第一篇：精細課堂教學過程

精細課堂教學過程

“潤物細無聲”，教學過程細化、規范、科學、嚴謹。

1、消化——是教師吃透文本的過程，備課、理解，有深度。

2、展化——是教師博覽群書，拓展視野的過程。

3、內化——是教師將教材文本知識深化成自己的人本知識的過程。

4、轉化——是教師實施教學，貫徹教學計劃的具體過程

5、教化——是教師將教材文本知識傳授給學生的過程。

6、同化——是教化目的實現的結果

7、異化——是師生對人類知識的反思和創新

8、升華——是通過異化和創新將原有知識上升到新的理論層次的過程

第二篇：精細課堂教學過程?提升課堂教學有效性

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 精細課堂教學過程 提升課堂教學有效性

作者：王世法

來源：《學校教育研究》2014年第21期

1今年10月，我校組織了《實施有效課堂教學、促進教師內涵發展》有效課堂教學活動比賽，著重了實施“361”有效課堂教學實驗模式，即：“3”是指有效課堂教學的三個環節：預習、展示、反饋。“6”是指有效課堂教學的六個過程：出示目標、自主學習、合作探究、展示提升、達標測試、糾錯鞏固。為更好地在后期實施有效課堂教學實驗模式，針對教師執教過程出現的問題，談談如何精細教學，提升教學的有效性。

一、教學過程中存在的問題

第一，出示目標不明確。個別教師利用課件出示的教學目標，只是把教材上的三維目標一字不漏出示，不利于學生明確自己要學會什么，會運用什么。

第二，在自主學習環節中，一是沒有提出明確的自學內容、學習方法；二是沒有安排學生學習時間；三是學生自主學習成果沒有通過紙質書寫方式進行展示交流；四是沒有指導學生及時整理學習過程中出現的疑難問題。

第三，在合作探究環節，個別教師沒有培養合作學習小組，缺乏學法指導、學路建議，合作探究的問題也不是學習的重難點或學生提出的疑難問題。

第四，在展示提升環節，個別教師沒有有效組織小組或個人匯報、闡述學習成果，還是只通過教師問、學生答的方式解決疑難問題，沒有突出學生的主體性。教師的點評不到位，缺少激勵語言。

第五，達標測評環節，教師設計測評方式較為單一，只是通過試題測試形式進行。

第六，在糾錯鞏固環節，大部分的教師在賽課中都沒有完成本環節的教學，即使是完成的教師也沒有在自我糾錯、相互糾錯上下功夫，只是用指出錯誤、集體回答糾錯等方式進行處理。

二、精細課堂教學過程，提高課堂教學有效性

“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。”同樣的，在教學過程中不僅要認真勤勉，更要精細化。教學過程的粗放與精細的區別正是導致教學有效與否的關鍵原因所在。

第一，加強集體備課，是精細課堂教學過程的關鍵。

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 有效的課堂教學，必須做好有效備課，這是有效課堂教學的前提條件。集體備課作為教師合作探究的一個平臺，有利于發揮群體的智慧，有效地彌補教師備課過程的不足，更能使教師在思想認識上融入自己的教學觀點，在碰撞交流中端正自己的教學行為，在實踐中提升自己的教學理論，從而提高教學的整體教學水平。

第二，出示學習目標明確，激起學生自主學習欲望和自信心。

在導學案中，學生需要通過學習目標來確定學習任務，并通過學習來檢測目標的達成程度，因而，學習目標的設定應具有概括準確、簡潔易懂、操作性強等特點。

一是學習目標應包含三個方面的關健詞：用什么具體方式來學，學什么內容，學到什么程度。

二是學習目標和達標檢測及課后作業要求一致。

要求目標：定什么，學什么，練什么，測什么。這樣編寫能克服習題超前布置的現象，減小了學習難度，減少了作業容量。

第三，指明自學思路，確立自學內容，提高學生自學能力。

蘇霍姆林斯基說過：“在我看來，小學的主要任務畢竟還是讓兒童自己去會學習，知識可能被遺忘，但能力卻伴隨你終身；如果學生有較強的自學能力，就可以擴大知識面，并增強自身的技術和技能，影響其他能力發展的速度、深度和廣度。” 注重自學能力的培養，編寫好自學提示是關鍵。好的自學提示有引導學生自學，啟迪學生思維，培養學生能力的作用，能更好地幫助學生落實三維目標，明確自學什么，怎么自學。自學提示包含自主學習時間，在小學階段一節課40分，安排在5-8分為宜，教師要根據提示和指導有效整理預習單和紙質成果展示的要求，把疑難問題、分析問題的過程寫出來，做好匯報等。

第四，突出合作探究方式，增強自學、合作、探究能力。

《數學課標》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、合作探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。新修訂的課標又增加了基本的數學活動經驗和基本的數學思考，這充分說明要注重培養學生的自學能力。

第五，組織匯報，展示交流成果。

“生本教育”理論認為：學習的發生之處是學生。任何時候，教師都要堅定地相信學生、依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的“教”轉變為主要依靠學生的“學”。教師的作用和價值，體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。課堂上的展示交流能體現“生本教育”思想，能讓教師用好學案的每一個核心環節，能極大地調動學生學習的積極性。

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 一是以小組匯報方式。要求小組成員把探究的問題以紙質或小黑板展示，并由小組成員進行說、談、演、練、評。一個探究問題不應只有一個組或一個人匯報，要適當安排多個組或多人匯報，提倡生生之間、組組之間相互交流匯報和點評。

二是發揮教師引導和評點作用。教師要針對學生展示成果中出現的問題給予適時點撥、引導、激勵、解惑、拓展，使學生更好地掌握學習知識規律和方法，達成學習成果，提升對知識的理解和感悟。

第六，測試內容適度，方法多樣，面向全體學生。

通過隨堂測評，檢查學生通過自主學習、合作探究的效果，掌握的知識情況如何。

第七，認真糾錯，達成學習目標。

重視糾錯，鞏固薄弱環節管理學上的“木桶理論”說法，即一只木桶盛水多少由最短板決定，而不是由最長決定。不管哪一科目測試，都要致力去分析錯的原因。糾錯的方式也是有多樣，可采取自我糾錯、相互糾錯、再次板演或展示的方式。教師要有針對性地出示類似題目，使用激勵語言或實物獎勵方式鼓勵學生用心去糾錯，去完成新出示的題目，特別是要把學困生學習積極性激發起來，確保他們能夠掌握、運用所學知識。

有效課堂教學實驗模式還在摸索探究之中，我們相信通過教師們長期的實踐探究，會探索出更有效、更精細的教學六個過程，適合學生自主、合作探究的模式，突出教師特色的個性有效課堂教學，從而為學生服務，開創我校有效課堂教學新格局。

第三篇：科學管理 精細過程 激發活力

科學管理 精細過程 激發活力

----------沈陽市第一七五中學

各位領導、各位同仁：

大家好！

一、中考回顧

2016年的中考雖然已經結束，但是我們對中考的反思卻從來沒有停止。近年 來，在各級領導的關懷下，在師校學科教研員的指導下，我校中考成績逐年攀升。尤其在2016年的中考中，我校報考率達到100%,參考率99.97%,。高分段人數創我校新高，區前十名我校有5人。其中，考取省實驗中學3人、二中3人，20中學2人、31中學1人、30中學88人、青松中學53人、一七六中學45人，省重點批次以上計207人，達42.8%。我校任思宇同學更以全區最高分731分被省實驗中學錄取。職業高中、中專、技校等也有較大比例的錄取，使得不同層次的學生都有了較好的發展和求學機會，讓每個學生都有自己較好的歸宿。

二、具體做法

（一）科學管理、齊抓共管

1.成立中考備考領導小組，加強對各年段工作的領導。

全校牢固樹立“全校一盤棋”的思想，形成各年級由校長、教學校長、教務主任、學年組長、備課組長分層管理、逐層負責的領導機制。九年級單獨成立備考領導小組，負責指導中考復習備考工作，協調學習、復習進度、收集、傳達中考信息，統一組織階段測試及質量分析等工作。

2.做好思想工作、打造和諧團隊。

努力增強九年級教師的責任心、使命感和崗位意識，嚴肅工作紀律，端正工作態度。同時，注重教師的思想工作，通過談心等方式在生活上、工作中多提供幫助與關心，多傾聽教師心聲，創造有利于教研的工作環境，搭建和諧的教師隊伍，讓教師最大限度的體驗職業幸福感。同時，通過多種方式對九年教師尤其是新教師進行各種培訓、指導，通過集體備課、組內聽評課、新老教師結對子等形式努力提高教師的業務能力和教學質量。3.完善考試制度、及時反饋總結。

針對每次考試反映出來的問題，及時召開全體教師大會、分層次的學生座談會并形成教學常態。及時分析原因，研究對策、查找不足。使不同層次的學生都有所提高。

（二）求真務實、精細過程 1.學生管理精細化。

（1）從多個角度評價學生的課堂表現：課前準備、精神面貌、自主學習、和諧合作、勇于展示、聽課效果等多角度評價學生。

（2）日考核、周匯總、月評比、期表彰。依托我校活力學生的星級評比活動。

（3）做好分層培養。加強培養學優生工作，適當運用心理暗示，讓優秀學生定位，做到廣種博收。促進臨界生，鼓勵后進生。為不同層次的學生確立學習目標，實行分層管理，做好分類要求，實現整體推進。

（4）堅持對學生的跟蹤管理，做好入出口評價。跟蹤他們在不同階段的學習狀況，七年到八年級情況，八年升到九年級的情況，九年級的初始成績---一模成績---二模成績---中考成績，乃至高中成績。

2.教學管理精細化。

（1）狠抓常規管理，分層推進工作。七年級狠抓養成教育、八年級狠抓習慣鞏固、九年級重在質量提升。

（2）狠抓班級管理，加強團隊協作。班主任要管理好班級，形成良好的班風和學風，幫助并引導學生形成良好的學習習慣和意志品質。班主任要起到班級的靈魂作用，牢固樹立團隊意識，緊密團結科任教師。同時科任教師要增強責任感，與班主任教師一起形成合力，發揮集體的力量。

（3）狠抓教研活動，抓實集體備課。

制定集體備課計劃（每周組織一次集體備課活動，精選習題和試卷，做好備課活動內容的記錄和學期工作總結。認真專研教材、大綱、考綱，把握中考方向。）

強化集體備課，發揮整體效應。（定時間、定地點、定內容，搞好集體備課。做到資料公開、資源共享、統一計劃、統一進度、統一習題、統一測試。結合學生實際，整合各類試題，嚴防盲目套用。）強化中考研究，提高教學實效。（各備課組要加強對考綱及近5年中考試卷的研究，從中把握中考導向，研究和制定切實可行的教學計劃，提高復習效率。）

強化以考促教，以考促學。（結合教學進度和內容，由各備課組長負責編制月考試卷，學校統一安排時間測試，并做好學校和教師個人的質量分析。及時調整教學策略和學生的學習方法）。

（4）夯實培優過程，打造尖子學生。針對平時成績較好的學生，要求班科任教師采取盯人戰術，在思想上、學習上要格外關注，經常與他們談心交流，多鼓勵、多指導，分析其優勢學科，查找他們的薄弱學科，進行有針對性的輔導。

3.成績分析精細化。

質量分析常態化、制度化。每次的九年級學期初都會召開質量分析，做到對學生初進入九年的學習狀況的了解。每次考試后召開質量分析，分為學校分析、學科分析、教師個人分析三種形式。并且，學校制定學科質量分析細目表，嚴格按照各學科的中考題目、分值設置，便于教師了解學生的大體情況，促使教師認真分析查看學生試卷，防止質量分析流于形式。

4.學生思想工作精細化。

班主任座談、科任教師座談、教務主任、教學校長、校長對不同層次的學生談心，幫助他們排除心理負擔，掃清思想障礙。

每學期九年級都要召開學優生的主題動員會《你憑什么上北大》、臨界生的主題動員會《陽光總在風雨后》、后進生的主題動員會《做有價值的自己》等。幫助他們樹立自己的人生目標和學習目標。

召開開學典禮和百日誓師大會，鼓舞學生敢于拼搏的斗志和勇氣。其中，百日誓師大會時，我們邀請家長全程參與，讓他們一同參與到孩子的成長當中來，家校聯合，共同育人。每次的家長會，都會安排關于教育子女的內容，幫助家長提高教育孩子的能力，尋求家長的有效支持與配合。

5.復習備考，心理調適。在復習備考的后期，我們更加關注的是學生心理健康問題。適時地召開講座為學生和家長減壓。后期的工作主要是心理戰、思想戰，良好積極的心理狀態會使學生發揮出意想不到的效果。讓學生始終處于合適的心理壓力和持續的興奮狀態。

（三）依托課改，激發活力。1.我校積極打造活力教育，構建以“分層次分組競賽合作”為框架的活力課堂的教學模式。強調學生積極參與、充分展示、主動探索。打造思問課堂（以問題為載體、以思維為核心）、展示課堂（讓課堂成為學生展示自己的舞臺）、合作課堂（自主學習不是自己學習，用合作去實現共同探索、思維碰撞以及課堂的生成性效果）。

2.打造活力教師。學校制訂了活力教師的評比方案。積極挖掘教師的潛力，激活教師的工作熱情。

3.打造活力學生。制訂了活力學生的評比方案。學生在分層次分組的學習環境中找到了自己的價值，激活了學習興趣，提高了學習質量。

4.打造活力班級。“一聲一響”綻放活力；班級文化凸顯活力；活力爭星激發活力；活力班級煥發活力。

5.活力校園。（1）陽光體育，彰顯活力。（2）多彩社團，增添活力。6.校本教研。學校編寫了《研究實驗，走向實踐》系列校本教材，引領學生獨立思考，研究探索，培養學生良好的學習品質和學習習慣。

三、今后打算

回顧過去，雖然說我們取得了一定的成績，但是我們也深知在后三分之一學生的學生培養上我們還任重而道遠。面對2017年的中考，我們將全力以赴，再接再厲。

1.凡事抓“早”。

早計劃。九年級開學初召開質量分析，讓教師早了解學生，早制定計劃。早動員。學期初召開開學典禮，及早灌輸中考信息，讓學生及早在思想上進入狀態。

早解決。新課一般集中在9月---12月教學。力爭讓學生學習新課的時候做到堂堂清、天天清、周周清。及早發現問題，及早解決問題。

2.凡事做“實”。

（1）夯實常規管理。加強對九年級教師的備課、上課的監管，深入課堂掌握每位教師的課堂教學情況以及學生上課表現情況，及時發現問題，及時解決問題。

（2）落實課堂改革。督促教師踐行課改，提高教學質量。

（3）做實反饋分析。每次作業，小考，一定要關注學生出現的問題，幫助他們規范格式，完善過程，做實細節。

3.思路要“活”。

一輪復習重基礎，二輪復習重能力，三輪復習促提升。中考不是一成不變的，面對新的形式和問題無論教師還是學生都要從容面對，靈活對待，才能在中考中立于不敗之地。因此，我們要重視教師和學生的應變能力的訓練，以適應千變萬化的形式。提高他們在面對新問題時的解決能力。

2016年的中考已經結束了，回首過去，我們問心無愧；展望未來，我們信心滿懷。我堅信在局領導的正確領導下、在教師學校領導和教研員的幫助指導下、在兄弟學校的鼎力支持下、在我校全體教師的共同努力下，我區的教育會越來越好，我們一七五中學的教育教學也會越來越好！

謝謝大家！

第四篇：優化課堂教學過程

優化課堂教學過程，關注學生生命狀態

2007年8月9日 來源:網友供稿 作者:未知 字體:[大 中 小]

[摘 要] 按照新課程的理念，及對課改精神的理解，結合學生的實際特點與發展現狀，我從切實關注學生在課堂上的生命狀態，構建學生主體地位出發，探討了優化課堂教學設計，提高教學效率，必須優化課堂導入、教學情境、小組合作學習、思維過程、課堂心理環境、反饋評價過程、學生的學習素質等方面的問題。

[關鍵詞] 優化 課堂教學過程 主體地位 學生生命狀態

主動發展的教育。課堂作為學校教育的基本途徑 素質教育是面向全體學生促其全面、與主要方式，是素質教育的主渠道。語文課堂教學，應該是語文教師在有限的時空中，最大限度地引導學生獲取知識、技能的過程，更是學生生命活動的過程。柳斌同志在1997年就曾經指出：“實施素質教育從根本意義上來講，是要優化教育教學過程，而且要把優化教育教學過程作為實施素質教育的一個核心。《全日制義務教育語文課程標準（實”進入新世紀，驗稿）》又明確了“學生是語文學習的主人”、“學生是學習和發展的主體”，確立了學生在語文課程中的主體地位。

而當前語文課堂教學中“少”、“慢”、“差”、“費”、“灌”、“搬”、“亂”的現象還很嚴重，“見書不見人、人圍著書轉”、教與學的效率都很低的局面尚未得到很好的改變。為扭轉上述局面，積極推行新課改，貫徹新課標，必須更新教育理念，以人為本，“以學生的發展為本”，真正落實學生的主體地位，關注學生課堂生命狀態，優化課堂教學過程，使教學效率得到最大可能的提高，構建課堂新景觀，展現課堂教學的生命活力。因為教學過程的優化是獲得優異教學效果的基礎。衡量一堂語文課成功與否，不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動。“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感和價值感?喚醒?。”（斯普朗格語）“教師工作最重要的是把學生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關系。因此，我們的教學應進入學生的生命領域，”（蘇霍姆林斯基）精神世界，心理世界，關注學生在課堂上的學習過程、生存狀態，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂凸顯生命關懷，充滿人文關懷，成為人性養育的殿堂。

一、優化課堂導入，關注學生的注意狀態

俗話說：“好的開端是成功的一半。”教師能否抓好上課的開頭，即上課伊始就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關重要。注意的心向，是一種學習者傾全力于學習的內部狀態。學生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個語文課的學習和訓練過程之中，直接影響著語文學習的效果。因為保持良好注意狀態的學生，總能認真專注、自始至終地投入到學習活動中去。

課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發學生的感情，激發學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。課堂導入應該具有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導課能滿足學生的聽課需要；富有啟發性的導課可以發展學生的思維能力；新穎的導課能夠吸引學生的注意指向；趣味性的導課可以激發學生的興趣；簡潔性的導課能夠節約學生的聽課時間。

導課藝術講究的是“第一錘就敲在學生的心上”，它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學風格和學識修養，凸顯出學生的主體地位，包含著對學生生命價值的尊重。在這樣的課堂上，學生會全神貫注地投入到課堂討論、質疑、聽講、思考、作業、合作等活動中去，學生的注意程度高。

二、優化教學情境、手段，關注學生的參與狀態

主體教育理論認為，課堂教學過程是學生主體建構與發展的過程，它必須由教育教學活動的主體——學生的參與來實現。學生主體參與，是學生在教師指導下全身心參與教育教學活動，實現學生生命主體建構與發展的過程。

現代素質教育觀要求教師創設情境，優化教學手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，完善人格。學生的參與狀態、參與程度直接影響著教學的效果。因為真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學之中。

看到的記得住，動手做更能學得好。國際學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，”這正體現了參與學習的優越性。因此在教學中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，優化教學手段，盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者，研究者、探索者。例如：我在《春》、《驛路梨花》、《濟南的冬天》及唐宋詩詞等的教學中，就鼓勵、引導學生嘗試以詩配文、以畫襯文；鼓勵幾個“電腦小高手”根據他們對課文的理解與感受去設計制作課件，并取得了較好的效果。學生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細膩逼真的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學生頭腦中蘊藏的巨大潛能。通過這種既動手又動腦的活動，既充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，煥發其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學生富有激情、個性和靈性的創造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現學生積極主動生動活潑的發展。

總之，優化教學情境與手段要以學生為中心，不僅要強調學習結果，更應強調學生學習過程、參與狀態，力求課堂上人人參與；全程參與，多方位參與。合作學習，關注學生的交往狀態

契訶夫指出：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師交談。”實踐證明，討論最有利于調動學生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發。小組合作學習正好為學生創造了這樣的環境。為此，我在語文教學中按學生性別、學業水平、個性特征等，合理劃分，編成四人小組。在教學過程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫，通過課堂提問、小組討論、小課題指導等各種形式給學生提供小組合作交往、共同切磋的機會，通過明確目標、競爭激勵、及時引導調控等各種策略提高學習交往活動的實效，充分發揮小組合作學習，互幫互助的長處，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發展。

游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，學生在學習時通過小組討論、可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點，從而活躍思維，拓寬思路，激發創新的熱情。另外，小組合作學習還有利于培養學生的合作意識和合作技能等社會性品質，并可使學生在相互幫助、悅納、贊賞中體驗到學習的快樂，分享到成功的喜悅。學生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的容融構成了一種相融的人際關系，這種良好的交往狀態有助于學生形成性格開朗、積極進取、與人親切交往、真誠合作等心理素質，真正有助于個體成長并煥發生命活力。

四、優化思維過程，關注學生的思維狀態

語文教學的核心任務，是對學生進行語言訓練，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，提升語文素養。斯騰博格在《思維教學》中明確指出：“教育的最重要的目標就是引導學生

三、優化小組的思維，這也是教育最令人歡欣的目標。”思維能力是學生智力水平的核心,它是在學生思維的過程中發展起來的。

課堂上學生的思維狀態可以從學生的語言是否流暢有條理，是否善于用自己的語言解釋、闡明、表達所學知識來觀察；也可以從學生是否善于質疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論來判斷；還可以從學生的回答或見解是否具有自己的思想或創意來衡量。

語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產生開始，問題是思維的導火線，學生的自主學習，也應是由問題開始。因此在課前，教師應根據內容結構和人的思維規律提出有啟發性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑—質疑—釋疑—激疑”的環環相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。學生的思維的火花往往閃現在質疑、答問、討論或練習之中，而獨創性見解的表達或挑戰性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學高潮迭起。當然要注意問題的目的性、針對性、啟發性和梯度：為學困生設計達到基本要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學生設計富有挑戰性的問題，以打破原有認知結構，激勵學生凝聚認知注意力去另辟蹊徑。不斷為學生創造不同層次的新的“最近發展區”，誘發學生進一步思考，發展思維。

在優化的課堂教學中，教師會充分利用各種可用因素，向學生“提供”知識、思路、情境和機會，在師生對話的形式下，著重引導學生進行各種思維訓練，鼓勵學生獨立思考，肯定學生的一切努力，贊揚經過獨立思考的出人意料的一切結論。隨著老師的點撥、引導，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態，它既是學生自主參與的成果，更體現了教師教學設計的價值。

五、優化課堂心理環境，關注學生的情緒狀態

良好的課堂心理環境是學生在課堂中所表現出來的積極情緒、情感狀態及奮發學習的心理體驗。良好的學習情緒狀態，是產生學習緊張感、愉悅感的內在因素，也是推進學習進程的不竭動力。新課程呼喚充滿樂學氣氛和生動、活潑、競爭的教育景象。

只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂心理環境里，學生的情緒、情感體驗才能得到關注，學生良好的情緒狀態才能調動起來，學生才能在不斷地參與、交往、思考的狀態下，感受成長的喜悅，釋放個性與潛能，愉快的學習，生動活潑地發展。課堂上，我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判學生的情緒狀態。如神情呆滯，則說明聽課走神：若眉頭鎖緊，則表明疑竇叢生；如點頭微笑，則表明理解認同；若情緒激昂、躍躍欲試，則表明他想發表自己獨特的見解。我們也可以看學生能否能自我控制與調節學習情緒。比如學生能從激烈的爭論迅速轉入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”轉入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學生已進入了一種自發并能自控的良好情緒狀態之中。在這樣的課堂上，教師與學生的情緒狀態成為一種良性的互動，達到了整體優化。

要創設和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發和激勵學生，開發學生的非智力因素，以情激學，使學生的智力和情感能夠在學習中得到發展是素質教育所追求的方向。樹立民主、平等、合作的新型師生關系觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學活動產生最佳效益。學生的生成狀態

生成狀態是學生在一堂課中一切學習成效和情感體驗的總和，是反映學生語文學習實際效果的重要指征，也是衡量語文課成功與否的重要標準之一。它是課堂教學設計中無法預料到的，因為它或是學生的突發奇想，靈感閃現的一瞬，思維火花迸濺的剎那，抑或是水到渠成、心領神會的結果。良好的課堂教學設計實施過程中，學生的參與狀態、交往狀態、情緒狀態、思維狀態均有可能促進學生生成狀態的形成。評價生成狀態時，我們可以看學生是否全力投入學習，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續學習更有信心，也可以看學生能否總結當堂學習所得，或提出深層次的問題。正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》所指出的那樣：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。”

教師作為反饋評價過程的主導者和信息傳遞的中心，應把握好時機，及時調控，準確掌握學生的課堂學習狀況，樹立全面衡量學生知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的綜合評價觀，建立全面發展的多元化評價體系。

在評價方式上，將口頭與筆頭、知識與技能、操作與實驗、競賽與活動、問題情境與社會實踐靈活地運用到評價中，創造性地“寓考于樂”，淡化考試競爭、淡化分數意識；評價方法上可使用檔案袋和活動法，充分發揮考評對學生發展的診斷功能、激勵功能和對教學的改革功能，重視形成性評價，不僅要有對學生知識的評價，而且有學生人格形成、能力與水平、六、優化反饋評價過程，關注身心發展、品德養成等方面的評價。這是新課標的要求，也是關注學生的個體差異和多元智能發展的需求，更是承認和尊重每一個學生的生命存在的價值的體現。

七、優化學生的學習素質，關注學生的自我發展狀態

學生是教學過程中最活躍的實體因素，是優化課堂教學過程的關鍵。正如巴班斯基所說“如果學生不在一定程度上對自己的活動進行自我組織的話，則教學過程是不可思議的。” 因此，教學中應引導學生逐步形成良好的認知結構、養成良好的學習習慣，教給學生良好的學習方法，把握聽、說、讀、寫的規律，不斷優化學生的學習素質，關注學生的自我發展狀態，為學生的可持續發展及終身學習打下良好基礎。

例如，語文學習習慣的培養一直作為語文教學的一項重要目標。我認為，初中階段應著重培養學生形成如下幾種語文學習習慣：聚精會神的聽課習慣；擬寫作提綱的習慣；邊讀邊思、圈點批注的讀書習慣；記日記的習慣；認真獨立的作業習慣；修改文章的習慣；工整規范美觀的書寫習慣；不懂就問善于質疑的習慣；有計劃進行課外閱讀的習慣；積累格言警句等素材的習慣；看報紙聽新聞的習慣總之，語文課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有學生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮與凸顯，才能真正有助于學生的培養和成長，才能真正凸顯生命關懷。正如葉瀾教授所說：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。” 因此，只有優化課堂教學過程，把握好教學設計與課堂學生狀況的互動關系，關注學生的課堂狀況，關注學生生命成長，關注學生個性差異，努力追求真實的生命體驗，我們將會感受到課堂中生命的涌動和成長，感受到學生生命的存在與力量，享受著創造的喜悅與滿足，品味著人性的燦爛與魅力；我們才能形成生命關懷的教育理念，尊崇學生的主體意識、人格、個性和創造精神，讓學生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體，自我生命的主體。

第五篇：優化課堂教學過程

優化課堂教學過程

當前的語文課堂教學，仍然沒有走出應試教育的圈圈，仍然沒有越過重結果輕過程的障礙。“知識與能力、思維與過程、情感態度與價值觀”是“語文新課程標準”對語文教學所提出的三維目標，而要真正去實現這個三維目標，還要落實在優化課堂教學的過程上。“知識與能力”是在自主學習探究的過程中構建的，“思維的品質”是在自主學習探究的過程中提升的，“情感態度與價值觀”是在自主學習探究中浸染的。因此，在語文課堂教學中，我們一定要把著眼點放在優化教學過程上。優化課堂教學過程，可從以下幾個方面去努力。

1、用預設打造精彩課堂。教學是有計劃、有目標的活動，“凡事預則立，不預則廢”，教師在備課的過程中，應充分考慮到課堂上可能會出現的情況，要給學生自由發揮的空間，也要給預設留有更大的包容度和自由度，尤其是在課堂教學關注生本的今天，教師更應該注重動態的預設、彈性的預設、有留白的預設，唯有如此，才能使課堂到處充滿精彩。在預設時，我們必須做到“心中有人”，必須考慮到學生的具體情況，這樣才能做到有的放矢，事半功倍，在新課改的理念下，我們更要注重學生的現狀和發展，引導學生運用自己的所有經驗投入到情境中去，讓學生帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。

2、巧設課堂提問。高明的教師提問往往是循循善誘、層層設疑、步步為營、節節出新，最后水到渠成，讓人恍然大悟。或者是提綱挈領、綱舉目張，牽一發而動全身。然而現在普遍存在提問質量不高的問題，教者為了體現啟發式的原則，達到一種雙邊活動充分、課堂氣氛熱烈的效果，經常大量設問，有的問題比較深，或范圍比較大，學生答不出來，于是教者更多的時候在提那種不是問題的問題，如“對不對” “是不是” “好不好”等問題，更有甚者還迎合、附和學生，使語文課成了學生“最輕松、最快樂”的課，成了校園里的“聊天室”。

新課標倡導自主合作探究的教學方式，語文課既是語言訓練課，更是思維訓練課，亞里斯多德說：“思維從疑問和驚奇開始。”設問便成了問題意識的重要手段，但在現實生活之中，老師的提問常常陷入了尷尬的境地：問得太多，易獲“滿堂問”之名，追得太緊更有“嚴刑逼供”之罪，不問便陷入永不超生的填鴨式。所以語文教師一定要提高提問的質 1 量，教師不能沿著自己心中的答案去設計問題，而應是轉換一下角色，想想自己拿到這個問題可能會怎么回答，根據自己答問過程中的“障礙”來調整問法，幾番調整后再把問題拿給學生。我們應該在意教學中每一個設問的細節，在意每一個設問的用詞，在意學生每一次答問的表現，做到精心設問，讓學生由“默哀”走向思考，走向表達。問題應問在意外處，讓學生在驚疑中產生強烈的求知欲；應問在關鍵處；應問在延伸處，讓學生放飛想象的翅膀。另外，還要注意提問的時機，不悱不啟，不憤不發，課堂上還要注意培養學生的問題意識和探索意識。

3、關注學生的思維和情感。思維是精神思想的火把，而精神思想要靠思維去點燃，因此語文課堂教學要注意用思維去垂釣思想精神。在平常的語文教學中我們往往把眼光盯在學生的智慧生命上，而忽略學生的情感生命，語文課堂教學也應關注學生的情感，通過滲透在文本中的情感精神來浸潤學生，使學生能真誠地去熱愛人類，擁抱自然，善待他人，使學生學會做人，學會做事，學會相處。

4、注意課堂教學的生成性。課堂教學的生成性是課堂教學的活力所在，課堂教學生成越精彩靈動，就越能調動學生積極主動參與課堂教學的激情，就越能為學生提供生動鮮活的有用知識，課堂教學的生成性需要教師的深厚學養，需要教師對教材的深刻領悟，需要教師對學生思維的洞悉觀察，需要教師對課堂教學情景的審視判斷，這就要求我們語文教師要多積累，多反思，多總結，要求我們走近學生，走進學生的生活，走進學生的心靈世界。