第一篇：反思課堂教學過程的得與失

反思課堂教學過程的得與失，成功的經驗與失敗的教訓，反思學生的參與情況，吸引學生的措施與調動學生學習積極性的方法，反思學生的收獲情況，很好地掌握還是似懂非懂

1、寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

2、寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

3、寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

教學完結后，對你這節課的優點和缺點找出來，并談談教后的感想，以及有什么改進的措施，能有什么更優化的處理方法等等，寫下來就可以了

第二篇：我對課堂教學過程的反思

我對課堂教學過程的反思

李正華

平時我在教學過程中迫于壓力，課堂任務完不成的擔心，總是顧慮重重，不敢大膽嘗試，畏首畏尾，放不開，走不出以知識傳授為主的課堂教學形式，教師講的多，學生被動的聽、記、練，師生互動比較少，這種形式的教法大大削弱了學生主動學習的興趣，壓抑了學生的思維發展，從而成績無法大幅提高。今后爭取改變這種狀況，我想在課堂上多給學生發言機會、板演機會，創造條件，使得學生總想在老師面前、同學面前表現自我，讓學生在思維運動中訓練思維，讓學生到前面來講，促進學生之間聰明才智的相互交流。

第三篇：數學課堂教學中的得與失

數學課堂教學中的得與失

摘要：俗話說“國運興衰，系于教育；教育成敗，系于教師。”教育的質量永遠無法超越教師的質量，而教師的質量體現在課堂教學上[1]。課堂教學中，認真備課非常重要，常進行教學反思也是至關重要的一部分。教學是一個不斷思考、不斷反思、不斷探索的過程，俗話說，每一堂課都有值得學習的地方，再精彩的課也有欠缺、處理不當的地方，所以教師在教學中要不斷總結、不斷反思、完善和提升自我，設計出更適應學生的教案，以達到更高的教學質量。下面是筆者對《指數函數》一堂課的教學進行總結與反思。

關鍵詞：指數函數的圖像及性質；數形結合；能力；方法

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0176-02

《指數函數及其性質》中重點內容是指數函數的概念、圖像和性質。本節課的教學目標是了解指數函數的概念、函數的表示式，并根據形式判斷出哪些函數是指數函數，以培養學生觀察問題及辨析能力；畫出指數函數的圖像，并通過觀察圖像總結得出指數函數的性質；本節課的能力目標是通過圖像總結性質，利用數形結合的教學方法，使學生善于發現問題、分析問題、解決問題，有一個良好的學習品質和能力。情感目標是通過指數函數的有關內容解決生活實際問題，讓學生知道數學來源于生活，又應用于生活，使學生熱愛數學、熱愛生活、熱愛大自然。

一、對學生的學情分析

本授課班級的學生是五年制大專一年級學生，數學基礎比較薄弱，學習習慣和能力上有一定的欠缺，但他們思維活躍，有強烈的好奇心、好勝心，動手能力較強，敢于接受新知識。大專一年級學生在初中已經有了一些相關函數的初步知識，對學習本節課有一定的幫助。同時，在學習本節課之前，學生已經系統學習了《冪函數》，學習了冪函數的概念，畫簡單的冪函數的圖像，通過分析圖像總結出冪函數的性質，并利用性質比較了兩個冪函數的大小。《指數函數》以同樣的順序給出了相應的內容，先學習指數函數的概念，再學習圖像和性質，最后是應用。對比著上《冪函數》來學習指數函數，學生學習起來比較容易接受。

本節課采取的教學方法主要是啟發誘導，教學方式是組織學生通過自主探討得出結論。教師通過引導學生分析生活中的兩個問題，類比得出指數函數的概念；引導學生畫出不同的指數函數的圖像，引導學生自主探究指數函數的性質。

二、本節課的教學地位及作用

指數函數是重要的基本初等函數之一，形式特殊，在生活中有著重要的應用；指數函數又是對數函數的反函數，是學習對數函數的基礎，有著承上啟下的作用。學習中畫出圖像，利用圖像總結性質，在利用性質比較兩個函數值的大小，體現了數形結合的重要的數學思想。

三、對教學內容的分析

本節課的重點內容是指數函數的圖像及其性質，難點是探討底數的不同取值對函數的影響，根據實際情況，我將授課內容分為兩次大課，一次大課是兩節課，第一次課主要是初步了解指數函數的概念，利用圖像探究性質，并進一步熟悉圖像和性質；第二次課是指數函數的實際應用。

四、教學過程

1.以實際問題為情景，引入新課。本節課以兩個實際問題引入：

問題1：某種細胞分裂時，由1個分裂成2個，2個分裂成4個，……顯然一個這樣的細胞分裂x次后，所得到的細胞分裂的個數y與x之間，構成一個函數關系，能寫出x與y之間的函數關系式嗎？可以表示為y=2x。

問題2：一種放射性物質不斷衰變為其他物質，每經過一年剩留的質量約是原來的84%。求出這種物質的剩留量隨時間（單位：年）變化的函數關系。設最初的質量為1，時間變量用x表示，剩留量用y表示。可以表示為y=0.84x。[2]

引導學生觀察以上兩個函數表達式：兩個函數的表達式中都有如下的特點：是冪函數的形式，底數都是常數，指數是變量x。結合這些特點總結出指數函數的定義，一般地，函數y=ax（a>0，且a≠1）叫做指數函數，其中x是自變量，函數的定義域是R。底數有兩種情況：01。判斷是不是指數函數必須和定義的形式一模一樣才行。在本節課的開始，以生活中的兩個實例引入，讓學生體會到數學雖然抽象，但同樣來源于我們熟悉的實際生活，與現實生活密切聯系，是描述客觀世界變化規律的基本數學模型，是把現實生活中常見的問題加以抽象、提取，用數學符號和數學語言表示出來。這樣的引入自然而親切，消除數學的神秘和枯燥，增加了學生對數學的學習興趣。

2.引導學生畫圖、利用圖像總結性質。為了準確的畫出指數函數的圖像，教師引導學生通過列表、描點、連線等步驟，在同一平面直角坐標系內畫出下列指數函數的圖像y=2x，y=（）x，y=3x，y=（）x。畫圖時，教師也在黑板上和學生一塊畫出圖像，一方面讓學生把自己畫的圖像和教師畫的圖像加以對比，起到模式的作用。另一方面對于畫圖有困難的同學起到了提示的作用。畫出圖像后，和學生一同找出每個圖像的特點，得出這些特殊函數的圖像的性質，再引導學生得出一般的指數函數y=ax的圖像性質。讓學生自己畫圖像，通過動腦、動手，加深了印象，培養了學生的動手能力，充分調動了學生對學習的積極性和主動性，體會到了學習的快樂[3]。對于指數函數的圖像和性質，由于底數a的不同取值所引起的函數變化是教學中的一個難點，學生不好把握。為此，教師要引導學生對比兩種情況下的圖像特點，分析隨著不同的底數a的取值對函數圖像的影響，找出規律，繼而得出不同情況下的圖像特點。然后再給出不同的底數的特殊數值，畫出相應函數的圖像，以加深印象。

3.引導學生在討論中探索新知。在指數函數定義中，規定了“a>0，且a≠1”，這個規定是學生感到困惑的地方，為什么作這樣的規定，如果不這樣規定會出現什么情況？這是本節的一個難點。為突破這一難點，采取學生自由討論的形式，學生通過互相討論，大膽發表自己的意見，提出自己的不同看法，在討論中互相啟發，補充，在一系列生疑、質疑和解疑中達成共識。為了節約學生討論的時間，防止學生漫無邊際的想象，教師可將問題設計為這樣的形式，對于底數的分類，可將問題分解為：（1）若a0且a≠1。學生通過自己探討，徹底弄清了底數a的這一特殊規定，并明確了指數函數的定義域是R，無論x取任何數值，ax都有意義。通過一步步探討下列問題，學生在討論中豁然開朗，解除疑惑，這樣能夠得出結論所取得的效果，印象深刻，比教師直接呈現結論要強一百倍、一千倍甚至一萬倍。

五、對本節課的教學反思

1.本節課的可取之處。指數函數本身非常抽象，不好理解，本節課由同學們熟悉的兩個實際問題引入，一個細胞分裂問題，一個是放射性問題，把抽象的數學知識與熟悉的生活結合起來，讓學生覺得數學不突兀、不枯燥，就在我們身邊，和我們息息相關，體現了數學在實際生活中的應用，強化了學生運用數學解決問題的意識，提高了學生學習數學的興趣，加強了學生的數學能力。在教學過程中，學生通過畫一些特殊指數函數的圖像，分析總結出一般指數函數的圖像，遵循由特殊到一般的認知規律，培養了學生的探索精神。本堂課從開始就組織學生有目的的進行觀察、分析、總結得出指數函數的定義；在教師的引導下探討了底數a的不同取值對函數的影響，從而明確了底數的特殊規定；通過觀察圖像總結出性質，一堂課在教師的指導下學生都在生疑、質疑、解疑，學生在這樣的氛圍下學習，真正體會到學習的快樂與收獲，比教師“滿堂講”效率高。在教學過程中不斷向學生滲透數學思想方法，達到培養學生數學思維能力和數形結合能力的目的。

2.教學中的不足。教師在設計學生討論的問題時，由于事先設計好了題目，雖節約了學生討論的時間，看似是教師在引導學生，實際上還是在某種程度上把學生限定在小框框里，教師的主導性還是太強，沒充分發揮學生的想象空間，限制了學生的思維。討論問題時，有一部分同學在討論，另有一部分同學只是附和，并沒真正參與到教學中，教師也沒把全體學生調動起來，沒能體現課堂是全體學生的課堂。學生在畫圖時，雖然教師和學生一塊畫，但由于學生的基礎不一樣，仍然有一部分學生畫不出，教師也沒時間等，分層教學體現不理想。因為我們現在的教學是班級教學，一個班級大越45人左右，而基礎參差不行，教師在設計過程中常常顧此失彼，這也是我們在課堂教學中所面臨的問題，需要我們更進一步的改革和調整。反思作為建構主義學習的特征，意味著教師必須對設計的教學活動進行自我監控、自我檢測、自我反饋，對學生對接受知識內容及了解知識產生的過程中的每一環節進行反思，以便及時了解自己的教學效果，對出現的問題和有知識欠缺的地方及時進行補救[4]。通過對自己的教學進行多方位、多角度的反思與總結，進行深層次的剖析，不斷地提升和完善自己的教學水平，以最大限度地提高自己的教學質量，使盡可能多的學生在數學課堂上收獲知識，提高自己的數學能力，增強自己的數學意識。

參考文獻：

[1]高超.讓課堂更加生動有趣的10大技巧[M].長春：吉林出版集團，2012.[2]黃春華.多媒體在高中數學教學中的作用[J].讀寫算（教育教學研究），2012，（71）.[3]李錦三.初中數學教學中學生自主學習能力的培養[J].網絡導報?在線教育，2012，（41）.[4]丁遠坤.建構主義的教學理論及其啟示[J].高教論壇，2003，（3）.

第四篇：優化課堂教學過程

優化課堂教學過程，關注學生生命狀態

2007年8月9日 來源:網友供稿 作者:未知 字體:[大 中 小]

[摘 要] 按照新課程的理念，及對課改精神的理解，結合學生的實際特點與發展現狀，我從切實關注學生在課堂上的生命狀態，構建學生主體地位出發，探討了優化課堂教學設計，提高教學效率，必須優化課堂導入、教學情境、小組合作學習、思維過程、課堂心理環境、反饋評價過程、學生的學習素質等方面的問題。

[關鍵詞] 優化 課堂教學過程 主體地位 學生生命狀態

主動發展的教育。課堂作為學校教育的基本途徑 素質教育是面向全體學生促其全面、與主要方式，是素質教育的主渠道。語文課堂教學，應該是語文教師在有限的時空中，最大限度地引導學生獲取知識、技能的過程，更是學生生命活動的過程。柳斌同志在1997年就曾經指出：“實施素質教育從根本意義上來講，是要優化教育教學過程，而且要把優化教育教學過程作為實施素質教育的一個核心。《全日制義務教育語文課程標準（實”進入新世紀，驗稿）》又明確了“學生是語文學習的主人”、“學生是學習和發展的主體”，確立了學生在語文課程中的主體地位。

而當前語文課堂教學中“少”、“慢”、“差”、“費”、“灌”、“搬”、“亂”的現象還很嚴重，“見書不見人、人圍著書轉”、教與學的效率都很低的局面尚未得到很好的改變。為扭轉上述局面，積極推行新課改，貫徹新課標，必須更新教育理念，以人為本，“以學生的發展為本”，真正落實學生的主體地位，關注學生課堂生命狀態，優化課堂教學過程，使教學效率得到最大可能的提高，構建課堂新景觀，展現課堂教學的生命活力。因為教學過程的優化是獲得優異教學效果的基礎。衡量一堂語文課成功與否，不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動。“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感和價值感?喚醒?。”（斯普朗格語）“教師工作最重要的是把學生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關系。因此，我們的教學應進入學生的生命領域，”（蘇霍姆林斯基）精神世界，心理世界，關注學生在課堂上的學習過程、生存狀態，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂凸顯生命關懷，充滿人文關懷，成為人性養育的殿堂。

一、優化課堂導入，關注學生的注意狀態

俗話說：“好的開端是成功的一半。”教師能否抓好上課的開頭，即上課伊始就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關重要。注意的心向，是一種學習者傾全力于學習的內部狀態。學生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個語文課的學習和訓練過程之中，直接影響著語文學習的效果。因為保持良好注意狀態的學生，總能認真專注、自始至終地投入到學習活動中去。

課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發學生的感情，激發學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。課堂導入應該具有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導課能滿足學生的聽課需要；富有啟發性的導課可以發展學生的思維能力；新穎的導課能夠吸引學生的注意指向；趣味性的導課可以激發學生的興趣；簡潔性的導課能夠節約學生的聽課時間。

導課藝術講究的是“第一錘就敲在學生的心上”，它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學風格和學識修養，凸顯出學生的主體地位，包含著對學生生命價值的尊重。在這樣的課堂上，學生會全神貫注地投入到課堂討論、質疑、聽講、思考、作業、合作等活動中去，學生的注意程度高。

二、優化教學情境、手段，關注學生的參與狀態

主體教育理論認為，課堂教學過程是學生主體建構與發展的過程，它必須由教育教學活動的主體——學生的參與來實現。學生主體參與，是學生在教師指導下全身心參與教育教學活動，實現學生生命主體建構與發展的過程。

現代素質教育觀要求教師創設情境，優化教學手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，完善人格。學生的參與狀態、參與程度直接影響著教學的效果。因為真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學之中。

看到的記得住，動手做更能學得好。國際學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，”這正體現了參與學習的優越性。因此在教學中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，優化教學手段，盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者，研究者、探索者。例如：我在《春》、《驛路梨花》、《濟南的冬天》及唐宋詩詞等的教學中，就鼓勵、引導學生嘗試以詩配文、以畫襯文；鼓勵幾個“電腦小高手”根據他們對課文的理解與感受去設計制作課件，并取得了較好的效果。學生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細膩逼真的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學生頭腦中蘊藏的巨大潛能。通過這種既動手又動腦的活動，既充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，煥發其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學生富有激情、個性和靈性的創造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現學生積極主動生動活潑的發展。

總之，優化教學情境與手段要以學生為中心，不僅要強調學習結果，更應強調學生學習過程、參與狀態，力求課堂上人人參與；全程參與，多方位參與。合作學習，關注學生的交往狀態

契訶夫指出：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師交談。”實踐證明，討論最有利于調動學生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發。小組合作學習正好為學生創造了這樣的環境。為此，我在語文教學中按學生性別、學業水平、個性特征等，合理劃分，編成四人小組。在教學過程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫，通過課堂提問、小組討論、小課題指導等各種形式給學生提供小組合作交往、共同切磋的機會，通過明確目標、競爭激勵、及時引導調控等各種策略提高學習交往活動的實效，充分發揮小組合作學習，互幫互助的長處，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發展。

游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，學生在學習時通過小組討論、可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點，從而活躍思維，拓寬思路，激發創新的熱情。另外，小組合作學習還有利于培養學生的合作意識和合作技能等社會性品質，并可使學生在相互幫助、悅納、贊賞中體驗到學習的快樂，分享到成功的喜悅。學生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的容融構成了一種相融的人際關系，這種良好的交往狀態有助于學生形成性格開朗、積極進取、與人親切交往、真誠合作等心理素質，真正有助于個體成長并煥發生命活力。

四、優化思維過程，關注學生的思維狀態

語文教學的核心任務，是對學生進行語言訓練，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，提升語文素養。斯騰博格在《思維教學》中明確指出：“教育的最重要的目標就是引導學生

三、優化小組的思維，這也是教育最令人歡欣的目標。”思維能力是學生智力水平的核心,它是在學生思維的過程中發展起來的。

課堂上學生的思維狀態可以從學生的語言是否流暢有條理，是否善于用自己的語言解釋、闡明、表達所學知識來觀察；也可以從學生是否善于質疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論來判斷；還可以從學生的回答或見解是否具有自己的思想或創意來衡量。

語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產生開始，問題是思維的導火線，學生的自主學習，也應是由問題開始。因此在課前，教師應根據內容結構和人的思維規律提出有啟發性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑—質疑—釋疑—激疑”的環環相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。學生的思維的火花往往閃現在質疑、答問、討論或練習之中，而獨創性見解的表達或挑戰性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學高潮迭起。當然要注意問題的目的性、針對性、啟發性和梯度：為學困生設計達到基本要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學生設計富有挑戰性的問題，以打破原有認知結構，激勵學生凝聚認知注意力去另辟蹊徑。不斷為學生創造不同層次的新的“最近發展區”，誘發學生進一步思考，發展思維。

在優化的課堂教學中，教師會充分利用各種可用因素，向學生“提供”知識、思路、情境和機會，在師生對話的形式下，著重引導學生進行各種思維訓練，鼓勵學生獨立思考，肯定學生的一切努力，贊揚經過獨立思考的出人意料的一切結論。隨著老師的點撥、引導，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態，它既是學生自主參與的成果，更體現了教師教學設計的價值。

五、優化課堂心理環境，關注學生的情緒狀態

良好的課堂心理環境是學生在課堂中所表現出來的積極情緒、情感狀態及奮發學習的心理體驗。良好的學習情緒狀態，是產生學習緊張感、愉悅感的內在因素，也是推進學習進程的不竭動力。新課程呼喚充滿樂學氣氛和生動、活潑、競爭的教育景象。

只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂心理環境里，學生的情緒、情感體驗才能得到關注，學生良好的情緒狀態才能調動起來，學生才能在不斷地參與、交往、思考的狀態下，感受成長的喜悅，釋放個性與潛能，愉快的學習，生動活潑地發展。課堂上，我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判學生的情緒狀態。如神情呆滯，則說明聽課走神：若眉頭鎖緊，則表明疑竇叢生；如點頭微笑，則表明理解認同；若情緒激昂、躍躍欲試，則表明他想發表自己獨特的見解。我們也可以看學生能否能自我控制與調節學習情緒。比如學生能從激烈的爭論迅速轉入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”轉入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學生已進入了一種自發并能自控的良好情緒狀態之中。在這樣的課堂上，教師與學生的情緒狀態成為一種良性的互動，達到了整體優化。

要創設和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發和激勵學生，開發學生的非智力因素，以情激學，使學生的智力和情感能夠在學習中得到發展是素質教育所追求的方向。樹立民主、平等、合作的新型師生關系觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學活動產生最佳效益。學生的生成狀態

生成狀態是學生在一堂課中一切學習成效和情感體驗的總和，是反映學生語文學習實際效果的重要指征，也是衡量語文課成功與否的重要標準之一。它是課堂教學設計中無法預料到的，因為它或是學生的突發奇想，靈感閃現的一瞬，思維火花迸濺的剎那，抑或是水到渠成、心領神會的結果。良好的課堂教學設計實施過程中，學生的參與狀態、交往狀態、情緒狀態、思維狀態均有可能促進學生生成狀態的形成。評價生成狀態時，我們可以看學生是否全力投入學習，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續學習更有信心，也可以看學生能否總結當堂學習所得，或提出深層次的問題。正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》所指出的那樣：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。”

教師作為反饋評價過程的主導者和信息傳遞的中心，應把握好時機，及時調控，準確掌握學生的課堂學習狀況，樹立全面衡量學生知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的綜合評價觀，建立全面發展的多元化評價體系。

在評價方式上，將口頭與筆頭、知識與技能、操作與實驗、競賽與活動、問題情境與社會實踐靈活地運用到評價中，創造性地“寓考于樂”，淡化考試競爭、淡化分數意識；評價方法上可使用檔案袋和活動法，充分發揮考評對學生發展的診斷功能、激勵功能和對教學的改革功能，重視形成性評價，不僅要有對學生知識的評價，而且有學生人格形成、能力與水平、六、優化反饋評價過程，關注身心發展、品德養成等方面的評價。這是新課標的要求，也是關注學生的個體差異和多元智能發展的需求，更是承認和尊重每一個學生的生命存在的價值的體現。

七、優化學生的學習素質，關注學生的自我發展狀態

學生是教學過程中最活躍的實體因素，是優化課堂教學過程的關鍵。正如巴班斯基所說“如果學生不在一定程度上對自己的活動進行自我組織的話，則教學過程是不可思議的。” 因此，教學中應引導學生逐步形成良好的認知結構、養成良好的學習習慣，教給學生良好的學習方法，把握聽、說、讀、寫的規律，不斷優化學生的學習素質，關注學生的自我發展狀態，為學生的可持續發展及終身學習打下良好基礎。

例如，語文學習習慣的培養一直作為語文教學的一項重要目標。我認為，初中階段應著重培養學生形成如下幾種語文學習習慣：聚精會神的聽課習慣；擬寫作提綱的習慣；邊讀邊思、圈點批注的讀書習慣；記日記的習慣；認真獨立的作業習慣；修改文章的習慣；工整規范美觀的書寫習慣；不懂就問善于質疑的習慣；有計劃進行課外閱讀的習慣；積累格言警句等素材的習慣；看報紙聽新聞的習慣總之，語文課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有學生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮與凸顯，才能真正有助于學生的培養和成長，才能真正凸顯生命關懷。正如葉瀾教授所說：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。” 因此，只有優化課堂教學過程，把握好教學設計與課堂學生狀況的互動關系，關注學生的課堂狀況，關注學生生命成長，關注學生個性差異，努力追求真實的生命體驗，我們將會感受到課堂中生命的涌動和成長，感受到學生生命的存在與力量，享受著創造的喜悅與滿足，品味著人性的燦爛與魅力；我們才能形成生命關懷的教育理念，尊崇學生的主體意識、人格、個性和創造精神，讓學生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體，自我生命的主體。

第五篇：優化課堂教學過程

優化課堂教學過程

當前的語文課堂教學，仍然沒有走出應試教育的圈圈，仍然沒有越過重結果輕過程的障礙。“知識與能力、思維與過程、情感態度與價值觀”是“語文新課程標準”對語文教學所提出的三維目標，而要真正去實現這個三維目標，還要落實在優化課堂教學的過程上。“知識與能力”是在自主學習探究的過程中構建的，“思維的品質”是在自主學習探究的過程中提升的，“情感態度與價值觀”是在自主學習探究中浸染的。因此，在語文課堂教學中，我們一定要把著眼點放在優化教學過程上。優化課堂教學過程，可從以下幾個方面去努力。

1、用預設打造精彩課堂。教學是有計劃、有目標的活動，“凡事預則立，不預則廢”，教師在備課的過程中，應充分考慮到課堂上可能會出現的情況，要給學生自由發揮的空間，也要給預設留有更大的包容度和自由度，尤其是在課堂教學關注生本的今天，教師更應該注重動態的預設、彈性的預設、有留白的預設，唯有如此，才能使課堂到處充滿精彩。在預設時，我們必須做到“心中有人”，必須考慮到學生的具體情況，這樣才能做到有的放矢，事半功倍，在新課改的理念下，我們更要注重學生的現狀和發展，引導學生運用自己的所有經驗投入到情境中去，讓學生帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。

2、巧設課堂提問。高明的教師提問往往是循循善誘、層層設疑、步步為營、節節出新，最后水到渠成，讓人恍然大悟。或者是提綱挈領、綱舉目張，牽一發而動全身。然而現在普遍存在提問質量不高的問題，教者為了體現啟發式的原則，達到一種雙邊活動充分、課堂氣氛熱烈的效果，經常大量設問，有的問題比較深，或范圍比較大，學生答不出來，于是教者更多的時候在提那種不是問題的問題，如“對不對” “是不是” “好不好”等問題，更有甚者還迎合、附和學生，使語文課成了學生“最輕松、最快樂”的課，成了校園里的“聊天室”。

新課標倡導自主合作探究的教學方式，語文課既是語言訓練課，更是思維訓練課，亞里斯多德說：“思維從疑問和驚奇開始。”設問便成了問題意識的重要手段，但在現實生活之中，老師的提問常常陷入了尷尬的境地：問得太多，易獲“滿堂問”之名，追得太緊更有“嚴刑逼供”之罪，不問便陷入永不超生的填鴨式。所以語文教師一定要提高提問的質 1 量，教師不能沿著自己心中的答案去設計問題，而應是轉換一下角色，想想自己拿到這個問題可能會怎么回答，根據自己答問過程中的“障礙”來調整問法，幾番調整后再把問題拿給學生。我們應該在意教學中每一個設問的細節，在意每一個設問的用詞，在意學生每一次答問的表現，做到精心設問，讓學生由“默哀”走向思考，走向表達。問題應問在意外處，讓學生在驚疑中產生強烈的求知欲；應問在關鍵處；應問在延伸處，讓學生放飛想象的翅膀。另外，還要注意提問的時機，不悱不啟，不憤不發，課堂上還要注意培養學生的問題意識和探索意識。

3、關注學生的思維和情感。思維是精神思想的火把，而精神思想要靠思維去點燃，因此語文課堂教學要注意用思維去垂釣思想精神。在平常的語文教學中我們往往把眼光盯在學生的智慧生命上，而忽略學生的情感生命，語文課堂教學也應關注學生的情感，通過滲透在文本中的情感精神來浸潤學生，使學生能真誠地去熱愛人類，擁抱自然，善待他人，使學生學會做人，學會做事，學會相處。

4、注意課堂教學的生成性。課堂教學的生成性是課堂教學的活力所在，課堂教學生成越精彩靈動，就越能調動學生積極主動參與課堂教學的激情，就越能為學生提供生動鮮活的有用知識，課堂教學的生成性需要教師的深厚學養，需要教師對教材的深刻領悟，需要教師對學生思維的洞悉觀察，需要教師對課堂教學情景的審視判斷，這就要求我們語文教師要多積累，多反思，多總結，要求我們走近學生，走進學生的生活，走進學生的心靈世界。