第一篇：12春淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何提問(wèn)（范文模版）

淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何提問(wèn)

課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。下面從七個(gè)方面來(lái)探討這一問(wèn)題。

一、提問(wèn)是最好的反饋方式

通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

二、提問(wèn)可以提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽(tīng)課效果就比較理想。學(xué)生在答問(wèn)時(shí)精力集中，而在聽(tīng)講時(shí)有時(shí)散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問(wèn)號(hào)”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。

三、提問(wèn)可以讓學(xué)生自己理解數(shù)學(xué)概念

例如有天上《平移和旋轉(zhuǎn)》，課的開始孩子們便給了我一個(gè)大大的驚喜。我問(wèn)他們“什么叫平移和旋轉(zhuǎn)”，他們調(diào)動(dòng)起全身所有的神經(jīng)和細(xì)胞，一邊搜尋著學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)一邊展示著豐富的肢體語(yǔ)言。只為了向我描述他們心中的理解，生怕老師不能體會(huì)他的意思。有的說(shuō)：平移嘛就是平平的動(dòng)。有的說(shuō)平移嘛就是這樣直直的自己不能動(dòng)的移動(dòng)，邊說(shuō)邊站起來(lái)，站的筆直。旋轉(zhuǎn)嘛就是這樣轉(zhuǎn)嘛，邊說(shuō)邊用手畫著圈。另一個(gè)人馬上起來(lái)說(shuō)，還有這樣自己轉(zhuǎn)嘛，表演著自己原地旋轉(zhuǎn)。我微笑著看著他們，滿心喜悅，我知道他們已經(jīng)了解了什么是平移和旋轉(zhuǎn)，雖然他們所說(shuō)的并不是標(biāo)準(zhǔn)的名詞解釋，而我所需要的也并不是字典上的解釋，我要的就是當(dāng)下孩子們那積極的說(shuō)的欲望。接下來(lái)的舉例，讓我更加的欣喜。其實(shí)課前我就已經(jīng)想好了許多的運(yùn)動(dòng)，為它們都定下了合理的解釋，到底屬于平移還是旋轉(zhuǎn)。可是孩子們的世界真是太豐富了，那一刻，每一樣事物都是數(shù)學(xué)。有孩子說(shuō)：推拉抽屜是平移。打開電冰箱冰箱的門在旋轉(zhuǎn)。銀行的門是平移。公共汽車的門有的是平移有的是旋轉(zhuǎn)。打開我的茶杯蓋子是旋轉(zhuǎn)。拔鋼筆套時(shí)是平移。踢毽子時(shí)毽子是平移。又有孩子說(shuō)：火車是平移，馬上有人反駁火車也要轉(zhuǎn)彎的。有人說(shuō)打算盤時(shí)算盤珠子是平移，有人反駁珠子有時(shí)也會(huì)轉(zhuǎn)的。我佩服他們質(zhì)疑書本的勇氣，因?yàn)檫@是書上舉出的例子。有人說(shuō)坐過(guò)山車有平移有旋轉(zhuǎn)，說(shuō)著還用手比畫那段是平移那段是旋轉(zhuǎn)。有人說(shuō)打開開關(guān)是平移，我說(shuō)不對(duì)吧，因?yàn)閷W(xué)校里的開關(guān)是兩頭翹的那種。馬上有人補(bǔ)充說(shuō)，那種按的開關(guān)還有水龍頭就是平移嘛。又有人有補(bǔ)充說(shuō)那種一擰的開關(guān)呢，不就是旋轉(zhuǎn)嗎。我?guī)缀醪挥谜f(shuō)些什么，他們都在興奮的想告訴我他們所發(fā)現(xiàn)的平移和旋轉(zhuǎn)，當(dāng)遇到有疑義的地方，我還沒(méi)開口，便有人馬上站起來(lái)解釋或反駁。他們恨不得能用這兩個(gè)詞來(lái)解釋生活中所見(jiàn)過(guò)的所有事物的運(yùn)動(dòng)。所以提問(wèn)可以誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生自己理解數(shù)學(xué)概念，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問(wèn)題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問(wèn)題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問(wèn)或變換題目的條件，來(lái)拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

四、提問(wèn)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開的，課堂提問(wèn)便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師板演解題的過(guò)程中，采用邊做邊提問(wèn)讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

提問(wèn)學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問(wèn)，可以通過(guò)對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要冷靜考慮，合理處置。

通過(guò)提問(wèn)，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過(guò)提問(wèn)，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的錯(cuò)誤現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)解決。

五、提問(wèn)中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對(duì)策

有些教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中在提問(wèn)方面可能存在這樣一些誤區(qū)：(1)整堂課只管自己講，不提一個(gè)問(wèn)題，“滿堂灌”。(2)什么都要問(wèn)，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的問(wèn)題。(3)所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。(4)只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給學(xué)生難堪。(5)提問(wèn)沒(méi)有層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯。(6)提問(wèn)表達(dá)不言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無(wú)法回答。(7)對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不理不睬。(8)提問(wèn)隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。(9)不能靈活應(yīng)變，針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問(wèn)下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。等等。

針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為提問(wèn)中應(yīng)處理好這樣四個(gè)關(guān)系：(1)點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。(2)難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過(guò)深過(guò)難而造成冷場(chǎng)。(3)曲與直的關(guān)系。提問(wèn)題不能只問(wèn)“是什么”、“對(duì)不對(duì)”，問(wèn)題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。(4)多與少的關(guān)系。授課時(shí)不在于多問(wèn)，而在于善問(wèn)、巧問(wèn)。教師切不可為提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒(méi)有思考的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)過(guò)少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，勢(shì)必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。

六、提問(wèn)常采用的幾種具體方式

同一數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以從不同側(cè)面提出，提問(wèn)的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問(wèn)題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來(lái)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。

“設(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；“對(duì)比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；“刨根式”能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化；“比喻式”能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高；“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問(wèn)題，有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；“求同式”能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式；“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；“自成靶子式”的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一次提問(wèn)能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問(wèn)、怎樣問(wèn)。“層遞式”提問(wèn)是指對(duì)有一定深度和難度的問(wèn)題進(jìn)行分層次由淺入深的提問(wèn)方式。通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。通過(guò)層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問(wèn)題的彼岸和釋疑明理的高峰。“分割式”提問(wèn)是指把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個(gè)并列的或遞進(jìn)的小問(wèn)題來(lái)提問(wèn)的方法。作為一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個(gè)擊破的分割式提問(wèn)，把一個(gè)個(gè)小問(wèn)題解決了，整個(gè)問(wèn)題自然也就解決了。“擴(kuò)展式”提問(wèn)是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問(wèn)的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會(huì)貫通的作用。“直問(wèn)”是指開門見(jiàn)山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“曲問(wèn)”是一種迂回設(shè)問(wèn)的方法，問(wèn)在此而意在彼，針對(duì)學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問(wèn)，會(huì)使學(xué)生番然醒悟，從而對(duì)正確的結(jié)論印象更深。

課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問(wèn)，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問(wèn)題的這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題能起到潛移默化的作用。

七、提問(wèn)對(duì)象的選擇和時(shí)機(jī)的把握

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問(wèn)后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問(wèn)后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握；而對(duì)聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問(wèn)題不會(huì)。因此，在教師提出問(wèn)題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能正確回答時(shí)，提示與探詢是必要手段。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給以提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問(wèn)、解釋等幫助學(xué)生回答。最終達(dá)到滿意的效果。

總之，教師的課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，又是一門藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能。

淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何提問(wèn)

黃冕鄉(xiāng)中心校

彭可禮 2012年春

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)研究方案

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)研究方案

仁壽縣文林鎮(zhèn)第三小學(xué) 葉學(xué)彬 余金華 周文群

一、課題的提出

1、背景

（1）創(chuàng)新教育的需要。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”這是我國(guó)教育思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，更是我國(guó)教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。對(duì)此，人們已有高度的共識(shí)。然而要徹底全面實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變和飛躍，還有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要從最基礎(chǔ)的工作做起。這一切都對(duì)學(xué)校教育，課堂教育教學(xué)工作提出了更高的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：小學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。而數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能力的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性創(chuàng)造教育過(guò)程，只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過(guò)程中，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。

（2）時(shí)代的需要

人類社會(huì)正在進(jìn)入信息時(shí)代，在這樣的時(shí)代里，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)日新月異，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。而綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是科技的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有先導(dǎo)性、全局性的作用，因此教育改革己成為世界教育的潮流和必然。這就決定了教育要提高國(guó)民素質(zhì)，要發(fā)揮社會(huì)講步的推動(dòng)作用。學(xué)校教育必須適應(yīng)這種變革和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，才能為社會(huì)輸送大批高素質(zhì)的創(chuàng)造人才，而數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要一個(gè)方面。

2、課題研究的現(xiàn)狀

課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問(wèn)作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問(wèn)數(shù)量過(guò)多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無(wú)暇深思：重結(jié)論輕過(guò)程，提問(wèn)流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問(wèn)具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問(wèn)的技巧尚未掌握等。總之?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提 問(wèn)和失誤提問(wèn)。

3、課題研究的作用地位。

（1）課堂提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過(guò)去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運(yùn)用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認(rèn)真思考，探討知識(shí)的源泉，自覺(jué)開發(fā)知識(shí)的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提問(wèn)更是一個(gè)重要的技術(shù)問(wèn)題，會(huì)提問(wèn)的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺(jué)悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。美國(guó)教學(xué)專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”

（2）新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過(guò)程，它不再是簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地思維活動(dòng)，把知識(shí)變成白己的“學(xué)識(shí)”、“主見(jiàn)”和“思想”。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為。

總之，關(guān)于課堂提問(wèn)，國(guó)內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學(xué)校對(duì)于這方面的研究還比較少，岡此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

二、課題的界定

1、不同的人對(duì)課堂提問(wèn)有不同的理解。有人認(rèn)為課堂提問(wèn)就是教師提出問(wèn)題要求學(xué)生回答；有人則認(rèn)為師問(wèn)和生問(wèn)都是課堂提問(wèn)形式；還有人認(rèn)為“課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)中，教師試圖引出學(xué)生語(yǔ)言反應(yīng)的任何信號(hào)，是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。”而《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“提問(wèn)”的解釋是“提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)（多指教師對(duì)學(xué)生）”。在本項(xiàng)研究中，我們對(duì)課堂提問(wèn)的界定是：課堂提問(wèn)是在課堂環(huán)境中，即是教師以口頭語(yǔ)言向?qū)W生表述問(wèn)題，以引發(fā)其回應(yīng)或回答，又包括了小學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。

2、小學(xué)生有效性提問(wèn)指教師把學(xué)生引入情境所隱含的“數(shù)學(xué)問(wèn)題”中，使學(xué)生知覺(jué)到現(xiàn)有條件和目標(biāo)之間需要解決的矛盾，疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，形成自己的見(jiàn)解。

3、教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、課題研究的依據(jù)

1、中國(guó)傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過(guò)程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢?這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問(wèn)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、課堂教學(xué)論

課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以新課標(biāo)和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問(wèn)題。

3、“問(wèn)題”的心理學(xué)分析

有效性問(wèn)題有助于擺脫思維的滯澀和定勢(shì)，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問(wèn)題的解決帶來(lái)“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問(wèn)題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。對(duì)小學(xué)數(shù)堂課堂教學(xué)中提問(wèn)現(xiàn)狀的調(diào)查是很有必要的。只有通過(guò)調(diào)查我們才能針對(duì)課堂中的實(shí)際情況進(jìn)行分析，也只有在這樣一個(gè)前提下才可以為我們更深入的研究不但有依有據(jù)也為研究提供明確的方向。

2、有效性數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的研究。

心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)。學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問(wèn)題的過(guò)程。“不協(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。那么通過(guò)“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”就可以激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。所以課題組對(duì)有效問(wèn)題情境的研究是促進(jìn)教師的提問(wèn)藝術(shù)的一個(gè)重要方面之一。

3、有效性數(shù)學(xué)提問(wèn)與教師教育觀念的相關(guān)性研究。高效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)可以創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。然而在我們當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)行為卻存在很多不足，如提問(wèn)方式單

一、內(nèi)容簡(jiǎn)單、只針對(duì)少數(shù)學(xué)生等，其原因在于教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過(guò)對(duì)教師觀念的相關(guān)性研究才能有利于教師更為科學(xué)有效地運(yùn)用課堂提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4、教師數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究。

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在，是教學(xué)活動(dòng)中，師生交流的雙邊互動(dòng)過(guò)程，亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們旨在通過(guò)教師數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問(wèn)藝術(shù)。

5、小學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的研究。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫夂驼莆栈镜臄?shù)學(xué)知識(shí)和技能，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自土探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問(wèn)題，但學(xué)生總是被動(dòng)接受思考，他們?cè)趩?wèn)題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問(wèn)”的主體，那么，學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。所以我們課題組將對(duì)小學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)作更進(jìn)一步的研究。

五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、通過(guò)研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識(shí)到位，而且促進(jìn)教師課堂提問(wèn)效率及課堂教學(xué)效率的提高。

2、通過(guò)調(diào)查課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略，形成一套有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)方法技巧及策略。

3、通過(guò)教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能力。

4、形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

六、課題的研究思路和方法

1、研究方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。

（1）行動(dòng)研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，在低、中、高年級(jí)各選部分班級(jí)，在數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（2）調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問(wèn)卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（4）文獻(xiàn)法。搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

2、研究思路

（1）我們將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂提問(wèn)中存在的錯(cuò)誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來(lái)改變教師的課堂提問(wèn)行為。

（2）我們將以課堂為載體從教師行為，學(xué)生行為，師生共同行為三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的類型及途徑，構(gòu)建一套小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略。

（3）我們將為學(xué)生提供提問(wèn)的平臺(tái)，從三大方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力。第一，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。第二，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（4）我們將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的類型、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的特點(diǎn)、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的過(guò)程、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的要求等方面總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的方法技巧以及策略。

七、課題的研究原則

1、課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究，都要以課堂為立足點(diǎn)和歸宿，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的逐步優(yōu)化，推動(dòng)課題研究的全方位開展。

2、全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

3、主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4、啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。

5、求異擇優(yōu)性原則：引導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優(yōu)”。

6、民主性原則：在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生要平等對(duì)話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。

7、評(píng)價(jià)激勵(lì)性原則：尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生情感，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

八、課題的研究步驟

本課題將進(jìn)行為期1年的實(shí)驗(yàn)

1、準(zhǔn)備階段（2011年2月一2011年8月）主要工作：

（1）組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)班，制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃。（2）召開課題組會(huì)議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。

（3）查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。（4）調(diào)查教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及分析（前測(cè)）◆階段成果：形成課題方案

2、實(shí)施階段（2011年9月一2012年1月）主要工作

（1）課題組教師按實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（2）課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會(huì)議。（3）召開課題研討會(huì)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽。

◆階段成果：課題小結(jié)，中期報(bào)告

3、總結(jié)階段（2012年2月一2012年3月）主要工作

（1）調(diào)查教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及分析（后測(cè)）（2）撰寫研究報(bào)告

（3）。為完成課題實(shí)驗(yàn)，完成各項(xiàng)成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。

◆階段成果：研究報(bào)告，相關(guān)論文

九、課題組織： 組長(zhǎng)：葉學(xué)彬 副組長(zhǎng)：余金華

成員：何清及全體數(shù)學(xué)教師

十、本課題的成果形式

1、撰寫研究報(bào)告。

2、撰寫《小學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀及其分析》的調(diào)查報(bào)告。

3、撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)研究》論文。

文林三小：余金華 葉學(xué)彬 周文群

2011年3月

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧

宜昌市夷陵區(qū)鴉鵲嶺鎮(zhèn)中心小學(xué) 王發(fā)清

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是教師重要的教學(xué)手段,是向?qū)W生輸出信息的主要途徑。筆者通過(guò)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)收獲與教學(xué)經(jīng)歷,就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高課堂提問(wèn)的技巧, 提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 提問(wèn)技巧

“提問(wèn)”是最古老的也是使用最普遍的教學(xué)手法,現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為問(wèn)題是思維的起點(diǎn),問(wèn)題又是創(chuàng)造的前提,一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開始的。正如愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。而課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一,是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。尤其是對(duì)小學(xué)課堂教學(xué),提問(wèn)就更顯其重要性。為此，首先課堂提問(wèn)概念開始，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問(wèn)題情境，要求學(xué)生思考回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量，課堂提問(wèn)在教學(xué)中的意義包括：傳遞教學(xué)信息，反饋教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)方案等。其次，課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值則包括：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)相關(guān)能力，鞏固所學(xué)知識(shí)等，我們有必要深入研究小學(xué)課堂提問(wèn)的策略，以改進(jìn)和提高小學(xué)課堂提問(wèn)的技巧，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高小學(xué)課堂教學(xué)的效率。下面，結(jié)合前輩們教學(xué)實(shí)踐和本人的學(xué)習(xí)心得，談一談個(gè)人的一些體會(huì)：

一、小學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀及其分析

課堂提問(wèn)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，很多教師對(duì)課堂提問(wèn)的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問(wèn)流于形式，表面上看有問(wèn)有答，實(shí)際上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開發(fā)作用不大。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）、提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題缺乏質(zhì)量

一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，改過(guò)去的“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”。學(xué)生缺少質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師的教或板書“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。過(guò)多的提問(wèn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生依賴教師的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，壓抑了思維的火花，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

（二）、提問(wèn)沒(méi)有精心準(zhǔn)備

一些教師課前沒(méi)有精心鉆研教材，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)，上起課來(lái)，經(jīng)常信口開河，為提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問(wèn)一答浪費(fèi)了不少寶貴時(shí)間，不但不能激起學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。而有些教師提出的問(wèn)題卻又過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)從答起，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問(wèn)自答，這樣的提問(wèn)既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）、提問(wèn)只關(guān)注優(yōu)等生

一些教師上課時(shí)擔(dān)心學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生答不出、答不準(zhǔn)問(wèn)題，影響教學(xué)進(jìn)度，于是喜歡提問(wèn)那些回答問(wèn)題完整的優(yōu)等生，避開后進(jìn)生。這就使后進(jìn)生在教師提問(wèn)時(shí)不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)科越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，最終導(dǎo)致其思維能力衰退。假若教師想讓每一個(gè)學(xué)生都成為成功者的話，就應(yīng)該給他們每個(gè)人以同等的機(jī)會(huì)，讓他們每一個(gè)人都能感受到成功的喜悅，從體驗(yàn)成功中熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

二、有效性提問(wèn)的特點(diǎn) 什么是有效的提問(wèn)？我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中怎樣做才能達(dá)到提問(wèn)的有效性？

（一）、“興趣是最好的老師”

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，尤其對(duì)少年兒來(lái)說(shuō)，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役，因此有效的課堂提問(wèn)要善于創(chuàng)設(shè)情景，讓靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

（二）、課堂提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為提問(wèn)的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題即明確易懂無(wú)歧義，又能突出知識(shí)的重難點(diǎn)。

（三）、啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂

教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)策略

（一）、提問(wèn)時(shí)機(jī)要得當(dāng)

1、在新舊知識(shí)聯(lián)系處提問(wèn)

當(dāng)學(xué)生遇到障礙，發(fā)生矛盾時(shí)，思維就開始了。教師必須研究教材，從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，從學(xué)生原有的知識(shí)中找到新知識(shí)的認(rèn)知生長(zhǎng)點(diǎn)，認(rèn)真思考設(shè)計(jì)出導(dǎo)向性的問(wèn)題，鋪設(shè)好“橋梁”，促使知識(shí)間的滲透和遷移。

如筆者在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《表內(nèi)除法二》中求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：先復(fù)習(xí)倍數(shù)，求2的3倍是幾，學(xué)生答6，因?yàn)?的3倍即3個(gè)2。老師提問(wèn)：“6是2的幾倍？”學(xué)生很快答出是3倍。老師追問(wèn)：“怎么算？”“6除以2等于3。”“為什么用除法？”學(xué)生開始回憶除法的意義，討論得出求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍即求一個(gè)數(shù)里有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)，講6看成總數(shù)，2是每份數(shù)，求份數(shù)，所以用除法。

2、在興趣點(diǎn)上提問(wèn)

在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第五單元“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”前，學(xué)生還不懂千和萬(wàn)的計(jì)數(shù)概念。教師提問(wèn)：“請(qǐng)大家估計(jì)體育館能坐多少人？”表現(xiàn)欲很強(qiáng)的學(xué)生都爭(zhēng)著說(shuō)出自己認(rèn)為最大的數(shù)字來(lái)比過(guò)別人，進(jìn)行了激烈地爭(zhēng)論，這樣引入新課就使學(xué)生興趣高漲。

3、在產(chǎn)生困惑時(shí)提問(wèn)

在學(xué)習(xí)《表內(nèi)除法一》時(shí)，有學(xué)生對(duì)0為被除數(shù)的除法不理解。筆者沒(méi)有直接解釋答案，而是創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生講了《豬八戒吃西瓜》的故事：豬八戒將師徒四人的四個(gè)西瓜都吃完了，唐僧、孫悟空、沙和尚怎么分西瓜呢？學(xué)生恍然大悟，0除以3等于0。

（二）、提問(wèn)形式要把握

1、直問(wèn)

簡(jiǎn)單明白地問(wèn)：“是什么？有什么？”

2、曲問(wèn)

從問(wèn)題的另一側(cè)面發(fā)問(wèn)。如在教學(xué)圓的特征時(shí)，這樣提問(wèn)：“車輪的形狀是什么樣的？你們看見(jiàn)過(guò)三角形或長(zhǎng)方形的車輪嗎？為什么？”學(xué)生的思考就會(huì)得出圓形的本質(zhì)特點(diǎn)。

3、反問(wèn)

將學(xué)生的錯(cuò)誤提出來(lái)，問(wèn)：“這樣的結(jié)果是否經(jīng)得起驗(yàn)證？什么地方不符合算理？”

4、啟發(fā)式提問(wèn)

如：“有什么相同的地方？有什么不同的地方？”

5、伏筆式提問(wèn)

新課結(jié)束時(shí)，將下節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)提示。如：“今天我們學(xué)習(xí)了直角，那比直角大的角和比直角小的角又分別叫什么角呢？大家課后可以去找找答案。”

6、挑撥式提問(wèn) 如在教學(xué)中出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)，教師故意說(shuō)：“有的同學(xué)認(rèn)為是，有的同學(xué)認(rèn)為不是。到底哪個(gè)對(duì)？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和解決問(wèn)題。

7、挑逗式提問(wèn)

如在教學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算前，讓學(xué)生筆算幾道題，然后教師說(shuō)：“這些題目我都能進(jìn)行口算，你們知道我用了什么好方法嗎？”

（三）、提問(wèn)對(duì)象要準(zhǔn)確

學(xué)生存在不可避免的差異，但在課堂上要面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生。所以課堂提問(wèn)要設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，既能激發(fā)優(yōu)生思維，又要給后進(jìn)生一定機(jī)會(huì)。具體做法是：簡(jiǎn)單問(wèn)題應(yīng)指名后進(jìn)生來(lái)回答，對(duì)一般問(wèn)題讓中等生回答；對(duì)后進(jìn)生應(yīng)指導(dǎo)他掌握基本方法，對(duì)中等生要求思考“還有沒(méi)有其他的方法？”，對(duì)優(yōu)生則要求他思考“這些解法有什么規(guī)律和聯(lián)系？”。

（四）、提問(wèn)對(duì)策要把握

1、要把握好問(wèn)題的趣味性

課堂上不僅需要我們的細(xì)心觀測(cè)，適合調(diào)動(dòng)，還需要一定的提問(wèn)策略。比如如果問(wèn)題較難，可以請(qǐng)附近的優(yōu)等生先回答，以優(yōu)帶差，為后進(jìn)生的回答設(shè)置契機(jī)，給他們較長(zhǎng)的思考時(shí)間復(fù)述；再如對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)注意聆聽(tīng)他們的回答，在他們理解的基礎(chǔ)上，順引他們的思路進(jìn)行討論或做適當(dāng)?shù)奶崾荆屗麄冏约赫业秸_的答案；教師也可在評(píng)價(jià)方面多下點(diǎn)功夫，如：“孩子，你在進(jìn)步。”“來(lái)，讓我來(lái)摸摸你聰明的小腦袋！”“老師相信你，試試看。”要讓孩子真心感到老師在幫他、愛(ài)他。一言之，課堂提問(wèn)需問(wèn)“心”。因此，在課堂教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味性問(wèn)題，寓趣于問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。小學(xué)生都具有好奇、好玩、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，為此，教師必須從教材和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲、故事、謎語(yǔ)、競(jìng)賽等方式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)有趣的情境結(jié)合起來(lái)，讓課堂提問(wèn)富有情趣和吸引力，從而使學(xué)生在愉快中獲取知識(shí)。例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》，設(shè)計(jì)一個(gè)班級(jí)騎車比賽，小明的輪子是三角形的，小強(qiáng)的輪子是正方形的，小林的輪子是圓形的。通過(guò)課件演示，引發(fā)學(xué)生猜想：“他們中誰(shuí)能最快到達(dá)終點(diǎn)呢？”這樣的提問(wèn)形象活潑，富有兒童情趣，使學(xué)生積極投身到問(wèn)題解決的情境之中，愛(ài)因斯坦在《愛(ài)因斯坦文集》提到：“興趣是最好的老師”。

2、要把握好問(wèn)題的明確性

就數(shù)學(xué)語(yǔ)言而言，它的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，教師提問(wèn)應(yīng)注意符合這種特點(diǎn)。為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考，所提出的問(wèn)題必須明確，只有這樣，才能把握好學(xué)生思維的方向。如：一位新教師在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)” 時(shí)，板書5元、0.5元、0.08元，并提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“這三個(gè)5是否相等？”結(jié)果學(xué)生回答為：“是相等的”，這個(gè)答案偏離了教師的預(yù)設(shè)，搞的教師不知如何是好。究其原因，主要是因?yàn)榻處煹膯?wèn)題提的不明確，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)摸不著頭腦，當(dāng)然就不能按照教師的預(yù)設(shè)意圖去答了。其實(shí)教師只要把問(wèn)題改成:“這三個(gè)數(shù)有什么不同？是否相等？”或“這3個(gè)5表示的意義一樣嗎？”，學(xué)生是不難回答的。

3、要把握好問(wèn)題的層次性

教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要由易到難、由淺入深、層層推進(jìn)，必須符合小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。主要體現(xiàn)兩個(gè)原則：一是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生能拾級(jí)而上；二是要面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能在課堂上享受到成功的喜悅。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要一環(huán)緊扣一環(huán)，有層次地設(shè)問(wèn)，才能使學(xué)生的思維逐漸深化。如一位教師在教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》過(guò)程中，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

1、兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)什么圖形？

2、平行四邊形的底是原來(lái)三角形的哪一條邊？

3、平行四邊形的高是原來(lái)三角形的什么部分？

4、三角形的面積是平行四邊形面積的多少？

5、怎樣用計(jì)算公式表示三角形的面積？

6、求三角形面積為什么要用底乘以高再除以2？這樣步步遞進(jìn)的問(wèn)題，不僅使學(xué)生較好地利用舊知識(shí)進(jìn)行了遷移學(xué)習(xí)，也能幫助學(xué)生真正理解三角形面積的計(jì)算公式，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

4、要把握好問(wèn)題的技巧性

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)問(wèn)在學(xué)生的“疑”處，讓學(xué)生在懷疑中起爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中辨別是非，最終經(jīng)過(guò)同學(xué)思想的交流，教師適時(shí)的引導(dǎo)，使問(wèn)題得以解決，只有這樣，才能讓學(xué)生有一種“豁然開朗”的感覺(jué)。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也使學(xué)生的心理得到滿足，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。曾看過(guò)一位教師執(zhí)教的《三角形面積的計(jì)算》這一課，他提問(wèn)的技巧就很讓人佩服。在學(xué)生都掌握了三角形面積的計(jì)算公式，并能運(yùn)用這個(gè)公式計(jì)算時(shí)。教師適時(shí)拋出了一個(gè)“奇特”的三角形，讓學(xué)生計(jì)算面積。結(jié)果，幾乎所有學(xué)生的答案都一致。正當(dāng)學(xué)生沾沾自喜時(shí)，教師卻說(shuō)：“你們都上當(dāng)啦！”教師一語(yǔ)，頓時(shí)讓學(xué)生炸開了鍋，學(xué)生的情緒也一下子亢奮起來(lái)。這時(shí)，教師才在學(xué)生思維“如饑似渴”的情況下揭示了這個(gè)三角形的奧秘，而這節(jié)課也取得了良好的教學(xué)效果，總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)實(shí)踐談

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)實(shí)踐談

摘 要： 小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、開啟學(xué)生思維有著極其重要的作用，教師要講究提問(wèn)的策略和方法，做到藝術(shù)性地向?qū)W生提問(wèn)。教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)時(shí)要運(yùn)用哪些技巧？作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勼w會(huì)。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效提問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中離不開提問(wèn)，提問(wèn)是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸顯學(xué)生主體地位的重要手段。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。教師根據(jù)教學(xué)要求，揭示新舊數(shù)學(xué)知識(shí)之間的矛盾，作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要更新觀念，明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，更是學(xué)生的權(quán)利。要做到讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

一、有效提問(wèn)的概念界定及研究意義

課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中有計(jì)劃地提出問(wèn)題，引起學(xué)生思維、實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的一種重要方法。它是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，具有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，反饋教學(xué)信息與檢驗(yàn)教學(xué)效果等方面的功能，也是啟發(fā)思維的主要方式。美國(guó)教育家斯帝文經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)教師在學(xué)校80%的時(shí)間都花在了向?qū)W生提出問(wèn)題上。一個(gè)好的問(wèn)題可以在師生之間創(chuàng)造良好的溝通氛圍，提高學(xué)生的成就感。我國(guó)教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”如何誘導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。好的提問(wèn)，“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深”。要做到這一點(diǎn)，教師就“宜揣摩何處為學(xué)生所不宜領(lǐng)會(huì)，即于其處提出”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略和方法

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使提問(wèn)更有效率。

偉大的愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”如果人對(duì)要做的事情充滿興趣，那么他一定能做好。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣就能有效地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。興趣是學(xué)習(xí)的重要條件。小學(xué)生往往對(duì)陌生的事物比較害怕，在提問(wèn)的過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樾睦淼脑虿辉敢饨邮芴釂?wèn)，還有一些學(xué)生沒(méi)有掌握知識(shí)怕回答不上來(lái)，各種各樣的原因使得提問(wèn)的效果不好，效率不高。教師要根據(jù)學(xué)生的心理精心設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，解除學(xué)生的困惑，讓學(xué)生喜歡被提問(wèn)。小學(xué)生的生理和心理都不成熟，他們的思維很簡(jiǎn)單，往往喜歡卡通人物，老師可以從這方面著手，在提問(wèn)階段，教師可以先提問(wèn)一些與課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生的情緒高漲，克服心理矛盾，讓他們知道老師是和藹可親的，回答問(wèn)題難度不大。也可以出一些有關(guān)數(shù)學(xué)的腦筋急轉(zhuǎn)彎，這樣學(xué)生的情緒會(huì)更高漲。最好融合教材的重點(diǎn)內(nèi)容提問(wèn)，這樣更能達(dá)到提問(wèn)的最佳效果，不僅引起學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生化解心理矛盾，實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)。

2.恰當(dāng)處理“預(yù)設(shè)問(wèn)題”與“生成問(wèn)題”之間的關(guān)系。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的“預(yù)設(shè)問(wèn)題”和教學(xué)過(guò)程中的“生成問(wèn)題”對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用。“預(yù)設(shè)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，既要考慮對(duì)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進(jìn)課堂的有效生成；注意“預(yù)設(shè)問(wèn)題”會(huì)誘發(fā)“生成新問(wèn)題”的出現(xiàn)，而這些新的“生成問(wèn)題”會(huì)因?qū)W習(xí)主體的特點(diǎn)、思維方式及個(gè)體差異而很難預(yù)料。針對(duì)課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問(wèn)題”，教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前預(yù)設(shè)，靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問(wèn)題，機(jī)智生成新的問(wèn)題方案，伺機(jī)而動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，充分考慮到學(xué)生可能生成的新問(wèn)題，多做預(yù)設(shè)。只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩，這既是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，又是教師教學(xué)機(jī)智的顯現(xiàn)。正確理解“預(yù)設(shè)問(wèn)題”與“生成問(wèn)題”的不同作用，恰當(dāng)處理好兩者關(guān)系，并善于抓住課堂中生成的新問(wèn)題，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生做深入的思考和交流，發(fā)揮課堂“生成問(wèn)題”對(duì)加深知識(shí)理解的積極作用，真正提高課堂提問(wèn)的有效性。

3.具有開放空間的問(wèn)題。

傳統(tǒng)教學(xué)是封閉性的，這主要體現(xiàn)在問(wèn)題的完善性與答案的唯一性，這樣容易將學(xué)生限制在條條框框內(nèi)，禁錮學(xué)生的思維，束縛學(xué)生的思想，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)按照教材循規(guī)蹈矩地解題，不利于學(xué)生真正理解與靈活運(yùn)用知識(shí)。新課程提倡構(gòu)建開放而富有活力的課堂教學(xué)，構(gòu)建開放式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢(shì)與重要內(nèi)容，問(wèn)題要由封閉型轉(zhuǎn)向開放型，主要體現(xiàn)在條件的不完善與答案的不唯一。（1）條件的不完善。給出幾個(gè)條件，讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況選擇條件或是補(bǔ)充條件編寫題目。這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生各知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣更有利于學(xué)生掌握知識(shí)。也可以根據(jù)學(xué)生情況編寫題目，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。（2）答案的不唯一。讓學(xué)生不迷信書本、不迷信權(quán)威，不為教材上所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案束縛，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維與心理定勢(shì)的束縛，開辟新思路，尋找新視角，探索新途徑，從而得到更多的解題方法。

4.要正確評(píng)價(jià)“善待”學(xué)生的回答，多鼓勵(lì)學(xué)生。

當(dāng)一個(gè)學(xué)生單獨(dú)回答不上來(lái)或回答不夠準(zhǔn)確、完整時(shí)，教師不能當(dāng)眾發(fā)怒批評(píng)，更不能大聲訓(xùn)斥、諷刺、譏笑學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，否則會(huì)使學(xué)生逐漸對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，怕答錯(cuò)怕挨訓(xùn)而不敢積極回答問(wèn)題。教師要“善待”學(xué)生的回答，只要學(xué)生的回答是其真實(shí)的想法，教師首先就要對(duì)學(xué)生給予充分肯定，肯定他的成績(jī)，再對(duì)他的觀點(diǎn)、見(jiàn)解進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)回答不夠準(zhǔn)確的應(yīng)先肯定其中可取的部分，再指出其中的不足，提出期望；對(duì)于學(xué)生頗有獨(dú)到的見(jiàn)解，不僅要表?yè)P(yáng)學(xué)生積極思考的精神，還要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而使學(xué)生深層次地思考問(wèn)題。教師要正確使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，并在評(píng)價(jià)時(shí)帶有濃濃的情感，從不同角度給予肯定。如學(xué)生答對(duì)了，教師可以這樣激勵(lì)學(xué)生：“你真棒。”若學(xué)生答錯(cuò)了教師可以這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“沒(méi)關(guān)系，你是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。”如果學(xué)生回答很有創(chuàng)意，教師更可以大聲贊揚(yáng)學(xué)生：“你的回答非常好，很有創(chuàng)意。”這樣給予每個(gè)學(xué)生成功的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周自芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)初探.學(xué)周刊，2014.1.[2]陳俊新.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)方法.現(xiàn)代閱讀，2013.1.[3]孫素敏.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中課堂提問(wèn)策略的探究.中國(guó)校外教育，2013.9.

第五篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技能

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技能

茶陵下東官鋪：李柏元

教育心理學(xué)認(rèn)為：“思維總是從提出問(wèn)題開始的。”在課堂教學(xué)中，一個(gè)好的問(wèn)題往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征，在學(xué)生腦海里留下深刻的印象。課堂提問(wèn)是師生交往互動(dòng)、掌握提問(wèn)技能也就是為師生互動(dòng)準(zhǔn)備了一把鑰匙。提問(wèn)技能的訓(xùn)練在于追求課堂提問(wèn)的有效性。提問(wèn)方式體現(xiàn)了教師對(duì)提問(wèn)的場(chǎng)合、持續(xù)時(shí)間、問(wèn)題類型、提問(wèn)密度、提問(wèn)順序、提問(wèn)對(duì)象以及提問(wèn)態(tài)度的獨(dú)特把握，不同的提問(wèn)方式反映出不同的問(wèn)題水平和教學(xué)質(zhì)量。

課堂提問(wèn)是師生交流、對(duì)話，共同發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí)的重要途徑和必備手段。有效的課堂提問(wèn)，主要是指通過(guò)師生在課堂中的提問(wèn)與回答及期間的師生互動(dòng)，學(xué)生能夠獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。有效提問(wèn)，其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己的分析與討論，找出問(wèn)題的正確解決辦法。

一：提問(wèn)的作用

課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。以解決問(wèn)題為核心而展開的有效提問(wèn)在教學(xué)課堂上的應(yīng)用，可以起到強(qiáng)化知識(shí)信息傳輸、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、調(diào)控課堂教學(xué)過(guò)程、溝通師生情感交流。

1，激勵(lì)參與功能：教師有目的的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、評(píng)斷功能： 有效課堂提問(wèn)的一個(gè)重要功能就是通過(guò)提問(wèn)對(duì)教學(xué)過(guò)程作出適時(shí)的評(píng)斷，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師對(duì)課堂教學(xué)的駕馭，達(dá)到課堂教學(xué)的有效和高效。

3、反饋調(diào)控功能 ：反饋是實(shí)現(xiàn)調(diào)控的必要前提。教師恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，可以迅速獲得反饋信息，并據(jù)此對(duì)教學(xué)進(jìn)程作出相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)生依據(jù)自己的反應(yīng)也可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向。

4、鞏固強(qiáng)化功能 ：教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且能促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，強(qiáng)化綜合應(yīng)用能力。

5、暗示功能 有學(xué)者提出，“提問(wèn)等同于暗示”，這是有深刻道理的。其實(shí)，提問(wèn)的暗示功能表現(xiàn)在：暗示學(xué)生此刻應(yīng)該在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中聯(lián)系到已知的知識(shí)；暗示學(xué)生解答問(wèn)題的思路方向；暗示學(xué)生思維中的觀察盲點(diǎn)。

二：提問(wèn)技能的運(yùn)用原則

1、科學(xué)性原則，即所提問(wèn)題必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問(wèn)題，問(wèn)題的答案應(yīng)該是確切的。

2、公平原則，即有效提問(wèn)必須確保每名學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)基本相等。這樣做的目的就是教師用行動(dòng)明確表態(tài)，教師關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展這個(gè)原則，對(duì)全體學(xué)生而言，他們都明白將被平等地提問(wèn)，并為此作好思想準(zhǔn)備。

3、恰當(dāng)時(shí)機(jī)原則，即有效的提問(wèn)須要選擇恰當(dāng)?shù)挠行釂?wèn)的時(shí)間。一般地，應(yīng)把有效提問(wèn)的時(shí)間控制啊教學(xué)時(shí)間的四分之一左右。

4、等待原則，即有效的提問(wèn)有時(shí)需要必要的耐心等待。恰當(dāng)?shù)牡却却龠M(jìn)了學(xué)生深刻的思考，又體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生能力的信任和尊重。

5、適度原則，針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平，使學(xué)生找到問(wèn)題的切入點(diǎn)。

6、層次性原則，即提問(wèn)的深度來(lái)自問(wèn)題層次的高低。強(qiáng)調(diào)層次性原則是肯定教師引導(dǎo)作用的表現(xiàn)。層次性是學(xué)生的已知和未知之間的層次，是由新的已知再度提升的層次。三：有效提高提問(wèn)技能的運(yùn)用策略

有效的課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量“增值”的重要途徑。針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)課堂現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，為了提高課堂提問(wèn)的效率，可以采取如下策略：

1、調(diào)控課堂提問(wèn)的難度

（1）對(duì)于全體同學(xué)的難度。有效的課堂提問(wèn)必須面向全體同學(xué)。（2）對(duì)于學(xué)生個(gè)體的難度。向?qū)W生提出有效的問(wèn)題。

2、調(diào)控課堂提問(wèn)的頻度

當(dāng)前課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些就新變化，“滿堂灌”演變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”，發(fā)展為“滿堂跑”。其實(shí)，無(wú)論是“滿堂問(wèn)”還是“滿堂跑”，都是以“啟發(fā)”、“互動(dòng)”的名義進(jìn)行的。

3、恰當(dāng)配搭封閉性問(wèn)題與開放性問(wèn)題

在有效的課堂提問(wèn)中，所提問(wèn)題的開放程度是影響提問(wèn)有效性的重要因素。有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性較低時(shí)，封閉性問(wèn)題與開放性問(wèn)題的最佳比例是7:3；而當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度較高時(shí)，二者的最佳比例以6:4為宜。

4、適當(dāng)降低沉默率 所謂課堂提問(wèn)的沉默率，是指課堂提問(wèn)后學(xué)生沉默的次數(shù)與提問(wèn)的總次數(shù)之間的比率。當(dāng)前，適當(dāng)降低課堂提問(wèn)的沉默率，注重提問(wèn)的有效性，已經(jīng)成為提高課堂教學(xué)效率的成功做法，這也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要策略之一。

5、調(diào)控提問(wèn)的等候時(shí)間，長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)存在的一個(gè)普遍問(wèn)題就是，教師在提出問(wèn)題后只停留一兩秒就開始點(diǎn)名。從實(shí)際效果看，學(xué)生由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無(wú)法回答或倉(cāng)促回答導(dǎo)致錯(cuò)誤，進(jìn)而，教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，既不經(jīng)濟(jì)又容易招致學(xué)生的反感。這樣的課堂提問(wèn)往往是無(wú)效的或者是低效的。有效的課堂提問(wèn)，要根據(jù)問(wèn)題的難度適當(dāng)控制提問(wèn)的等候時(shí)間，也就是說(shuō)，教師在提出問(wèn)題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，一提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率

四：有效提問(wèn)的方法

學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣需要開發(fā)開采、需要激發(fā)，“知識(shí)即是力量，方法即是智慧。” 父母認(rèn)為孩子的表現(xiàn)不如自己的意，老師覺(jué)得孩子教不會(huì)，其實(shí)這是因?yàn)榇笕藗冞€沒(méi)有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對(duì)方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。