⑥在設計任務時,還要根據(jù)各單元的語言知識和不同話題,適當?shù)剡x擇任務 的類型。出于不同的分析視角,任務會有不同的分類。例如,根據(jù)任務是否具有 真實性,可將任務分為 ,pedagogical tasks和 ,real tasks;根據(jù)任務中 使用的言語技能,將任務分為 ,skill-getting tasks和,skill-using tasks 等。在初中課堂中可設計列舉、排序、分類、比較、故事鏈、信息差、解決問題、做決定以及觀點交換等類型的任務。

四、任務的實施

1、任務實施的條件 實施任務的活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。語言教學中的任務并 非人們在現(xiàn)實生活中一定要做的事,這里的,任務通常是指以真實世界為參照, 以形成語言意義為主旨的活動。Nunan 指出,任務作為課堂的一種活動必須以意 義為中心,而不是以操練某種意義不大,甚至毫無意義的語言形式為目的;任務 的焦點是解決某一交際問題,而這一問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系,這種聯(lián) 系應是具體的,貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會實際,能引起學生的共鳴和興趣, 激發(fā)學生積極參與的欲望。實施任務的環(huán)境,也就是教學環(huán)境,或者說是課堂組織形式,包括任務完成 的方式和任務時間的分配等,不能像傳統(tǒng)的外???課堂那樣,教師面對幾十個學生 授課,搞滿堂灌。任務型教學通常采用二人或小組合作的形式,也可以是學生個 人操作,獨立完成任務。任務型教學最好采用小班制。

2、實施的步驟 任務型教學通常可以分為三個步驟來進行:(1)任務前(pre-task)教師設臵情景,介紹話題,引入任務,并向學生提供完成任務所必需的語言 支持,介紹有用的詞匯和短語,幫助學生理解任務指令并準備執(zhí)行任務。具體操 作包括:熱身活動(做與教學內(nèi)容有關的活動,復習上節(jié)課的內(nèi)容,并巧妙地引 入任務);呈現(xiàn)完成任務需要的知識(呈現(xiàn)、介紹、操練與任務有關的知識);介 紹任務的要求(明確目標、任務)。(2)任務環(huán)(task cycle)① 任務(task)----學生通常以雙人或小組的形式來完成任務;② 計劃(planning)---各小組準備如何向全班報告任務完成的情況;③ 報告(report)---各??組以口頭或書面的形式向全班報告任務完成的 情況,包括他們怎樣完成了任務,他們決定或發(fā)現(xiàn)了什么等---展示成 果(以展示、表演等形式展示成果)。(3)任務后(post-task)①分析(analysis)---學生分析課文或錄音中出現(xiàn)的一些語言特點, 并分析其它組執(zhí)行任務的情況(任務的評價:自評、小組評、教師評);②操練(practice)---學生在教師指導下練習語言難點,包括新的詞匯、短語和句型等(完成與任務有關的作業(yè)或拓展性的作業(yè))。

3、教學示例 What do people eat? Unit15, Book2(一)教學目標 了解不同國家的飲食文化差異,增強世界意識,培養(yǎng)學生,健康飲食 的理念。(二)語言目標 1.語言知識:與食品相關的詞匯及句型。2.語言技能:Listening, speaking, reading and writing(三)教學任務 1.中國人經(jīng)常吃什么中國最流行的食物是什么 2.外國人吃什么 3.世界上最流行的食物是什么 4.哪些是健康食物平時吃什么食物才能使身體健康(四)教學過程 Task 1: 中國人經(jīng)常吃什么中國最流行的食物是什么 ① Lead-in : The student on duty read his duty report: My favourite food.Ask: What's he talking about? What's his favourite food? ② A favourite food show: show your favourite food and say something about it.向你的朋友介紹你最喜愛的食物,并把事先準備好 的圖畫或實物(模型)展示出來。各組推薦做得最好的同學出來展示他們的作 品,評出最佳作品。③小組活動:Make a survey.采訪你小組的同學,回答下列問題并填好下表: 1)What do you often eat for breadfast / lunch / supper? 2)What do you often have before / after meals? 3)What do Chinese people eat on Mid-autumn Day / Spring Festival? 4)What's the favourite food in Foshan / Guangdong / China? 5)Do you know the four famous kinds of food in China ? What are their characteristics? Meat Vegetable Fruit Others S1 S2 S3 ④Make a report: What do Chinese people eat?(先書面表達, 然后各組派一名同學向全班同學作報告)Task 2 : 外國人吃什么 ① Lead-in Ok.You know Chinese food very well.But do you know any foreign food? ② Have the students discuss the following question in groups: 1)What do the Englishmen / Japanese / Indians / Italians eat? 2)What's the most popular food in England / Japan / India / Italy? ③ Show some food pictures on the screen and get the students to make a dialogue like this: 1)A: Do you like...? 2)A: Do Japanese often eat it? B: Yes.What about you? B: Yes, they do.A: So do I.A: So do we(Chinese).④ Summary: the popular food in different countries.(Fill in the following table)Country Popular food England Fish and chips, scone Japan Sushi, sashimi(uncooked fish)Italy Spaghetti, pizza India Pancake, hot food China Spring rolls, rice, dumplings Task 3: 世界上最流行的食物是什么 ① Show some restaurants in different countries(Macdonald's, Kentuky and so on)and ask : Can you see them in China? Do you like eating hamburgers / fried chicken or chips? ② Read some pieces of instructions of food, listen to the tape and find out: What's the most popular food in the world? Task 4: 哪些是健康食物平時吃什么食物才能使身體健康 此項任務由學生在課后完成,讓學生查資料(看書、看報、上網(wǎng) 等),按小組為單位列出健康食物,并說明理由,評出最佳的營 養(yǎng)師。

五、思考與認識

1、實施任務型教學的意義和效果 任務型教學理念使傳統(tǒng)的英語課堂教學方式發(fā)生了很大的變化,產(chǎn)生 了重要的意義,主要體現(xiàn)在:(1)任務型教學一般在教???的開始就呈現(xiàn)任務,讓學生在任務的驅動 下用語言做事。這就提高了學生的學習興趣,激發(fā)了學生主動參與的積極 性,有效地改變了學生被動的學習方式。(2)為了完成各項學習任務,學生的學習活動將以意義為中心,盡力 調動各種語言和非語言資源進行意義構建,以達到解決某個交際問題的目 的。完成任務的過程催化了學生自然的和有意義的語言運用,營造了有利 于學生學習和內(nèi)化語言的環(huán)境。(3)任務型教學具有目的性、過程性、綜合性和對思維的挑戰(zhàn)性等特 點,它較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教育中關于交際能力、認知過程、感受與經(jīng) 歷、信息分析與整和、學習策略以及合作學習等理念,從而有效地培養(yǎng)學 生的語言綜合運用能力。通過實踐,試驗班出現(xiàn)了如下的優(yōu)勢:(1)學生學習英語的興趣上升,思維活躍,勇于發(fā)表自己的見解,自 ???學習能力較強,富有合作精神。(2)學會了用英語做事,如用英語制作賀卡、明信片、手抄報等。口 語方面:會用英語講故事、演講、演課本劇等。學生表現(xiàn)出來的能力(詞 匯、口語)得到了外教的稱贊。另外,教師在試驗過程中逐步改變了教學理念,更新了教學方法,與 學生在教學中共同成長,共同進步,重新煥發(fā)出生命的活力。

2、實施任務型教學要注意的要點 ① 傳統(tǒng)的教學模式學生所做的事是在教師的控制下進行的,學生所做 事情的結果是教師可以,預知的。而任務型教學,再現(xiàn)社會情境的真實 性的特點使得活動的結果具有不可預知性和多樣性。因此,教師必須轉 變傳統(tǒng)的教學觀念,不斷提高自己的應變能力和擴大自己的知識面。②要明確任務活動的內(nèi)涵,區(qū)分任務活動與練習活動 任務型教學中的任務不同于一般的課堂練習,它側重于對學生完成交際任 務的能力和策略的培養(yǎng),而不僅是一種機械性的語言操練。教師要特別重 視學生在完成任務過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗。比如,根 據(jù)一張列車時刻表,我們可以設計兩類教學活動:①學生根據(jù)閱讀材料的 內(nèi)容判斷正誤回答問題;②學生根據(jù)閱讀材料及所提供的其它信息制定旅 行計劃。前者只是機械性的練習活動,后者才是任務活動。③實施任務型教學要體現(xiàn)開放性的要求 《英語課程標準》強調教學活動的生活性、綜合性和開放性,切忌教 學活動封閉化。任務型教學中的,任務并不限于一個或兩個,有時一個 任務可以包含幾個子任務或連成一個任務鏈。任務活動也不僅局限于課堂, 而且可以延伸到課外的學習和生活中。課外任務完成的周期可能是一天、一周,也可能是一個月,甚至一個學期。總之,學生只有通過任務的完成, 才能在學習的同時提高運用英語的能力。④實施任務型教學不能將任務絕對化 任務型教學重視學生學習的興趣和主動性,強調,在做中學。因此, 有的教師認為,任務型教學就是讓學生自由地做他們喜歡做的事。因而上 課時一味地組織學生做游戲、演節(jié)目、搞競賽,課堂氣氛表面上很熱鬧, 像開晚會一樣。其實,這是一種片面的做法,也達不到任務教學的真正效 果。在課堂上適當采用游戲、競賽等形式的確能激發(fā)學生的興趣,增強教 學效果,但教師在調節(jié)課堂氣氛的同時不能忽視教學的要求。,做中學中 ,做的目的是為了,學,真正的任務型教學既重視,做,也重視,學。只強調,學而忽視,做,其結果是,為學而學(learning for learning' s sake),這是傳統(tǒng)的教學模式;只強調,做而忽視,學,結果就成了 ,???做而做(doing for doing's sake),同樣達不到理想的教學效果。

六、結束語 任務型教學要求學生運用所學語言完成某項具體任務,并強調學生的主 動參與,它強調交際的過程和語言的功能,注重發(fā)展學生的學習策略,因而 有利于提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。但是,任務型教學模式中任務 的設計和實施對教師的要求很高。教師課前如何進行教學活動設計,課上如 何組織學生的任務活動,課后能否促使學生繼續(xù)積極主動地完成學習任務, 都直接影響任務實施的效果。因此,教師要認真學習任務型教學法的有關理 論知識,并在實際應用中不斷反思自己的教學,總結經(jīng)驗,勇于創(chuàng)新,不斷 提高自身的素質水平。另外,如何在大教學班中開展任務活動,學生素質較差的班和教學條件 較差的地區(qū)如何開展任務型教學活動,如何處理評價和考試的矛盾,如何解 決??成任務和課時分配的矛盾等還需要我們教育工作者進一步的探索。長期以來,中學英語教學效率低、質量差,呈現(xiàn)出事倍功半的不良趨勢。上 期以來,我縣大力倡導課堂教學改革,并進行了,雙學雙推課改實踐活動,為 英語課堂教學注入了新的活力。對照我縣英語課堂教學實際,反思自己六年來的 英語教學工作,我覺得導致這種出苦力、低效益的重要原因是沒有把教師、學生、教材三要素達到最佳組合;教學中未能真正并充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的 主體作用;教師教學觀念陳舊,教法呆板,不善于調動學生的學習興趣和積極性, 阻礙了學生主觀能動性的發(fā)揮,影響了培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。目前 這種現(xiàn)狀已不能適應外語教學形勢發(fā)展的需要,因此,英語課堂教學的改革勢在 必行。那么,如何革新英語課堂,提高英語教學效率,并逐步培養(yǎng)學生運用目標 語言進行交際的能力呢下面談談自己三個方面的粗淺認識以和各位同仁分享。

一、革新英語課堂教學模式,培養(yǎng)學生自主參與意識,使英語教學過程交 際化。英語教學的最終目的就是不斷培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。眾所周知, 英語是一門實踐性、交際性很強的學科。只在課堂上把語言當作一門知識,滔滔 不絕地講給學生,不給學生實際操練之機,學生自然就會對英語學習缺乏興趣, 并逐漸產(chǎn)生厭學情緒乃至棄學。學習外語首先要大量接觸并積累形象生動的語言 素材。語言的習得就像學習騎自行車一樣,只是一位地聆聽別人講騎車的動作要 領,而很少上車騎試,自然學不會騎車。所以,在課堂教學中,要把教學由注重 語言知識的講授轉變?yōu)樽⒅卣Z言能力的訓練,把培養(yǎng)和訓練學生的語感、語氣習慣貫穿于授課始終,課堂上加大學生???實踐,變單向交流為雙向或多向互動交流, 努力把教師的任務由,教轉為,引。在此期間教師需設臵較為真實自然的語 境,組織好各種課堂語言活動,運用表情和手勢等來啟發(fā)學生,指導學生有效的 學習方法,培養(yǎng)他們良好的學習習慣和自學能力。同時,充分發(fā)揮學生的主動性 和積極性,把課堂大部分時間還給學生,讓所有學生都有充分的時間參與學習活 動。采取二人、四人或六人小組,師生共同活動等方式,通過對話、講故事、角 色扮演、討論和演講等活動形式,讓學生展開各種語言交際活動,增加課堂上語 言實踐的廣度和深度,以增強學生的語感厚度。用競賽、游戲的形式來檢查學生 的學習情況。基于強烈的榮譽感,學生將會信心百倍,全身心地參與語言活動, 并從中意識到自己就是學習的主人,增強了學習責任感和主體參與意識,將所學 知識和掌握的言語技能發(fā)展成為語言的綜合運用能力。在生動活潑的教學氛圍 中,學生靠聽獲取信息,用口傳遞信息,以閱讀和書寫交流信息。由于重視了學 生主體參與意識的強化,為學生搭建了施展才華的平臺,使學生獲得了成就感, 學生便會由討厭學習英語漸漸地變得熱愛學習英語,排除心理障礙,樹立學習信 心,嘗到收獲的樂趣。二.重視跨文化意識的培養(yǎng)和英文語篇背景知識的滲透,逐步改變學生學習英語的,漢化思維模式,使學生的英語語言思維習慣交際化。我們的學生在理解一個英文句子時,總是先將其翻譯成中文,繼而按照漢語 的思維習慣來學習這一個句子,這種受地域文化影響或限制而造成的語言思維障 礙給學生們的學習帶了很多麻煩,嚴重時可能會導致張冠李戴、指鹿為馬的惡果, 使英語的特色和美麗大打折扣。因此,我們在英語課堂??學中一定要注意在教授 語言知識的同時,注意滲透英語國家的社會文化、風俗習慣,提高交際的準確性, 把語言教學臵于跨文化交際環(huán)境中,抓住文化障礙、誤解和沖突的焦點,有針對 性地培養(yǎng)學生正確得體的跨文化交際能力。此外,還應努力拓展第二課堂,積極 引導學生自主學習,參與各種課外交際活動,如閱讀簡單易懂的英文小說、報刊;聽英語講座、報告、廣播;觀看英語電影、錄像;組織英語討論、編排英語戲劇、組織表演等活動,全方位了解英語的文化知識,體會英漢兩種文化的差異,逐步 培養(yǎng)自己用純英語語言思維習慣學習英語的能力。

三、改進語音、詞匯、語法、句型和課文教學,提高學生聽、說、讀、寫、譯等綜合語用能力,使英語表達技巧交際化。語音是學好英語的基礎,是入門階段英語教學的關鍵和重點。從心理學上 講,作為表音文字的英語語音,學習時應先聲音編碼,再意義編碼,這樣有利于 記憶。根據(jù)這一理論,針對初一學生記憶力好,模仿能力強,負擔輕,求知欲望 強烈的特點,運用正遷移規(guī)律,學習26 個字母,以5 個元音字母為主線,采用 對比法,特殊記憶法,以第一冊的單詞為內(nèi)容,在較短的時間內(nèi),使學生熟練掌 握48 個音素,在此基礎上講授音標,把教、練、用結合起來,指導學生看音標 讀字母,看音標讀單詞,看音標讀句子,注意節(jié)奏和語調。這樣由淺入深,由易 到難,學生掌握了音標,培養(yǎng)了他們認讀單詞能力和自學能力,增強了學習英語 的興趣和信心。強調聽說領先,讀寫跟上。傳統(tǒng)外語教學法把活生生的語言當 作死的知識來傳授,忽視了它的交際作用。而事實上任何語言都是有聲的,口語 是第一性的,英語也不例外。聽說能力是英語教學的重要目的之一。課堂上加強 聽說訓練,以聽促說,在聽力活動中,選好材料,先讓學生認真聽,將聽到的聲 音輸入大腦,然后再模仿、復述、回答問題等。由于學生們是如臨其境地聽,注 意力非常集中,這樣邊聽邊在大腦中展現(xiàn)一幅與聽到內(nèi)容有關的圖畫,聽到的內(nèi) 容于是在頭腦中留下深刻的印象,死的東西就轉化為活的語言。也就是說,學生 邊聽邊從頭腦中提取信心進行加工,使新信息進入認知結構,從而很好的理解并 記憶。通過聽說,帶動讀寫,是提高英語教學質量、培養(yǎng)學生運用語言進行交際 能力的行之有效的方法。在詞匯教學中,幫助學生建立詞的音、形、義之間的聯(lián) 系,強調詞的釋義、搭配和運用。利用直觀、形象的方式,如圖片、實物、動作、表情等,借助讀音規(guī)則、同義詞、反義詞、前綴、后綴等來指導學生學習單詞, 用簡單易懂的英語解釋生詞或以舊引新。通過演示或講解、操練和反復使用,使 學生了解詞的含義并掌握用法。教學中,詞不離句,句不離文,避免孤立地死 記單詞,培養(yǎng)學生查閱字典的能力,并組織大量的課內(nèi)外閱讀,達到復習、鞏固 和積極利用語匯的目的。句型教學法是初級階段的核心。在句型教學反面,既重 視句型結構,又決不能輕視運用。多年來,我國外語教學界受著結構主義學派的 影響,認為,語言的結構,由不同層次的小的結構,一層層地組成,而句子是基 本結構。只注意語言結構與詞匯的嫁接,其結果往往是語法正解的句子不一定 能正確地進行交際。因此,教句型時,要給學生一定的情景。(如哪種場合,對 什么人,怎樣說)要求學生精于模仿,從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握其結構,正確使用, 這樣會使枯燥無味的,定理變成活生生的語言。語法教學的目的是使學生自 覺地靈活地運??語法規(guī)則分析外語,并用詞造句以表達思想,而不在于死記硬背 語法規(guī)則。應在大量的口語活動的基礎上引導學生在運用中總結、歸納規(guī)則,在 結構性練習的基礎上加強意義性和功能性的練習,幫助學生把語言規(guī)則向語言技 能轉化,把語法概念和實際運用結合起來,而不是照本宣科,偏重對概念、規(guī)則 的講解,讓學生機械模仿,套用。另外幫助學生弄清母語語法知識對外語語法 的掌握起著雙重作用,要注意兩種語言的比較,尤其是注意不同點。課文 教學,必須改變因應試教育形成的教學模式及傳統(tǒng)的分段教學法和語法翻譯法, 認為課文教學就是語音、詞匯、語法和句型的綜合運用;認為學習課文就是學習語音、詞匯、語法和句型,就是一句句、一段段地講和練。這樣耗時費力,支離 破碎,無法體現(xiàn)語言教學實踐性、交際性的特點。我認為課文教學不僅??只是語 音、詞匯、語法和句型的綜合運用,而是圍繞這某一主題、某些內(nèi)容或情節(jié)而進 行的綜合運用。要多用任務型教學方式進行教學。因此,課文教學應從整體入手, 用簡單的英語導入,在學生了解文章內(nèi)容要旨的基礎上進行語言操練;在分析句 子時,強調,詞不離句,句不離文,不僅要注意句子的表層意義,更要注意句 子的深層含義,注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。這樣既強調語言結構的 學習,又強調語言功能的學習,不僅提高學生的聽力、語感,改進語音語調,還 促進了學生的記憶、思維和自學能力,從而使課文教學成為教師、教材、學生相 互作用的積極過程,在培養(yǎng)學生語言技能方面收到良好效果。學生通過學習,不 僅能夠聽、說、讀、寫,而且做到理解準確,表達得體。總之,詞匯和語法知 識要結合具體語境的課文來教學,語音教學???要緊密結合單詞、對話和課文的教 學來進行,因為學習語言需要語言環(huán)境。有了語言環(huán)境,語感的形成、能力的培 養(yǎng)才會成為可能。總之,英語教學的根本目的是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。要培養(yǎng)和 提高學生實際應用語言的能力,就要求我們必須從枯燥的、無休止的語言形式的 練習中解脫出來,將教學重點由語言形式過渡到語言意義上來。把語言結構和語 言功能緊密結合起來,讓英語教學進入豐富多彩的日常生活,使學生在使用英語 進行交際的過程中,不斷品味英語,提高語感,鍛煉技能,增強興趣和語言習得 自信心,以達到事半功倍的學習效果。《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》認為,關注學生的語言表達交流 能力,能夠有效培養(yǎng)他們正確的英語學習和使用思維,提高他們的綜合語言運用 能力。學生口語表達交流的過程是學生使用語言知識的轉化過程,能夠有效激活 他們的語言學習潛能和興趣。學生口語交流的過程,有助于他們發(fā)現(xiàn)自己在語言 表達中存在的語法運用等問題,便于他們形成有效的學習策略。

一、激活學習情感,引導學生踴躍表達  英語課程認為,關注好學生的語言學習積極情感,能夠激活學生學習英語的潛 能和興趣,幫助他們提高語言的學習和使用技能。學生學習情感的激活,能夠更 好地體現(xiàn)英語課程的人本主義教學理念,增強學生的學習主觀能動性。 在英語教學中,以學生的學習情感作為重要的輔助教學內(nèi)容,能夠最大限度調 動學生學習和使用英語的主動性和積極性。我們應該注重環(huán)境的積累引導功能, 讓學生能夠在和諧、自由的環(huán)境背景下有效地學習和交流。根據(jù)課程教學的需要, 讓學生能夠積極主動地參與課程教學交流,引導學生主動參與課程,以??來激發(fā) 他們的語言表達交流思維。這樣,學生能夠更為有效地發(fā)現(xiàn)自身存在的價值意義, 更加積極主動地參與課程教學。 從學生的語言學習情感需要出發(fā),幫助學生構建更為和諧的交流環(huán)境氛圍,不 僅能夠推動課程教學活動的順利開展。還能夠激發(fā)學生的語言表達激情。像在《牛 津初中英語》(funwith english)7b unit4 amazing things 的reading a-the ghostin the park 教學中,就通過運用上述的教學方法來激發(fā)學生的學習情感。首先,要求學生在自主閱讀的基礎上思考:if youmeetthe same thing,what would you like to do?以此來激發(fā)學生的學習探究欲望,并鼓勵學生能夠進行自主交 流表達。根據(jù)學生的學習交流情況,可運用適當?shù)乃伎继骄款}目進行表達,像 why do they feel surprise when they listen the whisper?以此來激發(fā)學生 的主動交流探究欲望。

二、鼓勵合作交流,增強學生交流體驗  英語課程教學需要在一定的合作探究過程中開展。在教學中,圍繞課程教學的 任務,運用合作探究的形式進行教學,一方面,能夠更好地幫助學生形成多元化 的英語學習思維;另一方面,能夠有效增強學生的學習情感體驗,滿足他們的語 言表達交流需要。這樣的情感體驗更有利于提高學生的口語表達能力水平。 學生在彼此合作交流的過程中,能夠更全面地理解語言文本的學習內(nèi)容,尤其 是熟悉問題探究的思維發(fā)展過程。通過合作交流,能夠讓學生更好地發(fā)現(xiàn)彼此存 在的問題,便于他們找到合理的學習策略。圍繞合作交流,我們應該在圍繞交流 任務話題的基礎上,鼓勵學生積極主動參與課程交流。作為交流的重要形式,應 該注重優(yōu)化教材文本內(nèi)容,為學生提供可交流的學習任務。同時,可根據(jù)學生的 交流學習情況,鼓勵學生能夠運用多元化的思維模式進行??達,以此來增強他們 的學習體驗過程。 學生通過合作交流,更能夠加深對文本內(nèi)容的理解感悟。像在《牛津初中英語》 7b unit 3 finding your way的readinga-alucky escape 教學中,可建議學 生圍繞,why did the escape ealled'lucky'來進行彼此合作交流。在此基 礎上可布臵適當?shù)乃伎碱}目,像why does justin and paul find the robbers? 還可建議學生通過分別扮演character、susan、justin、paul、policeman 等角 色進行角色交流表達,以增強學生的語言學習體驗,提高他們的語言學習和使用 技能水平。

三、倡導優(yōu)化模擬,提高學生交際能力  創(chuàng)設接近真實的語言學習環(huán)境,能夠在有效激發(fā)學生學習潛能和興趣的基礎 上,幫助學生更好地學習和運用文本內(nèi)容。新課程英語通過優(yōu)化模擬來進行教學, 更利于培養(yǎng)學生的語言表達交流能力。學生在模擬表達的過程中,更為深入地提 高了自身???語言表達交流能力。 通過運用模擬的方法進行教學,應該緊緊圍繞課程教學內(nèi)容的需要,突出培養(yǎng) 學生真情實感的語言表達,讓學生能夠在一定的思想情感的引導下更為投入地參 與交流過程,讓學生的語言知識和技能運用得到充分的體現(xiàn)。通過這樣的模擬表 達,一方面,能夠活躍課堂交流的教學氛圍,激發(fā)學生的學習激情和信心;另一 方面,能夠提高學生的綜合語言運用能力,為提高他們的口語交際能力奠定堅實 的基礎。 正如上所言,圍繞英語的交際性特征進行優(yōu)化課程教學,能夠幫助學生實現(xiàn)文 本知識的轉化生成,提高學生的問題探究能力水平。這種教學方式的運用,不僅 是提高課程教學有效性的必然需要,更是提高學生綜合語言運用能力的有效方法 和途徑。 1.英語學科知識與能力 具有扎實的英語語言基礎知識和語言能力;具備從事初中英???教學所需要的 英語語言能力;能理解有關英語國家的語言、歷史和文化等相關知識。2.英語學科教學知識與能力 掌握基本的、適合初中英語教學的學科教學知識和英語課程標準知識,并能 用以指導初中英語教學。3.英語學科教學設計能力 能夠根據(jù)英語學科特點,針對初中學生的認知特點、語言水平和學習需要選 擇并設計合理的教學內(nèi)容,形成完整合理的教學方案。4.英語學科教學實施能力 理解初中英語課堂教學實施的基本原則和方法,具備實施語言課堂教學的基 本能力;能夠依據(jù)教學設計,根據(jù)教學實際情況,采用恰當?shù)慕虒W手段,引導學 生進行有效學習。5.英語學科教學評價知識與能力 了解初中英語課堂教學評價的基本知識和方法,能夠對學生的語言學習進行 恰當?shù)脑u價;了解教學反思的基本方法和策略,能夠對自己的課堂教學實踐進行 反???,提出改進的思路。作為一名農(nóng)村中學的英語教師,我深知英語教學突出的問題: 教師教得很辛 苦,學生學得很痛苦。如何改變這種狀況我覺得有效教學策略對我的啟發(fā)很大, 它在我的教學中產(chǎn)生了強烈的影響,帶給我教學上的思索。因此,我常常自問: ,有效教學,我做到了嗎 并決心與學生一起克服種種困難,逐步優(yōu)化自己的 課堂,實施英語課堂有效教學。

一、有效教學的概念 所謂“有效教學”,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得 的具體的進步或發(fā)展。也就是說,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一 指標。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真,而是 指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲, 即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應 有的發(fā)展,也是無效或低效教學。

二、如何實施英語課堂有效教學 有效教學理念強調教學的有效性,關注學生獲得的具體的進步或發(fā)展。筆者 認為在英語課堂教學過程中,教師應創(chuàng)建和諧的學習氛圍,以激發(fā)學生的學習興 趣為切入點,從學生的實際水平出發(fā),來提高英語課堂教學的有效性,從而促進 學生知識能力的全面提高。以下結合英語教學實際,談談如何實施英語課堂教學 的有效性。一)創(chuàng)建和諧的學習氛圍, 激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。羅杰斯說:,成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于 一種和諧安全的課堂氣氛。這就要求教師在英語教學過程中努力營造寬松、民 主、和諧的教學氛圍,因為它可以讓學生產(chǎn)生良好的學習心理效應, 使學生處于 積極的情感狀態(tài),主動而愉快地學習英語。同時 ,興趣是最好的老師, 只有 激發(fā)興趣,才會集中學生的注意力,激發(fā)學生主動參與意識,使學生產(chǎn)生一種內(nèi) 在學習動力。所以,教師要走進學生的生活,關注學生的興趣和愛好,了解他們 所關注且經(jīng)常談論的話題,所追求的目標,所向往的生活,所崇拜的明星等等, 才能在課堂上跟學生更好地溝通,吸引學生的注意力,讓學生喜歡上你的課。據(jù) 我對我的學生的了解,初中男生多數(shù)喜歡籃球、足球等球類運動,喜歡看各類球 賽,喜歡玩網(wǎng)絡游戲和街舞等,而女生則喜歡看韓劇、愛情小說等,男女生都喜 歡聽歌和唱歌,有各自喜歡的歌星、影星和體育明星,也喜歡通過 QQ 和同學朋 友聊天和創(chuàng)

第二篇：“國培”初中英語課堂教學過程思

初中英語課堂教學過程思考

1、如何理解與實施初中英語課堂的任務教學過程？

任務型教學模式是教學研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，是國家教育部組織制訂的《英語課程標準》所倡導的一種教學模式，它以其“以人為本，以學生為中心，注重交際”等特點正成為中小學英語課堂教學模式的新選擇，而所謂“任務”就是“用英語做事”，在做事的過程中學習者始終處于積極主動的學習心理狀態(tài)，參與者之間的交際過程是一種互動過程。“任務型教學”就是一種教師確定教學目標，事先設計好教學任務，創(chuàng)設貼近學生實際的教學環(huán)境，并組織學生積極參與，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式完成教學任務。

任務型語言教學立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動，使之貼近學生生活實際，并讓學生的學習具有明確的目標，并構建一個有梯度的連續(xù)活動，并在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。其特點在于：

1、通過語言交流可增強學生可持續(xù)學習的興趣與動力，達到提高學生交際能力的目的。任務型語言教學中各項任務的完成都是以語言交流為基礎，創(chuàng)造各種語言條件和教學環(huán)境，給學生真正交流的機會，讓每個學生都有機會說英語,通過培養(yǎng)學生學習興趣使學生真正學會運用語言，最終達到提高學生語言交際能力的目的。

2、個人練習更加充分，每個同學有展示自我的機會，在共同的活動中，同學們可以取長補短，相互學習，共同提高。

3、既關注語言本身，也關注學習過程。任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務（task）,讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。學生在具體目標下完成任務的過程既是對新知識的理解和運用，又是對舊知識的鞏固和掌握，任務完成的好壞就直接體現(xiàn)著教學效果。

4、以學生為本，促使學生自主發(fā)展。新的教育理念強調以學生為本,重視培育和發(fā)展學生的主體性,學生只有投身到各種活動中,其主體性才能得到良好的發(fā)展。所以活動成為影響學生發(fā)展的決定性因素。通過實施任務型教學,使學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式實現(xiàn)任務的目標,并感受成功,獲得自主地發(fā)展。

現(xiàn)行的初中英語教材，都是圍繞學生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了許多真實的語境和語言材料。因此，我們首先要充分利用好教材，以學生為主體運用任務型教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵學生獨立思考，合作完成任務。

2、如何理解與實施初中英語課堂的PWP教學過程？

我們可以把學習過程劃分為Pre-learning, While-learning, Post-learning三個階段，這就是 PWP 教學過程。Pre-learning（學習前）階段是教師進行教學準備、學生自我準備、教師激活學生學習新的語言知識、形成新的語言運用能力所需的知識、能力的階段，其目的是為新語言內(nèi)容的學習進行準備。這一階段包括是課堂教學之前的一切準備活動，也包括課堂教學中開始學習新的語言內(nèi)容之前的導入、啟動、復習、激活等活動。While-learning（學習中）階段當然就是學習新語言的階段，一般是在課堂進行，但也可以是學習在課堂之外的自我學習活動。在這一階段，教師進行知識呈現(xiàn)、講解，引導學生進行訓練，學生通過學習掌握語言內(nèi)容，形成運用能力。Post-learning（學習后）階段是學習新語言之后的評價、運用階段，這一階段應該是課堂之外的運用活動階段，因為課堂內(nèi)的活動本質上都屬于學習階段的活動，即使是課堂內(nèi)的運用活動也是促進學習的運用活動。PWP 教學過程可以用于英語教學的每一項具體語言教學內(nèi)容，在技能教學中表現(xiàn)為不同的具體形式，如聽力中的

Pre-listening, while-listening 和 post-listening，口語中的

Pre-speaking, while-speaking 和post-speaking，閱讀中的 Pre-reading, while-reading 和 post-reading，寫作中的 Pre-writing, while-writing 和 post-writing。

舉例說明：在 Pre-reading（閱讀前）。部分主要是做一些準備活動，包括知識的準備和文化背景的準備，為后面的閱讀活動做鋪墊。活動設計應根據(jù)學習內(nèi)容的不同，采取不同的方式。比如問答、討論、小測驗、游戲等，復習相關的詞匯和語言結構，或從標題和圖片入手，猜測故事的主題，使學生適度了解文章內(nèi)容等，活動設計的時候，要注意學生的年齡特點。在 While-reading（閱讀中）是學生自己閱讀的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)最重要的是讓學生在讀的過程中理解關鍵信息、獲得主要信息。為了達到這個目的，要讓學生在閱讀的過程中邊讀邊完成一些任務。這個時候重要的是訓練閱讀技能，當然也可以強化語言知識。這一環(huán)節(jié)應注意的是，要給學生留有充分閱讀的時間，要讓學生有眼看、腦想的時間和過程；老師盡量少提問題或講解。在 Post-reading（閱讀后）是讀后理解性的檢測環(huán)節(jié)。通過對閱讀任務的拓展，延伸學生的思維空間，內(nèi)化學生的語言知識，發(fā)展學生的語言閱讀技能。

PWP教學過程強調學習過程，把知識與技能傳授過程轉變?yōu)閷W生建構知識和技能的過程，強調學生參與，在教學過程中不只是教師的活動，更主要的是學生的活動；強調學生發(fā)展，包括知識與技能，過程與方法以及情感態(tài)度價值觀三個層面的綜合發(fā)展。而基于PWP模式的“熱身準備——文本感知——任務閱讀——任務延伸——思維拓展——技能內(nèi)化”閱讀教學模式是針對農(nóng)村初中英語閱讀教學的有效模式，它是對PWP模式的細化與發(fā)展，也是尤其在農(nóng)村初中英語閱讀教學中的具體運用。這一教學模式可以優(yōu)化農(nóng)村初中英語閱讀教學，提高課堂教學效率，發(fā)展學生閱讀技能，拓展他們的邏輯思維能力，為自主學習奠定基礎。

3、如何理解與實施初中英語課堂的語言知識教學過程？

語言知識和語言技能都是語言的組成部分，它們之間是相互影響和相互促進的關系。英語基礎知識是發(fā)展英語聽、說、讀、寫等技能的重要基礎，但語言知識本身也是語言學習的目標之一。學習語言知識不是目的，培養(yǎng)語言技能才是真正目的。因此在教學大綱中對教學目的的描述側重于聽、說、讀、寫等技能，而在教學內(nèi)容中則列出各種語言知識。我們認為教學目標包括知識的掌握和技能的形成，而教學內(nèi)容也包括掌握語言知識的學習和技能的培養(yǎng)，故在基礎教育階段的英語教學中，我認為，學習語言知識時，應注意以下幾點：

一、堅持英語教學的實踐性原則

我們要改變過去重視語法和詞匯知識的講解與傳授的方向，英語綜合運用能力是在語言實踐中培養(yǎng)起來的，英語課程必須堅持實踐性原則。基礎教育英語教學階段，主要是通過聽、說、讀、寫實踐活動來學習英語。聽、說、讀、寫實踐是教語言、詞匯、語法等語言知識的基本途徑，也是提高語言知識質量的可靠保證。為此，基礎教育英語教學中，應努力做到：

（一）語言知識的學習應立足于語言實踐活動。課堂上絕大部分教學活動要以語言實踐為基礎，要杜絕單純傳授講解語言知識的做法。

（二）語言知識的教學可以采用提示、注意和觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、對比、總結等方式進行。應該有意識地組織學生參與到上述過程之中，以便他們在科學的思維方法上也得到鍛煉。語言知識的歸納或總結的范圍、深度、方法、時機要由聽、說、讀、寫等語言實踐和教學的需要來確定。

（三）英語教育的目標是培養(yǎng)學生語言綜合運用能力。如果孤立起來，語音、詞匯、語法任何一項都不是語言，也不能起語言作為交際工具的作用。語音、詞匯、語法的作用，都是在語言運用過程中表現(xiàn)出來的。通過有意義的句子或篇章的學習，可以使學生學會單詞的意義和用法，可以學會語法點的用法，可以學到流利自然的語音和語調等等。

（四）要讓學生掌握實用的語言知識，即真實聽說中的語音、語法和詞匯的用法，真實讀寫實踐中的語音、語法和詞匯用法，真實交際中的語言知識。

二、防止過于強調模仿、死記硬背、機械操練的教學傾向

語言是一個充滿著抽象規(guī)則的復雜體系，而且還存在著許多不規(guī)則的現(xiàn)象。但是兒童卻能夠在出生后不久就順利地掌握母語。但是，英語作為外語的學習與母語學習有著很大的不同。

首先，隨著學生智力水平的發(fā)展，抽象思維能力都已經(jīng)達到一定的水平，具備了一定自覺接收、儲存和加工信息能力；能集中注意力，抓住重點，調整學習方式，能在比較短的時間里學到比較多的東西。

其次，學生已經(jīng)有了第一語言的實驗，發(fā)音器官得到相當訓練，有比較強的模仿能力；已經(jīng)形成的語言認知結構對操作英語信息可以得到記憶、對比和監(jiān)控作用，能加速英語規(guī)則的內(nèi)化過程。

再次，教學是有目標、有計劃、有步驟的進行的，教學內(nèi)容是優(yōu)化組合，由淺入深，循序漸進，信息集中地安排地，避免了許多不必要地重復，縮短了學習的進程。為此，英語教學不可過于強調死記硬背、機械操練的教學傾向。而應該重視科學地設計教學過程，努力創(chuàng)設知識內(nèi)容、技能實踐和學習策略的需要都很豐富的情景，以營造啟動學生思維的教學環(huán)境，幫助學生通過各種渠道獲取知識，加速知識的內(nèi)化過程，使他們能夠在聽、說、讀、寫等語言交際實踐中靈活運用知識，變語言知識為英語交際的工具。

三、倡導語言知識教學和技能訓練相結合的、開放的、互動的學習模式

語言知識不單是語音、詞匯、語法規(guī)則，還包括概念意義、語言篇章結構、文化差異、人與人之間的關系等，基礎教育階段英語課程要以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，為此，英語語言知識教學和技能訓練一定要充分調動學生的積極性、建構性、累積性、目標指引性、診斷性與反思性、探究性、情景性、社會性及問題定向性等內(nèi)在驅動的學習。

綜上所述，教師在平時的教學中，一定針對學生學習的特點，將上述內(nèi)容牢牢與平時的教學實踐相結合，這樣一定能夠正確處理語言知識，收到良好教學的效果。

4、如何理解與實施初中英語課堂的語言技能教學過程？

語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎。語言技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師在教學活動中，運用教與學的有關知識和經(jīng)驗，為促進學生的學習，實現(xiàn)目標而采取的教學行為方式。從整體教學活動系統(tǒng)看，教師技能是教師面臨教學情景時直接表現(xiàn)出來的一系列具體教學行為。可以說，它是教師所掌握的理論轉向教學實踐的中介環(huán)節(jié)，對于教師提高教學質量、完成教學任務、增強教學能力、具有十分重要的意義。

教學技能是表現(xiàn)在教學活動中的教學行為方式，是一種富有靈活性、開放性和創(chuàng)造性的高級技能，是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式。“人們普遍認為課堂教學是一門藝術，是教師在課堂上采用優(yōu)美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學生以美的享受。欲使課堂顯示出強大的魅力，讓學生和教師都沉浸在藝術的境界之中，就必須要求教師努力追求各個教學環(huán)節(jié)中的藝術，尤其是教師那循循善誘，獨具一格的評價語言。”這是我學習的一本關于課堂教學藝術書籍中的一段話。現(xiàn)在我簡單的從以下幾個方面的內(nèi)容進行深刻的體會。

因學而教——導入新課：導入新課程的技能是教師在課堂教學中采用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意，喚起學習動機，明確學習方向和建立知識聯(lián)系的一類教學行為方式。這一意圖性行動廣泛地運用于上課之始，或運用于開設新學科，進入新單元和新段落的教學過程。課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務，精心設計的導入，能觸動學生心弦；立凝激趣，使學生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學習，可以獲得良好的學習效果。

講授：講授是教師以語言為載體，向學生傳輸知識的信息、表達思想感情、啟迪學生心智、指導學生學習和調控課堂活動的一類教學行為，講授必須運用語言，但這只是講授的一個條件，關鍵是講的內(nèi)容在多大程度上能與學習者已有的知識經(jīng)驗發(fā)生相互作用。言語傳授為教師講授知識提供了充分的主動性。

課堂提問:課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。從教學的實踐看，課堂中的問答大致表現(xiàn)為教師提問，學生回答，教師激凝致問，師生共同解答，還有就是學生自發(fā)地提問。提問技能是教師提出問題或誘導學生質疑發(fā)問引起學生的積極思考、促進學生參與學習、理解和應用知識、了解學生的學習狀況的一類教學行為方式。它是課堂教學中師生相互作用、相互交流的最長用的手段之一。

獨到的板書藝術：板書技能是教師在黑板上書寫文字符號、繪圖或列表，以輔助知識信息傳輸，揭示學習材料之間的關系和聯(lián)系的一類教學行為。課堂教學是一個信息不斷傳遞的過程，這種信息傳遞主要是靠教材上的書面語言和圖表，師生之間的口頭語言和體態(tài)語言，以及教師使用的板書去實現(xiàn)的。板書在教學中的功能主要突出在教學的重點和要點，幫助學生理解教材；提示教材內(nèi)在聯(lián)系，促進學生認知結構的建造；增加信息刺激的強度，提高學習的效率。

由此，我聯(lián)想到平時自己的教學。同樣是在練習的訓練中，自己對學生的評價語言就太顯單調，“好”、“不錯”等簡單、隨意的話語經(jīng)常出現(xiàn)，現(xiàn)在想來，這樣的方式對于學生學習積極性的調動的確產(chǎn)生了極大的阻礙。那么是自己不會使用這些豐富的評價語言嗎？我想，是堅持給學生鼓勵、隨時關注學生學習狀態(tài)的意識不強造成了平時課堂中語言的單調。在一節(jié)課中，每個學生回答問題的機會是有限的，他們很珍惜，但更在乎老師對他們問題回答的打分。可老師在一堂課中面臨著無數(shù)這樣的“打分”，容易在意識上產(chǎn)生疲勞，于是，這種簡單、隨意的評價語言就產(chǎn)生了。因此在教學中關注學生學習的狀態(tài)很重要，要時刻保持清醒的頭腦，對學生那難得表現(xiàn)的機會進行有效的評價，從而激發(fā)他們學習的積極性，讓課堂更活躍，氛圍更輕松。聰明的老師也不會指責學生，而是幽默地笑笑說：“哦！你認為這很重要，再強調一下，對嗎？”這些充滿愛心、智慧的話會化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。學生有這樣一位老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發(fā)言。

在課堂教學中，面對一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發(fā)學生個體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷。要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。用恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，幫助學生營造一個愉悅、寬松的學習氣氛，就能給學生創(chuàng)造出一個認識自我、建立自信的空間。

總之，語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。語言技能標準以學生在某個階段 “能做什么”為主要內(nèi)容，這不僅有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結果。在課堂教學中要貫穿始終。聽說領先，讀寫跟上。比如：聽錄音，跟讀，教師領讀，學生自讀，齊讀，閱讀理解，做閱讀理解的判斷題、表格題，回答問題，就文章內(nèi)容，學生2人一組，分組做問答對話練習，復述課文，根據(jù)文章仿寫句子，仿寫短文等等。學生應通過專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎。

第三篇：初中英語國培研修計劃

初中英語國培個人研修計劃

一、指導思想

以新課程理念為指導，以“閱讀課的有效教育”為學科主題，聚焦課堂，重點探討課堂教學中學生英語閱讀能力培養(yǎng)的策略，重點圍繞“課例研修”通過一系例的研修活動，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，力求英語閱讀教學既扎實有效，又開拓創(chuàng)新，積極發(fā)展學生綜合語言運用能力，全面推進素質教育，大面積提高教學質量。

二、研修目標

通過教學實踐和教育行動研究，力求改進教學行為，提高教學效益，努力去實現(xiàn)面向全體學生，輕負高效的教學;促進教師個人專業(yè)發(fā)展，強化教研組建設，增強教研組的凝聚力，完善校本研修體系。積極參加“研修一體化”，開展“區(qū)域協(xié)作研修活動。

三、依托合適平臺，引領優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展。

結合教研室和學校的其它工作安排，本學期有一些教師參加不同層次的培訓、評比活動。組內(nèi)應落實專人進行針對性輔導。

1、繼續(xù)貫徹上級關于師德師風建設有關會議精神，通過政治學習組織教職工認真學習，進一步端正教職員工的工作態(tài)度和工作積極性，引導廣大教師正確對待苦樂觀、榮辱觀以及質量關。以工會活動為載體，開展學陶師陶活動，真正做到教書育人，為人師表，為學生服務，做學生的知心朋友。堅決杜絕違背教師職業(yè)道德，有損教育和教師形象的現(xiàn)象，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，即予教育，批評指正。

2、進一步認真學習新課程標準和課程改革綱要，了解掌握當前課程改革的任務，轉變教學方式，提高教學質量;進一步明確新時期教師發(fā)展目標，增強開拓創(chuàng)新的意識和積極進取的精神，提高全體教師的認識水平和理論水平。

3、以同軌學科為單位，組織備課組，開展集體備課活動，確立備課組教學質量責任制，進一步完善備課組集體備課制度，同學科的教師要做到“一結合、兩發(fā)揮、三定、五統(tǒng)一”。集體備課和個人備課相結合;充分發(fā)揮骨干教師的作用，充分發(fā)揮集體的智慧和優(yōu)勢;定時間、內(nèi)容、主講人;統(tǒng)一進度、重難點、作業(yè)練習、單元測試題和教學目標。4認真開展教學研究活動，做到人人上教研課，人人、參與說課評課。集體備課，同時開展“一課例三討論”活動，切實提高教研質量。

4、交流個體學習感悟,包括理論學習體會自學教育學、心理學方面知識，認真研讀有關新課程教育理論，并認真撰寫讀書筆記。

5、專業(yè)知識和課程標準學習(包括新課標解讀、教材分析、試題分析、學科發(fā)展前沿、學科方法、學科課程資源的開發(fā)和利用等內(nèi)容.)

第四篇：參加“初中英語國培計劃-心得體會

參加“初中英語國培計劃“心得體會

澄城北關中學

張金佳

我有幸參加陜西理工學院組織的XX年為期三個月（9月9號—12月10號）的初中英語國培計劃—陜西省青年骨干教師培訓，我的心情非常激動，陜西理工學院位于漢中市漢臺區(qū)，以前從來沒有來過這個被稱為“小江南”魚米之鄉(xiāng)，感覺非常榮幸，再者，能參加這樣高水平、高等級的培訓為期三個月的全脫產(chǎn)學習，對于我乃至每一位學員來說，都是一次難得的學習深造機會，可謂意義重大，所以我從思想上非常重視這次培訓學習。

初次來到漢中—“西北小江南”，一切對我都很新鮮，也很陌生，來到這座陌生的大學校園，班主任老師以及學院領導熱情地帶領我們參觀網(wǎng)絡中心，圖書館校史館和生物實驗室，這都使我受益匪淺。來校第三天，學校還組織我們?nèi)チ藵h臺博物館，真令我增長了不少見識。我決定好好珍惜在這里的這段有限的時間，學好，吃好，玩好。

本次培訓的授課教師都是著名學術專家和特級教師。他們知識水平淵博、理論水平高屋建瓴，為我們做了許多場對初中英語教學卓有成效的精彩報告，對提高自身的專業(yè)素質起到了指導性作用。第一場報告，是鄒先道教授給我們講解英文書寫、英文歌曲、教學游戲以及簡筆畫在初中英語課堂中的應用，特別是有關簡筆畫的講解英文歌曲的改編，讓我對自己以后上課的設計有了新的安排，是自己的課堂生動活潑，簡便直觀，激發(fā)學生的興趣。鄒教授還對當前的英語課堂教學中普遍存在的問題進行了深入的分析，對如何改進課堂教學提出了指導性觀點和具體應對策略。他以幽默的語言，生動的案例，獨到的講解感染了在座的每位學員，我們從中得到了許多理論上的收獲。周五那天，兩名外教的課給我留下了很深的印象，兩名外教都來自于美國，尤其是下午Amy老師的課，生動活波，讓我們學到了不少的東西。

為期20天的第一階段的培訓即將結束，我們從中得到了理論、知識、技能、理念、情意諸多方面的收獲。我要把學到的這些新知識和新理念帶回到自己的實際工作中去，切實轉變角色，提高自身的專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)，在今后的教學實踐中改進以往的不足，朝著課改的大方向勇于創(chuàng)新，大膽實踐，樹立終身學習的觀念，在教學和教研等多個領域提高自身的能力。而且我還要把這些新理念在我們學校以及我們整個澄城縣更大的范圍內(nèi)進行宣傳，發(fā)揮”國培計劃"的示范引領作用和促進改革的作用。

最后，我由衷的感謝學校的領導給了我一個難得的學習機會，讓我充分的享受了這次培訓的時間、空間，獲得新知、反思過去、規(guī)劃未來。我一定不辱使命將把所學的到知識再回報學校。同時也感謝陜西理工學院的領導和老師精心組織認真部署，為我們培訓的學員安排了很好的學習環(huán)境和生活條件，這些天我們和老師們、學友們建立了深厚的友情。感謝那些辛苦為我們教課的專家、教師，她們的無私奉獻、辛勤勞動提高了我們的學習的成果。他們代表了課改的前沿，他們是課改的先行者，我們一定要向著課改的方向前進！

第五篇：初中英語國培心得體會

初中英語國培心得體會

當我們受到啟發(fā)，對學習和工作生活有了新的看法時，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因，從而找出解決問題的辦法。那么心得體會到底應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的初中英語國培心得體會，希望能夠幫助到大家。

一、通過培訓和學習拓寬了知識的視野

在以前的英語教學中，我并沒有認真領會新課改的意義和真正的內(nèi)涵，在教學模式和對教材的處理上還是主要參照舊的教學方法和模式。通過這次學習后我認識到，新課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展，需要全員參與。

認識到英語課程改革力圖體現(xiàn)“為了每一個學生的發(fā)展”的基本理念，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習英語的興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展；幫助學生獲得未來發(fā)展所必需的英語知識。英語教學就是讓學生在聽、說、讀、唱、演、練、玩、樂中悟出知識。倡導以科學探究為主的多樣的學習方式，重視英語學習方法的啟迪，提高學生終身學習的能力，在現(xiàn)代社會的生存和競爭能力；培養(yǎng)學生的愛國主義精神、集體主義精神和健康的世界觀、人生觀、價值觀和社會責任感。

在對教材認識和處理方面，通過這次學習我發(fā)現(xiàn)小學英語新課程與原有老課程相比，在課程理念、課程結構、課程內(nèi)容、課堂教學、課程和教學管理、考試評價等各方面都發(fā)生了很大變化。我們必須以積極的心態(tài)面對新課程，要不斷的更新自己教育觀念和知識體系，及時補充新知識，并對原有知識進行整合，更需要調整自己原有教學思路和方法，使自己的教學節(jié)奏適應新的教育形式。新課程在教材的取材和功能發(fā)生了巨大變化，知識體系也隨之發(fā)生了改變。

二、改進教學方法

將在課堂教學中嘗試開展合作學習。合作學習在課堂教學中的廣泛實踐及應用，給沉悶的傳統(tǒng)式課堂教學帶來了許多生機，并取得了一定的成果，得到了推廣和應用。新課程重素質、重能力的培養(yǎng)，強調要選擇密切聯(lián)系學生生活并有趣味性的素材，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要豐富多彩，提供需要學生合作交流來解決的問題，設置教學實踐活動和綜合應用活動。根據(jù)教材特點有效的組織、協(xié)調、引導學生進行合作學習。更為重要的是創(chuàng)設有利于合作的心理環(huán)境。在新課改課堂上，一個重要的.標志是學生要動。所謂的動是動腦、動手、動眼觀察、動心體會、動耳傾聽、動口討論。學生動用各種器官去學習，在課堂學習過程中處于主體地位，真正成為學習的主人。通過合作學習后，學生們對問題的理解加深了，明確了對問題的理解是需要多角度、多層次思考的，自己的見解只是集體中的一部分，想要集思廣益，必須再和多數(shù)同學的交流中才能獲得。使學生渴望在合作中去學習、探究。在不斷的學習中，學生形成了合作學習的這種學習方式，也培養(yǎng)了他們的合作精神和合作能力。

三、教師應善于反思，在反思中進步

教師要在教學中常常反思。尤其是一線教師，重要的工作陣地就是課堂。但，教師不能只是課堂技術的機械執(zhí)行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。教師要在讀書中反思，在工作中反思。本次培訓學習，讓我充分領略到專家與名師那份獨特的魅力——廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。這些專家與名師都有一個共同的嗜好——讀書，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們讀書。讀書，可以讓自己從不同層面得到豐厚；讀書，可以加深自身文化底蘊，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。幾乎每個專家做的講座，都是自己廣博群書和在工作中積累的豐厚經(jīng)驗，讓我覺得自身知識的貧乏的可憐。知之而改之，今后我努力的方向就是每天要讀書，只要堅持，哪怕讀一點點都是好的。在教學工作的過程中，還必須要學會思考，思考工作中的成功與失敗，找到失敗的原因，從而在思考中得到進步。

四、觀看英語優(yōu)秀課，豐富英語教學經(jīng)驗

我們從優(yōu)秀課例中學習到：教師是從解決課堂教學內(nèi)容問題出發(fā)，以知識技能的語言訓練為出發(fā)點，安排各項教學活動環(huán)節(jié)。

在英語教學活動中，我一直認為學單詞、句子、課文這些內(nèi)容很重要，而歌曲、押韻詩、歌謠這些內(nèi)容有些重要，有些不重要。在我以前的意識里，我認為歌曲、押韻詩、歌謠最重要的作用是鞏固單詞或句子，還有是調節(jié)課堂氣氛，愉悅學生。但是在這次學習中，老師們卻用了有趣的方法，不再枯燥無味，以英語歌詞為例說明了它們在課堂教學中有助于達到教學目的，特別是創(chuàng)設情景介紹新語言點的目的。他們的精彩表演，讓我明白英語歌曲、押韻詩和歌謠在英語教學中占據(jù)著同樣重要的位置，因為它們是以其短小、精悍、節(jié)奏強的特點深受學生的喜愛，在英語教學中合理地運用它們，將有助于解決學生的學習動機問題，使學生在特定的情景中理解語言、“拾得”語言、運用語言。

總之，通過這次培訓對我來說有了很大的收獲，給我?guī)砹巳碌慕虒W理念；這次培訓給我們帶來了豐富的精神食糧，通過學習使我對新教材教法有了更新的認識，在教育思想和教學理念上有了更新?lián)Q代。通過這次培訓和觀視屏聽講座，讓我有機會嘗試全新的教學模式，實踐自己的教學理念。我要把這些新的教學理念和新的教學模式運用到自己的教育教學工作中去，在學校的新課改教學中發(fā)揮自己應有的作用。在課改的浪潮中，一個教師能夠豐富自我、完善自我、升華自我，就能夠很快地成長起來，成為學生心目中的最受歡迎的好老師！

緊張而忙碌的“國培”培訓即將結束，回顧這段生活，收獲頗多。在此期間，我認真聆聽了很多專家的精彩講座，認真做好學習筆記，積極完成作業(yè)。專家們精湛的教藝，先進的理念和獨特的設計給我留下了深刻的印象，我努力將專家經(jīng)驗和自身所學有機結合起來，豐富自己的課堂，提高自身的教學水平。國培就像一朵盛開的奇葩，宛若傲雪紅梅，分外嬌艷，為我們搭建了一個交流學習的平臺，能和更多的同行交流，探討了疑惑。在一次次的感悟中，頗感自己的責任重大、知識貧乏。下面將我的學習心得小結如下：

一、知識的“更新?lián)Q代”非常必要。

“一個人能走多遠，看他與誰同行，一個人有多優(yōu)秀，看他有什么人指點，一個人有多成功，看他與什么人相伴，有幾位好同伴，將會成就你的一生。”當我聽了幾位專家的講座，真是受益匪淺。激起我心中的許多感想，讓我樹立了新的正確的教育觀，感悟到要善待學生，尊重生命。學到了自信，學到了方法，感悟至深。作為一名教師，我認為這種觀念的形成是很重要的。有了這個觀念的引導，在今后課程改革中盡管可能會碰到各種各樣的問題、挫折，堅信我會去探索、解決！

作為一名教師，不能只是課堂技術的機械執(zhí)行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。一定要在課堂教學中保證“教師主導”“學生主體”的地位，深深地感到教法要結合實際，就地取材，靈活機動，要因人而異、因生而異，生源不同，各有千秋，要針對學生，因材施教。教學有法，教無定法，貴在得法；形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風格，教出自己的風采。教師必須要有開發(fā)課程和整合課程內(nèi)容的能力。只有這樣才能用好教材、活用教材。還應該不斷的學習，不斷的增加、更新自己的知識，在教學中預設與生成的矛盾，這樣才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當中去。

二、注重教學方法的生動性與合理度。

初中英語教師在實際教學中，只有多關聯(lián)生活，多創(chuàng)造情境，多動手操作，多注重教學方法和學習方法，英語課堂才能變得豐富多彩。

新課標要求學生的學習內(nèi)容是現(xiàn)實合理的，有意義的，富有創(chuàng)造力和挑戰(zhàn)性的。從情境中引入要學習的內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣和欲望，使學生體會到英語無處不在，通過與學生的互動交流，達到預期的教學效果。在七年級上冊unit3Topic1的課堂單詞教學課堂設計中，我將在國培學習中總結到的教學經(jīng)驗和創(chuàng)設思維，將自己的全家福照片做成課件，先讓學生來猜猜他們分別都是誰，然后再一一引入家人稱呼的單詞。這樣一來，學生在一個真實貼近生活的情景中進入到課堂學習，整個課堂設計顯得生動，富有趣味性，同時，這樣做也符合初中生的認知規(guī)律，達到了預期的教學目的和較好的教學效果。

培訓活動雖然是短暫的，但無論是從思想上，還是專業(yè)上，對我而言，都是一個很大的提高。衷心的感謝此次培訓中專家們給我們這些工作在一線中初中教學一線上的教師孜孜不倦的教誨。在今后的工作中，我會繼續(xù)努力學習，理論結合實際，在實踐和學習中不斷進步，提升自己的教學水平，為我國初中的英語教育教學添磚加瓦，貢獻自己的綿薄之力。