第一篇：課堂教學提問設計方面的得與失

課堂教學提問設計方面的得與失

提問設計的成功之處：

第一，抓住興趣點提問。所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學生學習興趣、促進學生的求知欲望。如我在講授《飲酒》一課時，在導入環(huán)節(jié)我直書課題，然后讓學生想像：“作者是一個怎樣的人呢？”學生思考了一會后，一個個舉興起了小手 “作者是一個遠離世俗的人” “是一個喜歡勞動的人”?? 學生的興趣高漲，我不動聲色，讓他們翻開書，自己去書中求證，看誰說得對，學生們急于想知道自己猜得對不對，一個個急不可待地翻開書讀起來，收到了良好的效果。第二，抓住疑問點提問。抓住疑問點提問既可化難為易，又可以打開學生的思路。比如我在講授《孔乙己》一文時，學生對文章中關于“精神的虐殺”所反映的社會現狀的問題感到難于理解，為此，我提出了問題：孔乙己的悲慘結局在現代社會會發(fā)生嗎？學生四人一組展開了激烈的討論。在交流過程中問題的理解難關慢慢被突破。學生很容易聯(lián)想到封建等級制度對讀書人發(fā)展的影響，從而更進一步聯(lián)想到整個封建社會，再結合歷史知識完成了對問題的回答，從而使重難點得到了突破。

第三，抓住發(fā)散點提問。在教學中充分發(fā)掘教材因素，抓住教材中最能引起發(fā)散思維的發(fā)散點設問，進行發(fā)散思維 的訓練，這對引導學生深入理解課文，培養(yǎng)學生創(chuàng)造是十分有益的。

第四，抓住矛盾點進行提問。此種提問以抓住一對矛盾或抓住一個現象提問，使討論的中心直指課文的重難點。以《白毛女》為例，我設計了這樣的問題：“新社會的人和舊社會的鬼有何聯(lián)系？”這時就抓住了一個矛盾點：即“新舊社會制度問題”，學生聯(lián)系課文內容很快找到了答案，課文的重難點得到了很好的突破，而且學生還通過這個問題的解決明白了如何珍惜這來之不易的幸福生活。課堂教學提問設計的不足：

提問只針對少量學生 多數學生冷場。

提問的時候只針對少量學生，多數學生冷場。課堂上特別關注那幾個愛回答問題的學生，一堂課上總是那幾個孩子，很主動的，把手舉得很高很高，老師每堂課上基本都讓這幾個孩子回答問題，然而有的老師是怎么樣，特別喜歡讓前三

排的孩子回答問題或讓坐在教室最后一排的孩子回答問題，課堂上只關注那幾個好學生，也就是回答問題出來吧，他那個結果會非常好，能回答得挺好的，挺完美的，接近完美，接近于標準答案，這時候多數學生冷場，沒有回答問題的機會，當然了，有時非常關注學困生，學習稍有困難的學生。

第二篇：淺談課堂教學的提問設計

寫作提綱

淺談教師的課堂提問設計

一、課堂提問隨意性大，缺乏問題設計，忽視學生的心理特點

1、提問的問題簡單化、零碎化、空泛化，對學生來說缺乏思考價值。

2、教師設計的問題超過了學生原有的知識基礎和理解水平，難度太大。學生在接連答問失敗后失去學習積極性，抑制了思維，久而久之學生形成了焦慮、膽怯的心理。

二、在我們的課堂教學中，如何設計并實施提問呢？

1、要切中要害，注意啟迪思維。

2、要新穎別致，注意趣味性。

3、要正確評價，注意鼓勵性。

4、要難易適中，注意層次性。

內容提要：課堂提問是教學的重要方法之一，是溝通師生教與學的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發(fā)學生積極思維，提高學習效率；所提的問題，要能聯(lián)系學生的實際，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲望；提問不當，不僅對教學無益，而且會堵塞學生思路，窒息課堂氣氛。如何使課堂教學過程更加緊湊有序，收到良好的教學效果，是我們每個教育實踐者都應思考的問題。課堂提問是課堂教學的重要組成部分，本文重點是課堂教學中，如何設計提問？教師的提問是開啟、組織和促進師幼有效互動，提高教學效益的重要要素之一，切實提高教師提問的有效性。從提問要切中要害，注意啟迪思維；要循循善誘，注意啟發(fā)性；要新穎別致，注意趣味性；要正確評價，注意鼓勵性；在教學活動中，教師提出的問題有的是核心問題，有的不是。重點問題往往起著使教學活動達到高潮，使孩子的學習探究活動得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使孩子的認識過程有可能發(fā)生質的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學中突出重點問題。為此，教師要善于分析和挖掘教學內容中對孩子的發(fā)展最具價值的內容，設計好重點問題，并保證給予孩子應答的時間，不要急于告知答案，增強提問效果。因此，教師適當延長回答時間，有利于孩子思考和組織回答內容，增強提問效果，尤其是認知水平較高的問題，更是如此。要難易適中，注意層次性。幾方面進行深入思考，期望對老師課堂都有所啟發(fā)，從而進一步增強課堂教學的有效性。

關鍵詞：課堂提問、設計、有效性、啟發(fā)孩子思維

淺談教師的課堂提問設計

(序論)課堂提問，是教師的重要教學手段，也是一門藝術。通過課堂提問，可以啟發(fā)孩子的學習興趣、激發(fā)孩子的學習熱情；發(fā)掘孩子智力，提高孩子獨立分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)孩子創(chuàng)新精神及實踐能力；養(yǎng)成孩子積極思考、主動探究的習慣。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動,是課堂教學的主要形式。如何使課堂教學過程更加緊湊有序，收到良好的教學效果，是我們每個教育實踐者都應思考的問題。

一、老師們的課堂提問隨意性大，缺乏問題設計，忽視學生的心理特點，具體表現在：

（一）提問的問題簡單化、零碎化、空泛化，對學生來說缺乏思考價值。如：有位教師在教學《北京亮起來了》在學習課文之前，老師是這樣設計提問的：師：北京哪里亮起來了？生：故宮、長安街、天安門城樓、王府井??師：那里是怎樣亮的？生：金碧輝煌、華燈高照。師：你想不想去北京？生：想。

二、教師設計的問題超過了學生原有的知識基礎和理解水平，難度太大。這樣，孩子在接連答問失敗后失去學習積極性，抑制了思維，久而久之學生形成了焦慮、膽怯的心理。如：一老師在教學《晏子使楚》一課時，上課伊始，師問：晏子出使到哪里去?生：楚國。師問：干什么去了？生(鴉雀無聲)。你們了解宴子嗎？不了解。

由此可見，教師課堂提問的設計與實施中存在著較大的盲目性和隨意性，缺乏整體教學觀念，有的超越兒童知識水平；有的束縛學生思維發(fā)展；最常見的是只重結論，不重過程。現狀確實讓人不盡人意。課堂教學的效率更是無處談起，而課堂教學效率的高低則是當今新課程改革中最關注的話題。

二、在我們的課堂教學中，如何設計提問呢？

1、要切中要害，注意啟迪思維.所提的問題，要能聯(lián)系學生的實際，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求

知欲望，比如分析《在馬克思墓前的講話》一文時，我抓住這篇文章思想內容深刻、語言鮮明準確的特點，向學生提出這樣一個問題：為什么在這篇文章中，恩格斯對馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心臟停止了跳動”，而用“停止了思想”來表達？這個問題學生是感興趣的。于是，我抓住詞語對表達思想感情的作用，啟發(fā)學生積極思維，引導學生懂得馬克思是無產階級的偉大的思想家，他創(chuàng)造了科學共產主義的學說，他給人類留下了大量珍貴的思想財富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來說明，就十分準確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象。

可見，聯(lián)系實際的啟迪性提問，能有效地控制學生的注意力，啟發(fā)他們心靈的門戶，這正是我們追求教學藝術的一個理想境界。

2、要新穎別致，注意趣味性.提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，所提的問題要新穎，能夠激發(fā)學生的興趣，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動。比如在教《晏子使楚》時，先創(chuàng)設一個情境，假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：然后提問：“你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”學生們各抒已見后，教師再說明晏子對楚王的反駁，通過學生們的回答與晏子的反駁兩相比較，分析總結出晏子是一個怎樣的人。這樣顯然比直接問《晏子使楚》表現了什么，晏子是一個怎樣的人更能引起學生思維的興趣，加深了學生的印象。

3、要正確評價，注意鼓勵性.語文教師在提問題時態(tài)度要和藹、親切，要用帶有激勵性的言詞來消除學生的緊張心理，激發(fā)其求知欲，發(fā)揚民主作風，允許學生發(fā)表不同見解，學生答完問題，教師要給予充分肯定，對答對者表揚，答錯者鼓勵。在充分肯定的同時要指出不足，提出期望。只有這樣，才能創(chuàng)設一個民主、活潑、輕松的課堂氛圍，才能使提問發(fā)揮出它應有的藝術魅力。

4、要難易適中，注意層次性.多層設問，化整為零。對于一些繁難復雜的問題，教師必須循循善誘，由近及遠，由易及難，逐步抓住問題的實質。要做到這點就要在提問中化整為零，多層設問，在解決一個個小問題的基礎上深入到問題的中心、實質。比如在理解《松鼠》一文的語言特點時，可以抓住文中說明的對象——松鼠，設計幾個小問題：（1）全文按總—分的結構，分別介紹了松鼠哪些方面的內容？（2）在介紹它漂亮的形體時，作者從哪幾方面說明，怎樣說明？（3）它的習性、動作、筑窩又是如何說明的？學生通過課文就會找出答案，從中也歸納出本文準確、生動形象的語言特點，又如在引導學生理解《沁園春·雪》這首詞的主旨時，也可以利用多層設問，化整為零的方法設計問題。

質疑是創(chuàng)新的基礎，當教師在運用問題進行教學時，也應該教給學生提問的技巧，鼓勵學生主動提問，獨立思考，特別是鼓勵有創(chuàng)造性的、與眾不同的見解，哪怕是見解不成熟、有缺陷或問題，因為每個問題都有一定的發(fā)散性，我們不必追求完滿的答案，以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（結論）課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。采用問題教學法，其課堂教學過程實際就是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。當然，上述課堂提問的藝術并非是孤立的，單獨存在的，一堂課并非只是運用其中的一種方法，更多的是多種方法的綜合運用、互相滲透。這就需要教師對問題教學法有更深的理解，努力掌握，靈活運用這種行之有效的教學方法。綜上所述，教師提什么問題是“好問題”，是一個有效的“問題”，這沒有固定答案和標準，教師只要認真分析讀本、了解孩子、根據課堂教學情境設計出有效的、開放性的好問題，才能保證教學活動真正成為發(fā)現、分析、解決問題的過程，教師與孩子才有可能真正的對話。只有這樣教師才能在課堂教學中，真正發(fā)揮出提問的有效性。提問技能的提高是一個循序漸進的過程，只要在日常教學中不斷地對自己的教育行為和教育觀念進行反思、分析，教師的提問技能才能不斷的進步和完善。使孩子在輕松而愉快的教學過程中學到知識和本領，使孩子的思維和身心健康得到真正的發(fā)展。

參考文獻： http://www.tmdps.cn、淺談課堂提問的藝術 有關課堂提問技巧的問題、新綱要

第三篇：論文(如何設計初中語文課堂教學提問)

如何設計初中語文課堂教學的提問

摘要：課堂提問是語文教學中的一個重要的組成部分，素質教育要求廣大語文教師要向課堂要效益，要想提高課堂效率，課堂教學中的提問設計是非常重要的，如何進行問題的設計呢？這就要求我們扣教學目標，找準提問的時間和機會，精心創(chuàng)設問題情境，讓問題成為啟迪學生思考的橋梁，促進學生學習的最優(yōu)化。關鍵詞：初中語文 有效性課堂 提問方法

古代學者和現代教育家一致認為：學起于思，思起于疑，無疑則無思。人的學習過程，就是一個不斷地設疑和解疑的過程。我們這里所談的“設疑”就是指課堂教學的提問。課堂提問是溶科學性與藝術性為一爐的課堂教學中不可缺少的重要組成部分。那么，怎樣才能使課堂提問擺脫歷久以來提問存在數量多而質量低、教師控制問題的答案、師問生答，學生處在應付狀態(tài)、問題缺乏層次性引導等弊病，使課堂的提問成為一種藝術呢？

眾所周知，課堂提問的目的就是要不斷調動學生的思維，啟迪學生的智慧，強化教師生之間、生生之間的信息交流與反饋，從而讓課堂教學變得更加快樂、輕松和有效。根據自身的教學經驗，優(yōu)質教師間的相互探討，問卷調查分析及反復地揣摩，個人認為課堂教學的問題設計應把握以下幾點：

一、緊扣教材重點，擇要提問

緊扣教材重點施問，才能切中肯綮，把握教材要旨。如若巨細不捐，就會隔靴搔癢，抓不住要害而喧賓奪主。因此，上課時教師要將問題集中到那些牽一發(fā)而動全身的關鍵點上。譬如教學朱自清的《背影》一文，在整體感知了課文內容后，為突出父愛這一重點，讓學生齊讀“望父買橘見背影”部分，思考：這是一個怎樣的背影，并說出其依據。學生讀后，淺淺深深得出了一些答案：（1）這是一個臃腫的背影，因為父親是個胖子；（2）這是一個笨拙的背影，因為父親爬月臺時兩手攀在上面，兩腳向上縮，肥胖的身子向左微傾，動作遲鈍；（3）這是一個凝聚著父愛的背影，行動如此艱難，還要爬上月臺為兒子買橘子，這全是因為愛。

有時文章的重點，同時又是學生理解的難點，教師就應揀“難”而問。在教學《紫藤蘿瀑布》一文時，為了突破難點——理解作者對生命的感悟。教學時，抓住第八小節(jié)“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”中的“那時”發(fā)問。“那時指什么時候？”“那時”指的就是十年浩劫，那時紫藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，進而就能引導學生領悟作者的寫作意圖：紫藤蘿的命運，從花兒稀落到如今的繁花似錦，是整個國家命運的寫照和象征。作者回顧花和人的命運，悟到花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

2、恰時切入，適時而問

語文教師設問的目的在于集中學生注意力，激發(fā)學生思維力，從而解決具體問題，并不是要將學生問倒、問蔫，更不是當作一種形式或花絮來點綴課堂。提問要恰時切入，適時而問，否則會直接影響整個課堂教學的效果。因為，過早發(fā)問，學生的知識點還沒有掌握，容易造成氣氛緊張，讓學生內心恐慌，造成課堂冷場；過晚發(fā)問，學生已一目了然，無需思考就能對答如流，這時的問題已經沒有任何意義，毫無所值。在此基礎上，還要善于根據實際情況，調整問題的難度和具體提問的內容，教師從而幫助學生把握課文的知識要點，訓練重點和教學難點。

3、清楚學生的認知，兼顧各層次的學生

在平時的教學中，特別是公開課時，有些老師圖省力、省事、省時，往往提問一些尖子生，或固定的幾個學生。這樣所有的問題似乎都能迎刃而解，表面上熱熱鬧鬧、師生配合默契。其實，真正參與課堂的只是少數學生，而大多數學生只是作為看熱鬧的看客。這種熱鬧的場面反襯著對他們的一種冷落，時間長了，經常被漠視的那些群體對老師所有的問題都會無動于衷。長此以往這些學生的思維能力就得不到發(fā)展，甚至嚴重挫傷他們的學習積極性。同時，在這種氛圍下的課堂里，教學中存在的問題無法被發(fā)現，更得不到解決。因此教師在設計問題時，應設計一些難度適宜的問題，給大家都有發(fā)言的機會。尤其是要為所謂的后進生準備一些他們力所能及的問題，為他們創(chuàng)造回答的機會，從而使他們獲得成就感，激發(fā)他們的學習積極性。其實，這也是我們必須關注的當下大力提倡的教育公平。

4、提倡多元生成，留白提問

“一樹梨花千首詩”，教學過程充滿了多元性，不可預測和不確定性。不同的學生個體，對同一語文教材的感知解讀不盡相同，或各抒己見、異彩紛呈，或濃妝淡抹、深淺不一。在教學活動中，教師不能越俎代庖，以自己的思維預制學生的思維，教師應像繪畫藝術中的畫家一樣，留出大片“空白”，以引起學生的注意力，讓學生在求知的過程中能動地去探索、思考和發(fā)現，求得多元的“解”。教師有效的課堂提問，應當引導學生開展發(fā)散性思維和求異思維，有利于思維成果的多元的動態(tài)的生成，問題不宜過細過死。讓學生天高任鳥飛，海闊憑魚躍，去尋找屬于自己的一方空間。例如，在教學《桃花源記》一文時，我設計了這樣的問題：補全桃源村人與漁人的對話。學生通過想象再現了對話的內容，明白了桃花源是一個沒有戰(zhàn)爭、沒有剝削、沒有壓迫的理想社會。教師還可提出桃花源存在與不存在這一矛盾性問題，讓學生展開辯論。圍繞留白，矛盾性提問，可以激發(fā)學生再創(chuàng)造熱情，有效提高教學效果。

5、統(tǒng)領全文，把握提問的回歸點

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”“工具性”導向的語文教學不可避免采用工具的方法來教，語文教師也更多注重教學的“技術”。提問是一種技術，但更是一門藝術。學者呂叔湘說：“教師提問一定要做到能發(fā)能收，運用自如；學生發(fā)問離題，教師要能夠因勢利導，納入正軌”。如果一堂課中學生的思維過散，教師又不加以適當的控制，那就根本談不上有效。一位教師在上《塞翁失馬》一課時，有學生問：“老師，塞翁丟失的是公馬還是母馬？”于是，這位教師放棄了原先的教學設計，抓住學生提出的這個問題與學生一起討論。一節(jié)語文課，師生就在這種塞翁丟失的是公馬還是母馬的討論中過去了。課后這位教師說：“我不愿意扼殺學生提問的興趣，我的斥責、冷漠也許會讓學生失去學語文的快樂。”

葉圣陶曾說“教師有獨立的思考和見解，又能不斷研究和實踐，掌握啟發(fā)學生和引導學生的方法，才能使學生得到實在的益處。”同時，高效的課堂教學離不開高效的課堂提問，我每一位教育工作者都要掌握提問的方法和策略，講究提問的藝術，促進學生的學習和發(fā)展，同進達到課堂教學的最優(yōu)化。參考文獻：

[1]鄭慶華.淺探初中語文課堂提問的藝術性[j].新課程學習(基礎教育)，2009，(10).[2]龍曉丹.初中語文課堂教學案例研究——淺談課堂提問的有效性[j].語文學刊，2010，(16).[3]楊瑾.淺談課堂教學提問的有效性[j].新課程(小學)，2010，(09).

第四篇：數學課堂教學中的得與失

數學課堂教學中的得與失

摘要：俗話說“國運興衰，系于教育；教育成敗，系于教師。”教育的質量永遠無法超越教師的質量，而教師的質量體現在課堂教學上[1]。課堂教學中，認真?zhèn)湔n非常重要，常進行教學反思也是至關重要的一部分。教學是一個不斷思考、不斷反思、不斷探索的過程，俗話說，每一堂課都有值得學習的地方，再精彩的課也有欠缺、處理不當的地方，所以教師在教學中要不斷總結、不斷反思、完善和提升自我，設計出更適應學生的教案，以達到更高的教學質量。下面是筆者對《指數函數》一堂課的教學進行總結與反思。

關鍵詞：指數函數的圖像及性質；數形結合；能力；方法

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0176-02

《指數函數及其性質》中重點內容是指數函數的概念、圖像和性質。本節(jié)課的教學目標是了解指數函數的概念、函數的表示式，并根據形式判斷出哪些函數是指數函數，以培養(yǎng)學生觀察問題及辨析能力；畫出指數函數的圖像，并通過觀察圖像總結得出指數函數的性質；本節(jié)課的能力目標是通過圖像總結性質，利用數形結合的教學方法，使學生善于發(fā)現問題、分析問題、解決問題，有一個良好的學習品質和能力。情感目標是通過指數函數的有關內容解決生活實際問題，讓學生知道數學來源于生活，又應用于生活，使學生熱愛數學、熱愛生活、熱愛大自然。

一、對學生的學情分析

本授課班級的學生是五年制大專一年級學生，數學基礎比較薄弱，學習習慣和能力上有一定的欠缺，但他們思維活躍，有強烈的好奇心、好勝心，動手能力較強，敢于接受新知識。大專一年級學生在初中已經有了一些相關函數的初步知識，對學習本節(jié)課有一定的幫助。同時，在學習本節(jié)課之前，學生已經系統(tǒng)學習了《冪函數》，學習了冪函數的概念，畫簡單的冪函數的圖像，通過分析圖像總結出冪函數的性質，并利用性質比較了兩個冪函數的大小。《指數函數》以同樣的順序給出了相應的內容，先學習指數函數的概念，再學習圖像和性質，最后是應用。對比著上《冪函數》來學習指數函數，學生學習起來比較容易接受。

本節(jié)課采取的教學方法主要是啟發(fā)誘導，教學方式是組織學生通過自主探討得出結論。教師通過引導學生分析生活中的兩個問題，類比得出指數函數的概念；引導學生畫出不同的指數函數的圖像，引導學生自主探究指數函數的性質。

二、本節(jié)課的教學地位及作用

指數函數是重要的基本初等函數之一，形式特殊，在生活中有著重要的應用；指數函數又是對數函數的反函數，是學習對數函數的基礎，有著承上啟下的作用。學習中畫出圖像，利用圖像總結性質，在利用性質比較兩個函數值的大小，體現了數形結合的重要的數學思想。

三、對教學內容的分析

本節(jié)課的重點內容是指數函數的圖像及其性質，難點是探討底數的不同取值對函數的影響，根據實際情況，我將授課內容分為兩次大課，一次大課是兩節(jié)課，第一次課主要是初步了解指數函數的概念，利用圖像探究性質，并進一步熟悉圖像和性質；第二次課是指數函數的實際應用。

四、教學過程

1.以實際問題為情景，引入新課。本節(jié)課以兩個實際問題引入：

問題1：某種細胞分裂時，由1個分裂成2個，2個分裂成4個，……顯然一個這樣的細胞分裂x次后，所得到的細胞分裂的個數y與x之間，構成一個函數關系，能寫出x與y之間的函數關系式嗎？可以表示為y=2x。

問題2：一種放射性物質不斷衰變?yōu)槠渌镔|，每經過一年剩留的質量約是原來的84%。求出這種物質的剩留量隨時間（單位：年）變化的函數關系。設最初的質量為1，時間變量用x表示，剩留量用y表示。可以表示為y=0.84x。[2]

引導學生觀察以上兩個函數表達式：兩個函數的表達式中都有如下的特點：是冪函數的形式，底數都是常數，指數是變量x。結合這些特點總結出指數函數的定義，一般地，函數y=ax（a>0，且a≠1）叫做指數函數，其中x是自變量，函數的定義域是R。底數有兩種情況：01。判斷是不是指數函數必須和定義的形式一模一樣才行。在本節(jié)課的開始，以生活中的兩個實例引入，讓學生體會到數學雖然抽象，但同樣來源于我們熟悉的實際生活，與現實生活密切聯(lián)系，是描述客觀世界變化規(guī)律的基本數學模型，是把現實生活中常見的問題加以抽象、提取，用數學符號和數學語言表示出來。這樣的引入自然而親切，消除數學的神秘和枯燥，增加了學生對數學的學習興趣。

2.引導學生畫圖、利用圖像總結性質。為了準確的畫出指數函數的圖像，教師引導學生通過列表、描點、連線等步驟，在同一平面直角坐標系內畫出下列指數函數的圖像y=2x，y=（）x，y=3x，y=（）x。畫圖時，教師也在黑板上和學生一塊畫出圖像，一方面讓學生把自己畫的圖像和教師畫的圖像加以對比，起到模式的作用。另一方面對于畫圖有困難的同學起到了提示的作用。畫出圖像后，和學生一同找出每個圖像的特點，得出這些特殊函數的圖像的性質，再引導學生得出一般的指數函數y=ax的圖像性質。讓學生自己畫圖像，通過動腦、動手，加深了印象，培養(yǎng)了學生的動手能力，充分調動了學生對學習的積極性和主動性，體會到了學習的快樂[3]。對于指數函數的圖像和性質，由于底數a的不同取值所引起的函數變化是教學中的一個難點，學生不好把握。為此，教師要引導學生對比兩種情況下的圖像特點，分析隨著不同的底數a的取值對函數圖像的影響，找出規(guī)律，繼而得出不同情況下的圖像特點。然后再給出不同的底數的特殊數值，畫出相應函數的圖像，以加深印象。

3.引導學生在討論中探索新知。在指數函數定義中，規(guī)定了“a>0，且a≠1”，這個規(guī)定是學生感到困惑的地方，為什么作這樣的規(guī)定，如果不這樣規(guī)定會出現什么情況？這是本節(jié)的一個難點。為突破這一難點，采取學生自由討論的形式，學生通過互相討論，大膽發(fā)表自己的意見，提出自己的不同看法，在討論中互相啟發(fā)，補充，在一系列生疑、質疑和解疑中達成共識。為了節(jié)約學生討論的時間，防止學生漫無邊際的想象，教師可將問題設計為這樣的形式，對于底數的分類，可將問題分解為：（1）若a0且a≠1。學生通過自己探討，徹底弄清了底數a的這一特殊規(guī)定，并明確了指數函數的定義域是R，無論x取任何數值，ax都有意義。通過一步步探討下列問題，學生在討論中豁然開朗，解除疑惑，這樣能夠得出結論所取得的效果，印象深刻，比教師直接呈現結論要強一百倍、一千倍甚至一萬倍。

五、對本節(jié)課的教學反思

1.本節(jié)課的可取之處。指數函數本身非常抽象，不好理解，本節(jié)課由同學們熟悉的兩個實際問題引入，一個細胞分裂問題，一個是放射性問題，把抽象的數學知識與熟悉的生活結合起來，讓學生覺得數學不突兀、不枯燥，就在我們身邊，和我們息息相關，體現了數學在實際生活中的應用，強化了學生運用數學解決問題的意識，提高了學生學習數學的興趣，加強了學生的數學能力。在教學過程中，學生通過畫一些特殊指數函數的圖像，分析總結出一般指數函數的圖像，遵循由特殊到一般的認知規(guī)律，培養(yǎng)了學生的探索精神。本堂課從開始就組織學生有目的的進行觀察、分析、總結得出指數函數的定義；在教師的引導下探討了底數a的不同取值對函數的影響，從而明確了底數的特殊規(guī)定；通過觀察圖像總結出性質，一堂課在教師的指導下學生都在生疑、質疑、解疑，學生在這樣的氛圍下學習，真正體會到學習的快樂與收獲，比教師“滿堂講”效率高。在教學過程中不斷向學生滲透數學思想方法，達到培養(yǎng)學生數學思維能力和數形結合能力的目的。

2.教學中的不足。教師在設計學生討論的問題時，由于事先設計好了題目，雖節(jié)約了學生討論的時間，看似是教師在引導學生，實際上還是在某種程度上把學生限定在小框框里，教師的主導性還是太強，沒充分發(fā)揮學生的想象空間，限制了學生的思維。討論問題時，有一部分同學在討論，另有一部分同學只是附和，并沒真正參與到教學中，教師也沒把全體學生調動起來，沒能體現課堂是全體學生的課堂。學生在畫圖時，雖然教師和學生一塊畫，但由于學生的基礎不一樣，仍然有一部分學生畫不出，教師也沒時間等，分層教學體現不理想。因為我們現在的教學是班級教學，一個班級大越45人左右，而基礎參差不行，教師在設計過程中常常顧此失彼，這也是我們在課堂教學中所面臨的問題，需要我們更進一步的改革和調整。反思作為建構主義學習的特征，意味著教師必須對設計的教學活動進行自我監(jiān)控、自我檢測、自我反饋，對學生對接受知識內容及了解知識產生的過程中的每一環(huán)節(jié)進行反思，以便及時了解自己的教學效果，對出現的問題和有知識欠缺的地方及時進行補救[4]。通過對自己的教學進行多方位、多角度的反思與總結，進行深層次的剖析，不斷地提升和完善自己的教學水平，以最大限度地提高自己的教學質量，使盡可能多的學生在數學課堂上收獲知識，提高自己的數學能力，增強自己的數學意識。

參考文獻：

[1]高超.讓課堂更加生動有趣的10大技巧[M].長春：吉林出版集團，2012.[2]黃春華.多媒體在高中數學教學中的作用[J].讀寫算（教育教學研究），2012，（71）.[3]李錦三.初中數學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].網絡導報?在線教育，2012，（41）.[4]丁遠坤.建構主義的教學理論及其啟示[J].高教論壇，2003，（3）.

第五篇：反思課堂教學過程的得與失

反思課堂教學過程的得與失，成功的經驗與失敗的教訓，反思學生的參與情況，吸引學生的措施與調動學生學習積極性的方法，反思學生的收獲情況，很好地掌握還是似懂非懂

1、寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

2、寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

3、寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

教學完結后，對你這節(jié)課的優(yōu)點和缺點找出來，并談談教后的感想，以及有什么改進的措施，能有什么更優(yōu)化的處理方法等等，寫下來就可以了