第一篇：課堂教學設疑提問的研究報告

課堂教學設疑提問的研究報告

一、課題研究的意義和價值

1、問題的提出

隨著課程改革的深入，迫切需要提高學生的創新能力。而課堂教學是提高學生創新能力的重要一環，激發學生興趣、啟迪學生思維是關鍵，而這些都離不開課堂中的設疑提問。

我國古代思想家、教育家朱熹曾說：“讀書始讀，未知有疑。過了一番之后，疑漸漸解，以致融會貫通，都無所疑，方始是學?！狈浅Ｇ宄牡莱隽俗x書從“無疑”到“有疑”，再到“解疑”，最后達到“無疑”的過程。而現行教學中，很多同學只滿足于解答老師預先設計好的問題——解疑，超越了“無疑”、“有疑”兩個階段，從而成為知識的接收器和存儲器。這樣就降低了思維訓練度，以致降低了學習的主動性。其原因，一方面是教師的教學受“應試教育”的影響，搞“滿堂灌”；另一方面是學生習慣于這種學習方式，不愿多想。而在課堂教學中，通過巧設懸念，存疑設問，可以激發學生學習興趣，粗簡學生的求知欲、思維動機，調動學生的積極性，為各種能力的培養創造條件，為提高教學效率提供保證。

因此，從學生自身出發，增強學生的參與度，讓學生真正成為學習的主體，從學習中自己去發現問題，并通過親身對探究問題過程的體驗，找到答案，從有疑到無疑，是新教育理念所要求的——注重過程與方法的學習。基于以上的思考提出了本課題。

2、本課題的理論意義和實踐意義

本課題研究以建構主義為理論基礎，以學生為中心，學生對知識的意義建構是整個教學過程的最終目的。傳統的教學模式是“確定教學目標、分析學生特點、確定教學內容和教學順序、制定教學策略、選擇教學媒體、設計練習、進行教學評價”。本課題旨在教學實踐中嘗試以下教學步驟：分析教學目標、進行情境設計、信息資源設計、自主學習設計、協作學習環境設計、學習效果評價、強化練習，從而使學生具有良好的動手能力、創新能力和合作精神。

二、研究的理論思考

（一）、課題的界定

本課題研究的主要內容是，在課堂教學中，教師如何設疑、即如何提出問題，怎樣把握各種不同問題的功能，怎樣根據不同情境提出問題，怎樣設計這些問題；學生如何在教師的引導下發現問題、激發興趣、發散思維、解決問題，從而無疑的整個過程，從而提高課堂效率。

本課題研究主要想解決的三個內容

1、在課堂教學中，教師如何設疑

2、怎樣根據不同情境提出問題，怎樣設計這些問題

3、學生如何在教師的引導下發現問題、激發興趣、發散思維、解決問題

（二）、研究目標

1.設計課堂設疑提問的提出：能從（1）教學目標（2）課文標題（3）關鍵詞（4）教學內容的前后聯系等方面提出問題的具體方法。

2.通過不同情境設計問題的方法。

3.精心設疑，達到學生參與意識、激發學生思維的目的。4.最后通過以上幾個步驟的教學，形成教學方法與成果。

（三）、研究方法

以課堂為主陣地，利用現代教育教學手段進行研究。設疑提問時激發思維的有效手段，巧問善誘是創設良好思維情境的關鍵，在“巧”字和“善”字上下功夫，精心設計好何時問、何處問、怎樣問、怎樣導，時刻把握好學生的心理變化，因勢利導。教學中把握好問題的難度和梯度，環環深入。

具體方法：行動研究法、調查法、數據統計分析法、綜合實踐法、比較研究法等。

三、研究保障

（1）完成本課題研究時間、精力的保證

韓曉燕自1999年師范畢業到2008年9年內，一直從事中學數學教學，對中學課堂教學輕車熟路。平時也學習了大量的教研書刊，在切實了解中學理科教學現狀、掌握一定的教學理論的基礎上，具備了一定的實踐經驗與理論水平，形成了一定的教研素養與能力。可以把理論和實踐緊密的結合起來，從教學中發現問題，解決問題，收集資料進行本課題的研究，確保此課題不會流于形式。

其他都是一線中學骨干教師，有一定的教學實踐經驗，并且潛心于教學，善于反思，潛心于研究，同樣具備研究素質。何井民是馬圈子中學教學校長，有著多年的中學教學經驗，組織領導了多年的教學工作及教研工作。高建全從事中學教學工作多年，是市級骨干教師，并參加省級骨干培訓，參與了市級重點課題研究并以結題，現正參與國家級課題研究，并多次在教師技能大賽中獲省、市、縣級獎。李敏鳳、王亞軍、寧志伶、趙志娟老師多年從事初中畢業班工作，并在中

考中多次中考優秀。課題組成員不僅有豐富的教研能力、教學經驗，而且能通過Internet查閱大量資料，并利用多媒體以及與學生日常生活聯系緊密的資源為教具，有足夠的時間和優越的條件進行本課題的研究。

（2）經費保證、圖書資料、電教多媒體設備保證

課題組成員所在單位有先進的多媒體設施和相關的圖書資料。他們本人也都 掌握了一定的電教技術，完全可以輔佐本課題的研究工作順利進行。

（3）成立課題研究小組。為了使課題研究能順利進行，我們成立了以教科研骨干教師韓曉燕、教學工作為中心的何井民副校長任組長的課題研究小組。組員為高建全、李敏鳳、王亞軍、寧志伶、趙志娟等教科研骨干教師。

（4）精心選擇實驗班和對照班，有利于實驗與研究的正常進行。我們對八年級1-2班為實驗班，3-4為對照班。

四、研究過程

我校的《 課堂教學設疑提問的研究》課題設計報告，于2008年3月被縣教育局批準立項定為“青龍縣十一五教育科研規劃課題”。為了更好的進行課堂教學設疑提問的研究，我們從以下幾個方面進行研究：

1、營造平等、自信、鼓勵的課堂氛圍，使學生敢提問。

學生在課堂中時，我們就應該給學生樹立一種積極提問的心態，并且引導學生肯定那些愛提問的同學，在課堂上建立平等、自信、鼓勵的氛圍，給學生敢想、敢問的自由的空間，并且在這個空間里充滿了鼓勵和肯定，成為學生喜歡的空間。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。這樣，學生將會在自信、鼓勵的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。

2、合理設計教學過程，留足學生思考、提問、表達交流的時間，提高學生提出問題的質量。

在教學過程中，因為教師一般采用直接自己提出問題，或剛出示情景就讓學生立即舉手提出問題，然后找學生回答，這樣會直接影響學生提出問題的能力的發展。因此，在設計教學過程時，必須為學生留出充分思考、提問和表達的時間，留足對學生提出的問題進行評價的時間，真正鼓勵學生提問，逐步提高學生提出問題的質量。在以后為了節省時間可以安排在課前預習，讓學生把想要提的問題寫在課本上，在教學中讓學生提出問題，但在課堂上要進行充足的交流。教師在提問前應給予指導，針對本課的課題、本課的重難點進行提示引導，明確提問的方向，讓學生在觀察操作中提問，在生活情景中提問，在解決問題的過程中進行再思考，當然教師應該進行一些觀察情景、提出問題的具體方法的指導。

3、創設生動有趣的生活問題情景，激發學生提問的欲望。

教學中，教師認真設計教學過程，充分利用各種教學資源，創設生動有趣的問題情景，讓學生參與到其中，從而引發學生提問的欲望，促使他們積極的思維。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的世界里，這種需要特別強烈。所以教師應給孩子一雙充滿探索欲望的眼睛，讓他們以數學的眼光去觀察這個世界，體驗生活的樂趣。在學生學習的舞臺上設置廣闊的空間，使他們主動觀察、提出問題、合作探索，成為舞臺的主角，教師要用熱情的微笑、耐心的等待、巧妙的指點、熱烈的掌聲，讓學生們體驗到成功的快樂。

五、研究效果

1、通過研究不僅使教師觀念有所轉變，而且促進教師課堂提問效率及課堂教學效率的提高。

2、通過調查課堂提問存在的問題，探索出了有效數學課堂提問的策略，形成一套有效提問的設計方法技巧及策略。

3、通過教師各種途徑的培養，提高了中學生的數學課堂提問能力。

六、總結與思考

通過本課題的研究，我們深刻認識到了設疑提問在數學課堂中的重要作用，合理的設疑提問能夠幫助學生分解問題的難度，輕松、有效的掌握教學內容，形成了如何進行課堂設疑提問的方法和策略，但在課題的研究過程中，由于受研究水平、研究能力和研究條件的限制，研究還有待進一步深化。

第二篇：語文課堂教學“設疑”的技巧

語文課堂教學“設疑”的技巧

課堂教學是一門藝術，也是一門學問。如何把“素質教育”貫穿在每一節課中，更是值得探討的課題。教學要面向全體學生，全面提高學生的素質，關鍵在于充分調動全體學生的學習積極性，促使學生主動發展。如何調動學生的學習積極性呢？其實，教與學的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態統一體系。以問題作為出發點，能激發學生的認知沖突，使學生產生迫切學習的心理，從而造成積極活動的課堂氣氛。

青少年的本性就是好奇好勝，利用他們的這種心理特點，用“設疑”的方法去“釣”他們的學習“胃口”，使學生在學海中具有“海闊憑魚躍”那樣一種良好的“競技狀態”，使學生有信心、有毅力、有旺盛的學習熱情和求戰情緒，斗志昂揚地去攻克學習道路上的一座座難關。因此，當學生學到關鍵的地方時，我們就要“釣”學生的學習胃口，把學生的興趣調動起來。下面我就結合自己的教學實踐談一談這方面的一些做法與體會做法。

一、有效把握“設疑”問題的特點

學生探索知識的思維過程，一般是從問題開始又在解決問題的過程中得到拓展的。教師在“設疑”時對應深入研究教材，在把握教材重點、難點和知識點的基礎上，還要注意新舊知識的變化，并結合學生的實際，做到有的放矢，精心設計問題。

（1）嘗試設計具有挑戰性、爭辯性的問題

教師在設計此類問題時應不拘一格，打破常規，根據學生的個性特點，設計一些富有挑戰性和爭辯性的問題，讓學生在激烈的爭辯中明辨是非。這樣就培養了學生勤于思考、敢于爭辯的能力，進而也培養了學生的表達能力。

（2）嘗試設計具有橫向比較性的問題

拓寬學生視野，借助知識的橫向聯系的比較來加深學生對知識的理解和掌握，在語文教學中是很有必要的。有比較才有鑒別，有比較才會有知識的鞏固和延伸。在《我的叔叔于勒》的教學中，不妨將此文和另一篇反映資本主義社會人與人之間關系的小說《麥琪的禮物》放在一起設疑，通過對比讓學生更清楚、更全面地去看待資本主義社會中人與人之間赤裸裸的金錢關系，而如果單純從一個視角去觀照這種關系就缺乏客觀性，也就不全面、不科學了。

（3）嘗試設計具有想象教師和聯想空間的問題

設計此類問題有利于讓學生在教師的正確領導下盡最大可能去展開聯想和想象的翅膀，從個人思考的角度出發發表每人不同的見解，抒發個人的真情實感，并在聯想和想象中有創造性地思考，從而培養學生的創新能力。

（4）嘗試設計具有階梯性、層次性的問題

當今的語文教學要求教師備課時要凸顯學生的主體位置。尤其是在“設疑”時，教師應根據學生的知識水平和接受能力的不同，精心設計具有階梯性特點的問題，讓不同層次的學生都有回答問題的機會，讓每個學生都能在課堂上思維活躍起來，積極參與到對問題的思考和探究中去。教師在組織教學時，也可根據本班學生知識能力層次的不同，有針對性地進行提問。

（5）嘗試設計具有較強目的性的問題

二、準確掌握“設疑”問題的切入點

明確了課堂“設疑”的思路，掌握了課堂“設疑”的技巧，那么運用到實際課堂中去，選擇好“設疑”的切入點就顯得尤為重要了。

（1）新課導入處可“設疑”

常言道：良好的開端等于成功的一半。生動有趣、科學有方的新課導入語能夠迅速將學生的思路引入課堂所需要的教學情境之中。如教師在說明文《死海不死》教學中，可設計這樣的新課導入語進行“設疑”：一個不會游泳的人在沒有任何救助工具的情況下，掉進海里不會淹死，你知道這是為什么嗎？學生們依據常識感到不可思議，就自然萌發探究其原因的興趣，學生的注意力在教師的引導下就會集中到課堂中，進入到教師“設疑”的問題中來。

（2）教學重點和難點處可“設疑”

“自主、合作、探究”的學習方式，要求學生在課堂中敢于質疑、敢于探究。在課堂教學中教師如于知識的重點和難點處“設疑”，往往會收到有事半功倍的效果。任何一篇課文的重點和難點處常是本篇文章所要揭示的全文主旨之所在，因此這種方法尤其適合“長課短教”的情況。

（3）教學內容無疑處可“設疑”

宋人朱熹曾說：“讀書無疑者，須叫有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！苯滩闹?，有些文章的語言看似平淡，似乎無可疑之處，但如果我們去細細品味，有時也會讓我們發現此處同樣蘊涵著豐富的知識，恰是作者匠心妙筆之處。

總之，新一輪課程改革要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，激發學生的學習積極性，使每一個學生都能得到充分的發展。教師巧妙“設疑”不僅能夠豐富語文教學課堂內容，給教學帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂，提高學生的學習興趣，培養學生的探究精神，提高學生的創新思維能力，使語文教學煥發蓬勃的生命力。

（作者單位：河南省淮陽第一高級中學）

第三篇：淺談小學語文教學中的設疑提問

淺談小學語文教學中的設疑提問

王玉瓊

設疑提問是小學語文教學過程中最常用的教學方法，科學的設疑提問、創設情景，把矛盾引入教學過程，讓學生帶著問題閱讀課文，從而活躍學生思維，促使學生積極思考、主動學習，有助于學生加深對所學知識的理解，提高學生在探索中發現問題和解決問題的能力。那么要怎樣才能做到科學、合理地設疑提問呢？本人就這個問題談幾點膚淺的看法：

一、設疑要明確合理、提問時要做到語言要精煉、準確和富有啟發性

教師提問要講究問題表達得明確。首先，要注意提問范圍的適度性，要根據學生的知識面和思維能力來設疑提問，既不能讓學生在不假思索的情況下就輕而易舉地回答問題而感到乏味，也不能讓學生感到難度太大而使他們的積極性受到打擊；其次，要注意問題的內涵和外延；再次要注意問句概念的確定指向性，不產生歧義。從問句的結構、提問的語言形式看，任何問句都要是在已知判斷的基礎上提出來的。并且，教師在設計提問時，如果一個問句中隱含的已知判斷越多，那么所提問題就會越有啟發性，因為學生只有在明確整體表述了什么內容之后，才能回答問題中的未知。富有啟發性的提問方式很多，如激情引趣式提問、排比層遞式提問、廣角聚焦式提問、聯想想像式提問、辯證統一提問等等，至于要采取哪一種提問方式，就要根據具體內容而定。如在教學四年級下冊的15課《西門豹》時教師在引導學生分析西門豹這個人物時，就應根據課文的內容安排（2---14）自然段）采取排比遞進式提問，引導學生根據西門豹與老大爺、官紳、巫婆的對話來分析他的性格特征，從而讓學生更容易理解西門豹是一個智勇雙全、為民著想的官員。

二、講究提問的靈活性

著重培養學生的語言和思維能力，語言和思維角度的靈活性，是對學生語言和思維能力訓練的最好示范，所以教師在教學過程中設疑提問時要講究靈活性。需要分析綜合后才能形成某種判斷的提問，就該用判斷型問句，還可以運用轉換的方法，需要分析論證形成結論提問的應該用論證型問句，如在教學《丑菊》這篇章文章時，就應該采用論證型提問法：居然有人說美麗的菊花不美，還偏偏說它是“丑菊”，為什么呢？我們來看課文是怎樣對它進行描述的？這樣的提問對課題提出了疑問，又與課文的主題相符，對幫助學生理解課文內容是很有效的。

三、講究提問的層次性

根據學生思維的認知規律、分析文章思路設疑提問。思路就是作者車文章的思考線索脈絡，思路好比一根線貫穿始終，連綴著字、詞、句、段，抓住了作者的思路也就抓住了文章的綱。教學一篇文章，教師應根據大綱理出清晰的教學步驟，設置科學合理的疑問，一般可以按照下面的順序依次提問，即“文章寫了什么內容——怎樣寫的——為什么要這樣寫？做到有目的、有計劃、分層次地提出問題，從而更好地達到教學目的。

四、根據教學目的、重難點、側重整體把握，追求提問的整體性。

理解感知是閱讀理解的基礎和起點，整體閱讀就是讓學生在閱讀過程中對課文的一種的近乎直覺的認知體驗。教師在教學時要注意理清文章內部的互助關系，從宏觀上居高臨下駕馭文章，領會文章的主旨內涵，吸收文章的精髓，提綱挈領地整體設計思考題，并適時出示，讓學生根據提問能夠從整體到局部、再由局部到整體地閱讀理解，達到文道統一的境地。

總之，教師設疑的角度不同，提問的語言形式各異，就會形成課堂提問異彩粉呈有各種藝術境界，能夠達到“一石激動千層浪”的效果。

郵編：636355 電話；*** 地址：四川省達州萬源市河口鎮中心小學校

第四篇：中學歷史課堂教學設疑策略研究

中學歷史課堂教學設疑策略研究

2004-02-27來源：吳愛民

【內容提要】 從多方位、多角度培養學生自主性學習，是當今課堂教學改革的一個方向，歷史課堂設疑教學是貫徹這一精神的重要手段之一。本文試對歷史課堂設疑的理論依據、途徑和原則進行分析研究，結合教學實踐，探討歷史課堂設疑的科學策略。

【關鍵詞】 課堂教學 設疑 理論依據 原則 途徑

一、中學歷史課堂教學設疑的理論依據

歷史課堂教學設疑的基本目的，就是通過設疑對學生進行知識整合，從而培養學

生的靈活思維、創新思維、批判思維，幫助學生在學習過程中認識、理解和掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義。一直以來，課堂設疑在教學實踐中被廣泛運用，是一種比較傳統的教學手段之一；在教學改革的今天，課堂設疑仍然是一種較為有效的教學手段?？茖W的課堂設疑，固然來源于課堂教學實踐并經受其檢驗，但又離不開科學理論的指導。課堂教學設疑，有其深刻的理論依據。

首先，在教學過程中，教師是主導，學生是主體。建構主義者認為，學生是信息加工的主體，是知識建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被填灌的對象。教師與學生、教與學構成課堂教學矛盾的辯證統一體。課堂教學設疑，正是解決這一矛盾，促使其達到辯證統一的良好手段。教師對問題恰當設疑，充分調動學生主動、積極、自覺思維的內部因素，恰當調節教學節奏，活躍教學氣氛，豐富教學內容，生動教學手段，提高教學效果。因此，相關的教育學理論，是課堂設疑的重要理論依據。

其次，教師的重要責任是要讓學生無疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悅。亞里士多德說過：“思維由驚奇和問題開始?！痹O疑是激發學習動機、啟迪求知欲望、點燃智慧火花、追求真知灼識的重要教學手段，是培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的重要途徑。“疑為思之始”，有疑才會有思考，才會有探究，才會有鉆研，才會有對真理追求孜孜不倦的意志和毅力。因此，相關的心理學理論，又為課堂設疑提供了理論依據。

再次，是中學歷史教學對能力培養的要求。在中學歷史課堂教學時，要引導學生在集中、求同思維的基礎上進行發散和求異思維，啟發鼓勵學生從靜態歷史時空到動態歷史時空的歷史時空結構體系方面去把握；從歷史的哲學思考，如人與自然、意識與物質、人的自身發展、社會歷史發展及其規律等方面深入思考，提出疑難問題和不同見解，可以使他們視野擴大，思維開闊，學得更積極主動和富有成效。

二、中學歷史課堂教學設疑的有效途徑

1、課堂伊始設疑，引導學生進入課堂情景

課堂伊始設疑，是最佳的新課導入方法之一。一節課的頭幾分種，是學生注意力

最容易集中、求知欲和好奇心最強烈的時段。授課伊始，教師如果能抓住契機，創造疑境，設置懸念，可吸引學生的注意力，激發學生學習興趣和求知欲，由疑到思，盡快使學生融入課堂。這樣，既節省了時間，又提高了課堂實效。

講述“唐朝衰落”一節時，教師先請學生閱讀清代史學家趙翼的一段話:“開元之始，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之?！比缓笠龑W生理解材料的意思，由此設疑：這一觀點正確嗎？我們應該用哪些史實為楊貴妃洗清這歷史不白之冤？唐朝衰落的根本原因是什么呢？這種設疑無疑起到投石激浪的作用，使學生求知欲徒然而生，學習的積極性被輕而易舉調動起來，為教師講述新課創造了有利的教學情景。又如，上中國古代史選修“元代統一”時，引用羅貫中《三國演義》的開場白——“話說天下大勢，分久必合，合久必分”，此句一出，學生沸騰！羅貫中是我國古代著名的文學家，他的《三國演義》幾乎家喻戶曉，他提出的“分久必合，合久必分”理論又與中國歷代分裂與統一貌似，因此在對羅貫中這段話的認識上，分歧很大。但同學們大多停留在“對”或“錯”的淺層次判斷上，對在哪里？為什么錯？說

不出所以然。但因為有了羅貫中的這段話，課堂氣氛活躍起來了，學生的求知欲被撩撥起來了。然后提問學生：從歷史唯物主義的角度看，這段話最大的錯誤在哪里？接著，依次引導學生思考以下三個問題：1）到元代統一，歷史上哪些時期是分裂的、哪些朝代實現了統一？

2）歷史上的分裂與統一，整體哪個時期更長？3）歷史上每后一次統一與前幾次統一之間相對比，有何內在聯系？通過提問1）、2），搞清統一是中國歷史的主流、趨勢；通過問題3），弄清歷史發展的螺旋式上升和波浪式漸進的趨勢和規律。

導入設疑要力求設疑方式有新穎性，教師要盡量打破傳統的“是什么”“為什么”等設疑方式。新穎的設問能給學生耳目一新的感覺，促使其積極投入、自覺參與到課堂的全程活動中，如饑似渴地汲取新知識。相反，授課伊始如果教師不游刃有余地把握好課堂或設疑不當，不僅浪費新課伊始這段黃金時間，其負面影響還會波及、漫延到整節課。

例如講述“英國率先開始工業革命的原因”這一知識點有兩種設疑：一是“英國率先開始工業革命的背景和條件是什么？”二是“歐洲的資本主義萌芽首先在意大利產生，但為什么工業革命卻最早從英國開始呢？”前一種提問式的設疑往往使學生感到厭煩，而后一種提問則使學生好奇心油然而生，主動投入思考。

在歷史課堂教學中，我們也可以利用對聯等中國民間喜聞樂見形式導入新課，增強學生的學習興趣，引起學生集體好奇，集中學生注意力。我在上佛教文化時，用現代教育設備給學生展示“大肚能容容天下難容之事，笑口常開笑天下可笑之人”的一幅對聯。這是一幅江南寺院常見的描寫彌勒佛的對聯，反映了我國古代佛教文化現象，從一個側面體現了我國古代佛教文化的發展歷史。以此為切入口，開門見山地通過幾個提問作過渡，導入新課：“佛教是世界三大宗教之一，那么它何時傳入中國？怎樣興盛發展？它對我國古代的封建統治和思想文化有何影響？”

在教學實踐中，課堂伊始設疑，要嚴格注意下列問題：（1）設問要明了，開門見山。要讓學生在新課一開始就有一個十分明確的思考問題的方向，避免因設問冗長而分散學生注意力，影響新課的導入；（2）設問要新穎、奇特，出乎意料。新穎、奇特的設疑，很自然地吸引住了學生的目光，利用學生的好奇心，輕松自如地誘導學生進入教師精心設下的問題情景之中；（3）要對設疑和課前復習作嚴格區分。設疑，實質上是指教學過程中遇到的新問題或對舊知識的新認識，如果把課前復習理解為課堂伊始的設疑，甚至用舊知識復習代替課前設疑，顯然是不合適的。

2、重點、難點處設疑，突破認知矛盾的焦點

教學實踐證明，平鋪直敘式的講解容易分散學生的注意力，但設疑過頻又會使學

生過分緊張。因此，課堂設疑不宜過濫，應在學生認識矛盾的焦點上設疑。教材的重點、難點往往是教學的重心和焦點所在，此處設疑，不僅使學生拓寬思路，也有助于學生集中注意力，同時層層設疑還很自然地降低和化解了重點、難點的難度。

學習“中國資本主義產生”一節，設疑：什么是中國近代民族工業？它與古代資本主義萌芽有何區別？它與洋務運動中的企業有何不同？為什么會在19世紀六七十年代產生？為什么分布在沿海地區而不是內地？中華民族資產階級的來源為何是官僚、地主、商人而不是農民？為什么民族資產階級既有革命性又有妥協性？這樣的設疑，使學生就象一支軍隊，在教師這個指揮官的帶領下，振奮精神，一鼓足氣，去攻克一個個知識堡壘。

在重點難點處設疑，教師一定要善于誘導，張馳有度，恰如其分。過于淺白的設疑毫無意義，過難也不利于調動學生的思維，要讓學生“跳一跳摘桃子”，一步一個臺階，循序漸進，一邊把學生帶入探究性的學習領域，一邊從旁點拔，通過啟發、精講、分析，打開學生思維，逐層深入，水到渠成。

分析中國維新變法失敗的原因時，事先精心設計好以下設疑：

1、維新變法法令頒布后，以慈禧太后為首的頑固派有什么反應？

2、光緒為什么要支持變法？他有左右局勢的能力

嗎？

3、袁世凱在其中扮演了什么角色？如果沒有袁世凱的出賣，變法會失敗嗎？

4、你以為變法失敗的根本原因和主要因素有哪些？這樣的分層次遞進式的設疑無疑把學生從思路阻塞轉向恍然大悟，以收到一石沖開水底天的效果。同樣，在分析、評價洋務運動的影響時，教師不應簡單地把課本的結論——“洋務運動沒有使中國走上富強道路”強塞給學生，而應充分利用課文內容以及相關政治學知識窮追不舍，作深層次的挖掘：鄧小平說什么是第一生產力？科學技術有沒有國界、有無階級性？洋務運動，引進了科技、培養了人才，為什么洋務派引進的這些科技最終沒能轉變成生產力？然后提示學生：百日維新有沒有觸動封建的生產關系和上層建筑？西方先進的科技與中國腐朽落后的封建生產關系、上層建筑能否相適應？這樣，很自然地把問題引向政治經濟學中生產關系、上層建筑對生產力、經濟基礎的反作用上：由于腐朽的生產關系和上層建筑沒有受絲毫觸動，西方先進的科技當然不可能轉化為生產力。

重點、難點處設疑，教師力求把握如下方針：（1）循序漸進方針。設問要有梯度，由淺入深，層層遞進；（2）有的放矢方針。設疑要緊扣重點、難點，不要樹敵過多以免造成喧賓奪主，影響對重點難點的把握；（3）兩點論與重點論統一的方針。教學內容千變萬化，重點、難點有時是合而為一的，而在許多章節中又是分離的。我們在做好兩點論、把握好“有的放矢原則”的同時，是否在難點上多下功夫，通過層層設疑，幫助學生輕松自如地降低和化解難點的難度。

3、各知識點的銜接處設疑，形成知識鏈

教材中各章節間、段落間往往體現了知識的內在聯系，如果不揭示這種內在、本

質的聯系，就可能使學生只見樹木，不見森林，知識體系難以形成。因此，教師應善于在各知識點的銜接處設疑。

在中國古代史和中國近代史銜接時可作如下設疑：“康乾盛世”是如何形成的？從當時國際國內形勢分析，這種“盛勢”是否還意味著世界領先？其背后隱藏著什么危機？結果導致了什么嚴重后果？這樣使學生通過對已學知識的認知，自然地過渡到新知識的探索中，給教師講授新課架橋鋪路。再如，在講述美國冷戰政策時，針對以往學生對冷戰的含義、目的缺乏深層次的了解，對冷戰的具體表現難以完整把握和鞏固的實際，巧設如下問題，通過問題把有關知識構建成體系：二戰對戰后歐洲的社會主義運動的發展起了怎樣的作用？對西歐資本主義各國以及美國各產生怎樣影響？戰后是否存在與美國抗衡的國家？對于戰后歐洲，美國在政治、經濟方面各有什么強烈的愿望和要求？學生搞清楚上述問題后，對冷戰有關完整的知識體系自然形成了：由于意識形態的對立（政治），由于美國確保戰后控制歐洲市場的需要（經濟），美國實施冷戰；由于蘇聯這個唯一能與美國抗衡國家的存在，因此采用非戰爭的冷戰形式；杜魯門主義、馬歇爾計劃、建立北約是美國政治、經濟目的以及尋求相應保障的反映。

現行中學歷史教材中，不同的章節間、不同的歷史事件間是有緊密的內在本質聯系的，許多聯系往往是隱性的，學生不易發現。教師不應該在最后復習階段才組織學生挖掘這些隱蔽的知識鏈，而應在章節授課時，通過課堂設疑的方式把相關章節重要知識鏈的串接工作初步做好，這樣可以起到事半功倍的效果。

如果站到一定的高度，近代化進程確實是中國近現代史一條脈絡清晰的主線，但初學歷史的高一學生達不到這樣的高度。教師在講授中國資本主義產生及發展和洋務運動、維新變法運動和辛亥革命、新文化運動等三個板塊內容時，分別從經濟、政治、文化三個不同角度啟發、引導學生：中國資本主義產生、發展和洋務運動是中國社會近代化在什么領域的表現？（——經濟），實質是什么？（——工業化）；維新變法運動和辛亥革命是中國社會近代化在什么領域的體現？（——政治），實質是什么？（——資產階級政治民主化）；新文化運動體現了什么領域的中國社會近代化進程？（——思想文化），實質如何？（——文明、科學）。

通過上述鋪墊，有利于學生對中國近代化這一概念的完整、準確地把握，也有利于新舊知識的聯系，有助于提高學習效率。

知識點的銜接處設疑，應堅持以下幾個原則：（1）難易適度的原則。教師在采集組成知識鏈的知識點組織設疑時，要充分考慮到所設疑問的難易度，要充分考慮到學生的基礎知識掌握情況，要確保使絕大多數同學都能解答。否則，就很難起到預期的效果。因此教師對學生們的學習情況要有比較全面、準確、真實的了解；（2）有選擇性原則。歷史教學中，能銜接的知識點是很多的，是不是凡所有知識點的銜接處都要設疑？顯然不是。我們要選擇在這些類型知識點的銜接處設疑：重點難點的，或比較容易混淆的，或時間、空間隔跨度比較大、學生不易把握的。

4、在教材內容與現實生活聯系處設疑，滲透思想教育

歷史學借古知今、以古鑒今的本質目的以及人類社會古今相聯的客觀規律，使貌

似距現實太遙遠的歷史，實質上與現代生活有著密切的聯系。利用這些聯系點設疑，往往成為課堂教學中的熱點。在探究古代黃河流域洪水經常泛濫成災的原因時，設疑：“為什么古代黃河流域水災頻繁，長江卻很少呢？”接著讓學生談談對九八長江特大洪災的看法，很多學生會發出“決不讓長江成為第二條黃河”的呼聲。這些設疑不僅充分體現了歷史學科的教育功能，也提高和培養了學生理論聯系實際的學習方法。

教學過程中聯系實際的設疑要有針對性，教師設疑不能牽強附會，不僅要緊扣教材，更要合乎學生實際，使學生不僅準確高效地掌握課本知識，而且能使學生放開思想的野馬，在歷史與現實間往返運動，多角度多層次地運用知識思考問題。

兩年前，塔利班極端分子不顧全人類的譴責公然毀佛，這是破壞人類文明成果的恐怖主義行為。這是每一個學生極為關心的熱點問題，教師應及時引導，設計如下問題：無論是佛教還是世界史上任何一個宗教，在它初創期都是受壓迫者的宗教，最后發展結果，都成為統治階級的精神工具，宗教在階級社會的上層建筑中扮演了一個重要角色。宗教文化隨宗教產生而產生、宗教發展而發展。宗教文化它究競是誰創造的？是統治階級還是被統治階級？如何看待宗教文化在古代文化成就中的地位和作用？宗教文化作為一種文化，在產生時有沒有階級性？今天，作為昔日宗教文化的沉淀如宗教建筑、雕刻、繪畫、音樂、歌舞等，是否還具有階級性？塔利班毀佛是極端的恐怖主義行為，怎樣看待我國歷史上多次興佛、毀佛事件？是不同時期統治階級在是否利用宗教問題上持截然相反的觀點，還是不同時期統治者在利用什么宗教統治人民的問題上持不同主張？經歷多次大規模毀佛，佛教在我國仍廣為流傳至今，除了歷代統治者大肆推崇以及佛教本身具有的欺騙性之外，還有哪些因素？科學與迷信是有明顯界限的，迷信與文化遺產也是有明顯界限的，佛教中哪些是精華、哪些是糟粕？……這樣的設疑，具有相對的開放性，給學生思考的空間較廣、回旋余地較大。不僅可以充分發揮歷史學科的教育（德育）功能，而且對相關歷史知識的融會貫通、人文素養的提高、良好思維品質的培養都是十分有益的。

在教材內容與現實生活聯系處設疑，必須考慮以下問題：（1）“時效性”問題。凡當今熱點問題，學生們普遍比較感興趣，教師要特別重視這些與現實生活聯系最密切的教材內容，利用學生的探究心理，從當今熱點問題入手設疑；（2）教育性問題。歷史課堂教學要滲透德育。歷史學科的任務之一，就是要對學生進行愛國主義、社會主義、國際主義和革命傳統等思想教育，培養學生良好的思想品德和較高的人文素養。課堂設疑，要充分體現歷史學科的這些德育要求和目標；（3）針對性問題。既要針對現實的需要，更要針對學生年齡階段和認知水平，根據學生的實際情況設計出與學生知識水平、認識能力、思維發展等相適應的疑問。

5、于無疑處設疑，激發創造性思維

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睔v史教

學中，有些歷史概念、理論貌似簡單，但蘊含著豐富的智力發展因素。教師如善于從平

淡無奇中挖掘學生看來不成問題的問題，不僅使學生加深對課本知識的理解，而且漸漸給學生一種潛移默化的影響，使學生在學習過程中學會探究，逐步培養學生分析問題、解決問題的能力。

講述西安事變的影響時，我們可以這樣設疑：教材中指出西安事變在抗日民族統一戰線形成中起了促進作用，為什么不說是“決定性作用”？如果沒有西安事變，抗日民族統一戰線會最終形成嗎？什么因素最終促成統一戰線的建立？這樣的設疑，無疑在學生平靜的心湖中投石激浪，使學生去探求史料中蘊含的理論因素，明白事物發展必然性與偶然性的辯證關系。

于無疑處設疑，要求教師設疑時要有創造性。課堂教學中，教師能創造性地設置一些別出心裁的問題情境，不僅能最大可能地發揮學生的內在驅動力，也能培養學生的探究精神。例如，學習“鴉片戰爭”時可這樣設疑：“落后就要挨打”是共識，問：“落后一定要挨打嗎？”“落后應該挨打嗎？”“先進就不會挨打嗎？”學生的思維被積極調動起來，各抒已見。這時再設疑：為什么鴉片戰爭中中國落后就挨打了呢？學生會領悟到，必須了解鴉片戰爭的時代背景，時間變了，即使同樣的情況會有不同的結果。中國古代史《北宋東京城布圖》，直觀地反映了東京打破“坊”、“市”的限制，出現“夜市”、“瓦肆”等封建城市、商業繁榮情況。我們可以依次設計如下系列問題：（1）不分“坊”、“市”說明了什么？（2）“通曉不絕”的夜市出現，又說明什么？（3）根據所學知識概括北宋城市居民生活情況。（4）馬克思說：“商業依賴城市的發展，城市的發展也要以商業為條件?！备鶕侗彼螙|京城布局》并結合所學知識論證馬克思的觀點。通過上述設疑，首先使學生對北宋商業、城市繁榮有了表面的認識；其次，在此基礎上，學生認識到了北宋農業、手工業發展與北宋社會經濟、商業經濟繁榮之間的關系；再次，更進一步認識到商業發展與城市繁榮的辯證關系。

在平時的課堂教學過程中，對于無疑處設疑，我們應當注意如下問題：（1）科學地尋找出設疑點。所謂“于無疑處”，往往是指那些平時被人們所忽視的、象真理一樣被不假思索地接受的歷史現象或歷史結論。教師要啟發學生找出這些歷史現象、歷史問題，從而揭示這此現象、問題背后的本質、規律性；（2）教師設疑一定要有創造性。有創造性的設疑，是透過歷史現象揭示歷史本質的需要，是培養學生創造性思維的需要，也是歷史教師不斷提高業務水平、挑戰自我的需要。

三、中學歷史課堂教學設疑應遵循的原則

科學的課堂設疑，從疑入手，能激活學生潛在的歷史學習需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發學生主動學習、主動探索、主動創造的能力。歷史課堂教學設疑的切入點是多方位多角度的，每個教師根據實際情況具體、靈活、謹慎操作。那么，歷史教學課堂設疑有無規律可循？應遵循怎樣的原則呢？

1、針對性原則。針對性原則是指設疑的設計應遵循教與學的實際需要而定，針對 教學目的、教材內容和學生年齡特征而進行。從教學角度說，每節課都有一個中心內容，即教學的重點和難點，設疑要析估教學的重點內容層層設疑，由淺入深，由易到難，前后銜接，相互呼應。析估教學的難點設疑，平中出奇，淺中見深，理清頭緒，化難為易。只有這樣，才能幫助學生掌握重點，突破難點，完成教學任務。從學生角度來說，針對性原則要求教學中的設疑要針對學生的學習心理特征來設計，關鍵在于是否啟動了學生心理上新的需要，是否指向了學生的潛在水平到現實水平的最近發展區。設疑應根據教學對象的不同層次、不同的個性特征需要來進行，設疑的深度與難度要求應有所不同。

2、啟發性原則。中學歷史課堂教學設疑，重要的是善于設計促使學生積極思維并 且能更加深入地探究所研究現象的本質的各種問題。亦即設疑應具有一定的啟發性，這是關系課堂教學成敗的關鍵。啟發性原則要求教師在設疑時要注意思路的誘導，必須使設計的問題具有思考的余地和思考的價值，達到“一石激起千層浪”的目的，引導學生到思維“王國”去探求，讓他們跳起來摘果子。

3、民主性原則。設疑的目的在于激發課堂氣氛，提高學生的興趣，吸引學生的注 意力，提高課堂教學實效，培養學生素質。課堂設疑是否成功，學生是否積極、主動、涌躍參與十分關鍵。因此，必須面向全體學生，營造民主的教學氣氛，讓學生受到激勵，充分調動學生學習的主動性，使之積極思考，敢于提出言之有理的不同見解。對此，教師應給予足夠的重視與鼓勵，造成一種愿于思考、善于思考、敢于思考的課堂教學氣氛，這才是發展學生智力的正途。

參考資料：

1、《非智力因素及其培養》 陰國恩 浙江人民出版社

2、《素質教育評價》 家瑞、孫孔懿

3、《教育探索》 2001第1、2期

4、《當代教學模式改革的特點及發展趨勢》 陳建江、楊鳳義 《現代中小學教育》（1999年第4期）

5、《中學歷史教學參考》 2002年第2期 陜西師大出版社

第五篇：把握設疑提問“四個要求”提高語文課堂教學效果

把握設疑提問“四個要求”提高語文課堂教學效果

聯堤中學

郭壯鑫

內容摘要：在語文課堂教學中，課堂設疑提問的質量直接影響著教學的質量，影響著學生思維的訓練。我們要善于從教學的實際出發，隨機而變，把握好“四個基本要求”，即：問要有值，問點要準，發問要活，問要適時。只有這樣，才能提高語文課堂教學效果。

關鍵詞：語文

教學

設疑

提問

課堂提問是教師授課過程中普遍采用的一種方式手段，它往往貫穿于教學全過程。既是教師發揮主導作用、引導學生理解運用知識的重要途徑，也是體現學生自主學習、成為課堂學習主體的主要形式。在語文課堂教學中，課堂設疑提問的質量直接影響著教學的質量，影響著學生思維的訓練。怎樣做好語文課堂中的設疑提問呢？我認為，必須把握好四個基本要求：

一、問要有值。就是問題的設置要有目的，合乎教學內容。設疑提問不能為設疑而設疑，搞形式。設疑不是教師提一些與課堂教學無關的問題去考學生，也不是提一些簡單的本身帶有暗示性的“是不是”、“對不對”的問題或是學生完全不假思索、不費力氣就可以回答的問題問學生。這種只圖課堂表面熱鬧的做法，是不利學生思維發展的，也收不到什么教學效果。所以，教師在備課中就要鉆研教材，發掘問題，巧設疑問。要善于于“無疑之處見有疑”。一句話，設疑提問要有助于學生深入理解課文，引導學生掌握課文內容，培養學生的思維能力。我認為，語文設疑要從以下幾個方面入手：

1、學生易混淆、易忽略而又與課文內容關系密切的。

2、課文的重點、難點。

3、文章的畫龍點睛處。

4、承上啟下處。

5、觸發學生聯想、發展學生創造思維處等等。

二、問點要準。“準”一是緊扣教學目的，抓住主要問題啟發學生思考；二是合乎學生的認知水平。中學生的生活閱歷尚不豐富，認知水平尚處在“初級階段”，因而課堂提問必須考慮中學生的認知水平。若問題的難度過大，學生一時無從回答，勢必導致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學生智能的發揮。所以對一些難度大的問題，我們不妨作比較淺易的處理。例如，教《故鄉》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@話具有深刻的哲理，學生較難理解，我們可以從淺處進行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？（當然不是。這路還包含人生之路，社會之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們為之奮斗，便有了希望。）這樣，一個深奧的問題解決了。

三、發問要活?！盎睢本褪墙處煾鶕煌慕虒W對象，設計出靈活多樣的問題。同樣一個問題，因為學生的素質差異，提問方式也應有所不同。教師在提出問題時應考慮不同的年齡特點的學生的心理因素。要靈活運用多種提問方式，做到直問與曲問相結合，正問與反問相結合，明問與暗問相結合。著名特級教師錢夢龍先生十分講究這種“曲問”藝術，他在執教《愚公移山》時，有兩個典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生沒有直問其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”學生看了課文都高興得笑了起來，說：“他沒有爸爸呀!”“你是怎么知道的？”“因為他媽媽是孀妻，他是遺男呀!”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學生興趣的藝術魔捧，通過它，產生了“錯綜見意，曲折生姿”的功效。

直題須曲問，曲題也可直問。例如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了?！边@看似矛盾的話，就是一個很“曲”的問題，我們不妨這樣直問：“為什么說孔乙己‘大約’死了？”（無人關注過孔乙己的生死，“我”也沒有得到孔乙己死了的確切消息。）“為什么說孔乙己‘的確’死了？”（孔乙己的性格以及所處的社會環境，注定他必死無疑。）結論：魯迅用看似矛盾實則精當的語言，揭示出封建社會和科舉制度的罪惡。可見，通過直問，理清是非，曉暢易懂、達到“減頭緒、立主腦、脫窠臼”的目的。直題曲問，要獨辟蹊徑，以曲求伸，忌故弄玄虛。曲題直問，要平中見奇、簡潔明了，忌袋底抖盡。

四、問要適時。教師既要抓住課堂提問的恰切時機，又要根據問題的難易作適時的停頓，讓學生有進行思維的時間。在學生想求明白但又不能明白的時候提出問題，引導學生去“釋疑”，這樣，就可以達到對課文內容的理解和掌握的目的，收到預期的教學效果。

總之，課堂設疑提問是教師的基本功之一。一堂成功的設疑釋疑課，能給教師帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂，思維的提高。我們要善于從教學的實際出發，隨機而變，才能提高語文課堂教學效果。