第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的教學(xué)策略——玉林市——林洪杰

談起小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問(wèn)，確實(shí)要求教師有相應(yīng)的教學(xué)策略，也就是說(shuō)課堂提問(wèn)要難易適中，教師要把握好課堂提問(wèn)的度，以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考。如果面對(duì)相同的問(wèn)題情景，提出的問(wèn)題不同，教學(xué)效果亦會(huì)有差異。因此教師提問(wèn)時(shí)，尤其需要考慮提問(wèn)能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

記得畢業(yè)的第二年，學(xué)校安排我擔(dān)任四年級(jí)的數(shù)學(xué)課，當(dāng)時(shí)還是使用人教版，在教學(xué)“直線”時(shí)，我根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”6種不同層次行為，對(duì)于直線概念我設(shè)計(jì)了6種不同的提問(wèn)方式：

①你知道什么是直線嗎？

②你會(huì)畫(huà)直線嗎？你能說(shuō)說(shuō)畫(huà)直線的步驟嗎？

③可以在這兩點(diǎn)之間畫(huà)一條直線嗎？

④下面的圖畫(huà)中，哪幅圖表示一條直線？

⑤不用尺子你怎樣畫(huà)出一條直線？

⑥以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？

我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際情況采用相應(yīng)提問(wèn)方式，引起學(xué)生不同層次的思考，收益匪淺。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)、學(xué)生的幫助、知識(shí)的積累、課堂上的認(rèn)真思考以及親自動(dòng)手操作，很快就把教師的問(wèn)題一一解決，并且能記憶猶新，輕輕松松，快樂(lè)無(wú)比！

在完成鞏固練習(xí)后，我給予學(xué)生一個(gè)提出問(wèn)題的空間，其中有一個(gè)問(wèn)題：過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)幾條直線？這個(gè)問(wèn)題我本想做為拓展題的，現(xiàn)在有學(xué)生提出來(lái)了，我很高興，因?yàn)檫@也是考查學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容，在這里，由學(xué)生提出來(lái)，再由學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)手操作來(lái)解決問(wèn)題，效果肯定比我提出要好??后來(lái)有關(guān)的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不管利用什么方式考查學(xué)生，學(xué)生都能正確的作答有關(guān)題目。

你們說(shuō)，這樣的課堂教學(xué)好嗎？

評(píng)定等級(jí)： 良好

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)與反思的教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)與反思的教學(xué)策略

提問(wèn)是教師每天都要做的，反思是希望教師每天都做的。更希望教師教出的學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教出的學(xué)生會(huì)反思。

（一）提問(wèn)

一、提問(wèn)中存在的主要問(wèn)題 ．教學(xué)生提問(wèn)題，教師要先會(huì)提問(wèn)題。

教師提問(wèn)的方向是為了把學(xué)生引向深入的思考。學(xué)生的提問(wèn)是深入思考問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)的要不太理解的問(wèn)題。

如果老師的提問(wèn)和學(xué)生的提問(wèn)有一些不同的話，我想主要是不是在下面的說(shuō)法，就是老師提問(wèn)的時(shí)候，他的目的是什么，他的方向是為了把學(xué)生引向深入的思考。這時(shí)候比如說(shuō)一堂課，一開(kāi)始通過(guò)教師的問(wèn)題把學(xué)生引入到數(shù)學(xué)課堂里頭，先讓學(xué)生入課，隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，這時(shí)候，把學(xué)生引向深入的思考，去思考這些問(wèn)題，思考關(guān)鍵問(wèn)題，然后去解決問(wèn)題，然后再課后的時(shí)候，讓學(xué)生有一個(gè)概括提升，有很多時(shí)候也是 通過(guò) 老師的提問(wèn)而達(dá)到的。

從學(xué)生的提問(wèn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，基本上都是孩子對(duì)他思考的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)有一些東西不理解，或者是說(shuō)這里頭學(xué)生覺(jué)得有一些重要的問(wèn)題需要問(wèn)出來(lái)，我們希望學(xué)生有一個(gè)提問(wèn)題的好習(xí)慣。．教師提問(wèn)中存在的問(wèn)題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)里頭，教師在提問(wèn)中存在的一些主要問(wèn)題。

（1）提問(wèn)過(guò)于頻繁。有的老師會(huì)在一節(jié)課上提問(wèn)過(guò)于的頻繁，一堂課，一共才 40 分鐘，有的老師提問(wèn)非常多，也是做過(guò)一些統(tǒng)計(jì)，有的老師一堂課上能問(wèn) 100 多個(gè)問(wèn)題。這會(huì)帶來(lái)什么樣的效果，那肯定學(xué)生他都是回答問(wèn)題的時(shí)候，都是蜻蜓點(diǎn)水，過(guò)一下就過(guò)去了，學(xué)生沒(méi)有很好的空間，沒(méi)有很好的機(jī)會(huì)來(lái)思考問(wèn)題。

（2）問(wèn)題過(guò)于空泛，指向不清晰。提問(wèn)的這個(gè)問(wèn)題過(guò)于的空泛，指向不清晰，就是有時(shí)候問(wèn)的這個(gè)問(wèn)題太空了，孩子他就不明白，很多孩子不會(huì)回答，為什么呀？因?yàn)樗恢览蠋焼?wèn)的到底是什么，或者是說(shuō)他不太容易一下就想起來(lái)怎么回答，比如說(shuō)老師經(jīng)常問(wèn)，為什么？有的老師一堂課可能會(huì)問(wèn)很多個(gè)為什么，這個(gè)地方為什么，那個(gè)地方為什么，咱們說(shuō)關(guān)注為什么，關(guān)注問(wèn)題背后的道理是很重要的，可是我們說(shuō)提問(wèn)的方式有很多種，不一定非得用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的為什么直接來(lái)提問(wèn)。有的時(shí)候可以給孩子一些材料，有的時(shí)候可以結(jié)合著孩子的問(wèn)題，具體來(lái)問(wèn)，所以問(wèn)題的指向應(yīng)該是很清晰的。

（3）提問(wèn)只針對(duì)少量學(xué)生，多數(shù)學(xué)生冷場(chǎng)。有的老師提問(wèn)的時(shí)候只針對(duì)少量學(xué)生，多數(shù)學(xué)生冷場(chǎng)。有的老師有這種習(xí)慣，就是課堂上特別關(guān)注那幾個(gè)愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生，一堂課上總是那幾個(gè)孩子，很主動(dòng)的，把手舉得很高很高，老師每堂課上基本都讓這幾個(gè)孩子回答問(wèn)題，然而有的老師是怎么樣，特別喜歡讓前三排的孩子回答問(wèn)題，有的老師呢，特別喜歡讓坐在教室最后一排的孩子回答問(wèn)題，然后還有的老師呢課堂上只關(guān)注那幾個(gè)好學(xué)生，也就是回答問(wèn)題出來(lái)吧，他那個(gè)結(jié)果會(huì)非常好，能回答得挺好的，挺完美的，接近完美，接近于標(biāo)準(zhǔn)答案，這時(shí)候多數(shù)學(xué)生冷場(chǎng)，沒(méi)有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，當(dāng)然了，有的老師呢非常關(guān)注學(xué)困生，學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生。我們說(shuō)關(guān)注這些學(xué)生是很好的，可是有的老師就只讓那么兩三名學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答問(wèn)題，這其實(shí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是不太公平的。我們說(shuō)課堂上還是應(yīng)該盡量讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，給更多的孩子回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，我們也是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，專門做過(guò)這個(gè)方面的調(diào)研，就看到同樣是一個(gè)班的孩子，這時(shí)候經(jīng)常有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題的孩子，他的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯的要高于不經(jīng)?；卮饐?wèn)題的孩子，而且我們是對(duì)全市幾千個(gè)樣本，有的時(shí)候是對(duì)幾萬(wàn)個(gè)樣本做過(guò)調(diào)查，全市來(lái)說(shuō)，經(jīng)?；卮饐?wèn)題的學(xué)生比不經(jīng)常的學(xué)生，他的數(shù)學(xué)測(cè)試的得分率也是非常明顯的要高。所以呢還是老師要盡量給多一些孩子回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。（4）提問(wèn)只求標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)學(xué)生的想法一時(shí)不好處理。有的老師提問(wèn)的時(shí)候，只求標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)學(xué)生的想法一時(shí)就不好處理了，咱們說(shuō)他有時(shí)候，比如說(shuō)關(guān)于圓的問(wèn)題，老師到了這個(gè)結(jié)骨眼上，特別想讓孩子說(shuō)出來(lái)什么呀，一中同長(zhǎng)，有的孩子他就不想說(shuō)這個(gè)，他也不知道要說(shuō)這個(gè)，他就說(shuō)什么，他就說(shuō)圓里頭就是什么呀？圓心和半徑，其實(shí)我們說(shuō)圓心和半徑不就是定點(diǎn)，定長(zhǎng)嗎？不就是一中同長(zhǎng)嗎，那么那么多的表述的方法，其實(shí)說(shuō)的都是一回事，所以呢，我們有的老師看到，在課堂里頭，就是他的標(biāo)準(zhǔn)答案的孩子特別鼓勵(lì)他，只要是答案不一樣，就是不理了，讓他坐下了，然后這時(shí)候很多孩子都坐下了，其實(shí)我們老師更好的做法可以怎么樣？可以鼓勵(lì)孩子，讓孩子的問(wèn)題更好的對(duì)接到標(biāo)準(zhǔn)答案。這時(shí)候，咱們說(shuō)，這些孩子他就得到更好的發(fā)展，他起碼覺(jué)得，這個(gè)答案是我們自己探索出來(lái)的，我們說(shuō)的，我們這么多人，都能回答的正確，當(dāng)然咱們現(xiàn)在也有很多老師很關(guān)注學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展。

（5）跳轉(zhuǎn)問(wèn)題很快，不能跟隨或有效引領(lǐng)學(xué)生的思路。有的老師跳轉(zhuǎn)問(wèn)題很快，老師問(wèn)的這一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在思考呢，思考完了有一個(gè)學(xué)生回答了，回答之后那么多孩子還沒(méi)明白呢，這個(gè)孩子答得太好了，沒(méi)明白那些孩子還是不明白呢，這 時(shí)候 老師很快把問(wèn)題轉(zhuǎn)向了下一個(gè)步驟，然后很快的轉(zhuǎn)走了，這時(shí)候我們說(shuō)那么多孩子還沒(méi)明白呢，老師有時(shí)候需要一些重復(fù)，在老師重復(fù)的時(shí)候，很多孩子才能達(dá)到真正的理解，把孩子有一個(gè)很好的引領(lǐng)，問(wèn)題不要跳轉(zhuǎn)的太快，有的時(shí)候跳得太快了，學(xué)生站起來(lái)回答了，比如說(shuō)明明是，老師說(shuō) 1+1=2 的事了，下一個(gè)就 2+3=5 了，那孩子可能站起來(lái)就回答 2+3=2，為什么呀？就是因?yàn)樗€停留在對(duì)上一個(gè)問(wèn)題的思考。

（6）提問(wèn)沒(méi)有精心設(shè)計(jì)。有的教師的提問(wèn)沒(méi)有精心的設(shè)計(jì)，隨便的，很隨意的就把一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)了，這時(shí)候有的孩子他就不太明白了，這個(gè)問(wèn)題答出來(lái)之后，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵的問(wèn)題，他可能就失去的了一個(gè)機(jī)會(huì)，他就沒(méi)有辦法去回答那個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題了，比如說(shuō)長(zhǎng)方形的事，長(zhǎng)方形咱們說(shuō)，比如說(shuō)缺一個(gè)角，然后這時(shí)候外邊多一塊，這時(shí)候通過(guò)平移可以把這個(gè)圖形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，老師提問(wèn)沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，直接就說(shuō)了，這個(gè)圖形能不能轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，學(xué)生馬上就說(shuō)，能轉(zhuǎn)化，很多學(xué)生都能知道它能轉(zhuǎn)化，可是如果我們問(wèn)題精心設(shè)計(jì)，不這么快的把這個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)，而是讓學(xué)生有更大的空間去回答問(wèn)題，我們說(shuō)這時(shí)候孩子他的發(fā)展的機(jī)會(huì)是更大的。

二、教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)

數(shù)學(xué)課堂基本上都是有數(shù)學(xué)活動(dòng)的，課堂上首先就是活動(dòng)之前的提問(wèn)，然后就會(huì)和大家交流活動(dòng)之中的提問(wèn)，還會(huì)有活動(dòng)快要結(jié)束時(shí)候的提問(wèn)。．入課時(shí)的提問(wèn)。（1）為了解學(xué)生而問(wèn)?；顒?dòng)之前的提問(wèn)要加深對(duì)學(xué)生的了解。比如說(shuō)曾經(jīng)有這樣的一堂課，就是 吳正憲 老師教學(xué)估算的時(shí)候，不是要教學(xué)估算嗎？這時(shí)候一方面要讓學(xué)生入課，還有一個(gè)方面呢，是要加深對(duì)學(xué)生的了解。因?yàn)閷?duì)那個(gè)班的學(xué)生不是非常熟悉，這時(shí)候問(wèn)學(xué)生對(duì)于估算你們都想了解些什么呀？學(xué)生在那就說(shuō)了，我特別想知道估算到底有什么用？然后估算什么要估？什么時(shí)候要算？估算這個(gè)名怎么出來(lái)的？學(xué)生各種各樣的問(wèn)題拋出來(lái)，然 后 老師在這時(shí)候就是也抓住了學(xué)生的情況，也調(diào)研了學(xué)生，而且讓學(xué)生很好的入課。

（2）將學(xué)生的興致引入課堂。還有的老師就是把學(xué)生的性質(zhì)引入課堂的時(shí)候，活動(dòng)之前提問(wèn)的時(shí)候，就結(jié)合著孩子很熟悉的很多事件，事物，比如說(shuō)像劉德吳老師，厘米的認(rèn)識(shí)，這樣一節(jié)課，入課的時(shí)候說(shuō)什么？說(shuō)學(xué)生很熟悉鉛筆盒吧，鉛筆盒里面都有什么？這時(shí)候會(huì)有學(xué)生出來(lái)他說(shuō)，鉛筆盒里頭有鉛筆，有橡皮，有尺子，這時(shí)候就引入到尺子這里頭來(lái)了，尺子其實(shí)不就是學(xué)習(xí)厘米的一個(gè)很好的工具嗎？這時(shí)候就引入進(jìn)來(lái)了，咱們說(shuō)學(xué)生剛剛?cè)胝n，課間十分鐘的時(shí)候?qū)W生興致勃勃的，干這個(gè)事，干那個(gè)事，活動(dòng)非常充分，在剛剛?cè)胝n的時(shí)候，怎么樣把學(xué)生的興致引入進(jìn)來(lái)，這時(shí)候可能會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式，老師問(wèn)了一些學(xué)生身邊的事，鉛筆盒里頭都有什么？很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生很熟悉的問(wèn)題，引入的了這堂課。2 ．?dāng)?shù)學(xué)活動(dòng)之中的提問(wèn)。

活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始了，這 時(shí)候 老師提問(wèn)有很多學(xué)問(wèn)在里頭。（1）問(wèn)題具體些，結(jié)合學(xué)生的做法走向重要之處。老師提問(wèn)要具體一些，而且要結(jié)合著學(xué)生的做法，走向重要之處。

案例 1 ： 比如說(shuō)像吳正憲老師，她講平均數(shù)這一課的時(shí)候，教學(xué)進(jìn)程已經(jīng)進(jìn)入到這個(gè)時(shí)候了，學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下，已經(jīng)掌握了計(jì)算平均數(shù)的方法，孩子已經(jīng)算出來(lái)了，這幾個(gè)數(shù)，比如說(shuō) 13、14、8，幾，然后這幾個(gè)數(shù)出現(xiàn)了，孩子可以算出來(lái)，甲隊(duì)拍球的平均數(shù)是 14 個(gè)，乙隊(duì)拍球的平均數(shù)是 12 個(gè)，這個(gè)時(shí)候算出來(lái)之后，怎么提問(wèn)？問(wèn)什么樣的問(wèn)題？比如說(shuō)設(shè)想一下：

A 老師：哪個(gè)隊(duì)拍球的水平高？

B 老師：你們已經(jīng)算完了，一個(gè) 12，一個(gè)是 14，從結(jié)果里頭你們看出了什么？

這兩位老師也是給出了很好的問(wèn)題，咱們看上去很好個(gè)問(wèn)題，也有很多老師會(huì)有類似 于 A 老 師和 B 老師這樣的問(wèn)法，然后我們?nèi)タ磪抢蠋熢谡n里頭是怎么問(wèn)的。12 和 14 出現(xiàn)之后，吳老師給出了問(wèn)題。

吳老師： 12 表示什么？你怎么認(rèn)識(shí) 12 這個(gè)數(shù)？ 咱們看A 老師、B 老師和吳老師，這里面有什么差別，這里的差別就是吳老師的提問(wèn)是很具體的，她的提問(wèn)是結(jié)合著學(xué)生的做法的。

不同的提問(wèn)，效果會(huì)有千差萬(wàn)別。比如說(shuō)咱們沿著這三種提問(wèn)的方式往下去分析，不同的提問(wèn)，學(xué)生會(huì)有怎樣的回答？

比如說(shuō) A 老師說(shuō)了，哪個(gè)隊(duì)拍球的水平高？學(xué)生就說(shuō)了，甲隊(duì)水平高，老師問(wèn)為什么呀？學(xué)生就說(shuō)了，因?yàn)榧钻?duì)的平均數(shù)大。這時(shí)候這堂課顯得也挺好的，可是這時(shí)候已經(jīng)進(jìn)行到什么了，進(jìn)行到后邊的環(huán)節(jié)了。其實(shí)在這中間還有很多事可以做呢，這個(gè)中間過(guò)程要拉長(zhǎng)。平均數(shù)的意義怎么樣？還有很多的空間。

這時(shí)候再看 B 老師就這樣問(wèn)：從結(jié)果中，你看出了什么？學(xué)生回答 B 老師說(shuō)，甲隊(duì)拍球的平均數(shù)比乙隊(duì)大。然 后 B 老師就說(shuō)了，這說(shuō)明了什么，學(xué)生回答 B 老師說(shuō)，說(shuō)明甲隊(duì)拍得好。得到了一個(gè)結(jié)果，甲隊(duì)拍得好，咱們說(shuō)很多老師都會(huì)這樣問(wèn)問(wèn)題。

然后咱們?cè)倏磪抢蠋?，她的這種提問(wèn)方式之下，學(xué)生回答了什么。吳老師問(wèn)了這樣的問(wèn)題，12 表示什么？學(xué)生說(shuō)表示乙隊(duì)拍球的平均數(shù)。12 表示什么？我們看到，吳老師的這個(gè)問(wèn)題就是就著學(xué)生的結(jié)果而出的。你不是一個(gè)隊(duì)平均數(shù)是 12，另一個(gè)隊(duì)平均數(shù)是 14 嗎？然后我就問(wèn)你，12 表示什么。你求完了，解決問(wèn)題之后有一個(gè)結(jié)果，你得說(shuō)說(shuō)這個(gè)結(jié)果的意義是什么，孩子就說(shuō)了，表示乙隊(duì)拍球的平均數(shù)。然 后吳 老師繼續(xù)問(wèn)，你怎么認(rèn)識(shí) 12 這個(gè)數(shù)？仍然是很具體的一個(gè)問(wèn)題，咱們看第一個(gè)學(xué)生說(shuō)什么，說(shuō)我拍了 13 個(gè)，把多的一個(gè)給其他隊(duì)員了，就是那個(gè)孩子，他是乙隊(duì)的，他拍了 13 個(gè)，13 比 12 多一個(gè)，我把多的這一個(gè)給了其他隊(duì)員了；第二個(gè)孩子回答說(shuō)，我拍了 14 個(gè)，把多的兩個(gè)給了拍 8 個(gè)的同學(xué)，就是那拍 8 個(gè)的，拍的少了，他少好幾個(gè)，我把我多的這倆給他了；然后第三個(gè)學(xué)生說(shuō)什么，說(shuō)我很高興，本來(lái)我拍了 8 個(gè)，他們又給我增加了 4 個(gè)。第三個(gè)孩子本來(lái)才拍 8 個(gè)，其他人又給他增加了 4 個(gè)，所以他挺高興的。

所以咱們就看，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句問(wèn)話，12 表示什么？學(xué)生又帶來(lái)了什么樣的回答呢？學(xué)生就看出了移多補(bǔ)少，13 個(gè)的給別人 1 個(gè)，14 個(gè)的給別人兩個(gè)，8 個(gè)的別人給他 4 個(gè)，移多補(bǔ)少的過(guò)程，學(xué)生自主地就呈現(xiàn)出來(lái)了。

然后吳老師就說(shuō)，你們的意思是把多的給少的，這樣就怎么樣？孩子說(shuō)這樣就平均了，咱們說(shuō)平均數(shù)的意義隨之而生，也就是因?yàn)檫@樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的描述性的問(wèn)題，學(xué)生他就很好的通過(guò)自己回答問(wèn)題的過(guò)程，和老師進(jìn)行互動(dòng)，這個(gè)結(jié)果就出現(xiàn)了，平均數(shù)的意義，孩子就很清晰了。咱們從這段老師和學(xué)生的對(duì)白里頭就看到，問(wèn)題是來(lái)自學(xué)生結(jié)果的，問(wèn)題是很具體的，而且圍繞著具體內(nèi)容提問(wèn)，圍繞著這個(gè)“ 12 ” 去問(wèn)，又問(wèn)這個(gè)“ 12 ” 表示什么，這是干嗎呀？是指向重要內(nèi)容，也就是什么呀？這節(jié)課講的是平均數(shù)，就指向平均數(shù)的意義。

（2）問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，引領(lǐng)學(xué)生由具體走向抽象概括

案例 2 ： 然后咱們?cè)倏蹿w震老師生活中的負(fù)數(shù)，他這里的一個(gè)提問(wèn)，這也是在課中的時(shí)候，不就是生活中的負(fù)數(shù)嗎，趙震老師給了一個(gè)表格，讓學(xué)生去描述，比如說(shuō)足球隊(duì)贏了幾個(gè)球，輸了幾個(gè)球，然后經(jīng)營(yíng)的時(shí)候賺了多少錢，賠了多少錢，讓孩子用各種各樣的方式去表示，然后孩子給出了結(jié)果，第一種是文字表示，第二種方法是用笑臉圖、哭臉圖來(lái)表示，這時(shí)候趙震老師問(wèn)出一個(gè)問(wèn)題，拋出一個(gè)問(wèn)題，他說(shuō)你的符號(hào)你明白，我的我明白。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是要交流的，怎么辦呀？學(xué)生就說(shuō)了，要統(tǒng)一，也就是要統(tǒng)一就怎么辦呀？就要用正負(fù)數(shù)，用一個(gè)數(shù)前面帶一個(gè)橫線，這時(shí)候就表示負(fù)數(shù)了，這時(shí)候就是一個(gè)統(tǒng)一的方式。老師問(wèn)了一個(gè)重要的問(wèn)題，就是你的符號(hào)你明白，我的符號(hào)我明白，也就是什么呀？仍然就著孩子的想法在說(shuō)，你不是畫(huà)笑臉嗎，你不是畫(huà)哭臉了嗎，你們用文字表示的，你們這些表示方法都挺好的，可是數(shù)學(xué)語(yǔ)言是要交流的，怎么辦呀？你們?cè)趺唇鉀Q這樣的問(wèn)題呀？你們剛才的結(jié)果挺好的，你們?cè)倮^續(xù)思考，你們有什么新招？學(xué)生這時(shí)候說(shuō)要統(tǒng)一，然后最后確定出來(lái)統(tǒng)一的方式，就是用正負(fù)數(shù)來(lái)表示，也是結(jié)合著孩子的具體問(wèn)題來(lái)問(wèn)，而且指向重要的目的，目的是什么，要統(tǒng)一，要交流。

案例 3 ： 再看張齊華老師在因數(shù)、倍數(shù)一課中的幾個(gè)問(wèn)題，就是在他這節(jié)課里頭呢，讓學(xué)生找 36 的因數(shù)，這么一個(gè)環(huán)節(jié)里頭，張老師問(wèn)了，他說(shuō)剛才張老師在聽(tīng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)一個(gè)奧秘，好幾個(gè)數(shù)都是 36 的因數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 誰(shuí)能在 5 個(gè)數(shù)里頭，把哪些數(shù)是 36 的因數(shù)，一口氣說(shuō)完，咱們看這個(gè)問(wèn)題，問(wèn)的問(wèn)題是什么，誰(shuí)能在 5 個(gè)數(shù)里頭，把哪些數(shù)是 36 個(gè)因數(shù)，一口氣說(shuō)完。就要求學(xué)生一口氣說(shuō)完，而且就著具體的問(wèn)題 36 的因數(shù)來(lái)說(shuō)，咱們說(shuō)又是在說(shuō)具體問(wèn)題，而且呢，給了孩子一個(gè)引向這節(jié)課本質(zhì)的一個(gè)問(wèn)題。也就是讓關(guān)注到，怎么樣來(lái)說(shuō)因數(shù)？怎么樣來(lái)找因數(shù)？咱們看孩子的回答，比如說(shuō)有的孩子就說(shuō)了，2、4、13、12、18、36，這是孩子剛才已經(jīng)說(shuō)的那五個(gè)數(shù)；學(xué)生一口氣說(shuō)了，但沒(méi)有按順序說(shuō)，這時(shí)另外一個(gè)孩子就說(shuō)，說(shuō)他沒(méi)有寫(xiě)全，少了 3、6、9，這種寫(xiě)法里沒(méi)有 3、6、9?？?張老師的問(wèn)題，他說(shuō)大伙來(lái)思考一下，6、9 這兩個(gè)因數(shù)是 36 個(gè)因數(shù)嗎？那孩子說(shuō)少了 3、6、9，那 6 和 9 到底是不是 36 個(gè)因數(shù)？又是具體的問(wèn)題，而不是直接拋出一個(gè)特別大的問(wèn)題，你們把這個(gè)找全了嗎？這個(gè)是怎么回事？不是問(wèn)這樣的問(wèn)題，也沒(méi)有直接問(wèn)，為什么少了 3、6、9，而是直接來(lái)說(shuō)，6 和 9 這兩個(gè)因數(shù)是 36 的因數(shù)嗎？直接順著孩子的話來(lái)說(shuō)。這時(shí)候接著說(shuō)，看來(lái)這個(gè)同學(xué)是沒(méi)有找全，沒(méi)有找全，僅僅是因?yàn)榇中膯?？是因?yàn)槭裁?？咱們看這樣的一句話是干嗎呢？他是在啟發(fā)孩子的方法呢，要找全怎么辦呀？是不是細(xì)心點(diǎn)就行了，咱們說(shuō)解決這樣的問(wèn)題，很多問(wèn)題都不是僅僅是因?yàn)楹⒆哟中?，而是因?yàn)楹⒆涌赡苁菦](méi)有找到很好的方法，張老師就說(shuō)了，這個(gè)同學(xué)沒(méi)有找全，僅僅是因?yàn)榇中膯?？是因?yàn)槭裁?？然后孩子說(shuō)了，36 除以 4，只寫(xiě)了 4，他沒(méi)寫(xiě) 9，老師說(shuō)他的意思是說(shuō)用除法來(lái)做的話，找一個(gè)數(shù)的因數(shù)，一個(gè)個(gè)地找，還是兩個(gè)兩個(gè)地找，那孩子的意思已經(jīng)是 4 和 9 是有聯(lián)系的，所以學(xué)生齊說(shuō)兩個(gè)兩個(gè)地找，而且第二個(gè)孩子說(shuō)，先把 1 寫(xiě)在頭，36 寫(xiě)在尾，然后再把 2 寫(xiě)中間，這樣依次寫(xiě)下去，然后這樣比較美觀，然后孩子就找到了方法，咱們說(shuō)這個(gè)兩個(gè)兩個(gè)的找，也就是一對(duì)一對(duì)地找。這是由什么樣的話，什么樣的提問(wèn)得來(lái)的，咱們看，就是因?yàn)閱?wèn)了一句，沒(méi)有找全是因?yàn)榇中膯幔渴且驗(yàn)槭裁矗窟@個(gè)時(shí)候孩子做方法方面的思考，然后后面孩子又有很多很好的回答，然后后來(lái)接著這個(gè)課進(jìn)行，張老師又問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，你怎么知道找全了呢？找 36 的因數(shù)，嘗試著找 2，又找到了 18，找到了 3 和 12 這一對(duì)，4 和 9 這一對(duì)，又找到了 6。自然數(shù)是有限多的，7、8 你們也沒(méi)試，你們?cè)趺粗勒胰四兀质且粋€(gè)好的問(wèn)題拋出來(lái)了，學(xué)生說(shuō)找到開(kāi)始重復(fù)的時(shí)候就不找了，有很多孩子接著說(shuō)其他的，孩子把為什么找全了，什么時(shí)候找全了剖析得很清楚。怎么得來(lái)的，學(xué)生的這么多的成果，孩子怎么能把這樣的事自主解決呢，又是張老師的這個(gè)問(wèn)題，你怎么知道找全了呢？

（3）問(wèn)題指向背后的道理

案例 4 ： 然后咱們?cè)倏慈A英龍老師的一節(jié)課里頭，圓的認(rèn)識(shí)，這樣一節(jié)課，學(xué)生說(shuō)了，只要是距離左腳三米的地方都可以，這是一個(gè)圓，當(dāng)時(shí)是一個(gè)情境，只要是距離它三米的地方都可以。然 后 老師就問(wèn)了，為什么是圓呢？學(xué)生說(shuō)，因?yàn)閳A內(nèi)所有的點(diǎn)距左腳的距離都是三米。老師就說(shuō)，說(shuō)得很好，問(wèn)問(wèn)題，這些點(diǎn)在圓內(nèi)還是圓上，然后孩子說(shuō)在圓上，然 后 老師說(shuō)，這是一個(gè)怎樣的圓呢，又給了學(xué)生一個(gè)可以進(jìn)行描述的問(wèn)題，圓上的所有點(diǎn)距離圓心都是三米，就是半徑是三米，借著這么樣一個(gè)問(wèn)題，孩子把事情描述得很清楚。

咱們看到這里的問(wèn)題，這是一個(gè)怎樣的圓呢？包括像張其華老師說(shuō)的，能不能一口氣把 36 的因數(shù)都說(shuō)完呢，咱們看這樣的問(wèn)題它都是有挑戰(zhàn)性的，也就是在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，有很多問(wèn)題，它是要有挑戰(zhàn)性的，而且呢，有很多問(wèn)題要讓學(xué)生思考背后的原因，讓學(xué)生找到大的方法，你比如說(shuō)像張其華老師那句話，沒(méi)有找全僅僅是因?yàn)榇中膯?？是因?yàn)槭裁矗恐赶蛑匾膬?nèi)容，像華老師說(shuō)的，這是怎樣一個(gè)圓呢？也是讓孩子指向重要內(nèi)容，怎樣一個(gè)圓呀？圓心都在那，距離圓心都是 三米，距離圓心都是 三米，也就是半徑是三米。像吳老師的那個(gè)課里頭，平均數(shù)的意義，趙震老師負(fù)數(shù)的課里頭，圍繞著負(fù)數(shù)，它是一種統(tǒng)一的來(lái)記錄那么多相反意義量的一種方式，都是圍繞著學(xué)生思考背后的原因，讓孩子找到大的方法，找到一節(jié)課里頭重要的內(nèi)容，找到意義。

活動(dòng)之中的提問(wèn)：

（1）問(wèn)題要具體，結(jié)合學(xué)生的話來(lái)問(wèn)，讓學(xué)生由表及里剖析問(wèn)題；

（2）問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性，給學(xué)生更大的思考空間；（3）問(wèn)題指向方法，指向道理，讓學(xué)生更有意義地答，在答中將道理理解得更清晰。．活動(dòng)將結(jié)束時(shí)的提問(wèn)

活動(dòng)快要結(jié)束時(shí)候的提問(wèn)，給學(xué)生概括提升的機(jī)會(huì)。案例 1 ：對(duì)概念表達(dá)感受

比如說(shuō)仍然舉 吳老師平均數(shù)這節(jié)課里的例子，已經(jīng)進(jìn)行到這般時(shí)候了，吳老師已經(jīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，描述了對(duì)平均數(shù)意義的理解了，在這個(gè)基礎(chǔ)上，吳老師進(jìn)行了總結(jié)，12 這個(gè)數(shù)是 8，13，14，13 這一組數(shù)的平均數(shù)，它比較好的表示了這一組數(shù)據(jù)的總體水平，這 時(shí)候吳老師問(wèn)了什么問(wèn)題，他說(shuō)當(dāng)人數(shù)不相等，比總數(shù)不公平時(shí)，是誰(shuí)出現(xiàn)在我們的課堂，然后學(xué)生說(shuō)了，平均數(shù)，咱們看 吳老師的語(yǔ)言是非常有特色的，我曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇文章，解讀吳老師的時(shí)候說(shuō)，高深莫測(cè)，不如簡(jiǎn)單明了，因?yàn)楦墒裁?，要走進(jìn)學(xué)生的話語(yǔ)系統(tǒng)，你說(shuō)的越簡(jiǎn)單，越明白，孩子聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)這個(gè)距離越近，和老師越容易和諧的相處，那學(xué)生說(shuō)了，誰(shuí)出現(xiàn)在我們的課堂？是平均數(shù)出現(xiàn)了，然后接著 吳 老師說(shuō)，此時(shí)此刻，你不想對(duì)平均數(shù)發(fā)自內(nèi)心的說(shuō)兩句嗎？咱們看這樣的問(wèn)題。又指向重要的內(nèi)容了，讓孩子對(duì)平均數(shù)發(fā)自內(nèi)心的說(shuō)幾句話，干嗎呀？也就是給學(xué)生一個(gè)概括的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有一個(gè)總結(jié)的機(jī)會(huì)，提升的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平均數(shù)到底是干什么呢，有什么用??？然后這時(shí)候我們看，一個(gè)小孩說(shuō)了，平均數(shù)你很公平，第二個(gè)孩子說(shuō)，平均數(shù)你使不公平的事變公平了，然后就把平均數(shù)的意義說(shuō)的很清楚，它主要是為了公平的，讓學(xué)生去自主的體會(huì)平均數(shù)的意義，讓學(xué)生很自然的帶著角色和目的去說(shuō)，指向是非常清晰的，我們開(kāi)頭的時(shí)候也是說(shuō)問(wèn)題的指向要清晰，這時(shí)候就是干嗎呀？讓學(xué)生有一個(gè)角色，你是要對(duì)平均數(shù)說(shuō)幾句話，或者是說(shuō)你今天要去租車，要去怎么樣，或者是你今天要做一件事，你是司機(jī)，或者是什么，或者是你設(shè)計(jì)包裝箱的時(shí)候，你是這個(gè)廠的，工廠的廠長(zhǎng)，這時(shí)候你是帶著你的角色進(jìn)入到角色去說(shuō)的時(shí)候，他比較容易指向清晰，這也是這方面的一條策略，讓孩子說(shuō)的很有意思。

案例 2 ：從具體到抽象，讓所得更通用。然后再看，這也是結(jié)束的時(shí)候，就是劉德吳老師的厘米的認(rèn)識(shí)一課的時(shí)候，在課快要結(jié)束的時(shí)候，讓孩子干嗎？概括總結(jié)，為了讓孩子概括總結(jié)，劉老師說(shuō)什么呀？這個(gè)之前當(dāng)然也有一段話，很多提問(wèn)是非常好的，就是在這個(gè)概括總結(jié)這一段的時(shí)候，劉 老師說(shuō)了，說(shuō)這個(gè)尺子上你們說(shuō)了，問(wèn)孩子尺子從哪到哪是 一厘米，孩子說(shuō)從 0 到 1 是 一厘米，繼續(xù)讓孩子說(shuō)的時(shí)候，孩子又說(shuō)了，從 2 到 3 是 一厘米，干嗎說(shuō)對(duì)了還繼續(xù)說(shuō)呀？這時(shí)候孩子就想了，是不是還有其他的呀，我們看這 時(shí)候 老師的話僅僅是一段重復(fù)，就是把這個(gè)話重復(fù)了一下，這時(shí)候孩子又出現(xiàn)了，從 2 到 3 是 一厘米，這是一個(gè)很重要的轉(zhuǎn)折，然后其他孩子又有說(shuō)的，從 4 到 5 了，從 8 到 9 了，這些都是 1 厘米，然后后邊繼續(xù)去說(shuō)的時(shí)候，讓孩子進(jìn)行判斷了，劉 老師說(shuō)一句話，請(qǐng)你判斷，尺子上從 0 到 1 是 1 厘米 對(duì)嗎？孩子說(shuō)對(duì)，老師說(shuō)當(dāng)然對(duì)，這 時(shí)候 老師的話鋒一轉(zhuǎn)，我們說(shuō)這時(shí)候的跳轉(zhuǎn)問(wèn)題，雖然也是跳轉(zhuǎn)問(wèn)題，可是孩子已經(jīng)對(duì)剛才那個(gè)問(wèn)題很清晰了，老師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)了，目的就在這了，為什么要跳轉(zhuǎn)，因?yàn)槲夷康木驮谶@，這句話是尺子上只有從 0 到 1 是 1 厘米 對(duì)嗎？這時(shí)候孩子就發(fā)現(xiàn)了，這不對(duì)呀。因?yàn)閺?2 到 3 也是 1 厘米 啊，老師就通過(guò)這樣的一個(gè)問(wèn)話，這樣的一種方式，學(xué)生就怎么樣，把這個(gè)道理又清楚了，孩子干嗎，孩子又知道說(shuō)話的時(shí)候怎么樣去呈現(xiàn)，從 0 到 1 厘米 是 1 厘米 對(duì)，從 2 到 3 是 1 厘米 也對(duì)，可是如果說(shuō)只有從 0 到 1 是 1 厘米，它就不對(duì)了，這時(shí)候又在教孩子什么？數(shù)學(xué)語(yǔ)言，讓孩子由數(shù)學(xué)語(yǔ)言，生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)語(yǔ)言，語(yǔ)言呢越來(lái)越規(guī)范，也是借助著老師的提問(wèn)而展開(kāi)的，然后繼續(xù)去做的時(shí)候，就讓學(xué)生去概括了，劉 老師就說(shuō)了，說(shuō)了這么多話，有什么共同的特點(diǎn)，從幾到幾是 1 厘米，能不能用一句話來(lái)表達(dá)，讓孩子用一句話來(lái)表達(dá)，孩子說(shuō)了，兩個(gè)數(shù)字挨著的，它們倆之間就是 1 厘米，咱們看這個(gè)概括能力是需要孩子有機(jī)會(huì)，有空間，才能得到培養(yǎng)的，這時(shí)候就給了孩子一個(gè)問(wèn)題，怎么樣用一句話來(lái)表達(dá)？概括的非常好，我是記得我的老師說(shuō)的那句話，他說(shuō)，“說(shuō)一件事的時(shí)候”，王盛志 老師說(shuō)，“說(shuō)一件事的時(shí)候，能用一句話說(shuō)清楚這是非常好的，一句話說(shuō)不清楚，用兩句話也可以，兩句話還說(shuō)不好的話，你用一段話說(shuō)清楚了也可以”，不過(guò)呢，咱們就聽(tīng)出來(lái)了，用一句話來(lái)表達(dá)，這是干嗎呢，這是培養(yǎng)孩子的概括能力，一句話他是比兩句話來(lái)說(shuō)，他就是概括的高度更高了，所以呢有的時(shí)候我們就讓孩子一句話來(lái)進(jìn)行表述，咱們看這樣的問(wèn)題是很好的，也就是到了這個(gè)課，這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的差不多的時(shí)候，給孩子概括的機(jī)會(huì)，什么時(shí)候給這個(gè)機(jī)會(huì)，待到水到渠成時(shí)，也就是孩子有了充分的感受了，體驗(yàn)了，這時(shí)候給孩子一個(gè)概括的機(jī)會(huì)。

三、關(guān)注情感目標(biāo)的提問(wèn)

比如說(shuō)提問(wèn)的時(shí)候，關(guān)注一些情感方面的目標(biāo)，那么就像張其華老師那節(jié)課里頭，因數(shù)和倍數(shù)那節(jié)課里頭，找出 6 個(gè)完美數(shù)，數(shù)學(xué)家要付出多大的心血？你覺(jué)得什么力量讓數(shù)學(xué)家們不斷去努力？然后孩子就說(shuō)了，好奇心，這時(shí)候咱們就說(shuō)這種問(wèn)題，是關(guān)注情感目標(biāo)的，然 后老師呢有很多話接著就說(shuō)出來(lái)了，非常重要的總結(jié)就出現(xiàn)了。

上面就分入課之時(shí)、活動(dòng)過(guò)程中和活動(dòng)快要結(jié)束的時(shí)候，來(lái)說(shuō)了這個(gè)提問(wèn)的問(wèn)題 和幾位老師提問(wèn)的方式，就是在這個(gè)提問(wèn)里頭，咱們要注意的幾個(gè)問(wèn)題，首先問(wèn)題要具體，指向要清晰，也就是說(shuō)你很清晰的來(lái)問(wèn)問(wèn)題，就是借著孩子的話來(lái)說(shuō)；然后第二個(gè)，要注意的問(wèn)題，關(guān)鍵問(wèn)題要引發(fā)學(xué)生深入思考，能夠把學(xué)生領(lǐng)得比較遠(yuǎn)，也就干嗎呀？你這是引領(lǐng)著一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的，你是要，這個(gè)問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性的，要引發(fā)學(xué)生思考的。你比如說(shuō)像張其華老師那句話，36 這么多因數(shù)，你能一口氣說(shuō)完嗎？要說(shuō)完，要說(shuō)得特別好特別快的話，這時(shí)候其實(shí)是需要學(xué)生有方法的，他沒(méi)有說(shuō)得那么快，那么好，還落了，怎么辦呀？這時(shí)候是因?yàn)榇中膯?？還因?yàn)槭裁茨兀@時(shí)候引向了方法，一對(duì)一對(duì)的來(lái)說(shuō)，要把學(xué)生能夠領(lǐng)得比較遠(yuǎn)，而且要注意，要給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間和材料，不要蜻蜓點(diǎn)水，比如說(shuō)像吳老師的課里頭，平均數(shù)，就讓學(xué)生，去問(wèn)學(xué)生，要對(duì)平均數(shù)說(shuō)什么呢？在這之前給了孩子充分的思考時(shí)間和材料，孩子求平均數(shù)，這樣那樣的過(guò)程，然后孩子最后才能說(shuō)出來(lái)，平均數(shù)能夠帶來(lái)公平。而且要注意，課堂上要聚焦問(wèn)題，老師的提問(wèn)要適合學(xué)生的思考范圍，不要突然地跳轉(zhuǎn)問(wèn)題，說(shuō)著這事呢，馬上就跳到下一個(gè)問(wèn)題了，如果跳的話，也是為了推出下一個(gè)問(wèn)題。前一個(gè)問(wèn)題是大家已經(jīng)完全解決的問(wèn)題，不跳轉(zhuǎn)問(wèn)題，讓問(wèn)題繼續(xù)去發(fā)展，有時(shí)候需要做的是簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生的回答。

我們還要關(guān)注孩子在課堂上的提問(wèn)，看到報(bào)紙上的一篇文章，說(shuō)的是美國(guó)的老師，不管是小學(xué)，中學(xué)還是大學(xué)老師，上課的時(shí)候都會(huì)問(wèn)學(xué)生有什么問(wèn)題嗎？猶太人呢，差不多每天孩子放學(xué)回家的時(shí)候，家長(zhǎng)都要問(wèn)孩子，給老師提了什么問(wèn)題？然后中國(guó)的媽媽送孩子上學(xué)的時(shí)候，多數(shù)會(huì)說(shuō)什么？好好聽(tīng)老師的話，一種問(wèn)法是給老師提了什么問(wèn)題？一種說(shuō)法是好好聽(tīng)老師的話，看上去是很小的差異，我們說(shuō)卻是很重要的差異我們也要關(guān)注，讓孩子去多提問(wèn)題，比如說(shuō)很多課里頭，都可以讓孩子去多提問(wèn)題。

（二）反思

課堂上要提問(wèn)，有很多很多的策略，我們說(shuō)包括提問(wèn)這件事，也需要去進(jìn)行反思，反思之后會(huì)有很多的，你的想法出現(xiàn)，你的提問(wèn)會(huì)更加地有效。

一、具體材料很重要，反思要有基礎(chǔ) 反思的時(shí)候，具體材料很重要。反思是要有基礎(chǔ)的，也就是要給孩子一些具體的材料，學(xué)生才能反思，然后我們老師有一些具體的材料，老師才能反思。．在比較中反思。

有了具體材料之后，我們可以在比較中反思，比如說(shuō)一位老師反思了，三角形分類，干嗎都按角來(lái)分類，不按邊分啊。然后查了大量資料，做了很多的思考，最后自己認(rèn)識(shí)到，為什么三角形分類，重要的是按角分類，還劃了那個(gè)圈出來(lái)，那個(gè)圖出來(lái)。．延伸性反思

然后在反思的時(shí)候還要注意，有一種方法是延伸性反思，也就是干嗎呀？向這個(gè)課的前和后進(jìn)行反思。我站在這個(gè)地方，我往前走一走，我往后走一走，就比如說(shuō)加減法的計(jì)算，我今天要學(xué)的是小數(shù)加減法，前面我學(xué)的是什么呀？學(xué)的是整數(shù)加減法；后面要學(xué)什么，要學(xué)分?jǐn)?shù)加減法，把這三個(gè)放在一起，它們有什么共通之處，這時(shí)候進(jìn)行反思，會(huì)去看它們的算理，如果找它們共通的算理是什么呢？單獨(dú)看小數(shù)加減法時(shí)，會(huì)覺(jué)得小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊很重要，把整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)放到一起看時(shí)，這時(shí)候就變成了計(jì)數(shù)單位是很重要的，對(duì)這三個(gè)都是很重要的。這時(shí)候這種延伸性的反思，會(huì)給老師帶來(lái)一個(gè)什么效果，把問(wèn)題看得更通透，更好地去解決問(wèn)題。反思的時(shí)候，具體材料很重要，也就是說(shuō)要有一些具體材料，你得做了事了，然后在這么多事里頭進(jìn)行反思，結(jié)合著你的事來(lái)反思，特別喜歡蘋(píng)果公司的史帝夫.喬布斯曾經(jīng)分享過(guò)的他的一個(gè)故事，就是要把很多東西串聯(lián)起來(lái)。也就是說(shuō)我們老師有很多很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我教過(guò)這個(gè)課、那個(gè)課，小學(xué)六年，六個(gè)年級(jí)，我恨不得把一到六年級(jí)都教過(guò)來(lái)了，這么多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我怎么就不像專家似的，能說(shuō)的條條是道呢，這可能就是因?yàn)槿绷朔此?。怎么反思？我們能不能把那么多的碎片串?lián)起來(lái)？比如說(shuō)我們?nèi)ハ肓?，我這些課里頭我都是怎么創(chuàng)設(shè)情境的，我都是怎么樣來(lái)提問(wèn)的，我都是怎么樣去做的，這時(shí)候把很多材料串聯(lián)起來(lái)，你可以反思出很多很多有意義的結(jié)論，會(huì)幫助你把那件事做的更好。

二、立足自身情況進(jìn)行反思 ．通過(guò)學(xué)生的調(diào)研進(jìn)行反思。

小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)這樣一節(jié)課，可以通過(guò)學(xué)生的調(diào)研進(jìn)行反思。就是這樣一節(jié)課，通過(guò)前測(cè)可以了解到什么呀，一位老師了解到把五元三角改成以元為單位，用小數(shù)來(lái)表示的時(shí)候，學(xué)生的正確率是百分之百，把兩分米改成以米為單位，用小數(shù)表示的時(shí)候，也就變成了 0.2，這時(shí)候正確率只有 69%，那學(xué)生為什么會(huì)有這種結(jié)果呢？是因?yàn)樵瓉?lái)就是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)里頭 5 元 3 角這個(gè)事學(xué)生非常熟悉，然后兩分米這事學(xué)生不太熟悉，對(duì)這個(gè)單位就不太熟悉，這時(shí)候進(jìn)行反思了，通過(guò)課前調(diào)研的材料進(jìn)行反思，然后設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，通過(guò)課前調(diào)研反思，這是通過(guò)調(diào)研學(xué)生。．通過(guò)他人的啟發(fā)進(jìn)行反思。

不憤不啟，不悱不發(fā)?？梢酝ㄟ^(guò)他人的啟發(fā)進(jìn)行反思。除了學(xué)生的啟發(fā)，還可以有同事的啟發(fā)，專家的啟發(fā)，很多其他行業(yè)的人的到啟發(fā)。比如說(shuō)曾經(jīng)有一位學(xué)教育的專家，和我們一起聽(tīng)了“雞兔同籠”這么一節(jié)課，聽(tīng)課之后，專家說(shuō)什么呀，這節(jié)課為什么上得好啊，它好在哪啊，用這么簡(jiǎn)單的方式來(lái)處理了過(guò)去教學(xué)里這么困難的問(wèn)題。

現(xiàn)在很多老師都是通過(guò)讓孩子畫(huà)圖的方式，畫(huà)一個(gè)小圈既可以代表雞，又可以代表兔，上邊畫(huà)兩個(gè)小道，這時(shí)候就代表雞；下邊再畫(huà)倆小道，這時(shí)候就可以代表兔，通過(guò)簡(jiǎn)單的方式來(lái)解決問(wèn)題，其實(shí)我們內(nèi)行去看的時(shí)候，不容易看到上一個(gè)層面的問(wèn)題，專家去看，尤其專家又不是搞數(shù)學(xué)的，去看的時(shí)候，更容易看到我們數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)。

有一次我去聽(tīng)英語(yǔ)課，正好是去聽(tīng)英語(yǔ)課的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)什么，英語(yǔ)課里頭，活動(dòng)搞得是非常好的，我們不是說(shuō)數(shù)學(xué)課要有數(shù)學(xué)活動(dòng)嗎，數(shù)學(xué)活動(dòng)去做的時(shí)候，當(dāng)時(shí)我就去反思了，是不是可以借助著英語(yǔ)課里的很多的活動(dòng)方式，很活潑地去開(kāi)展一堂數(shù)學(xué)課。

還可以借鑒稍遠(yuǎn)一些地方的人的做法，比如說(shuō)我去美國(guó)一所學(xué)校去訪問(wèn)的時(shí)候，聽(tīng)課的時(shí)候，聽(tīng)一節(jié)二年級(jí)的課的時(shí)候，解決的好像是一串珠子有規(guī)律的在穿著呢，比如說(shuō)這個(gè)顏色的，這個(gè)顏色的，這個(gè)紅的兩個(gè)，綠的一個(gè)，按這樣的規(guī)律去穿珠子，這樣的一串珠子到底是紅的幾個(gè)，綠的幾個(gè)，黃的幾個(gè)，這時(shí)候解決這樣的問(wèn)題的時(shí)候，當(dāng)時(shí)全班十幾個(gè)孩子，差不多有十幾種解決問(wèn)題的方法，基本上都是通過(guò)畫(huà)圖的方式，有的孩子畫(huà)成直直的，有的孩子就是畫(huà)一個(gè)圓圈，有的孩子是那樣來(lái)畫(huà)的，比如說(shuō)把顏色都描出來(lái)了，有的孩子是顏色用其他的小道道來(lái)表示了，各種各樣的方法都是在數(shù)形結(jié)合，當(dāng)時(shí)是在 2007 年的時(shí)候，2007 年 1 月份，給了我很多的啟發(fā)，回北京之后也是鼓勵(lì)很多北京學(xué)校的老師，包括北京遠(yuǎn)郊區(qū)縣的學(xué)生，去嘗試使用數(shù)形結(jié)合。也是給孩子帶來(lái)了很多的興奮，給老師帶來(lái)了很多的興奮，我們是想，也是通過(guò)當(dāng)時(shí)看到的數(shù)形結(jié)合這么一個(gè)材料，去反思我們自己的教學(xué)，這時(shí)候嘗試去運(yùn)用的時(shí)候，我們說(shuō)，這些地方都引發(fā)了我們的思考，對(duì)我們有啟發(fā)之處我們?nèi)ミM(jìn)行了反思，這就是說(shuō)借助他人的啟發(fā)，進(jìn)行反思，還包括有的老師上課的時(shí)候，比如說(shuō)我就要上“雞兔同籠”，這時(shí)候我結(jié)合著其他人的啟發(fā)，前頭這課都怎么上的呀？ 那么多 老師上這節(jié)課呢，怎么上就上得好呢？他是怎么上的？他是怎么上的？然后專家又是怎么說(shuō)的呢？結(jié)合這么多人的啟發(fā)，然后我再來(lái)設(shè)計(jì)我的這堂課，然后在反思的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。．通過(guò)閱讀受到的啟發(fā)進(jìn)行反思。

除了通過(guò)那么多具體材料，通過(guò)學(xué)生的啟發(fā)，同事的啟發(fā)，專家的啟發(fā)，還有的時(shí)候，我們是通過(guò)閱讀受到的啟發(fā)來(lái)進(jìn)行反思。

讀書(shū)的時(shí)候，我們可以從書(shū)中閱讀那么多專家的觀點(diǎn)，那么多引人深思的案例，閱讀他人，尤其是他人行業(yè)的這種成長(zhǎng)，他們的發(fā)展和他們的特色，會(huì)給我們很多的啟發(fā)。而且閱讀也是一種很方便的方式，讀的時(shí)候，你就可以反思自己的工作，反思自己的生活，反思自己的很多的做法。這時(shí)候邊讀其他的，邊思考自己的，這不就是在進(jìn)行反思嗎？比如說(shuō)給大家舉這么一個(gè)例子，是北京的石油附小的邵親老師寫(xiě)的一篇文章，她說(shuō)她的反思是源自一本書(shū)的，就是鄭毓信先生撰寫(xiě)的《國(guó)際視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育》，這本書(shū)里描述的一個(gè)故事，引發(fā)了這個(gè)老師的反思，這個(gè)故事就是媽媽帶著上幼兒園的女兒和上了學(xué)的兒子一起去吃自助餐，每個(gè)人的餐費(fèi)是 197 元，咱們中國(guó)有很多餐費(fèi)是 198 元，98 元，68 元，是這樣的數(shù)，然后吃完了，快結(jié)帳的時(shí)候，媽媽就問(wèn)上學(xué)的兒子該交多少錢呀，孩子說(shuō)媽媽給我紙和筆，干嗎呀？那個(gè)孩子已經(jīng)受了學(xué)校的教育了，他要干嗎？他要通過(guò)紙和筆來(lái)進(jìn)行計(jì)算。然而這時(shí)候上幼兒園的女兒在旁邊開(kāi)口了，她說(shuō)給阿姨 600 元，找回 9 元就行了，然后過(guò)了一年以后，女兒也上學(xué)了，再去買東西的時(shí)候，問(wèn)付多少錢，變成了什么情況，女兒和兒子一起回答，媽媽給我紙和筆，我要來(lái)算一算，這說(shuō)明什么呀？老師已經(jīng)，就是教育讓孩子得到什么的時(shí)候，同時(shí)也讓孩子失去了什么，孩子已經(jīng)把靈活解決問(wèn)題的這種方法失去了，他已經(jīng)變成了這種固定的模式，算這個(gè)不就是 197 乘 3 嗎，然后我要拿紙和筆，我要來(lái)算一算，這時(shí)候，當(dāng)時(shí)邵親老師他的反思是，學(xué)生的思維本來(lái)應(yīng)該猶如自由之泉，將奔流成河，最終匯聚成海，為什么可悲地逐漸枯竭了呢？計(jì)算教學(xué)，除了讓孩子掌握基本的知識(shí)和技能，作為教師還能給孩子些什么，這時(shí)候，就通過(guò)書(shū)中得那么一個(gè)小故事，引發(fā)了邵老師他對(duì)教學(xué)的反思，對(duì)計(jì)算教學(xué)的反思，這時(shí)候她由反思開(kāi)始，就去做了調(diào)研。

然后她呢主要朝向了一堂課，就是異分母分?jǐn)?shù)的加減法，針對(duì)著這堂課，她給孩子的調(diào)研題目，同學(xué)們?cè)谑止ふn上折紙，小紅用了一張紙的 1/4 折一只小船，小明用同一張紙去折一只小鳥(niǎo)，對(duì)不起，他是小紅了用了多少紙，幾分之幾去折小船，然后小明用了幾分之幾去折小鳥(niǎo)，他們倆一共用了這張紙的幾分之一，她的調(diào)研結(jié)果，就是有 4 個(gè)孩子計(jì)算錯(cuò)誤，也就是說(shuō) 89.5% 的孩子他都算對(duì)了，只有 4 個(gè)孩子計(jì)算錯(cuò)誤，咱們說(shuō)在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法之前，孩子已經(jīng)，接近90% 的孩子能把結(jié)果算對(duì)了，這時(shí)候引發(fā)老師的反思，從計(jì)算結(jié)果是否正確來(lái)看，全班那么多孩子都可以獨(dú)立解決問(wèn)題，這時(shí)候他是會(huì)計(jì)算呢，還是對(duì)運(yùn)算法則的一種機(jī)械的應(yīng)用呢，老師就通過(guò)這個(gè)材料，調(diào)研的結(jié)果繼續(xù)進(jìn)行反思，然后開(kāi)展了后面的活動(dòng)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，訪談之后呢，就發(fā)現(xiàn)什么，就發(fā)現(xiàn)訪談的這 29 個(gè)孩子里，大部分孩子不能清楚的闡述這個(gè)算理，真正的算理是什么？很多孩子都是利用什么？利用通分，把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算，很多孩子都是這樣去做的，對(duì)這個(gè)算理不是太清晰的，這時(shí)候比如說(shuō)她把這個(gè)孩子，做錯(cuò)的那四個(gè)孩子她也進(jìn)行了調(diào)研，怎么錯(cuò)的呀？去分析錯(cuò)誤的原因。然后最后，設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候，特別關(guān)注什么？關(guān)注算理，關(guān)注著單位，計(jì)數(shù)單位，這時(shí)候他就把，比如說(shuō) 1/4+1/6，1/4 作為單位，1/6 作為單位，可以嗎？還是有別的數(shù)可以作為單位去量，有很多自己的做法，在實(shí)踐之后呢，又有她的反思，那孩子說(shuō)了，我們?cè)谡n外班，學(xué)這個(gè)異分母分?jǐn)?shù)加減法兩分鐘就學(xué)會(huì)了，老師干嗎用了 40 分鐘來(lái)學(xué)，我們說(shuō)這個(gè)兩分鐘能學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)的是計(jì)算的法則，40 分鐘是用來(lái)做什么？孩子學(xué)會(huì)的是什么？我們說(shuō)這時(shí)候孩子學(xué)會(huì)的是算理，學(xué)會(huì)算理，孩子會(huì)受益終生，受益很長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)會(huì)算理，孩子能把算理用在很多的地方，他學(xué)會(huì)的是通性，通法，學(xué)到的是重要的內(nèi)容，我們看這就是邵親老師，她是從哪引發(fā)的反思，就是 從鄭毓信 老師的一個(gè)故事里頭，在書(shū)里頭描述的一個(gè)小故事里頭引發(fā)的反思，最后設(shè)計(jì)的這堂課是非常好的一節(jié)課，我們說(shuō)在剛才呢就說(shuō)了幾種反思。反思時(shí)要注意一些問(wèn)題。首先要多做實(shí)實(shí)在在的事情，積累碎片，提供反思之目的地，目的物，咱們說(shuō)不得是有地方使嗎，你得有東西，有材料，你有你的課堂教學(xué)，然后你要把這個(gè)課堂教學(xué)努力做好每一堂課的課堂教學(xué)，每一堂課的教學(xué)就是一個(gè)碎片，然后把碎片積累好，就是多做實(shí)事，把碎片積累得很豐富，然后要多讀書(shū)，多和同事，學(xué)生，專家，以及其他行業(yè)的人交流，提供反思之導(dǎo)火索，反思之線路，也就是從那么多地方可以受到啟發(fā)，然后反過(guò)來(lái)思考自己的碎片，思考自己的課堂教學(xué)，咱們說(shuō)重要的是要經(jīng)常反思，讓反思成為一種習(xí)慣，而且更重要的是引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常反思，讓學(xué)生也養(yǎng)成思考的好習(xí)慣。

第三篇：專題講座doc小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)與反思的教學(xué)策略

專題講座 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)與反思的教學(xué)策略

提問(wèn)是教師每天都要做的，反思是希望教師每天都做的。更希望教師教出的學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教出的學(xué)生會(huì)反思。

（一）提問(wèn)

一、提問(wèn)中存在的主要問(wèn)題 1．教學(xué)生提問(wèn)題，教師要先會(huì)提問(wèn)題。

教師提問(wèn)的方向是為了把學(xué)生引向深入的思考。學(xué)生的提問(wèn)是深入思考問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)的要不太理解的問(wèn)題。

如果老師的提問(wèn)和學(xué)生的提問(wèn)有一些不同的話，我想主要是不是在下面的說(shuō)法，就是老師提問(wèn)的時(shí)候，他的目的是什么，他的方向是為了把學(xué)生引向深入的思考。這時(shí)候比如說(shuō)一堂課，一開(kāi)始通過(guò)教師的問(wèn)題把學(xué)生引入到數(shù)學(xué)課堂里頭，先讓學(xué)生入課，隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，這時(shí)候，把學(xué)生引向深入的思考，去思考這些問(wèn)題，思考關(guān)鍵問(wèn)題，然后去解決問(wèn)題，然后再課后的時(shí)候，讓學(xué)生有一個(gè)概括提升，有很多時(shí)候也是 通過(guò) 老師的提問(wèn)而達(dá)到的。

從學(xué)生的提問(wèn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，基本上都是孩子對(duì)他思考的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)有一些東西不理解，或者是說(shuō)這里頭學(xué)生覺(jué)得有一些重要的問(wèn)題需要問(wèn)出來(lái)，我們希望學(xué)生有一個(gè)提問(wèn)題的好習(xí)慣。2．教師提問(wèn)中存在的問(wèn)題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)里頭，教師在提問(wèn)中存在的一些主要問(wèn)題。

（1）提問(wèn)過(guò)于頻繁。有的老師會(huì)在一節(jié)課上提問(wèn)過(guò)于的頻繁，一堂課，一共才 40 分鐘，有的老師提問(wèn)非常多，也是做過(guò)一些統(tǒng)計(jì)，有的老師一堂課上能問(wèn) 100 多個(gè)問(wèn)題。這會(huì)帶來(lái)什么樣的效果，那肯定學(xué)生他都是回答問(wèn)題的時(shí)候，都是蜻蜓點(diǎn)水，過(guò)一下就過(guò)去了，學(xué)生沒(méi)有很好的空間，沒(méi)有很好的機(jī)會(huì)來(lái)思考問(wèn)題。（2）問(wèn)題過(guò)于空泛，指向不清晰。提問(wèn)的這個(gè)問(wèn)題過(guò)于的空泛，指向不清晰，就是有時(shí)候問(wèn)的這個(gè)問(wèn)題太空了，孩子他就不明白，很多孩子不會(huì)回答，為什么呀？因?yàn)樗恢览蠋焼?wèn)的到底是什么，或者是說(shuō)他不太容易一下就想起來(lái)怎么回答，比如說(shuō)老師經(jīng)常問(wèn)，為什么？有的老師一堂課可能會(huì)問(wèn)很多個(gè)為什么，這個(gè)地方為什么，那個(gè)地方為什么，咱們說(shuō)關(guān)注為什么，關(guān)注問(wèn)題背后的道理是很重要的，可是我們說(shuō)提問(wèn)的方式有很多種，不一定非得用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的為什么直接來(lái)提問(wèn)。有的時(shí)候可以給孩子一些材料，有的時(shí)候可以結(jié)合著孩子的問(wèn)題，具體來(lái)問(wèn)，所以問(wèn)題的指向應(yīng)該是很清晰的。

（3）提問(wèn)只針對(duì)少量學(xué)生，多數(shù)學(xué)生冷場(chǎng)。有的老師提問(wèn)的時(shí)候只針對(duì)少量學(xué)生，多數(shù)學(xué)生冷場(chǎng)。有的老師有這種習(xí)慣，就是課堂上特別關(guān)注那幾個(gè)愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生，一堂課上總是那幾個(gè)孩子，很主動(dòng)的，把手舉得很高很高，老師每堂課上基本都讓這幾個(gè)孩子回答問(wèn)題，然而有的老師是怎么樣，特別喜歡讓前三排的孩子回答問(wèn)題，有的老師呢，特別喜歡讓坐在教室最后一排的孩子回答問(wèn)題，然后還有的老師呢課堂上只關(guān)注那幾個(gè)好學(xué)生，也就是回答問(wèn)題出來(lái)吧，他那個(gè)結(jié)果會(huì)非常好，能回答得挺好的，挺完美的，接近完美，接近于標(biāo)準(zhǔn)答案，這時(shí)候多數(shù)學(xué)生冷場(chǎng)，沒(méi)有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，當(dāng)然了，有的老師呢非常關(guān)注學(xué)困生，學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生。我們說(shuō)關(guān)注這些學(xué)生是很好的，可是有的老師就只讓那么兩三名學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答問(wèn)題，這其實(shí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是不太公平的。我們說(shuō)課堂上還是應(yīng)該盡量讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，給更多的孩子回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，我們也是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，專門做過(guò)這個(gè)方面的調(diào)研，就看到同樣是一個(gè)班的孩子，這時(shí)候經(jīng)常有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題的孩子，他的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯的要高于不經(jīng)?；卮饐?wèn)題的孩子，而且我們是對(duì)全市幾千個(gè)樣本，有的時(shí)候是對(duì)幾萬(wàn)個(gè)樣本做過(guò)調(diào)查，全市來(lái)說(shuō)，經(jīng)常回答問(wèn)題的學(xué)生比不經(jīng)常的學(xué)生，他的數(shù)學(xué)測(cè)試的得分率也是非常明顯的要高。所以呢還是老師要盡量給多一些孩子回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

（4）提問(wèn)只求標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)學(xué)生的想法一時(shí)不好處理。有的老師提問(wèn)的時(shí)候，只求標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)學(xué)生的想法一時(shí)就不好處理了，咱們說(shuō)他有時(shí)候，比如說(shuō)關(guān)于圓的問(wèn)題，老師到了這個(gè)結(jié)骨眼上，特別想讓孩子說(shuō)出來(lái)什么呀，一中同長(zhǎng)，有的孩子他就不想說(shuō)這個(gè)，他也不知道要說(shuō)這個(gè)，他就說(shuō)什么，他就說(shuō)圓里頭就是什么呀？圓心和半徑，其實(shí)我們說(shuō)圓心和半徑不就是定點(diǎn)，定長(zhǎng)嗎？不就是一中同長(zhǎng)嗎，那么那么多的表述的方法，其實(shí)說(shuō)的都是一回事，所以呢，我們有的老師看到，在課堂里頭，就是他的標(biāo)準(zhǔn)答案的孩子特別鼓勵(lì)他，只要是答案不一樣，就是不理了，讓他坐下了，然后這時(shí)候很多孩子都坐下了，其實(shí)我們老師更好的做法可以怎么樣？可以鼓勵(lì)孩子，讓孩子的問(wèn)題更好的對(duì)接到標(biāo)準(zhǔn)答案。這時(shí)候，咱們說(shuō)，這些孩子他就得到更好的發(fā)展，他起碼覺(jué)得，這個(gè)答案是我們自己探索出來(lái)的，我們說(shuō)的，我們這么多人，都能回答的正確，當(dāng)然咱們現(xiàn)在也有很多老師很關(guān)注學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展。

（5）跳轉(zhuǎn)問(wèn)題很快，不能跟隨或有效引領(lǐng)學(xué)生的思路。有的老師跳轉(zhuǎn)問(wèn)題很快，老師問(wèn)的這一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在思考呢，思考完了有一個(gè)學(xué)生回答了，回答之后那么多孩子還沒(méi)明白呢，這個(gè)孩子答得太好了，沒(méi)明白那些孩子還是不明白呢，這 時(shí)候

老師很快把問(wèn)題轉(zhuǎn)向了下一個(gè)步驟，然后很快的轉(zhuǎn)走了，這時(shí)候我們說(shuō)那么多孩子還沒(méi)明白呢，老師有時(shí)候需要一些重復(fù)，在老師重復(fù)的時(shí)候，很多孩子才能達(dá)到真正的理解，把孩子有一個(gè)很好的引領(lǐng)，問(wèn)題不要跳轉(zhuǎn)的太快，有的時(shí)候跳得太快了，學(xué)生站起來(lái)回答了，比如說(shuō)明明是，老師說(shuō)112 的事了，下一個(gè)就 235 了，那孩子可能站起來(lái)就回答

232，為什么呀？就是因?yàn)樗€停留在對(duì)上一個(gè)問(wèn)題的思考。

（6）提問(wèn)沒(méi)有精心設(shè)計(jì)。有的教師的提問(wèn)沒(méi)有精心的設(shè)計(jì)，隨便的，很隨意的就把一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)了，這時(shí)候有的孩子他就不太明白了，這個(gè)問(wèn)題答出來(lái)之后，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵的問(wèn)題，他可能就失去的了一個(gè)機(jī)會(huì)，他就沒(méi)有辦法去回答那個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題了，比如說(shuō)長(zhǎng)方形的事，長(zhǎng)方形咱們說(shuō)，比如說(shuō)缺一個(gè)角，然后這時(shí)候外邊多一塊，這時(shí)候通過(guò)平移可以把這個(gè)圖形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，老師提問(wèn)沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，直接就說(shuō)了，這個(gè)圖形能不能轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，學(xué)生馬上就說(shuō)，能轉(zhuǎn)化，很多學(xué)生都能知道它能轉(zhuǎn)化，可是如果我們問(wèn)題精心設(shè)計(jì)，不這么快的把這個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)，而是讓學(xué)生有更大的空間去回答問(wèn)題，我們說(shuō)這時(shí)候孩子他的發(fā)展的機(jī)會(huì)是更大的。

二、教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)

數(shù)學(xué)課堂基本上都是有數(shù)學(xué)活動(dòng)的，課堂上首先就是活動(dòng)之前的提問(wèn)，然后就會(huì)和大家交流活動(dòng)之中的提問(wèn)，還會(huì)有活動(dòng)快要結(jié)束時(shí)候的提問(wèn)。1．入課時(shí)的提問(wèn)。（1）為了解學(xué)生而問(wèn)。活動(dòng)之前的提問(wèn)要加深對(duì)學(xué)生的了解。比如說(shuō)曾經(jīng)有這樣的一堂課，就是 吳正憲

老師教學(xué)估算的時(shí)候，不是要教學(xué)估算嗎？這時(shí)候一方面要讓學(xué)生入課，還有一個(gè)方面呢，是要加深對(duì)學(xué)生的了解。因?yàn)閷?duì)那個(gè)班的學(xué)生不是非常熟悉，這時(shí)候問(wèn)學(xué)生對(duì)于估算你們都想了解些什么呀？學(xué)生在那就說(shuō)了，我特別想知道估算到底有什么用？然后估算什么要估？什么時(shí)候要算？估算這個(gè)名怎么出來(lái)的？學(xué)生各種各樣的問(wèn)題拋出來(lái)，然后

老師在這時(shí)候就是也抓住了學(xué)生的情況，也調(diào)研了學(xué)生，而且讓學(xué)生很好的入課。（2）將學(xué)生的興致引入課堂。還有的老師就是把學(xué)生的性質(zhì)引入課堂的時(shí)候，活動(dòng)之前提問(wèn)的時(shí)候，就結(jié)合著孩子很熟悉的很多事件，事物，比如說(shuō)像劉德吳老師，厘米的認(rèn)識(shí)，這樣一節(jié)課，入課的時(shí)候說(shuō)什么？說(shuō)學(xué)生很熟悉鉛筆盒吧，鉛筆盒里面都有什么？這時(shí)候會(huì)有學(xué)生出來(lái)他說(shuō)，鉛筆盒里頭有鉛筆，有橡皮，有尺子，這時(shí)候就引入到尺子這里頭來(lái)了，尺子其實(shí)不就是學(xué)習(xí)厘米的一個(gè)很好的工具嗎？這時(shí)候就引入進(jìn)來(lái)了，咱們說(shuō)學(xué)生剛剛?cè)胝n，課間十分鐘的時(shí)候?qū)W生興致勃勃的，干這個(gè)事，干那個(gè)事，活動(dòng)非常充分，在剛剛?cè)胝n的時(shí)候，怎么樣把學(xué)生的興致引入進(jìn)來(lái)，這時(shí)候可能會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式，老師問(wèn)了一些學(xué)生身邊的事，鉛筆盒里頭都有什么？很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生很熟悉的問(wèn)題，引入的了這堂課。2．?dāng)?shù)學(xué)活動(dòng)之中的提問(wèn)。活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始了，這 時(shí)候 老師提問(wèn)有很多學(xué)問(wèn)在里頭。

（1）問(wèn)題具體些，結(jié)合學(xué)生的做法走向重要之處。老師提問(wèn)要具體一些，而且要結(jié)合著學(xué)生的做法，走向重要之處。

案例1：比如說(shuō)像吳正憲老師，她講平均數(shù)這一課的時(shí)候，教學(xué)進(jìn)程已經(jīng)進(jìn)入到這個(gè)時(shí)候了，學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下，已經(jīng)掌握了計(jì)算平均數(shù)的方法，孩子已經(jīng)算出來(lái)了，這幾個(gè)數(shù)，比如說(shuō) 13、14、，幾，然后這幾個(gè)數(shù)出現(xiàn)了，孩子可以算出來(lái)，甲隊(duì)拍球的平均數(shù)是 14 個(gè)，乙隊(duì)拍球的平均數(shù)是 12 個(gè)，這個(gè)時(shí)候算出來(lái)之后，怎么提問(wèn)？問(wèn)什么樣的問(wèn)題？比如說(shuō)設(shè)想一下： A 老師：哪個(gè)隊(duì)拍球的水平高？ B 老師：你們已經(jīng)算完了，一個(gè) 12，一個(gè)是 14，從結(jié)果里頭你們看出了什么？

這兩位老師也是給出了很好的問(wèn)題，咱們看上去很好個(gè)問(wèn)題，也有很多老師會(huì)有類似 于A 老 師和 B 老師這樣的問(wèn)法，然后我們?nèi)タ磪抢蠋熢谡n里頭是怎么問(wèn)的。12 和 14 出現(xiàn)之后，吳老師給出了問(wèn)題。吳老師： 12 表示什么？你怎么認(rèn)識(shí) 12 這個(gè)數(shù)？ 咱們看 A 老師、B 老師和吳老師，這里面有什么差別，這里的差別就是吳老師的提問(wèn)是很具體的，她的提問(wèn)是結(jié)合著學(xué)生的做法的。

不同的提問(wèn)，效果會(huì)有千差萬(wàn)別。比如說(shuō)咱們沿著這三種提問(wèn)的方式往下去分析，不同的提問(wèn)，學(xué)生會(huì)有怎樣的回答？ 比如說(shuō) A 老師說(shuō)了，哪個(gè)隊(duì)拍球的水平高？學(xué)生就說(shuō)了，甲隊(duì)水平高，老師問(wèn)為什么呀？學(xué)生就說(shuō)了，因?yàn)榧钻?duì)的平均數(shù)大。這時(shí)候這堂課顯得也挺好的，可是這時(shí)候已經(jīng)進(jìn)行到什么了，進(jìn)行到后邊的環(huán)節(jié)了。其實(shí)在這中間還有很多事可以做呢，這個(gè)中間過(guò)程要拉長(zhǎng)。平均數(shù)的意義怎么樣？還有很多的空間。這時(shí)候再看 B 老師就這樣問(wèn)：從結(jié)果中，你看出了什么？學(xué)生回答 B 老師說(shuō)，甲隊(duì)拍球的平均數(shù)比乙隊(duì)大。然 后 B 老師就說(shuō)了，這說(shuō)明了什么，學(xué)生回答 B 老師說(shuō)，說(shuō)明甲隊(duì)拍得好。得到了一個(gè)結(jié)果，甲隊(duì)拍得好，咱們說(shuō)很多老師都會(huì)這樣問(wèn)問(wèn)題。然后咱們?cè)倏磪抢蠋?，她的這種提問(wèn)方式之下，學(xué)生回答了什么。吳老師問(wèn)了這樣的問(wèn)題，12 表示什么？學(xué)生說(shuō)表示乙隊(duì)拍球的平均數(shù)。12 表示什么？我們看到，吳老師的這個(gè)問(wèn)題就是就著學(xué)生的結(jié)果而出的。你不是一個(gè)隊(duì)平均數(shù)是 12，另一個(gè)隊(duì)平均數(shù)是 14嗎？然后我就問(wèn)你，12 表示什么。你求完了，解決問(wèn)題之后有一個(gè)結(jié)果，你得說(shuō)說(shuō)這個(gè)結(jié)果的意義是什么，孩子就說(shuō)了，表示乙隊(duì)拍球的平均數(shù)。然 后吳 老師繼續(xù)問(wèn)，你怎么認(rèn)識(shí)12 這個(gè)數(shù)？仍然是很具體的一個(gè)問(wèn)題，咱們看第一個(gè)學(xué)生說(shuō)什么，說(shuō)我拍了 13 個(gè)，把多的一個(gè)給其他隊(duì)員了，就是那個(gè)孩子，他是乙隊(duì)的，他拍了 13 個(gè)，13 比 12 多一個(gè)，我把多的這一個(gè)給了其他隊(duì)員了； 第二個(gè)孩子回答說(shuō)，我拍了 14 個(gè)，把多的兩個(gè)給了拍 8 個(gè)的同學(xué)，就是那拍 8 個(gè)的，拍的少了，他少好幾個(gè)，我把我多的這倆給他了；然后第三個(gè)學(xué)生說(shuō)什么，說(shuō)我很高興，本來(lái)我拍了 8 個(gè)，他們又給我增加了 4 個(gè)。第三個(gè)孩子本來(lái)才拍 8 個(gè)，其他人又給他增加了 4 個(gè)，所以他挺高興的。所以咱們就看，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句問(wèn)話，12 表示什么？學(xué)生又帶來(lái)了什么樣的回答呢？學(xué)生就看出了移多補(bǔ)少，13 個(gè)的給別人 1 個(gè)，14 個(gè)的給別人兩個(gè)，8 個(gè)的別人給他 4個(gè)，移多補(bǔ)少的過(guò)程，學(xué)生自主地就呈現(xiàn)出來(lái)了。

然后吳老師就說(shuō)，你們的意思是把多的給少的，這樣就怎么樣？孩子說(shuō)這樣就平均了，咱們說(shuō)平均數(shù)的意義隨之而生，也就是因?yàn)檫@樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的描述性的問(wèn)題，學(xué)生他就很好的通過(guò)自己回答問(wèn)題的過(guò)程，和老師進(jìn)行互動(dòng)，這個(gè)結(jié)果就出現(xiàn)了，平均數(shù)的意義，孩子就很清晰了。咱們從這段老師和學(xué)生的對(duì)白里頭就看到，問(wèn)題是來(lái)自學(xué)生結(jié)果的，問(wèn)題是很具體的，而且圍繞著具體內(nèi)容提問(wèn)，圍繞著這個(gè)“ 12 ” 去問(wèn)，又問(wèn)這個(gè)“ 12 ” 表示什么，這是干嗎呀？是指向重要內(nèi)容，也就是什么呀？這節(jié)課講的是平均數(shù)，就指向平均數(shù)的意義。（2）問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，引領(lǐng)學(xué)生由具體走向抽象概括 案例2：然后咱們?cè)倏蹿w震老師生活中的負(fù)數(shù)，他這里的一個(gè)提問(wèn)，這也是在課中的時(shí)候，不就是生活中的負(fù)數(shù)嗎，趙震老師給了一個(gè)表格，讓學(xué)生去描述，比如說(shuō)足球隊(duì)贏了幾個(gè)球，輸了幾個(gè)球，然后經(jīng)營(yíng)的時(shí)候賺了多少錢，賠了多少錢，讓孩子用各種各樣的方式去表示，然后孩子給出了結(jié)果，第一種是文字表示，第二種方法是用笑臉圖、哭臉圖來(lái)表示，這時(shí)候趙震老師問(wèn)出一個(gè)問(wèn)題，拋出一個(gè)問(wèn)題，他說(shuō)你的符號(hào)你明白，我的我明白。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是要交流的，怎么辦呀？學(xué)生就說(shuō)了，要統(tǒng)一，也就是要統(tǒng)一就怎么辦呀？就要用正負(fù)數(shù)，用一個(gè)數(shù)前面帶一個(gè)橫線，這時(shí)候就表示負(fù)數(shù)了，這時(shí)候就是一個(gè)統(tǒng)一的方式。老師問(wèn)了一個(gè)重要的問(wèn)題，就是你的符號(hào)你明白，我的符號(hào)我明白，也就是什么呀？仍然就著孩子的想法在說(shuō)，你不是畫(huà)笑臉嗎，你不是畫(huà)哭臉了嗎，你們用文字表示的，你們這些表示方法都挺好的，可是數(shù)學(xué)語(yǔ)言是要交流的，怎么辦呀？你們?cè)趺唇鉀Q這樣的問(wèn)題呀？你們剛才的結(jié)果挺好的，你們?cè)倮^續(xù)思考，你們有什么新招？學(xué)生這時(shí)候說(shuō)要統(tǒng)一，然后最后確定出來(lái)統(tǒng)一的方式，就是用正負(fù)數(shù)來(lái)表示，也是結(jié)合著孩子的具體問(wèn)題來(lái)問(wèn)，而且指向重要的目的，目的是什么，要統(tǒng)一，要交流。

案例3：再看張齊華老師在因數(shù)、倍數(shù)一課中的幾個(gè)問(wèn)題，就是在他這節(jié)課里頭呢，讓學(xué)生找 36 的因數(shù)，這么一個(gè)環(huán)節(jié)里頭，張老師問(wèn)了，他說(shuō)剛才張老師在聽(tīng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)一個(gè)奧秘，好幾個(gè)數(shù)都是 36 的因數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 誰(shuí)能在 5 個(gè)數(shù)里頭，把哪些數(shù)是 36 的因數(shù)，一口氣說(shuō)完，咱們看這個(gè)問(wèn)題，問(wèn)的問(wèn)題是什么，誰(shuí)能在 5 個(gè)數(shù)里頭，把哪些數(shù)是

36個(gè)因數(shù)，一口氣說(shuō)完。就要求學(xué)生一口氣說(shuō)完，而且就著具體的問(wèn)題 36 的因數(shù)來(lái)說(shuō)，咱們說(shuō)又是在說(shuō)具體問(wèn)題，而且呢，給了孩子一個(gè)引向這節(jié)課本質(zhì)的一個(gè)問(wèn)題。

也就是讓關(guān)注到，怎么樣來(lái)說(shuō)因數(shù)？怎么樣來(lái)找因數(shù)？咱們看孩子的回答，比如說(shuō)有的孩子就說(shuō)了，2、4、13、12、18、36，這是孩子剛才已經(jīng)說(shuō)的那五個(gè)數(shù)；學(xué)生一口氣說(shuō)了，但沒(méi)有按順序說(shuō)，這時(shí)另外一個(gè)孩子就說(shuō)，說(shuō)他沒(méi)有寫(xiě)全，少了 3、6、9，這種寫(xiě)法里沒(méi)有 3、6、9。看 張老師的問(wèn)題，他說(shuō)大伙來(lái)思考一下，6、9 這兩個(gè)因數(shù)是 36 個(gè)因數(shù)嗎？那孩子說(shuō)少了 3、6、9，那 6 和 9 到底是不是 36 個(gè)因數(shù)？又是具體的問(wèn)題，而不是直接拋出一個(gè)特別大的問(wèn)題，你們把這個(gè)找全了嗎？這個(gè)是怎么回事？不是問(wèn)這樣的問(wèn)題，也沒(méi)有直接問(wèn)，為什么少了 3、6、9，而是直接來(lái)說(shuō)，6 和 9 這兩個(gè)因數(shù)是 36的因數(shù)嗎？直接順著孩子的話來(lái)說(shuō)。這時(shí)候接著說(shuō)，看來(lái)這個(gè)同學(xué)是沒(méi)有找全，沒(méi)有找全，僅僅是因?yàn)榇中膯?？是因?yàn)槭裁矗吭蹅兛催@樣的一句話是干嗎呢？他是在啟發(fā)孩子的方法呢，要找全怎么辦呀？是不是細(xì)心點(diǎn)就行了，咱們說(shuō)解決這樣的問(wèn)題，很多問(wèn)題都不是僅僅是因?yàn)楹⒆哟中?，而是因?yàn)楹⒆涌赡苁菦](méi)有找到很好的方法，張老師就說(shuō)了，這個(gè)同學(xué)沒(méi)有找全，僅僅是因?yàn)榇中膯?？是因?yàn)槭裁矗咳缓蠛⒆诱f(shuō)了，36 除以 4，只寫(xiě)了 4，他沒(méi)寫(xiě)，老師說(shuō)他的意思是說(shuō)用除法來(lái)做的話，找一個(gè)數(shù)的因數(shù)，一個(gè)個(gè)地找，還是兩個(gè)兩個(gè)地找，那孩子的意思已經(jīng)是 4 和 9 是有聯(lián)系的，所以學(xué)生齊說(shuō)兩個(gè)兩個(gè)地找，而且第二個(gè)孩子說(shuō)，先把 1 寫(xiě)在頭，36 寫(xiě)在尾，然后再把 2 寫(xiě)中間，這樣依次寫(xiě)下去，然后這樣比較美觀，然后孩子就找到了方法，咱們說(shuō)這個(gè)兩個(gè)兩個(gè)的找，也就是一對(duì)一對(duì)地找。這是由什么樣的話，什么樣的提問(wèn)得來(lái)的，咱們看，就是因?yàn)閱?wèn)了一句，沒(méi)有找全是因?yàn)榇中膯幔渴且驗(yàn)槭裁?？這個(gè)時(shí)候孩子做方法方面的思考，然后后面孩子又有很多很好的回答，然后后來(lái)接著這個(gè)課進(jìn)行，張老師又問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，你怎么知道找全了呢？找 36 的因數(shù)，嘗試著找 2，又找到了 18，找到了 3 和 12這一對(duì)，4 和 9 這一對(duì)，又找到了 6。自然數(shù)是有限多的，7、8 你們也沒(méi)試，你們?cè)趺粗勒胰四?，又是一個(gè)好的問(wèn)題拋出來(lái)了，學(xué)生說(shuō)找到開(kāi)始重復(fù)的時(shí)候就不找了，有很多孩子接著說(shuō)其他的，孩子把為什么找全了，什么時(shí)候找全了剖析得很清楚。

怎么得來(lái)的，學(xué)生的這么多的成果，孩子怎么能把這樣的事自主解決呢，又是張老師的這個(gè)問(wèn)題，你怎么知道找全了呢？（3）問(wèn)題指向背后的道理

案例4：然后咱們?cè)倏慈A英龍老師的一節(jié)課里頭，圓的認(rèn)識(shí)，這樣一節(jié)課，學(xué)生說(shuō)了，只要是距離左腳三米的地方都可以，這是一個(gè)圓，當(dāng)時(shí)是一個(gè)情境，只要是距離它三米的地方都可以。然 后

老師就問(wèn)了，為什么是圓呢？學(xué)生說(shuō)，因?yàn)閳A內(nèi)所有的點(diǎn)距左腳的距離都是三米。老師就說(shuō)，說(shuō)得很好，問(wèn)問(wèn)題，這些點(diǎn)在圓內(nèi)還是圓上，然 然后孩子說(shuō)在圓上，后老師說(shuō)，這是一個(gè)怎樣的圓呢，又給了學(xué)生一個(gè)可以進(jìn)行描述的問(wèn)題，圓上的所有點(diǎn)距離圓心都是三米，就是半徑是三米，借著這么樣一個(gè)問(wèn)題，孩子把事情描述得很清楚。咱們看到這里的問(wèn)題，這是一個(gè)怎樣的圓呢？包括像張其華老師說(shuō)的，能不能一口氣把36 的因數(shù)都說(shuō)完呢，咱們看這樣的問(wèn)題它都是有挑戰(zhàn)性的，也就是在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，有很多問(wèn)題，它是要有挑戰(zhàn)性的，而且呢，有很多問(wèn)題要讓學(xué)生思考背后的原因，讓學(xué)生找到大的方法，你比如說(shuō)像張其華老師那句話，沒(méi)有找全僅僅是因?yàn)榇中膯?？是因?yàn)槭裁?？指向重要的?nèi)容，像華老師說(shuō)的，這是怎樣一個(gè)圓呢？也是讓孩子指向重要內(nèi)容，怎樣一個(gè)圓呀？圓心都在那，距離圓心都是 三米，距離圓心都是

三米，也就是半徑是三米。像吳老師的那個(gè)課里頭，平均數(shù)的意義，趙震老師負(fù)數(shù)的課里頭，圍繞著負(fù)數(shù)，它是一種統(tǒng)一的來(lái)記錄那么多相反意義量的一種方式，都是圍繞著學(xué)生思考背后的原因，讓孩子找到大的方法，找到一節(jié)課里頭重要的內(nèi)容，找到意義?；顒?dòng)之中的提問(wèn)：

（1）問(wèn)題要具體，結(jié)合學(xué)生的話來(lái)問(wèn)，讓學(xué)生由表及里剖析問(wèn)題；（2）問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性，給學(xué)生更大的思考空間；（3）問(wèn)題指向方法，指向道理，讓學(xué)生更有意義地答，在答中將道理理解得更清晰。3．活動(dòng)將結(jié)束時(shí)的提問(wèn) 活動(dòng)快要結(jié)束時(shí)候的提問(wèn)，給學(xué)生概括提升的機(jī)會(huì)。案例1：對(duì)概念表達(dá)感受 比如說(shuō)仍然舉

吳老師平均數(shù)這節(jié)課里的例子，已經(jīng)進(jìn)行到這般時(shí)候了，吳老師已經(jīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，描述了對(duì)平均數(shù)意義的理解了，在這個(gè)基礎(chǔ)上，吳老師進(jìn)行了總結(jié)，12 這個(gè)數(shù)是 8，13，14，13 這一組數(shù)的平均數(shù)，它比較好的表示了這一組數(shù)據(jù)的總體水平，這

時(shí)候吳老師問(wèn)了什么問(wèn)題，他說(shuō)當(dāng)人數(shù)不相等，比總數(shù)不公平時(shí)，是誰(shuí)出現(xiàn)在我們的課堂，然后學(xué)生說(shuō)了，平均數(shù)，咱們看

吳老師的語(yǔ)言是非常有特色的，我曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇文章，解讀吳老師的時(shí)候說(shuō)，高深莫測(cè)，不如簡(jiǎn)單明了，因?yàn)楦墒裁?，要走進(jìn)學(xué)生的話語(yǔ)系統(tǒng)，你說(shuō)的越簡(jiǎn)單，越明白，孩子聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)這個(gè)距離越近，和老師越容易和諧的相處，那學(xué)生說(shuō)了，誰(shuí)出現(xiàn)在我們的課堂？是平均數(shù)出現(xiàn)了，然后接著 吳

老師說(shuō)，此時(shí)此刻，你不想對(duì)平均數(shù)發(fā)自內(nèi)心的說(shuō)兩句嗎？咱們看這樣的問(wèn)題。又指向重要的內(nèi)容了，讓孩子對(duì)平均數(shù)發(fā)自內(nèi)心的說(shuō)幾句話，干嗎呀？也就是給學(xué)生一個(gè)概括的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有一個(gè)總結(jié)的機(jī)會(huì)，提升的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平均數(shù)到底是干什么呢，有什么用??？然后這時(shí)候我們看，一個(gè)小孩說(shuō)了，平均數(shù)你很公平，第二個(gè)孩子說(shuō)，平均數(shù)你使不公平的事變公平了，然后就把平均數(shù)的意義說(shuō)的很清楚，它主要是為了公平的，讓學(xué)生去自主的體會(huì)平均數(shù)的意義，讓學(xué)生很自然的帶著角色和目的去說(shuō)，指向是非常清晰的，我們開(kāi)頭的時(shí)候也是說(shuō)問(wèn)題的指向要清晰，這時(shí)候就是干嗎呀？讓學(xué)生有一個(gè)角色，你是要對(duì)平均數(shù)說(shuō)幾句話，或者是說(shuō)你今天要去租車，要去怎么樣，或者是你今天要做一件事，你是司機(jī)，或者是什么，或者是你設(shè)計(jì)包裝箱的時(shí)候，你是這個(gè)廠的，工廠的廠長(zhǎng)，這時(shí)候你是帶著你的角色進(jìn)入到角色去說(shuō)的時(shí)候，他比較容易指向清晰，這也是這方面的一條策略，讓孩子說(shuō)的很有意思。案例2：從具體到抽象，讓所得更通用。

然后再看，這也是結(jié)束的時(shí)候，就是劉德吳老師的厘米的認(rèn)識(shí)一課的時(shí)候，在課快要結(jié)束的時(shí)候，讓孩子干嗎？概括總結(jié)，為了讓孩子概括總結(jié)，劉老師說(shuō)什么呀？這個(gè)之前當(dāng)然也有一段話，很多提問(wèn)是非常好的，就是在這個(gè)概括總結(jié)這一段的時(shí)候，劉

老師說(shuō)了，說(shuō)這個(gè)尺子上你們說(shuō)了，問(wèn)孩子尺子從哪到哪是 一厘米，孩子說(shuō)從 0 到 1 是 一厘米，繼續(xù)讓孩子說(shuō)的時(shí)候，孩子又說(shuō)了，從 2 到 3 是

一厘米，干嗎說(shuō)對(duì)了還繼續(xù)說(shuō)呀？這時(shí)候孩子就想了，是不是還有其他的呀，我們看這 時(shí)候

老師的話僅僅是一段重復(fù)，就是把這個(gè)話重復(fù)了一下，這時(shí)候孩子又出現(xiàn)了，從 2 到 3 是 一厘米，這是一個(gè)很重要的轉(zhuǎn)折，然后其他孩子又有說(shuō)的，從 4 到 5 了，從 8 到 9 了，這些都是 1 厘米，然后后邊繼續(xù)去說(shuō)的時(shí)候，讓孩子進(jìn)行判斷了，劉 老師說(shuō)一句話，請(qǐng)你判斷，尺子上從 0 到 1 是 1 厘米 對(duì)嗎？孩子說(shuō)對(duì)，老師說(shuō)當(dāng)然對(duì)，這 時(shí)候 老師的話鋒一轉(zhuǎn)，我們說(shuō)這時(shí)候的跳轉(zhuǎn)問(wèn)題，雖然也是跳轉(zhuǎn)問(wèn)題，可是孩子已經(jīng)對(duì)剛才那個(gè)問(wèn)題很清晰了，老師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)了，目的就在這了，為什么要跳轉(zhuǎn)，因?yàn)槲夷康木驮谶@，這句話是尺子上只有從 0 到 1 是 1 厘米 對(duì)嗎？這時(shí)候孩子就發(fā)現(xiàn)了，這不對(duì)呀。因?yàn)閺?2 到 3 也是 1 厘米 啊，老師就通過(guò)這樣的一個(gè)問(wèn)話，這樣的一種方式，學(xué)生就怎么樣，把這個(gè)道理又清楚了，孩子干嗎，孩子又知道說(shuō)話的時(shí)候怎么樣去呈現(xiàn)，從 0 到 1 厘米 是 1 厘米 對(duì)，從 2 到 3 是 1 厘米 也對(duì)，可是如果說(shuō)只有從 0 到 1 是 1 厘米，它就不對(duì)了，這時(shí)候又在教孩子什么？數(shù)學(xué)語(yǔ)言，讓孩子由數(shù)學(xué)語(yǔ)言，生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)語(yǔ)言，語(yǔ)言呢越來(lái)越規(guī)范，也是借助著老師的提問(wèn)而展開(kāi)的，然后繼續(xù)去做的時(shí)候，就讓學(xué)生去概括了，劉

老師就說(shuō)了，說(shuō)了這么多話，有什么共同的特點(diǎn)，從幾到幾是 1 厘米，能不能用一句話來(lái)表達(dá)，讓孩子用一句話來(lái)表達(dá)，孩子說(shuō)了，兩個(gè)數(shù)字挨著的，它們倆之間就是 1 厘米，咱們看這個(gè)概括能力是需要孩子有機(jī)會(huì)，有空間，才能得到培養(yǎng)的，這時(shí)候就給了孩子一個(gè)問(wèn)題，怎么樣用一句話來(lái)表達(dá)？概括的.

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性策略》

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性策略

作者：夏吉宏 單位：重慶市涪陵區(qū)李渡小學(xué)校 地址：重慶市涪陵區(qū)李渡鎮(zhèn)和平路7號(hào)

郵編：408100

聯(lián)系電話：*** QQ：393420506

【摘要】課堂教學(xué)提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，是啟發(fā)式教學(xué)的一種重要手段形式。有效的課堂提問(wèn)，是開(kāi)啟學(xué)生智慧的鑰匙與學(xué)生思維的驅(qū)動(dòng)力，能激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生觀察、探究，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。本文就當(dāng)前課堂教學(xué)提問(wèn)存在問(wèn)題、有效課堂教學(xué)提問(wèn)的作用、原則和實(shí)踐策略進(jìn)行粗淺探究。

【關(guān)鍵詞】課堂

教學(xué)

提問(wèn)

策略 初探 課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)觀察、探究的重要教學(xué)手段和方式。它是教師課堂教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛的語(yǔ)言技能之一。教學(xué)提問(wèn)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，有效的課堂提問(wèn)，是學(xué)生探究“新知”的引領(lǐng)，能開(kāi)啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生思考，有效引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生觀察、探究，達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益。為此，增強(qiáng)提高課堂教學(xué)提問(wèn)有效性，值得我們教育工作者認(rèn)真研究和探討。

1.課堂教學(xué)提問(wèn)中的常見(jiàn)弊端

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為中心的“一言堂“、“滿堂灌”等教學(xué)方式已不再有市場(chǎng)，取而代之的是重視開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的啟發(fā)式教學(xué)。但在平常教研活動(dòng)的“聽(tīng)”、“看”課中發(fā)現(xiàn)部分教師將啟發(fā)式教學(xué)片面地理解為“師問(wèn)生答”式教學(xué)，課堂教學(xué)中“滿堂問(wèn)”，“一問(wèn)到底”。盡管這樣，課堂學(xué)生發(fā)言仍然不積極，氣氛依舊缺少活躍性，教學(xué)效率不盡人意。究其原因，是部分教師的課堂提問(wèn)存在無(wú)的放矢、主觀隨意、時(shí)機(jī)不當(dāng)、缺乏驅(qū)動(dòng)力等諸多弊端。

1.1提問(wèn)隨意無(wú)矢，缺乏針對(duì)性。少數(shù)教師教學(xué)中提問(wèn)無(wú)目的，主次不分，“對(duì)不對(duì)？”、“好不好？”、“是不是？”隨意而問(wèn)，問(wèn)題目標(biāo)與提問(wèn)對(duì)象不明，指向不集中，甚至離題遙遠(yuǎn)，脫離目標(biāo)，問(wèn)什么，向誰(shuí)問(wèn)等，缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)不明，重點(diǎn)難分，思維模糊、紊亂，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高，課堂教學(xué)收效甚微。

1.2提問(wèn)或難或易，流于形式，脫離學(xué)生實(shí)際。部分教師課堂教學(xué)提問(wèn)過(guò)于籠統(tǒng)深?yuàn)W或過(guò)偏、過(guò)難，問(wèn)題外延過(guò)大，超過(guò)學(xué)生知識(shí)與心智水平，遠(yuǎn)離學(xué)生思維“萌動(dòng)區(qū)”，讓學(xué)生摸不著頭腦，難于理解和接受，導(dǎo)致學(xué)生思維梗阻，思維激情驟然退減，啟而不發(fā)；或提問(wèn)流于形式，問(wèn)題簡(jiǎn)單化，蜻蜒點(diǎn)水，未設(shè)置思考臺(tái)階，缺少思考性，學(xué)生不假思考就可齊聲回答，看似形勢(shì)一片大好，實(shí)則既未能促進(jìn)學(xué)生思維，又無(wú)法獲得真正的反饋信息和有效診斷學(xué)生知識(shí)缺陷，導(dǎo)致教師診斷結(jié)果失真，不利于教學(xué)過(guò)程調(diào)控。

1.3提問(wèn)對(duì)象面小，忽視整體參與。教師提問(wèn)的范圍缺少普遍性。教學(xué)中，教師僅是總只圍繞三兩個(gè)優(yōu)等生發(fā)問(wèn)，提問(wèn)對(duì)象范圍缺少普遍性與層次性，讓大多數(shù)學(xué)生坐“冷板凳”，成為被遺忘的一角冰川。教學(xué)課堂猶如平靜的湖面偶爾泛起星點(diǎn)漣漪，時(shí)而“冷場(chǎng)”，多數(shù)學(xué)生無(wú)精打采，無(wú)動(dòng)于衷。

1.4提問(wèn)不精準(zhǔn)簡(jiǎn)煉，忽視“火候”。課堂提問(wèn)中，問(wèn)題指向、目標(biāo)模糊，缺乏“如何問(wèn)？”斟酌推敲，問(wèn)題語(yǔ)言表述含糊、冗長(zhǎng)，忽視提問(wèn)陳述核心點(diǎn)、準(zhǔn)確性與新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)、升華點(diǎn)等關(guān)鍵處思考，提問(wèn)未能起到斷層橋梁引路，發(fā)揮“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，學(xué)生不易理解，思維難于跟進(jìn)，影響教學(xué)調(diào)控與效果。

1.5提問(wèn)語(yǔ)言抽象生硬，缺乏趣味性。教學(xué)提問(wèn)忽視問(wèn)題與學(xué)生熟知事物的聯(lián)系和學(xué)生生活情趣，問(wèn)題缺乏吸引力，缺少求知欲望激發(fā)，學(xué)生聽(tīng)來(lái)索然寡味，興趣無(wú)生，影響非智力因素對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用發(fā)揮，削弱課堂教學(xué)效果。1．6提問(wèn)頻繁無(wú)效，學(xué)生缺少思考空間。教學(xué)中處處開(kāi)花，“滿堂問(wèn)”，“懂了嗎？”、“會(huì)不會(huì)？”、“找到（發(fā)現(xiàn)）沒(méi)有？”等無(wú)效提問(wèn)四處橫生，提問(wèn)頻繁，不給學(xué)生學(xué)生思考討論空間，缺乏互動(dòng)，表面轟轟烈烈，實(shí)則空洞無(wú)效。提了問(wèn)題時(shí)不能給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和討論空間。提問(wèn)缺乏互動(dòng)性，幾乎沒(méi)有為學(xué)生留出提問(wèn)時(shí)間，也幾乎沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。

2.課堂教學(xué)提問(wèn)的作用和原則要求

課堂提問(wèn)是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是教師組織、引領(lǐng)和實(shí)施與調(diào)控教學(xué)過(guò)程不可缺少的重要手段，是最直接的師生雙邊活動(dòng)，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育家陶行知強(qiáng)調(diào)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)就一問(wèn)”。為此，教需有疑，問(wèn)須有用，疑須有果，問(wèn)須有據(jù)。有效的教學(xué)提問(wèn)應(yīng)具如下作用和原則要求。

2.1課堂教學(xué)提問(wèn)的作用

2.1.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。恰當(dāng)有效的提問(wèn)，可激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望，并將學(xué)生將注意力迅速指向教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵處，明確探究方向、目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)針對(duì)性。

2.1.2啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)思考，培養(yǎng)能力。學(xué)生的思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，疑問(wèn)是思維的第一步。沒(méi)有疑問(wèn)，就不會(huì)思考，就沒(méi)有智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)，也就沒(méi)有學(xué)生創(chuàng)造力的養(yǎng)成。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，觀察、探究，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考，師生互動(dòng)交流，讓學(xué)生釋放情感，提高增強(qiáng)聽(tīng)講能力、思維能力、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變力和與人交往能力，并在互動(dòng)交流中完成知識(shí)遷移，獲得新知。

2.1.3遷移過(guò)渡，調(diào)控教學(xué)，活躍課堂氣氛。教學(xué)知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)程序是相互聯(lián)系，通過(guò)提問(wèn)，承上啟下，調(diào)控教學(xué)，構(gòu)建思維與知識(shí)理論的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯和知識(shí)體系；同時(shí)，通過(guò)提問(wèn)，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化興奮，避免學(xué)生由于注意力集中時(shí)間較長(zhǎng)引發(fā)疲勞、分心走神，維持學(xué)生注意力的集中保持和良好課堂秩序。

2.1.4反饋教學(xué)，評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)反思。通過(guò)教學(xué)提問(wèn)捕捉信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高信息交流效益，反饋評(píng)價(jià)教學(xué)效果，反思調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、手段和方法，高效優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.2課堂教學(xué)提問(wèn)的原則要求

2.2.1針對(duì)性原則。課堂教學(xué)提問(wèn)，無(wú)論是啟迪學(xué)生思維，復(fù)習(xí)鋪墊，反饋信息，了解學(xué)情，還是突出重難點(diǎn)、關(guān)鍵處等應(yīng)具有明確的目的性，問(wèn)題目標(biāo)具有導(dǎo)向性，提問(wèn)對(duì)象要有明確的指向性，把握問(wèn)題目標(biāo)，明確提問(wèn)對(duì)象，弄清“問(wèn)什么”、“向誰(shuí)問(wèn)”，有的放矢，因材施問(wèn)。

2.2.2啟發(fā)性原則。啟發(fā)性是課堂教學(xué)提問(wèn)的靈魂，富有啟發(fā)性的提問(wèn)，可在瞬間打開(kāi)學(xué)生思維的閥門，如“一石激起千層浪”，啟發(fā)思索、引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)。課堂提問(wèn)，應(yīng)富有啟發(fā)性，所提問(wèn)題，要能揭示矛盾，指引思維方向，點(diǎn)撥思維方法，“投石激浪”，引發(fā)思索，促進(jìn)思考，引導(dǎo)探究，幫助發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

2.2.3趣味性原則。人對(duì)事物的關(guān)注和認(rèn)識(shí)總是從興趣開(kāi)始的。學(xué)生對(duì)教學(xué)提問(wèn)有了強(qiáng)烈興趣，就會(huì)萌動(dòng)參與意識(shí)和激情，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強(qiáng)思考探究動(dòng)力。興趣是學(xué)生最好的老師。因此教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，設(shè)計(jì)提出適合學(xué)生情趣、意味，引發(fā)學(xué)生好奇心，觸擊學(xué)生興奮點(diǎn)，激發(fā)強(qiáng)烈探究欲望的問(wèn)題，學(xué)生就能以愉悅的心情，積極主動(dòng)地去觀察、思考、探究和發(fā)現(xiàn)，尋求獲取新知。如果教學(xué)提問(wèn)平淡，引不起學(xué)生興趣與好奇心，必然會(huì)削弱教學(xué)效果。

2.2.4量力性原則。課堂教學(xué)提問(wèn)應(yīng)堅(jiān)持由淺入深，要難易適中，高低適度，梯度適當(dāng)，問(wèn)題設(shè)置要依據(jù)學(xué)生知識(shí)與心智水平，量力而提，保證可行，讓學(xué)生“夠得著”、“上得去”。如若提問(wèn)深?yuàn)W，偏高過(guò)難，造成學(xué)生思維梗阻，就會(huì)望而生畏而止步，導(dǎo)致問(wèn)而不動(dòng)，啟而不發(fā)；如若問(wèn)題偏淺，過(guò)易太淺，缺失思考價(jià)值，學(xué)生會(huì)不假思索，思考方法與思維能力難以培養(yǎng)提高。

2.2.5精準(zhǔn)性原則。課堂教學(xué)提問(wèn)要圍繞教學(xué)目的，緊扣教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，指向明確，直入關(guān)鍵，切忌離題遙遠(yuǎn)；問(wèn)題語(yǔ)言表述準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)得起斟酌，受得住推敲，規(guī)避模糊、冗長(zhǎng)，繁瑣；問(wèn)題數(shù)量、密度精練，寧精勿濫，避免“滿堂問(wèn)”與無(wú)效提問(wèn)。

2.2.6廣泛性原則。教育要面向全體學(xué)生，而學(xué)生基礎(chǔ)、素質(zhì)在微觀上又存在或大或小的差異。為此，教學(xué)提問(wèn)面向全體學(xué)生，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與問(wèn)題難易，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)層次與個(gè)體差異，統(tǒng)籌兼顧，分類，“因材施問(wèn)”，點(diǎn)、線、面結(jié)合，“金鳳凰”與“丑小鴨”并重同育，既照顧個(gè)別學(xué)生的引導(dǎo)點(diǎn)撥，更重視全體學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)。

2.2.7時(shí)機(jī)性原則。在對(duì)的時(shí)間提出有效的問(wèn)題，是教學(xué)成功的一半。孔子說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在教學(xué)中應(yīng)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)原則。一是要把握好學(xué)情了解、激趣設(shè)疑、思考導(dǎo)疑、疑惑釋疑、承上啟下、知識(shí)遷移升華、小結(jié)評(píng)價(jià)等提問(wèn)時(shí)機(jī)；二是給予學(xué)生思考時(shí)間與思維空間及回答問(wèn)題的時(shí)間。

3.課堂教學(xué)有效提問(wèn)技巧策略

“學(xué)起于思，思源于疑”。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題持續(xù)不斷的活動(dòng)”。啟發(fā)式教學(xué)是課程改革倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)方式，要求教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)有效教學(xué)提問(wèn)，設(shè)疑激情促思，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。學(xué)貴有疑，教貴善問(wèn)，善教者必善問(wèn)。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問(wèn)的作用，必須重視課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)有效提問(wèn)的技巧和策略，講究提問(wèn)藝術(shù)。

3.1導(dǎo)入情景提問(wèn)抓聯(lián)系，明方向。課堂教學(xué)引入前，教師結(jié)合學(xué)生原有已學(xué)知識(shí)，抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系，把握連接點(diǎn)、結(jié)合處、生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)啟發(fā)導(dǎo)向性提問(wèn)，鋪路搭橋，構(gòu)建認(rèn)識(shí)新知橋梁，促進(jìn)新舊知識(shí)的滲透過(guò)渡，遷移升華，加深理解，并建立完整認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加法”時(shí)，先讓學(xué)生板演：①286+37(列豎式)；②13.8+2.16(列豎題)；③5/9 +2/9；然后提出問(wèn)題：“第①題在列豎式時(shí)，為什么要把末位對(duì)齊?第②題在列豎式時(shí)，為什么要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊?第③題為什么分母不變，只把分子相加?”學(xué)生經(jīng)過(guò)比較以上3題的計(jì)算過(guò)程,展開(kāi)緊張討論，各抒己見(jiàn)，相互補(bǔ)充，就能得出共識(shí)：“計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加?！弊詈蠼處煶鍪締?wèn)題：1/3+1/4=?并提問(wèn)：“分?jǐn)?shù)1/3和1/4的分母相同嗎？分母不同時(shí)的分?jǐn)?shù)能直接相加嗎?為什么，能將1/3和1/4化為同分母的分?jǐn)?shù)嗎？”學(xué)生在提問(wèn)啟迪引導(dǎo)、點(diǎn)撥思考中推陳出新地發(fā)現(xiàn)：“先把異分母分?jǐn)?shù)通分成同分母分?jǐn)?shù)再相加”。

3.2設(shè)問(wèn)把握教學(xué)重難點(diǎn)。在教材重點(diǎn)處有效設(shè)問(wèn)，方可突出重點(diǎn)；在教材難點(diǎn)處提問(wèn)，方可化難為易，突破難點(diǎn)。例如：在教小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，其重點(diǎn)在于，要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，老師可以拿出一個(gè)月餅小麗和小強(qiáng)分著吃，并且問(wèn)到：你們認(rèn)為怎樣分才合理？學(xué)生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問(wèn)：你們手里的半塊月餅是幾份當(dāng)中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？

3.3提問(wèn)促成知識(shí)深化。學(xué)生對(duì)事物與知識(shí)的認(rèn)識(shí)掌握，總是從特殊到一般，經(jīng)歷由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的認(rèn)知過(guò)程。為使學(xué)生深化理解和掌握所學(xué)的新知識(shí)，可進(jìn)行深化性的設(shè)疑。比如，在講三角形的內(nèi)角和的內(nèi)容后，為了鞏固知識(shí)，可以把一個(gè)大三角形分成兩個(gè)小三角形，然后問(wèn)：“每個(gè)三角形的內(nèi)角和各是多少度？”不少學(xué)生回答為180°÷2=90°。又問(wèn)：“對(duì)嗎？量量看”。通過(guò)度量，學(xué)生便清楚地知道，三角形的內(nèi)角和都是180°，與它的大小形狀無(wú)關(guān)。這樣深化知識(shí)的提問(wèn)促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的深化，起到了舉一反三的作用。

3.4設(shè)問(wèn)解決模糊點(diǎn)。由于學(xué)生分析、理解能力、注意力的限制，他們對(duì)知識(shí)理解往往帶有片面性。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)反饋信息準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生認(rèn)識(shí)上的模糊點(diǎn)，提問(wèn)引思，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解與全面掌握所學(xué)知識(shí)，澄清模糊認(rèn)知，提高學(xué)生的思維能力。

3.5提問(wèn)過(guò)渡遷移，承上啟下，調(diào)控教學(xué)。課堂教學(xué)內(nèi)容及各環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一的整體。課堂教學(xué)中，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)到另一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)要平穩(wěn)過(guò)渡，銜接自然。否則學(xué)生會(huì)感到茫然，不能同步跟進(jìn)。為此，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)間的有機(jī)聯(lián)系，恰當(dāng)準(zhǔn)確提問(wèn)，承上啟下，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間或教學(xué)環(huán)節(jié)間的自然銜接與平穩(wěn)過(guò)渡遷移，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，積極參與思考、探究，學(xué)習(xí)新知，并培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維能力。

3.6鞏固評(píng)價(jià)提問(wèn)，了解學(xué)情，反饋教學(xué)。鞏固評(píng)價(jià)提問(wèn)一堂課或其中的一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，為進(jìn)一步鞏固或檢驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、掌握情況而設(shè)計(jì)的一種提問(wèn)。通過(guò)對(duì)概念、知識(shí)的復(fù)述、回憶、理解提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧、記憶、鞏固所學(xué)知識(shí)，及時(shí)了解、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋評(píng)價(jià)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表述能力，利于教師反思教學(xué)不足、進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)手段和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。

3.7課尾提問(wèn)，設(shè)置懸念，延伸思維。一堂課的結(jié)束，并非意味著教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維的終結(jié)。學(xué)貴存疑，有疑是對(duì)學(xué)生探索新知永久動(dòng)力。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，提問(wèn)設(shè)置懸念，既鞏固深化教學(xué)內(nèi)容，又為教學(xué)內(nèi)容的拓展、延伸埋下伏筆，做好鋪墊，同時(shí)保持興趣與思維的持久性、連續(xù)性。

課堂教學(xué)提問(wèn)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，更是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的重要手段?！皢?wèn)有法而無(wú)定法?！苯處熢诮虒W(xué)中唯有充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問(wèn)作用，遵循提問(wèn)原則，切實(shí)弄清“問(wèn)什么、向誰(shuí)問(wèn)、如何問(wèn)”課堂教學(xué)提問(wèn)“三要素”，運(yùn)用各類教育資源，通過(guò)靈活有效的多樣提問(wèn)形式、方法，科學(xué)有效設(shè)疑提問(wèn)，激情促思，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生探究新知，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)效益。

主要參考文獻(xiàn)：

1.《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.2.紀(jì) 微.《教師課堂提問(wèn)藝術(shù)與技巧》東北師范大學(xué)出版社，2010.10.3.朱繼均.《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略及思考》，新課堂網(wǎng)站.4.劉顯國(guó).《課堂提問(wèn)藝術(shù)》（M），中國(guó)林業(yè)出版社,2000.06.5.袁宏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].當(dāng)代教育科學(xué),2007年18期.作者簡(jiǎn)介：本文作者姓名：夏吉宏，48歲，男，重慶市涪陵區(qū)李渡小學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師、小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師。通訊地址：重慶市涪陵區(qū)太極大道78號(hào)3單元；郵編：408100；聯(lián)系電話：***。

第五篇：論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)技巧

論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)技巧

摘要

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué),具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是數(shù)學(xué)中最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的部分,但同樣具有數(shù)學(xué)所具有的種種特點(diǎn)。課堂提問(wèn)是教師教學(xué)中常用的方法，也是教師在組織教學(xué)時(shí)必備的基本功。教學(xué)提問(wèn)水平的高低直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。提問(wèn)技巧是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。與此同時(shí)，中國(guó)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力低于美國(guó)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，也明顯低于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。所以從小學(xué)開(kāi)始就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是非常有必要的。本文僅從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師如何提問(wèn)、學(xué)生如何提問(wèn)的必要性和技巧進(jìn)行分析，以期對(duì)我小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的實(shí)踐有所啟示。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；

目錄

摘要................................................................................................................................1 1.教學(xué)提問(wèn)的概念........................................................................................................3 2.教學(xué)提問(wèn)的流程.......................................................................................................3 3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)技巧...........................................................................3 3.1提問(wèn)技巧掌握的必要性.....................................................................................3 3.2提問(wèn)技巧的分類................................................................................................4 3.3提問(wèn)的注意事項(xiàng)................................................................................................4 3.3.1發(fā)出問(wèn)題......................................................................................................4 3.3.2引導(dǎo)回答.....................................................................................................4 3.3.3總結(jié)提問(wèn).....................................................................................................5 4.學(xué)生課堂提問(wèn)的技巧...............................................................................................5 4.1學(xué)問(wèn)題的概念.....................................................................................................5 4.2學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的必要性............................................................................5 4.3提問(wèn)能力缺乏的原因........................................................................................6 4.3.1缺乏提問(wèn)的意識(shí)..........................................................................................6 4.3.2學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)的習(xí)慣.................................................................................6 4.4小學(xué)生數(shù)學(xué)課提問(wèn)技巧....................................................................................6 4.4.1對(duì)老師提出的問(wèn)題提問(wèn)..............................................................................6 4.4.2對(duì)已解決的問(wèn)題提出相關(guān)問(wèn)題.................................................................6 參考文獻(xiàn).......................................................................................................................7 1.教學(xué)提問(wèn)的概念

課堂教學(xué)中的提問(wèn)是指教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)，通常是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，不排除個(gè)別課堂上個(gè)別學(xué)生向教師提出問(wèn)題。

2.教學(xué)提問(wèn)的流程

在提問(wèn)的課堂教學(xué)中，通常的教學(xué)流程就是教師講解新知識(shí)、新概念，接著對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題以了解他們對(duì)新知識(shí)的掌握情況，在反反復(fù)復(fù)的提問(wèn)與回答中學(xué)生掌握了知識(shí)、鞏固了知識(shí)，而后再進(jìn)行鞏固性練習(xí)。提問(wèn)、逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，多采用提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解概念，解決問(wèn)題。在這樣的提問(wèn)課堂上，教師往往是預(yù)先設(shè)計(jì)好一連串的問(wèn)題，學(xué)生只要順著這些問(wèn)題拾階而上，一般都能夠順利地到達(dá)目標(biāo)。一個(gè)問(wèn)題不能把學(xué)生的思路拉過(guò)來(lái)，那么我們?cè)賴L試用另一種提問(wèn)方式來(lái)逐步牽引、引導(dǎo)，最終達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)技巧

3.1提問(wèn)技巧掌握的必要性

教學(xué)提問(wèn)水平的高低直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。提問(wèn)技巧是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?？梢钥隙ǖ卣f(shuō),教師把提問(wèn)當(dāng)作他們教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要部分,有調(diào)查顯示，小學(xué)教師在校平均每天要提問(wèn)大約400個(gè)問(wèn)題。教學(xué)程序的核心是教師的提問(wèn),學(xué)生回答經(jīng)常還有教師對(duì)學(xué)生的回答所做出的反應(yīng)?？梢?jiàn),課堂提問(wèn)在每天的教學(xué)中都是大量的,其有效性直接決定著教師教學(xué)的質(zhì)量。

3.2提問(wèn)技巧的分類

根據(jù)提問(wèn)的類型,教學(xué)提問(wèn)的水平分類有知識(shí)水平提問(wèn)、理解水平提問(wèn)、應(yīng)用水平提問(wèn)、分析水平提問(wèn)、綜合水平提問(wèn)、評(píng)價(jià)水平提問(wèn);教學(xué)提問(wèn)的信息交流形式分類有特指式提問(wèn)、泛指式提問(wèn)、重復(fù)式提問(wèn)、反詰式提問(wèn)、自答式提問(wèn);教學(xué)提問(wèn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類:總分式提問(wèn)、臺(tái)階式提問(wèn)、連環(huán)式提問(wèn)、插入式提問(wèn);教學(xué)提問(wèn)的具體方式分類有直問(wèn)和曲問(wèn)、正問(wèn)和逆問(wèn)、單問(wèn)和復(fù)問(wèn)、快問(wèn)和慢問(wèn)等

3.3提問(wèn)的注意事項(xiàng) 3.3.1發(fā)出問(wèn)題

發(fā)出問(wèn)提要把握時(shí)機(jī)、對(duì)象、順序、方式、語(yǔ)態(tài)等,待答中注重停頓時(shí)間。教師提出一個(gè)問(wèn)題后,要等待足夠的時(shí)間,不能馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。學(xué)生回答之后,教師也要等待足夠的一段時(shí)間,才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或者再提另一個(gè)問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生可能要做詳細(xì)說(shuō)明、斟酌、補(bǔ)充或改變回答。這也是讓學(xué)生充分感受到收到尊重的體驗(yàn)，教育是貫穿整個(gè)教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生會(huì)根據(jù)老師言傳身教地怎樣對(duì)待他而形成其日后怎樣對(duì)待別人的習(xí)慣，這是潛移默化的教育，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)尊重。3.3.2引導(dǎo)回答

引導(dǎo)回答是指對(duì)待學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確、完整流暢,甚至完全回答不出時(shí),教師要設(shè)法促使轉(zhuǎn)機(jī),重新發(fā)出問(wèn)題,具體把題意說(shuō)明,告知其問(wèn)題的難點(diǎn)，逐步引導(dǎo);必要時(shí)適當(dāng)提示,稍微點(diǎn)撥;待回答完畢后補(bǔ)充修正,以求完善,有時(shí)候可能需要教師根據(jù)情況請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)答、修正或替答,也可由教師本人做這些工作。

3.3.3總結(jié)提問(wèn)

課堂提問(wèn)結(jié)束后,教師要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行總結(jié),公正地指出其優(yōu)點(diǎn)或不足。如有必要,教師可復(fù)述正確答案或再做簡(jiǎn)單講解,以照顧到中下等程度的學(xué)生的接受能力;或請(qǐng)有關(guān)同學(xué)復(fù)述正確答案,以加深理解。通過(guò)著整個(gè)步驟訓(xùn)練出的教學(xué)提問(wèn)技巧,可以增強(qiáng)教學(xué)提問(wèn)的有效性,使教學(xué)提問(wèn)更積極，取得更好的教學(xué)效果。

4.學(xué)生課堂提問(wèn)的技巧

4.1學(xué)問(wèn)題的概念

數(shù)學(xué)問(wèn)題的是指并非可以立刻求解或較令人費(fèi)解的問(wèn)題;那種需要探索、思考和討論的問(wèn)題;那種需要積極思維活動(dòng)的問(wèn)題。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，一個(gè)獨(dú)創(chuàng)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題的重建離不開(kāi)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出。與此同時(shí)，一個(gè)人常常是在他產(chǎn)生和分析一系列相關(guān)的新的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，才會(huì)理解和欣賞數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的方法。

4.2學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的必要性

從相關(guān)的報(bào)道和文獻(xiàn)資料，我們了解到中國(guó)的學(xué)生他們的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)學(xué)習(xí)特別勤奮但是，中國(guó)的學(xué)生只會(huì)回答教師課堂上的問(wèn)題，而且這些答案幾乎就是教師課堂上所講的，或者就是課本上所寫(xiě)的。這樣的學(xué)生是很少有創(chuàng)造力的。最有創(chuàng)造力的是那些在課堂上經(jīng)常提出新穎問(wèn)題的學(xué)生，創(chuàng)造總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的，它不可能在書(shū)本中找到現(xiàn)成的答案。從有關(guān)資料顯示，中國(guó)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力低于美國(guó)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，也明顯低于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。所以從小學(xué)開(kāi)始就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是非常有必要的。

4.3提問(wèn)能力缺乏的原因 4.3.1缺乏提問(wèn)的意識(shí)

在當(dāng)前的教育中，學(xué)生為了分?jǐn)?shù)、升學(xué)，只知道拼命記憶知識(shí)而不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生懷疑，更不會(huì)帶著懷疑去問(wèn)底。教師們也比較習(xí)慣于講解現(xiàn)成的結(jié)論，缺乏展示知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，這些都不利于問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生。4.3.2學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)的習(xí)慣

學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)的習(xí)慣，一方面是受錯(cuò)誤觀念的影響，另一方面是受文化傳統(tǒng)的制約。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中學(xué)生認(rèn)為自己只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，毫無(wú)疑問(wèn)地接受老師所講的內(nèi)容，學(xué)會(huì)解書(shū)本上的習(xí)題就能取得好的成績(jī)。而那些有了問(wèn)題就去問(wèn)老師的同學(xué)，會(huì)因?yàn)閿D占老師的自由時(shí)間而未必成績(jī)就很棒。提問(wèn)和成績(jī)似乎并沒(méi)有必然聯(lián)系，而成績(jī)與升學(xué)卻又必然聯(lián)系，所以從教師一方或者從學(xué)生本身都沒(méi)有太多提問(wèn)的動(dòng)力，更談不上形成提問(wèn)的習(xí)慣。4.4小學(xué)生數(shù)學(xué)課提問(wèn)技巧 4.4.1對(duì)老師提出的問(wèn)題提問(wèn)

對(duì)老師提出的問(wèn)題提問(wèn)是指對(duì)老師提出的問(wèn)題首先要質(zhì)疑，這是從源頭培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力和開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力必要的環(huán)節(jié)。當(dāng)然由于是小學(xué)教育，這些技巧方法需要教師明確的告知學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，熟能生巧，形成習(xí)慣。這對(duì)之后的學(xué)習(xí)與生活會(huì)奠定很好的基礎(chǔ)。4.4.2對(duì)已解決的問(wèn)題提出相關(guān)問(wèn)題

對(duì)已解決的問(wèn)題提出相關(guān)問(wèn)題是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生重新回到已經(jīng)解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題中，并在原有數(shù)學(xué)問(wèn)題基礎(chǔ)上提出一個(gè)變化的或相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這些對(duì)于提問(wèn)技巧具有非常大作用的技巧要可以去練習(xí)、培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡東芳.教育新思維一東西方教育對(duì)話錄[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社，2003 [2]張思明，白永瀟.數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索[M].高等教育出版社，2003 [3]戴再平.開(kāi)放題一數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式[M].上海:上海教育出版社，2004.