第一篇：課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心；下面就關(guān)于課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)中，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程；過(guò)去我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面，只重視學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，而不重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和成長(zhǎng)，不重視學(xué)生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，為了改變這種評(píng)價(jià)狀況，我采用了課堂觀察評(píng)價(jià)與日常教學(xué)活動(dòng)緊密相結(jié)合的方法，在課堂上觀察學(xué)生能否在教師的指導(dǎo)下，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或日常生活的情境中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能否從不同的角度分析問(wèn)題，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題；是否愿意與同伴合作解決問(wèn)題；能否用數(shù)學(xué)語(yǔ)言清楚地表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果；能否根據(jù)最初的問(wèn)題情境證實(shí)和解釋結(jié)果的合理性；能否對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思，從而獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)；是否從使用數(shù)學(xué)中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心等等；以上是從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力方面去觀察，還要從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度方面去觀察。如：在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生是否積極參加討論；是否愿意幫助他人；是否認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言；是否有合作精神；是否積極舉手發(fā)言，大膽表達(dá)自己的想法或能夠質(zhì)疑等等；以此作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和激勵(lì)功能，使學(xué)生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)充滿了信心。小學(xué)生正處在不斷發(fā)展變化的過(guò)程中，他們的發(fā)展需要目標(biāo)、需要激勵(lì)，為了更好的發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和激勵(lì)功能，應(yīng)為每個(gè)學(xué)生確定個(gè)體化發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)課堂觀察訪談等不斷收集學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)和不足；在此基礎(chǔ)上提出具體的有針對(duì)的改進(jìn)建議，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，為了更清楚地觀察學(xué)生個(gè)體縱向發(fā)展的過(guò)程，可以以上評(píng)價(jià)作為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)課堂觀察表，根據(jù)表中內(nèi)容定期把收集到的信息進(jìn)行整理和分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)行為。

當(dāng)然，在這樣的課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)中，需要教師耐心細(xì)致的工作，需要教師長(zhǎng)期不斷積累、總結(jié)，我相信只要我們持之以恒地做下去，就一定會(huì)有所收獲取得成功。

第二篇：[初中二年級(jí)]數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)技巧的探究

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)技巧的探究

數(shù)學(xué)課堂是師生之間、生生之間交流的園地，這就注定了教學(xué)評(píng)價(jià)不可能是簡(jiǎn)單的是非判斷，而是對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)內(nèi)功、能力素質(zhì)和創(chuàng)造性的全面考驗(yàn)，是促進(jìn)師生之間、生生之間、教材內(nèi)容與生活實(shí)際之間實(shí)現(xiàn)高效交流與優(yōu)質(zhì)對(duì)話的重要手段。長(zhǎng)期以來(lái)，教師習(xí)慣于把主要精力放在如何設(shè)問(wèn)上，對(duì)學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的各種表現(xiàn)沒(méi)有真正用心對(duì)待，而是盲目的激勵(lì)評(píng)價(jià)，或回避不予評(píng)價(jià)，或固守答案評(píng)價(jià)。那么如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，筆者試從以下三個(gè)方面進(jìn)行探究。

1．適當(dāng)表?yè)P(yáng)，激發(fā)興趣

適當(dāng)、正確的課堂表?yè)P(yáng)，會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。比如：在上“6和7的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提出“這幅圖告訴我們什么數(shù)學(xué)信息”這一問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生說(shuō)同學(xué)們?cè)诖髵叱W(xué)生的回答雖然不是老師想要得到的結(jié)果，卻作為老師我還是不失時(shí)機(jī)地說(shuō)“很好，你能繼續(xù)觀察嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“1個(gè)老師和6個(gè)學(xué)生”。還有學(xué)生說(shuō)：“1個(gè)老師加上6個(gè)學(xué)生一共是7個(gè)人”。還有學(xué)生說(shuō)：“1個(gè)老師加上6個(gè)學(xué)生一共是7個(gè)人”。這時(shí)我微笑著說(shuō)：“你們觀察的真仔細(xì)。”就是這些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生的積極性。我在學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣時(shí)，接著問(wèn)：“你們還想到什么?”有了前面教師的肯定，后面學(xué)生觀察更認(rèn)真了，更仔細(xì)了，以至于最后發(fā)現(xiàn)6和7的組成。這時(shí)我緊接著又說(shuō)了一句“你們真能干”更大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為后面的學(xué)習(xí)做好了心理鋪墊。教師積極的鼓勵(lì)，中肯的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，去發(fā)現(xiàn)圖中其他的數(shù)學(xué)信息，尋找與他人不同的信息。

2．耐心引導(dǎo)，消除恐懼

表?yè)P(yáng)學(xué)生匯報(bào)正確時(shí)可以采用，在學(xué)生回答或接受有偏離時(shí)，同樣可以使用，因?yàn)槠涓镜哪康脑谟诩ぐl(fā)學(xué)生的一種積極性。

由于學(xué)生的層次不同，接受能力和表達(dá)能力也會(huì)存在差異，因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中反饋也各不相同。教師運(yùn)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，可使學(xué)生有很大程度的進(jìn)步和發(fā)展。班上有位女生，表達(dá)能力較弱，聲音很輕，課堂上很少自覺(jué)舉手發(fā)言。一次，我點(diǎn)她讀一道例題，她戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站了起來(lái)，第一遍讀完了，但她的聲音很輕，于是我給的評(píng)價(jià)是：“恩，很好，如果聲音再響亮點(diǎn)那就更好了，要不你再試一次”她很高興，真的又讀了一遍，這次的聲音明顯比第一次大了許多，老師為她鼓掌叫好。從那以后，每節(jié)課上都能聽(tīng)到她的聲音。老師短短的一句評(píng)價(jià)，卻給學(xué)生帶來(lái)這么大的力量。諸如此類的話還有很多，比如：“你的進(jìn)步真快，老師為你驕傲。”等等，這樣的評(píng)價(jià)既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也提高了學(xué)生的積極性。

二、評(píng)價(jià)導(dǎo)向，提高信心

1．鋪路搭橋，完善思維

學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)掛一漏萬(wàn)，對(duì)于這一現(xiàn)象，教師首先肯定正確的部分，然后想方設(shè)法為學(xué)生鋪路搭橋，引導(dǎo)學(xué)生多角度，有序地思索生問(wèn)題，減少不必要的迂回，較快逼近正確答案。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)廣角》中的搭配問(wèn)題時(shí)，往往出現(xiàn)方法遺漏，重復(fù)的現(xiàn)象。這時(shí)，教師就應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)做好鋪墊，不妨問(wèn)問(wèn)：“你們的結(jié)果為什么會(huì)有重復(fù)和遺漏呢?”“如果想不出現(xiàn)重復(fù)和遺漏應(yīng)該怎么辦?”學(xué)生頓悟“應(yīng)該要做到有序思考問(wèn)題”。由于老師的鋪路搭橋，學(xué)生很快就可以找到解決問(wèn)題的竅門(mén)。老師并給予一分為二的評(píng)價(jià)。教師的搭橋指道，不僅保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使困難迎刃而解，一舉兩得。

2．尋根問(wèn)底，深化理解

學(xué)生的知識(shí)是有限的，理解能力有待進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)，所以在回答問(wèn)題時(shí)、作業(yè)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，其原因各種各樣。例如：36比幾多6 7學(xué)生誤解為36+6=42，出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤時(shí)教師應(yīng)該尋根問(wèn)底，究其錯(cuò)誤的原因。教學(xué)中有意識(shí)地借助錯(cuò)答，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，有利于加深對(duì)知識(shí)的理解，尋找出正確的解答方法，從而使學(xué)生養(yǎng)成探索性學(xué)習(xí)的方法。

3．爭(zhēng)辯討論，明辨是非

評(píng)價(jià)可及時(shí)進(jìn)行，也可稍作延時(shí)。比如，有些問(wèn)題，學(xué)生答完后，教師不急于道破真情，以期待的目光注視全班學(xué)生，鼓勵(lì)其他學(xué)生發(fā)表自己對(duì)該問(wèn)題的看法，看哪些學(xué)生支持該同學(xué)的看法和觀點(diǎn)，哪些持反對(duì)或懷疑態(tài)度。然后讓持有不同見(jiàn)解的學(xué)生各自陳述看法和理由，異型多層次、多角度的爭(zhēng)辯和討論。在爭(zhēng)論中，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)顯露他們的才能，獨(dú)立走完思維的全過(guò)程。如果學(xué)生的爭(zhēng)辯中可能出現(xiàn)一些連連老師本身不曾想到、甚至無(wú)法回答的問(wèn)題。在這種情況下，在保證課堂教學(xué)效率的前提下，最好的途徑就是評(píng)價(jià)延緩課外，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)課上沒(méi)有明白的問(wèn)題到課外去探討，尋求答案，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

三、學(xué)生參評(píng)，互相促進(jìn)

由于歷史的原因，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)有所畏懼，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)的積極性。學(xué)生在初步嘗試評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要采用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，對(duì)發(fā)言流利、聲音響亮的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，由此建立起評(píng)價(jià)的信心。多采用小組競(jìng)賽、小組合作、大組交流等多種形式擴(kuò)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)生的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激發(fā)他們的思維。

讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，老師要通過(guò)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的方向，要掌握點(diǎn)撥評(píng)價(jià)的方法和要領(lǐng)。首先要建立課堂評(píng)價(jià)常規(guī)，包括聽(tīng)別人的發(fā)言、思考別人發(fā)言的內(nèi)容、以一定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、傾聽(tīng)別人的反饋意見(jiàn)，這樣使學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容更具體充實(shí)，更具有針對(duì)性。此外，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，嘗試學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

第三篇：新課程高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)

新課程高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)

摘要：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)改革的催化劑，是普通高中生物新課程的重要環(huán)節(jié)，也是其重要內(nèi)容，是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的任務(wù)，是新課程實(shí)施成敗的關(guān)鍵因素之一。科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)高中生物新課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。通過(guò)課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的組織和實(shí)施進(jìn)行監(jiān)控，實(shí)施與完善課程，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，全面落實(shí)新課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-0069

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程評(píng)價(jià)分為：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)三方面。利用了訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、案例分析法等多種定性研究法，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的實(shí)施情況和實(shí)施效應(yīng)做了多角度的研究分析。分別以教師和學(xué)生兩個(gè)角度對(duì)高中生物課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)進(jìn)行了探究。研究結(jié)果顯示，當(dāng)前我國(guó)的課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)體系并不完善，大多數(shù)研究者研究角度并沒(méi)有太多涉及到從學(xué)生的立場(chǎng)考慮課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，但是事實(shí)上，學(xué)生才是課堂教學(xué)過(guò)程中真正的對(duì)象。同時(shí)，從寧夏的實(shí)際情況來(lái)看，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施時(shí)間很短，在這短暫的兩年來(lái)，雖然我們?cè)趨⒖计渌魇∈械慕?jīng)驗(yàn)教訓(xùn)基礎(chǔ)上，減少了許多走彎路的可能，但是由于地域性不同，我們不能按部就班地去學(xué)習(xí)其他省市，所以在具體實(shí)施過(guò)程中依然存在很多困難。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師更多地成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者，學(xué)生自己、同學(xué)都將參與這一活動(dòng)，學(xué)生也成為評(píng)價(jià)主體中的一員。評(píng)價(jià)成了教師、學(xué)生真實(shí)的感受、真實(shí)的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)中，無(wú)論是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言直接會(huì)影響到被評(píng)價(jià)者對(duì)所受評(píng)價(jià)的接受程度和自我評(píng)價(jià)的角度。所以，在教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該具有一定的激勵(lì)作用和引導(dǎo)作用，具有針對(duì)性且貼切的評(píng)價(jià)語(yǔ)能讓教學(xué)評(píng)價(jià)的效果達(dá)到更佳。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的相互協(xié)作關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，課堂要以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，對(duì)于實(shí)踐性課堂，主張讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。特別對(duì)于當(dāng)前的高中生物學(xué)科教學(xué)，它本身就是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)并與生活聯(lián)系非常密切的科目，在對(duì)高中生物教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了要關(guān)注課堂內(nèi)容是否講解到位之外，還應(yīng)當(dāng)切實(shí)地體現(xiàn)生物學(xué)科本身的學(xué)科特點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)者對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能忽視的重要方面。

課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的執(zhí)行者不應(yīng)該只有專家、領(lǐng)導(dǎo)或是聽(tīng)課教師，學(xué)生是課堂教學(xué)的真正受益者；教學(xué)是一種切身體驗(yàn)方能了解其中奧妙的工作，對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)和研究應(yīng)當(dāng)要求研究者切身投入到教學(xué)中，所獲得的研究成果才具有說(shuō)服力。如若對(duì)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容都不熟悉，這樣的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)是失敗的。教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施方面絕不能忽視學(xué)生在其中所起的作用，但是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)也不能是作為甄別審判教師教學(xué)能力的絕對(duì)依據(jù)。進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)不應(yīng)該只通過(guò)一堂“公開(kāi)課”來(lái)給課堂教學(xué)做典范，課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)該走進(jìn)真正的課堂，走近學(xué)生。一堂為了讓專家看到效果而專門(mén)準(zhǔn)備已久的課堂實(shí)用價(jià)值是很低的，因?yàn)樵谡嬲慕虒W(xué)中，不是每一個(gè)教師都能做到每一節(jié)課都像“公開(kāi)課”一樣面面俱到，特別在我國(guó)當(dāng)前的高中教學(xué)具體實(shí)情下，一堂完美表演事實(shí)上在實(shí)際教學(xué)中并不能真的如此完美。高中生物課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)該切實(shí)考慮到生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，注重考慮課堂教學(xué)是否切實(shí)貼近生活、源于生活；凡是有生命的物體都是生物，那么我們現(xiàn)實(shí)生活中處處離不開(kāi)生物，更具體一點(diǎn)說(shuō)，人本身就是一種生物。那么，生物教學(xué)也不應(yīng)該脫離現(xiàn)實(shí)，一堂只有理論的生物課或許讓課堂的內(nèi)容更加高深莫測(cè)，但卻違背了生物教學(xué)所應(yīng)該有的實(shí)際意義。學(xué)生不是考試的工具，不應(yīng)該只是空有理論不知實(shí)踐的產(chǎn)物。要切實(shí)做好高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，就必須重視高中生物，提高高中生物學(xué)科在學(xué)校教學(xué)工作的地位；在新課程改革中已經(jīng)對(duì)生物學(xué)科在高考中的分值有所提高，同時(shí)高中生物教學(xué)工作從原來(lái)的高二開(kāi)生物課程變成了高一開(kāi)始開(kāi)展生物教學(xué)，這樣對(duì)生物學(xué)科的重視程度也得到了提高。這一點(diǎn)轉(zhuǎn)變既為高中生物教?W的開(kāi)展提供了很多平臺(tái)，也要求在原有的生物教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的改變，特別在分析學(xué)情這一方面，無(wú)論是教學(xué)評(píng)價(jià)者還是教學(xué)實(shí)施者都應(yīng)當(dāng)切實(shí)落實(shí)并做出相應(yīng)的改革。

教學(xué)資源一方面制約著當(dāng)前的高中生物教學(xué)，同時(shí)也對(duì)高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施影響巨大。高考與新課程改革有一定聯(lián)系，但不存在矛盾。新課程標(biāo)準(zhǔn)下高考生物分值提高以及課時(shí)的增加就要求我們要及時(shí)壯大高中生物教師隊(duì)伍；新課程下的生物教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的思維和實(shí)踐在教學(xué)過(guò)程中的地位。而在高考指揮棒的作用下，這些方面的實(shí)施落實(shí)事實(shí)上是不到位的，甚至有的教學(xué)點(diǎn)由于教學(xué)資源以及高考?jí)毫Φ脑颍瑢?duì)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作在不同程度上被忽視。同時(shí)，課程改革對(duì)生物學(xué)科教師資源配置方面也是一種新的挑戰(zhàn)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)不僅僅是被評(píng)價(jià)，更重要的是自我評(píng)價(jià)，教師的自我評(píng)價(jià)是對(duì)自身的再度認(rèn)識(shí)，是教師發(fā)展和進(jìn)一步提高的有利條件。教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)既是對(duì)課堂教學(xué)的一種肯定，同時(shí)為教師自身的發(fā)展提供大量真實(shí)可靠的條件，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中求發(fā)展、求提高是每位教師必須領(lǐng)悟并切實(shí)落實(shí)的。

總之，在基礎(chǔ)教育課程改革及新課程理念的指引下，全國(guó)新一輪的高中生物課程改革自2004年開(kāi)始實(shí)施至今，在一定程度上取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。新課程理念證明生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物學(xué)理論知識(shí)的發(fā)展和提高是建立在反復(fù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。新課程改革強(qiáng)調(diào)知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展和創(chuàng)新過(guò)程，而這些就需要把評(píng)教作為一種科學(xué)手段，不斷驗(yàn)證生物學(xué)知識(shí)的正確性以及不斷探索新的生物學(xué)現(xiàn)象，建立與時(shí)俱進(jìn)的生物學(xué)知識(shí)、完善生物學(xué)體系，這是說(shuō)明評(píng)教實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)生物課程完整構(gòu)建的重要性。

（作者單位：寧夏銀川市賀蘭縣第一中學(xué) 750021）

第四篇：淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)

淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)

廣東省汕頭市蓬鷗中學(xué)

辛小華

【內(nèi)容提要】 新課程倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程，也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，同時(shí)要把評(píng)價(jià)作為一個(gè)過(guò)程貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解自己的課堂學(xué)習(xí)效果。因此信息技術(shù)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)來(lái)實(shí)施課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程性評(píng)價(jià)；“任務(wù)”效果評(píng)價(jià)法；學(xué)生自我評(píng)價(jià)量規(guī) 新課程倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程，也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，同時(shí)要把評(píng)價(jià)作為一個(gè)過(guò)程貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解自己的課堂學(xué)習(xí)效果。因此信息技術(shù)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)來(lái)實(shí)施課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)活動(dòng)。本文試著從個(gè)人教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中實(shí)施好課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)。

一、利用“任務(wù)”效果評(píng)價(jià)方法，實(shí)施課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)

信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)要樹(shù)立“全程的評(píng)價(jià)觀”，即在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)階段就對(duì)教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)后計(jì)劃實(shí)施的評(píng)價(jià)提前進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和準(zhǔn)備，使對(duì)評(píng)價(jià)的規(guī)劃成為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，將對(duì)“教－學(xué)”過(guò)程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“教－學(xué)－評(píng)價(jià)”過(guò)程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不斷搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并據(jù)此分析診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)過(guò)程和給學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議，發(fā)揮對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的“全過(guò)程”促進(jìn)作用。基于這種評(píng)價(jià)觀，本人在實(shí)踐中利用“任務(wù)”效果評(píng)價(jià)法進(jìn)行評(píng)價(jià)，下面舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子對(duì)“任務(wù)”效果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與具體實(shí)施加以說(shuō)明：

例1：在講授“從網(wǎng)上下載信息”這一節(jié)時(shí)，設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求 在每一個(gè)任務(wù)中都必需加入學(xué)生完成“任務(wù)”的過(guò)程性效果評(píng)價(jià)。如何在“任務(wù)”中加入動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)的效果評(píng)價(jià)呢？通過(guò)實(shí)踐和技術(shù)問(wèn)題的分析，如果采用網(wǎng)站的方式就能實(shí)現(xiàn)這種思想。因此，在制作教學(xué)網(wǎng)站時(shí)，可以利用ASP技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行記錄和反饋評(píng)價(jià)。下面是“體驗(yàn)保存網(wǎng)頁(yè)”這個(gè)“任務(wù)”的效果評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程：

第一步：學(xué)生進(jìn)入“體驗(yàn)保存網(wǎng)頁(yè)”這個(gè)任務(wù)，如下圖1所示：

[圖1] 第二步：如果學(xué)生正確完成“保存網(wǎng)頁(yè)”的第一個(gè)操作步驟，即點(diǎn)擊“文件”菜單，將進(jìn)入“保存網(wǎng)頁(yè)”第二個(gè)步驟的操作頁(yè)面，在這個(gè)操作過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的操作給與評(píng)價(jià)反饋，正確的學(xué)生將獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)Q幣，如圖2所示：

[圖2] 第三步：如果學(xué)生正確完成“保存網(wǎng)頁(yè)”的第二個(gè)操作步驟，即完成網(wǎng)頁(yè)的保存，在這個(gè)操作過(guò)程中，操作正確的學(xué)生又可以獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)金幣，共獲得四個(gè)Q幣，如圖3所示：

[圖3] 第四步：為了實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的情況，必須在學(xué)生完成“保存網(wǎng)頁(yè)”的任務(wù)后，利用ASP在數(shù)據(jù)庫(kù)中記錄下這個(gè)學(xué)生已經(jīng)完成任務(wù)，并在“學(xué) 生課堂學(xué)習(xí)效果”實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)頁(yè)面上反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如下圖4所示有完成的學(xué)生都可以獲得蘋(píng)果，否則沒(méi)有獲得蘋(píng)果，通過(guò)這樣一目了然了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

[圖4] 通過(guò)這樣實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的“任務(wù)”效果課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)，每個(gè)任務(wù)的完成都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勞動(dòng)成果，教師對(duì)學(xué)生所完成的“任務(wù)”能及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，使學(xué)生更樂(lè)于在這種具有評(píng)價(jià)功能的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣和成功的喜悅。同時(shí)教師也能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及時(shí)的調(diào)整課堂教學(xué)、有的放矢實(shí)施教學(xué)。因此，“任務(wù)”效果過(guò)程性評(píng)價(jià)是更符合信息技術(shù)教學(xué)的一種全面、客觀、積極的評(píng)價(jià)方法。

二、建立學(xué)生自我評(píng)價(jià)量規(guī)系統(tǒng)，完善課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)

新課標(biāo)注重學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)，每節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生都應(yīng)該對(duì)自己表現(xiàn)作出自我認(rèn)定：學(xué)習(xí)效果如何？學(xué)習(xí)的態(tài)度是否端正、是否積極投入到教學(xué)的情境中？是否積極主動(dòng)與他人（同學(xué)及教師）協(xié)作共同完成一定的任務(wù)？那如何建立學(xué)生自我評(píng)價(jià)量規(guī)系統(tǒng)也是一個(gè)值得探索的問(wèn)題。如果用傳統(tǒng)的調(diào)查表發(fā)給學(xué)生填寫(xiě)，既不能在課堂上動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也沒(méi)辦法及時(shí)得到教師的反饋和指導(dǎo)。那么如果能利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的手段，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生自我評(píng)價(jià)量規(guī)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的收集、統(tǒng)計(jì)和反饋，將會(huì)使課堂過(guò)程評(píng)價(jià)更加有效和完整。下面通過(guò)“從網(wǎng)上下載信息”的學(xué)生自我評(píng)價(jià)量規(guī)系統(tǒng)說(shuō)明如何實(shí)施課堂學(xué)生自我評(píng)價(jià)。第一步：上課前，教師通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)系統(tǒng)，把學(xué)生這節(jié)課的自我評(píng)價(jià)量規(guī)內(nèi)容輸入到系統(tǒng)中。

第二步：學(xué)生打開(kāi)自我評(píng)價(jià)量規(guī)這個(gè)頁(yè)面如下圖5，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，完成評(píng)價(jià)后點(diǎn)擊“我完成了”按鈕，把評(píng)價(jià)信息提交給教師，同時(shí)就可以得到教師的反饋信息和指導(dǎo)性學(xué)習(xí)建議。

[圖5] 第三步：學(xué)生完成評(píng)價(jià)后可以在“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果”實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)頁(yè)面上，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)出每個(gè)學(xué)生的自評(píng)結(jié)果，分“基本掌握”、“熟練掌握”和“沒(méi)有掌握”三種情況如下圖6所示：

[圖6] 這樣的學(xué)生自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在活力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維活力，既照顧了自己的興趣與愛(ài)好，也是一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。

三、合理應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)習(xí)效果，完成過(guò)程性評(píng)價(jià)工作 從上面的評(píng)價(jià)方法可以看到，一個(gè)好的過(guò)程性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)離不開(kāi)信息技術(shù)的支持和應(yīng)用。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)發(fā)揮自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，合理利用信息技術(shù)來(lái)支持評(píng)價(jià)活動(dòng)。除了自己設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)之外，還可以借助測(cè)驗(yàn)管理軟件，針對(duì)不同學(xué)生實(shí)施分層次評(píng)價(jià)，或者對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)施的時(shí)間、評(píng)價(jià)時(shí)限等進(jìn)行控制和管理；借助合適的信息技術(shù)手段搜集、管理評(píng)價(jià)素材，輔助評(píng)價(jià)題目的編制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定等等；使用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)記錄表進(jìn)行存貯，采用數(shù)據(jù)處理軟件對(duì)記錄表數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，借助圖表軟件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)情況等等。

四、實(shí)施課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)的意義和效果

一直以來(lái)，我們對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)都沒(méi)有得到很好的實(shí)施，只是關(guān)注學(xué)習(xí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，卻忽視了在教學(xué)過(guò)程中的過(guò)程性評(píng)價(jià)。從而使得我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法有效的控制和實(shí)施，《信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》指出：信息技術(shù)評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)生在信息技術(shù)課過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)其在信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展予以評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合 性。有效的課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究、積極創(chuàng)新精神，具有積極的作用，同時(shí)具有了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。

在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，我深切體會(huì)到新型的過(guò)程性評(píng)價(jià)理念能使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果明顯。我在參加2006年廣東省初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課例展示活動(dòng)中，嘗試用上面介紹的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)過(guò)程性價(jià)評(píng)，在教學(xué)過(guò)程中很自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)注意力更集中，也能及時(shí)的得到老師的評(píng)價(jià)和實(shí)時(shí)了解到自己的學(xué)習(xí)效果，這種評(píng)價(jià)思想更符合學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)效果更好，也得到當(dāng)時(shí)聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)、教師的肯定和良好口碑，該課例同時(shí)獲得了省二等獎(jiǎng)。

以上只是我個(gè)人結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勯_(kāi)展好過(guò)程性評(píng)價(jià)工作的一些作法，相信隨著信息技術(shù)教育改革的不斷深入和發(fā)展，過(guò)程性評(píng)價(jià)問(wèn)題將會(huì)得到越來(lái)越多的教育同行的關(guān)注，也相信在大家的不斷完善、創(chuàng)新和努力下，過(guò)程性評(píng)價(jià)會(huì)發(fā)展得更合理、更好！

【參考文獻(xiàn)】

[1] Weber, E.[ 美 ] 著《有效的學(xué)生評(píng)價(jià)》于2003年由國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組譯，中國(guó)輕工業(yè)出版社出版。

[2]《表現(xiàn)性評(píng)定的產(chǎn)生及其相關(guān)問(wèn)題》王燕春 張?jiān)伱分行?北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究。

[3]《教學(xué)評(píng)價(jià)中的困惑與思考》張桂芳 秦小文 基教研中心

[4]：《信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)：理念與實(shí)施》苗逢春 高等教育出版社2003年9月出版。[5]《信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)》方紅 成都教育學(xué)院 [6]《網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)》李葆萍 北京師范大學(xué)

第五篇：小學(xué)生信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)

小學(xué)生信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)

在新課程下，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)要落實(shí)以下教學(xué)目標(biāo)： 首先要落實(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)，知識(shí)與技能目標(biāo)有兩個(gè)方面的內(nèi)容：(1)理解信息及信息技術(shù)的概念與特征，了解利用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的基本工作原理，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)；(2)能熟練地使用常用信息技術(shù)工具，初步形成自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，將傳授知識(shí)與技能變?yōu)閼?yīng)用知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題，在技能操作中要注意如何維持學(xué)生的興趣，從小學(xué)生解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題表現(xiàn)出發(fā)評(píng)價(jià)，要以鼓勵(lì)為主。

其次要落實(shí)過(guò)程說(shuō)方法目標(biāo)，過(guò)程與方法有六個(gè)方面的內(nèi)容：(1)能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問(wèn)題，能通過(guò)問(wèn)題分析確定信息需求；(2)能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來(lái)源，能評(píng)價(jià)信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性；(3)能選擇合適的信息技術(shù)進(jìn)行有效的信息采集、存儲(chǔ)和管理。(4)能采用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作；(5)能熟練運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)有計(jì)劃的、合理的信息加工進(jìn)行創(chuàng)造性探索或解決實(shí)際問(wèn)題，如輔助其他學(xué)科學(xué)習(xí)、完成信息作品等；(6)能對(duì)自己和他人的信息活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能歸納利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的基本思想方法。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃詹豔eb頁(yè)教學(xué)案例。體驗(yàn)和探究相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)“先學(xué)后講”的課堂教學(xué)模式，“先學(xué)后講”是在課堂教學(xué)順序上體現(xiàn)新課程教學(xué)原則的一種特征，它是指在教學(xué)的流程上先經(jīng)過(guò)學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)，高度評(píng)價(jià)學(xué)生自學(xué)獲得的成就。