第一篇：“以疑導(dǎo)學(xué)”動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

“以疑導(dǎo)學(xué)”動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

—— 如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，營(yíng)造動(dòng)態(tài)課堂

◇ 楊宗勤

（瀘州市敘永縣興隆鎮(zhèn)中心小學(xué)校

敘永

646400）

在新的課堂教學(xué)改革中，提出以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力為中心，而學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)潛力的挖掘呼喚動(dòng)態(tài)生成的課堂，營(yíng)造動(dòng)態(tài)生成的課堂需要有價(jià)值的問(wèn)題引領(lǐng)。為此，我校開(kāi)展了“以疑導(dǎo)學(xué)”動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究，即：創(chuàng)境設(shè)疑——自主釋疑——交流展示——合作探疑——梳理提煉——拓展存疑。

在這六個(gè)環(huán)節(jié)中，“自主釋疑”、“交流展示”、“合作探疑”這三個(gè)環(huán)節(jié)是專門為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力而增設(shè)的。由于小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力較弱，他們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)過(guò)程中找不到思考方向，整個(gè)學(xué)習(xí)思路可能出現(xiàn)混亂，這樣就會(huì)導(dǎo)致自我學(xué)習(xí)的實(shí)效性不高，不但學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到提高，反而連雙基都無(wú)法落實(shí)。因此，為提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的效果，如何挖掘教材的核心問(wèn)題，營(yíng)造動(dòng)態(tài)生成的課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展呢？我認(rèn)為只有設(shè)計(jì)富有意義的、具有挑戰(zhàn)性的、有價(jià)值的問(wèn)題，才能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，成為探究學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的課堂，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

下面結(jié)合具體的教學(xué)案例談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中的實(shí)踐探索。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要突出“數(shù)學(xué)的思考性”。

這是“問(wèn)題”設(shè)計(jì)中最核心的特征，也是一個(gè)前提性要素。凸顯思考性主要體現(xiàn)在：設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要有思維含量，即要把學(xué)生的思維閘門給打開(kāi)，使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)由淺入深的系列探索。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，就是要設(shè)置一些數(shù)學(xué)認(rèn)知沖突，形成強(qiáng)烈的思考和學(xué)習(xí)的欲望，從而在問(wèn)題的指導(dǎo)下，運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行數(shù)學(xué)新知的探索活動(dòng)。

如：在教學(xué)“三角形的分類”一課，在學(xué)習(xí)給三角形（按角）分類這部精品論文 參考文獻(xiàn) 分內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題，讓學(xué)生先看書(shū)自學(xué)后再與同桌交流：（1）按角的特點(diǎn)分，三角形可以分為幾類？（2）每類三角形分類的依據(jù)是什么？（3）（出示三幅三角形圖分別只露出一個(gè)鈍角、直角、銳角）請(qǐng)判斷它是一個(gè)什么三角形？并想一想理由是什么？（4）所分的這幾類三角形之間有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（5）一個(gè)三角形中會(huì)有兩個(gè)鈍角或兩個(gè)直角嗎？

這個(gè)“自學(xué)提示”具有較強(qiáng)的思考性，它首先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表面特征：三角形可以分為幾類，每類三角形分類的標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的（學(xué)生通過(guò)看書(shū)能獲得這些知識(shí)）。然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)知沖突：只露一個(gè)角，為什么露出鈍角和直角的能馬上判斷出是什么三角形，而露出一個(gè)銳角的卻有三種可能？將學(xué)生探索活動(dòng)引向深入，深究三種三角形之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并引領(lǐng)學(xué)生思考一個(gè)三角形中會(huì)不會(huì)有兩個(gè)鈍角或兩個(gè)直角。經(jīng)過(guò)學(xué)生步步深入地思考，對(duì)三角形的分類標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)特征有了一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)“空間的適度性”。

一個(gè)高質(zhì)量的“問(wèn)題”應(yīng)該具有適度的思考空間，思考空間過(guò)大，學(xué)生無(wú)從入手去展開(kāi)思維活動(dòng)；思考空間小了，學(xué)生又會(huì)受到束縛而失去思考性。把握空間的適度性主要表現(xiàn)在：所提供的問(wèn)題需要進(jìn)行一定的思考活動(dòng)才能回答，而思考的方向又比較明確的，也就是要求學(xué)生如何對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究的思路比較清晰，處在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”里，使學(xué)生能夠“跳一跳摘到桃子”。

如：教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)大小比較”一課，設(shè)計(jì)了這樣的“自學(xué)提示”讓學(xué)生自主釋疑：

請(qǐng)你圍繞以下問(wèn)題獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)交流：

（1）回憶一下：能直接比較分?jǐn)?shù)大小的分子或分母有什么特點(diǎn)？怎樣直接比較他們的大小？

（2）和能直接比較大小嗎？為什么？

（3）分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是怎樣的？運(yùn)用此性質(zhì)將和變成可以直接比較大小的形式。

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（4）什么是通分？通分時(shí)要先求什么？為什么？接著怎么辦？依據(jù)是什么？

（思考后可以與書(shū)上對(duì)照一下）

（5）拓展：把分子化成相同的數(shù)算不算通分？說(shuō)說(shuō)你的理由。

通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)生能根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把分?jǐn)?shù)化成同分母或同分子后的分?jǐn)?shù)后再進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小的比較。最后拓展生成問(wèn)題，形成強(qiáng)烈的認(rèn)知矛盾，學(xué)生的注意力高度集中，問(wèn)題的本質(zhì)得到了圓滿的解答。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要凸顯“導(dǎo)思的操作性”。

一個(gè)有效的“自學(xué)提示”一定要具有較強(qiáng)的操作性和思考的引領(lǐng)性，即讓學(xué)生清楚地知道要做什么事，怎樣去做，然后有序思考等，這是一個(gè)高質(zhì)量自學(xué)提示的重要標(biāo)志。特別是操作性學(xué)習(xí)、合作交流性學(xué)習(xí)等，要想避免“操作雜亂”、“合而不作”等現(xiàn)象，教師要給學(xué)生提供一些“操作指南”、“合理建議”，使他們按照操作程序展開(kāi)思考，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)的效率。如：我在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生合作探疑：

請(qǐng)大家先獨(dú)立探索，然后展開(kāi)小組交流：

（一）探究材料：

1、分6組分別準(zhǔn)備棱長(zhǎng)是1cm的小正方體（6個(gè)、8個(gè)、10個(gè)、12個(gè)、18個(gè)和24個(gè)）；

2、每個(gè)小組一張表格。（拼出的3個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高和體積的數(shù)量記錄表）

（二）探究指引：

1、小組內(nèi)分工合作，用體積為1cm3的正方體拼擺出至少3種不同形狀的長(zhǎng)方體。

2、把擺法不同的長(zhǎng)方體的相關(guān)數(shù)據(jù)填入表內(nèi)。

3、觀察并分析數(shù)據(jù)，小組內(nèi)交流：

我們用多少個(gè)正方體拼擺？體積是多少？

每排擺了幾個(gè)？擺了幾排？有幾層？通過(guò)計(jì)算你發(fā)現(xiàn)了什么？

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4、梳理提煉并進(jìn)行匯報(bào)。

此“自學(xué)提示”給學(xué)生規(guī)劃了清晰的探索思路，而且操作性比較強(qiáng)。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)要注重“思維的開(kāi)放性”

教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多層次，多角度、多類型地設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的接受系統(tǒng)處于亢奮狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

如我在復(fù)習(xí)“圓柱與圓錐”時(shí)，媒體出示了一個(gè)高1米、底面直徑6分米的圓柱體木料，于是我只設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：根據(jù)給出的條件，你能提出哪些問(wèn)題？（先認(rèn)真思考，提出問(wèn)題再解答），在這一開(kāi)放性問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了以下問(wèn)題：生1：木料的體積和表面積各是多少？生2：將木料豎立于地面，占地面積是多少？生3：把木料削成一個(gè)最大的圓錐，圓錐的體積是多少？生4：把木料沿著底面直徑切開(kāi)，表面積增加了多少？生5：截取一個(gè)高2分米的圓柱，表面積減少了多少？生6：把圓柱滾一圈，滾過(guò)的面積是多少？

生7：把木料分成4個(gè)小圓柱，表面積增加了多少？

生8：如果每立方分米木料重400克，這根木料重多少千克？

......由于問(wèn)題具有開(kāi)放性，學(xué)生在回答中相互感染，提出了不同的問(wèn)題，并進(jìn)行解答，這一過(guò)程不僅極大地拓展了學(xué)生思維的空間，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且也將復(fù)習(xí)引向深入，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與的積極性高。開(kāi)放性問(wèn)題是動(dòng)態(tài)生成的課堂的顯著特征，它不僅體現(xiàn)在新知探究中，在復(fù)習(xí)課中也需要好的問(wèn)題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使應(yīng)用環(huán)節(jié)再起思維高潮，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，提升思維品質(zhì)。

動(dòng)態(tài)生成的課堂需要問(wèn)題的引領(lǐng)，問(wèn)題促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。有價(jià)值的問(wèn)題不僅能促進(jìn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)的形成，而且能影響學(xué)生處理問(wèn)題的方式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。關(guān)注問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師要以研究的視野看待問(wèn)題，從而促進(jìn)專業(yè)能力的提升。

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第二篇：“學(xué)導(dǎo)式”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考

關(guān)于構(gòu)建“學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)化”數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)思考

一、理念：

學(xué)為主體，先學(xué)后教，教學(xué)合一

二、要求：

1.主體性（確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）； 2.導(dǎo)學(xué)性（具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用）；

3.探究性（盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容）； 4.層次性（關(guān)照不同層次學(xué)生的不同要求）； 5.開(kāi)放性（有可供學(xué)生思考拓展的“留白處”）； 6.創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)）。

三、備課：

基本操作流程：

教師個(gè)人備個(gè)案——→集體研討制定——→課堂組織實(shí)踐——→ 課后反思補(bǔ)充。

四、上課：

基本環(huán)節(jié)（五環(huán)節(jié)）：

“明確目標(biāo)—→嘗試自學(xué)—→展示交流—→合作探究—→達(dá)標(biāo)拓展”

（教師圍繞學(xué)生的活動(dòng)，相應(yīng)地做好明確目標(biāo)、問(wèn)題助學(xué)、診斷指導(dǎo)、點(diǎn)撥提升、總結(jié)評(píng)價(jià)五方面的工作）。

（一）明確目標(biāo) 師生共同明確教學(xué)目標(biāo)。教師在課前準(zhǔn)備階段，事先把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照其在單元或整冊(cè)書(shū)的地位、作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)。帶著明確的目的有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。

（二）嘗試自學(xué) 學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成老師出示的自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)生成整理新問(wèn)題。自學(xué)中，學(xué)生能解決的問(wèn)題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問(wèn)題可以在合作小組內(nèi)討論尋求解決。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)標(biāo)記深入鉆研，找出規(guī)律性的東西，教師指導(dǎo)自學(xué)，同時(shí)根據(jù)掌握的自學(xué)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。嘗試自學(xué)這一環(huán)節(jié)的目的有三個(gè)： 一是通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決自己完全能解決的問(wèn)題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力；二是為課堂上的展示做充分準(zhǔn)備；三是為教師下一步的引導(dǎo)點(diǎn)撥提供起點(diǎn)。

（三）展示交流 學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況在教師的組織下展示交流自主學(xué)習(xí)成果。一般問(wèn)題的展示交流有兩個(gè)層次，組內(nèi)展示和組間展示。知識(shí)性、基礎(chǔ)性的問(wèn)題可以在組內(nèi)展示、互相評(píng)價(jià)，稍難的問(wèn)題在小組內(nèi)展示后整理出小組的意見(jiàn)在班內(nèi)展示交流。

展示的時(shí)機(jī)要跟教學(xué)的流程相和諧，要恰如其分的根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)展示，不能為展示交流而展示交流，為活動(dòng)而活動(dòng)。教師在

學(xué)生展示交流的同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點(diǎn)，以便及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，學(xué)生之間互相幫助能學(xué)會(huì)的，都不需要講。所謂的“講”，實(shí)際上就是一種有效點(diǎn)撥，擇機(jī)指導(dǎo)。

展示交流環(huán)節(jié)是課堂非常有生命力的一個(gè)環(huán)節(jié)，它至少有這樣幾方面的效益：

一是展示交流促進(jìn)了嘗試自學(xué)。要想展示精彩，必須深入自學(xué)。先自學(xué)后展示能有效地啟動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步求知的內(nèi)因，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)得更積極、更主動(dòng)、更有效，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二是兩個(gè)層次的展示交流保證了學(xué)生參與的廣度，使更多的學(xué)生擁有機(jī)會(huì)受到關(guān)注。

三是展示交流生成了新的課程資源。學(xué)生個(gè)體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使?jié)撛诘牧α匡@性化，形成真正的力量。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽(tīng)中，使得學(xué)生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長(zhǎng)，將思想的觸角伸向更為深遠(yuǎn)的領(lǐng)域。

四是展示能暴露學(xué)情，可以有效地幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，以此作為教學(xué)的依據(jù)，這也是教學(xué)成功的基本保證。

五是展示能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)程度。形式多樣的展示能讓學(xué)生學(xué)得輕松，增加自信。“展示交流”這一教學(xué)環(huán)節(jié)理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng) 3

該是將“學(xué)路”和“教路” 有機(jī)地融合在一體。“教”是貼著學(xué)情而進(jìn)行的有效的點(diǎn)撥，“學(xué)”是在教師有效指導(dǎo)下的智慧成長(zhǎng)。

（四）合作探究 學(xué)生依照教師的提示進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是針對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)解決不了的內(nèi)容而設(shè)置的，合作探究的問(wèn)題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的完成情況來(lái)提出問(wèn)題或者根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)情況提出問(wèn)題，然后學(xué)生獨(dú)立思考、合作小組討論，在班內(nèi)交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥講解，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)能力體系。這個(gè)環(huán)節(jié)是靈活機(jī)動(dòng)的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低來(lái)取舍。

（五）達(dá)標(biāo)拓展 圍繞本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練或達(dá)標(biāo)檢測(cè)或拓展提高，以達(dá)到鞏固、總結(jié)、檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容的目的。達(dá)標(biāo)檢測(cè)題目的設(shè)置，要求有層次有梯度，能體現(xiàn)知識(shí)能力重點(diǎn)，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師或小組長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)批閱學(xué)生練習(xí)，收集反饋信息，當(dāng)堂矯正補(bǔ)救。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識(shí)框架、規(guī)律、方法，并對(duì)合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

以上五個(gè)環(huán)節(jié)既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個(gè)統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)的流程，將“學(xué)路” “教路”有機(jī)的融合在一起，其中“學(xué)路”是最基本的。這五個(gè)環(huán)節(jié)既可以在一節(jié)課中體現(xiàn)，也可以在一個(gè)課題的教學(xué)中通過(guò)兩節(jié)課、三節(jié)課來(lái)體現(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容等不同情況，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行取舍。這一教學(xué)模式的重要價(jià)值取向是讓全體學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，讓學(xué)生資源對(duì)教學(xué)效益提供最大化 的貢獻(xiàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主合作學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生將來(lái)的可持 續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、注意事項(xiàng)

（一）優(yōu)化集體備課流程，保障備課質(zhì)量

集體備課效果如何，直接影響到課堂活動(dòng)的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率，集體備課總結(jié)起來(lái)有如下方面：

（1）三定：集體備課做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容（集體備課內(nèi)容明確）。（2）五備：

①個(gè)人初備，形成個(gè)案。個(gè)人初備時(shí)，要求教師學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)材料，突出抓“八 點(diǎn)”（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)）。同時(shí)，教師還要查閱學(xué)生檔案、了解學(xué)生學(xué)情，以便有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。初備時(shí)每位教師都要盡力提出自己有獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案和有疑問(wèn)的地方，以便會(huì)診，排除困難。

②集體研討，形成初案。備課教師在集體備課時(shí)，首先由主備人將個(gè)人設(shè)計(jì)的個(gè)案，以說(shuō)課的形式進(jìn)行交流，備課組其他教師在認(rèn)真聽(tīng)講、及時(shí)記錄的基礎(chǔ)上，分別陳述各自的觀點(diǎn)和想法，進(jìn)行比較，把對(duì)教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過(guò)程的設(shè)計(jì)等，調(diào)整到最佳程度，形成“初案”

③完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對(duì)形成的初案進(jìn)一步完善、整理，形成規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成對(duì)定案的編制。

④教后反思，形成補(bǔ)案。課后交流，就是對(duì)備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，寫(xiě)出較為詳細(xì)的教后記，分析教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步修訂完善，形成補(bǔ)案。促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。

（二）強(qiáng)化學(xué)導(dǎo)預(yù)設(shè)，提高課時(shí)效益

教師要在教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)行為進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，這樣才能保證教師在課堂觀察、參與、指導(dǎo)的緊張度和針對(duì)性，以確保 課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的效率。

預(yù)設(shè)的內(nèi)容包括：

（1）嘗試自學(xué)階段：教師要預(yù)設(shè)學(xué)生的自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求、學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到的疑難問(wèn)題，自學(xué)巡視需要個(gè)別指導(dǎo)的同學(xué)。

（2）展示交流階段：教師要預(yù)設(shè)展示的方式（自主展示還是提問(wèn)展示）、展示的時(shí)機(jī)、展示的策略、展示的學(xué)生層次、展示時(shí)可能會(huì)暴露的問(wèn)題、展示時(shí)的點(diǎn)撥角度方法等。

（3）合作探究階段：教師要預(yù)設(shè)探究方式、探究角度、探究可能達(dá)到的深度；集體或個(gè)別指導(dǎo)的合作小組或個(gè)體，點(diǎn)撥講解 的起點(diǎn)、內(nèi)容。

（4）達(dá)標(biāo)拓展階段：教師要預(yù)設(shè)不同學(xué)生的不同達(dá)標(biāo)度、達(dá)標(biāo)反饋的方法、個(gè)別指導(dǎo)幫扶的對(duì)象，評(píng)價(jià)激勵(lì)的方案，總結(jié)梳理的方法、內(nèi)容等。

（三）重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣

要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由以往單一的、機(jī)械的“聽(tīng)講—練習(xí)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)—合作探究—主動(dòng)展示”的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，除了教學(xué)模式本身所起的作用外，教師還應(yīng)該在課上或課下有意識(shí)的教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、合作、展示、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)。

（1）教會(huì)學(xué)生展示：能自然自覺(jué)、儀態(tài)大方的在組內(nèi)或班內(nèi)圍繞一個(gè)話題或重點(diǎn)發(fā)表自己的看法、闡明道理、抒發(fā)感情并能跟同學(xué)、老師交換意見(jiàn)。

（2）教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)：一方面，既要會(huì)傾聽(tīng)教師的課堂講解，又要會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)的課堂發(fā)言；另一方面，既要聽(tīng)得進(jìn)，聽(tīng)清楚，聽(tīng)完整，又要聽(tīng)得懂，聽(tīng)出實(shí)質(zhì)，聽(tīng)出問(wèn)題。

（3）教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)：在合作小組或班級(jí)內(nèi)能公允真誠(chéng)的評(píng)價(jià)同學(xué)的觀點(diǎn)，能質(zhì)疑、批判、改正、補(bǔ)充、完善別人的意見(jiàn)。

（4）教會(huì)學(xué)生合作：在合作小組內(nèi)，能以寬宏大量的心態(tài)主動(dòng)借鑒他人的智慧優(yōu)勢(shì)為我所用，也能夠積極主動(dòng)地貢獻(xiàn)分享自己的智慧優(yōu)勢(shì)。不互相排斥、不互相嫉妒、不互相拆臺(tái)、不互相封鎖信息。

第三篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)疑的技巧

三疑三探交流材料

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)疑的技巧

重陽(yáng)鎮(zhèn)下街小學(xué)

李學(xué)興

2014/5/14

談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)疑的技巧

課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和激情，能啟迪學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)行有效地進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維發(fā)展能力,全面提升和發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。尤其是我縣的三疑三探教學(xué)模式推廣到如今，對(duì)課堂的如何設(shè)疑，更是對(duì)每一個(gè)教師提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，選擇設(shè)疑的時(shí)機(jī)，直接關(guān)系著教學(xué)的效果，把握設(shè)疑的時(shí)機(jī)是發(fā)揮設(shè)疑功效的關(guān)鍵。

一、在導(dǎo)入處設(shè)疑，激起興趣

“良好的開(kāi)端是成功的一半。”在新課導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行巧妙的設(shè)疑，能促使學(xué)生的注意力集中，激活學(xué)生的思維，有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于師生的情感交流，有利于學(xué)生全面理解掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。如：教“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師先出示各種車的圖片，導(dǎo)入設(shè)疑：同學(xué)們，我們所看到的車輪是什么形狀的？為什么車輪總是圓的？車軸又裝在什么位置上？根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，教師提出三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生觀察、再分組討論。這樣，從課的一開(kāi)始，學(xué)生就被巧妙的設(shè)問(wèn)所吸引，紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，結(jié)合課本上的所講的內(nèi)容進(jìn)行熱烈而富有成效的討論，使學(xué)生的思維具有極大的創(chuàng)造性，在解疑過(guò)程中，掌握所學(xué)知識(shí)。

二、在重點(diǎn)處設(shè)疑，強(qiáng)化重點(diǎn)

知識(shí)的重點(diǎn)是教學(xué)的核心，是落實(shí)完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，在此處設(shè)疑能讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，使落實(shí)“雙基”與培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合，順利完成教學(xué)任務(wù)。

如：教“比較分?jǐn)?shù)大小”時(shí)，教師說(shuō)：同學(xué)們我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)大小的比較，先學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)大小的比較，先學(xué)習(xí)了同分子分?jǐn)?shù)大小的比較，他們的比較方法是怎樣的，帶學(xué)生回答后，教師接著設(shè)疑：那么，要是分子分母都不同，這樣的分?jǐn)?shù)怎樣比較呢？這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行討論然后試做例題。這樣，在教學(xué)的重點(diǎn)處設(shè)疑，誘導(dǎo)學(xué)生由聯(lián)想產(chǎn)生新的問(wèn)題，不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望，使思維的大門紿終開(kāi)著，從而有效地保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

三、在難點(diǎn)處設(shè)疑，突破難點(diǎn)

難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)比較困難的地點(diǎn)，突破難點(diǎn)是教學(xué)追求的目標(biāo)，在難點(diǎn)處設(shè)疑，能有效地引起學(xué)生的注意，使學(xué)生集中精力

克服難點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而提高課堂教學(xué)效率。

如：教“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時(shí)，調(diào)商是教學(xué)的難點(diǎn)，出示例題：430÷62，提問(wèn)：計(jì)算時(shí)我們可以把除數(shù)62看作幾十來(lái)試商？應(yīng)商幾？學(xué)生試算，你發(fā)現(xiàn)了什么？這時(shí)設(shè)疑：為什么不能商7，而要改商6？讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考分析，讓學(xué)生充分理解除法試商的原理和操作結(jié)構(gòu)，使難點(diǎn)得到有效的突破。

四、在平談處設(shè)疑，活躍思維

當(dāng)教學(xué)處于平談無(wú)味，產(chǎn)生枯燥感覺(jué)時(shí)進(jìn)行設(shè)疑，能起到一石激起千層浪的奇效，使學(xué)生興趣大增，思維活躍。如教“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，學(xué)生探討出了計(jì)算的方法，并進(jìn)行練習(xí)，這時(shí)有些學(xué)生開(kāi)始疲勞，情緒開(kāi)始低落，便在此處提問(wèn)：除數(shù)是小數(shù)的除法我們是怎樣來(lái)進(jìn)行計(jì)算的？學(xué)生馬上回答：是把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法。接著設(shè)疑：除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大多少倍，要根據(jù)什么來(lái)決定？學(xué)生立刻精神振奮，頓時(shí)化解了學(xué)生對(duì)內(nèi)容枯燥無(wú)味的感覺(jué)，個(gè)個(gè)開(kāi)動(dòng)腦 積極思維，興趣盎然。

數(shù)學(xué)是問(wèn)題壘成的思維之山，在數(shù)學(xué)中問(wèn)題無(wú)處不在，疑問(wèn)無(wú)處不在。注重?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)疑，把握有效的設(shè)疑時(shí)機(jī)，采用合理的設(shè)疑方法，講究設(shè)疑技巧，使教學(xué)形式活潑多樣，課堂氣氛活躍，學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，必將為全面實(shí)施新課標(biāo)，不斷深化素質(zhì)教育，開(kāi)辟一條大面積提高數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育質(zhì)量的有效途徑。

重陽(yáng)鎮(zhèn)下街小學(xué) 李學(xué)興

2014/5/14

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課改“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式

小學(xué)新課改

數(shù)學(xué)“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式

一、模式研究的背景

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“追求教學(xué)效率”這一教學(xué)的本質(zhì)特性日益凸顯，成為當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。我校堅(jiān)持走特色教育發(fā)展之路，秉承“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，結(jié)合目標(biāo)教學(xué)、主體性教育，創(chuàng)新實(shí)踐教育等教育改革成果，著力將新課程改革推向深水區(qū)。新課程數(shù)學(xué)為孩子們提供了樂(lè)于思考、樂(lè)于學(xué)習(xí)的精致素材，為課堂教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)和諧、創(chuàng)新、富有生命力的背景。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在教師教得苦、學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。縱觀這樣的課堂，普遍存在以下幾個(gè)顯著問(wèn)題：1.課堂不夠生動(dòng)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力；2.教師講得太多，給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間太少；3.教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)； 4.教師盲目追趕潮流，效仿名師專家，目標(biāo)意識(shí)不明等。因此，充分利用新教材的編排優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式是深入貫徹新課程理念的根本和關(guān)鍵。基于這些原因，思考如何形成新的教學(xué)規(guī)范，構(gòu)建科學(xué)高效的課堂教學(xué)模式就至關(guān)重要。“先學(xué)后導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，旨在協(xié)調(diào)教與學(xué)的雙邊關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自覺(jué)成為課堂的主人，從而提高教學(xué)效率。

二、理論支撐

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論豐富，而其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知的工具。

2.布魯納的結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論。布魯納認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)，并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應(yīng)指人們用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。從教學(xué)的角度看，如果教師通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，概括出原理或法則，他們就會(huì)因自己的發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)，去概括出原理或法則，他們就會(huì)因自己發(fā)現(xiàn)所感到愉快和成就感的滿足而使學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大

1的動(dòng)力，所得知識(shí)也會(huì)深刻而不易遺忘，并能廣泛應(yīng)用于實(shí)際，有助于智力的發(fā)展。因此，他甚至要求小學(xué)生也都要能利用教師或教材所提供的材料，去成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。

3.巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生能力的開(kāi)發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，他們不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的教學(xué)參與者。

4.贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論提出五大教學(xué)原則：以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則；以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則；理論知識(shí)起指導(dǎo)作用的原則；使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則；使全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。

5.邱學(xué)華嘗試教學(xué)理論。嘗試教學(xué)理論是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了學(xué)生再做練習(xí)，而是先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的努力，通過(guò)嘗試練習(xí)去初步解決問(wèn)題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。在現(xiàn)代的教學(xué)條件下，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的嘗試活動(dòng)取得成功。

6.教育心理學(xué)明確指出一切教育都必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，所以“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式的研究也必須以此為依據(jù)。

三、模式的界定

前提：以新課程的教育理念為指導(dǎo)。

“先學(xué)后導(dǎo)”與以往的“教與學(xué)”有明顯的變化，“學(xué)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)；“導(dǎo)”不是傳統(tǒng)意義上的“講授”、“傳授”，而是指在師生充分交流、對(duì)話的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生困惑問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法的“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”、“交流”、“啟發(fā)”。從教學(xué)意義上看，“先學(xué)后導(dǎo)”不是簡(jiǎn)單的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的順序顛倒，而是一種教學(xué)觀念重構(gòu)。

教學(xué)模式：指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)建的一種操作樣式。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。既關(guān)注教師課堂中的課程實(shí)施(教的層面)，又關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的數(shù)學(xué)發(fā)展(學(xué)的層面)。

“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式：以新課程理念為指導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上教師適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，形成知識(shí)、技能，沉淀方法、經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程。

四、模式流程及實(shí)施策略

（一）模式的流程

結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)特征，我們將“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式大致解讀為以下四個(gè)基本流程：一“引”：通過(guò)復(fù)習(xí)舊知、情境創(chuàng)設(shè)等多種策略找到新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，引入新知，質(zhì)疑新知；二“探” ：利用認(rèn)知沖突，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“閱讀文本”、“自主探究”、“合作探究”等多種方式自主學(xué)習(xí)新知；→三“議” ：在自主探究的基礎(chǔ)上匯報(bào)交流，通過(guò)學(xué)生評(píng)議、教師指導(dǎo)歸納總結(jié)新知；→四“練”：梯度練習(xí)鞏固新知，形成技能，完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并盡可能為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）實(shí)施策略

“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式融“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”為一體，明確界定了學(xué)生“學(xué)”與教師“導(dǎo)”之間的關(guān)系。同時(shí)，數(shù)學(xué)課不同的教學(xué)內(nèi)容自然決定了學(xué)生“學(xué)”的度與教師“導(dǎo)”的關(guān)鍵。下面我們具體解讀實(shí)施策略，并就計(jì)算教學(xué)、概念教學(xué)和解決問(wèn)題等不同內(nèi)容提出相關(guān)建議：

1﹒“引”：引入質(zhì)疑新知

本環(huán)節(jié)目標(biāo)是幫助學(xué)生積累基本知識(shí)，提高基本能力；找準(zhǔn)新知切入點(diǎn)，激發(fā)認(rèn)知沖突，為自主學(xué)習(xí)鎖定目標(biāo)；

學(xué)生分兩個(gè)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，一是常規(guī)訓(xùn)練：背背口訣、做做口算或者完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的填空練習(xí)，甚至還可以做做思維訓(xùn)練游戲；二是在復(fù)習(xí)舊知、體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境的過(guò)程中初步感知新知，明確當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師在這個(gè)過(guò)程中要注意：堅(jiān)持設(shè)計(jì)具有典型性和針對(duì)性的常規(guī)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中總結(jié)基本數(shù)學(xué)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。整個(gè)過(guò)程要控制在5分鐘以內(nèi)。

2﹒“探”：探究學(xué)習(xí)新知

這一環(huán)節(jié)要達(dá)到的目標(biāo)是：解決簡(jiǎn)單問(wèn)題、匯集學(xué)習(xí)疑難；積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)分兩個(gè)步驟進(jìn)行：一是圍繞目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：通過(guò)擺一擺、摸一摸、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)和算一算等自主獨(dú)立探究的形式，嘗試著對(duì)新知的學(xué)習(xí)，初步理解新知的形成，了解學(xué)習(xí)方法。二是組內(nèi)討論提出疑問(wèn)：小組內(nèi)交流自主學(xué)習(xí)的成果，或者提出自己學(xué)習(xí)的疑問(wèn)。

教師導(dǎo)的過(guò)程中要注意：1.組內(nèi)交流一定要建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生通過(guò)自主探究（嘗試練習(xí)），對(duì)新知識(shí)已有初步理解，但理解還不很全面，或者說(shuō)只知其然，還不知其所以然，這時(shí)的學(xué)生是心里明白而嘴里說(shuō)不出來(lái)，真所謂“心求通而未能，口欲言而未達(dá)”。這時(shí)就需要組織小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)在小組中進(jìn)行交流討論，通過(guò)生生交流、討論、合作學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，使比較零碎的知識(shí)成為整體，讓學(xué)生更加理解新知識(shí)，形

成技能，或者是匯集大家都沒(méi)有辦法解決的疑問(wèn)，初步掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2.要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，目標(biāo)都非常關(guān)鍵。3.教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，一方面適時(shí)給予引導(dǎo)，另一方面要搜集生成的學(xué)習(xí)資源，為后面的教學(xué)提供素材。

建議：計(jì)算課主要是引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)方法的遷移來(lái)嘗試學(xué)習(xí)新知。概念教學(xué)則應(yīng)提供必要的感性材料，作為形成概念的物質(zhì)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生加以抽象概括，找出全體材料共同的本質(zhì)屬性，揭示概念的內(nèi)涵和外延。

3﹒“議”：討論總結(jié)新知

本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：全班交流討論，共享學(xué)習(xí)成果，合理優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，總結(jié)新知。學(xué)生的交流討論分三個(gè)層次進(jìn)行。一是學(xué)生與學(xué)生間的討論：一方面學(xué)生匯報(bào)自己前一階段的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)疑難；另一方面聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，提出自己的觀點(diǎn)。二是有教師介入的討論：教師根據(jù)學(xué)生的討論重點(diǎn)難點(diǎn)，給予提示和引導(dǎo)。三是師生共同回憶知識(shí)的形成過(guò)程：把零散的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，建立認(rèn)知模型。

教師的導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面入手：1.交流匯報(bào)探究學(xué)習(xí)的成果的面要廣一點(diǎn)，讓盡可能多的學(xué)生參與其中；2.充分讓學(xué)生互相評(píng)議、提出疑問(wèn)便于深刻理解新知；3.關(guān)注生成資源，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化、總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

建議：計(jì)算教學(xué)和解決問(wèn)題的教學(xué)都應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性，允許學(xué)生用不同的策略來(lái)計(jì)算或者解決問(wèn)題，同時(shí)也要注意進(jìn)行合理優(yōu)化、總結(jié)基本算法和策略。

4﹒“練”：運(yùn)用延伸新知

本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：鞏固運(yùn)用新知，檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)；總結(jié)延伸新知，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

學(xué)生的學(xué)習(xí)分三個(gè)層次進(jìn)行：一基本練習(xí)：完成教材中的“做一做”或者教師設(shè)計(jì)的與教材例題相類似的題目；二是完成變式練習(xí)或者綜合練習(xí)；三是完成拓展練習(xí)，總結(jié)延伸新知。

本環(huán)節(jié)教師一定要注意以下幾個(gè)方面：1.保證練習(xí)的量：尤其是計(jì)算課，足夠量的練習(xí)才能幫助學(xué)生鞏固算法；2.設(shè)計(jì)的練習(xí)要有針對(duì)性和典型性，有益于學(xué)生運(yùn)用和總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容；3.注意練習(xí)的梯度和要求：變式練習(xí)和拓展練習(xí)要建立在基本練習(xí)的基礎(chǔ)之上，不一定要求全班學(xué)生都掌握。

第五篇：課堂教學(xué)設(shè)疑提問(wèn)的研究報(bào)告

課堂教學(xué)設(shè)疑提問(wèn)的研究報(bào)告

一、課題研究的意義和價(jià)值

1、問(wèn)題的提出

隨著課程改革的深入，迫切需要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。而課堂教學(xué)是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)，激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維是關(guān)鍵，而這些都離不開(kāi)課堂中的設(shè)疑提問(wèn)。

我國(guó)古代思想家、教育家朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)始讀，未知有疑。過(guò)了一番之后，疑漸漸解，以致融會(huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是學(xué)。”非常清楚的道出了讀書(shū)從“無(wú)疑”到“有疑”，再到“解疑”，最后達(dá)到“無(wú)疑”的過(guò)程。而現(xiàn)行教學(xué)中，很多同學(xué)只滿足于解答老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題——解疑，超越了“無(wú)疑”、“有疑”兩個(gè)階段，從而成為知識(shí)的接收器和存儲(chǔ)器。這樣就降低了思維訓(xùn)練度，以致降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其原因，一方面是教師的教學(xué)受“應(yīng)試教育”的影響，搞“滿堂灌”；另一方面是學(xué)生習(xí)慣于這種學(xué)習(xí)方式，不愿多想。而在課堂教學(xué)中，通過(guò)巧設(shè)懸念，存疑設(shè)問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，粗簡(jiǎn)學(xué)生的求知欲、思維動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為各種能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，為提高教學(xué)效率提供保證。

因此，從學(xué)生自身出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)親身對(duì)探究問(wèn)題過(guò)程的體驗(yàn)，找到答案，從有疑到無(wú)疑，是新教育理念所要求的——注重過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)。基于以上的思考提出了本課題。

2、本課題的理論意義和實(shí)踐意義

本課題研究以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最終目的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“確定教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生特點(diǎn)、確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、設(shè)計(jì)練習(xí)、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)”。本課題旨在教學(xué)實(shí)踐中嘗試以下教學(xué)步驟：分析教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行情境設(shè)計(jì)、信息資源設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化練習(xí)，從而使學(xué)生具有良好的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和合作精神。

二、研究的理論思考

（一）、課題的界定

本課題研究的主要內(nèi)容是，在課堂教學(xué)中，教師如何設(shè)疑、即如何提出問(wèn)題，怎樣把握各種不同問(wèn)題的功能，怎樣根據(jù)不同情境提出問(wèn)題，怎樣設(shè)計(jì)這些問(wèn)題；學(xué)生如何在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、激發(fā)興趣、發(fā)散思維、解決問(wèn)題，從而無(wú)疑的整個(gè)過(guò)程，從而提高課堂效率。

本課題研究主要想解決的三個(gè)內(nèi)容

1、在課堂教學(xué)中，教師如何設(shè)疑

2、怎樣根據(jù)不同情境提出問(wèn)題，怎樣設(shè)計(jì)這些問(wèn)題

3、學(xué)生如何在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、激發(fā)興趣、發(fā)散思維、解決問(wèn)題

（二）、研究目標(biāo)

1.設(shè)計(jì)課堂設(shè)疑提問(wèn)的提出：能從（1）教學(xué)目標(biāo)（2）課文標(biāo)題（3）關(guān)鍵詞（4）教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系等方面提出問(wèn)題的具體方法。

2.通過(guò)不同情境設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法。

3.精心設(shè)疑，達(dá)到學(xué)生參與意識(shí)、激發(fā)學(xué)生思維的目的。4.最后通過(guò)以上幾個(gè)步驟的教學(xué)，形成教學(xué)方法與成果。

（三）、研究方法

以課堂為主陣地，利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段進(jìn)行研究。設(shè)疑提問(wèn)時(shí)激發(fā)思維的有效手段，巧問(wèn)善誘是創(chuàng)設(shè)良好思維情境的關(guān)鍵，在“巧”字和“善”字上下功夫，精心設(shè)計(jì)好何時(shí)問(wèn)、何處問(wèn)、怎樣問(wèn)、怎樣導(dǎo)，時(shí)刻把握好學(xué)生的心理變化，因勢(shì)利導(dǎo)。教學(xué)中把握好問(wèn)題的難度和梯度，環(huán)環(huán)深入。

具體方法：行動(dòng)研究法、調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法、綜合實(shí)踐法、比較研究法等。

三、研究保障

（1）完成本課題研究時(shí)間、精力的保證

韓曉燕自1999年師范畢業(yè)到2008年9年內(nèi)，一直從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)輕車熟路。平時(shí)也學(xué)習(xí)了大量的教研書(shū)刊，在切實(shí)了解中學(xué)理科教學(xué)現(xiàn)狀、掌握一定的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，具備了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論水平，形成了一定的教研素養(yǎng)與能力。可以把理論和實(shí)踐緊密的結(jié)合起來(lái)，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，收集資料進(jìn)行本課題的研究，確保此課題不會(huì)流于形式。

其他都是一線中學(xué)骨干教師，有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且潛心于教學(xué)，善于反思，潛心于研究，同樣具備研究素質(zhì)。何井民是馬圈子中學(xué)教學(xué)校長(zhǎng)，有著多年的中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織領(lǐng)導(dǎo)了多年的教學(xué)工作及教研工作。高建全從事中學(xué)教學(xué)工作多年，是市級(jí)骨干教師，并參加省級(jí)骨干培訓(xùn)，參與了市級(jí)重點(diǎn)課題研究并以結(jié)題，現(xiàn)正參與國(guó)家級(jí)課題研究，并多次在教師技能大賽中獲省、市、縣級(jí)獎(jiǎng)。李敏鳳、王亞軍、寧志伶、趙志娟老師多年從事初中畢業(yè)班工作，并在中

考中多次中考優(yōu)秀。課題組成員不僅有豐富的教研能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且能通過(guò)Internet查閱大量資料，并利用多媒體以及與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的資源為教具，有足夠的時(shí)間和優(yōu)越的條件進(jìn)行本課題的研究。

（2）經(jīng)費(fèi)保證、圖書(shū)資料、電教多媒體設(shè)備保證

課題組成員所在單位有先進(jìn)的多媒體設(shè)施和相關(guān)的圖書(shū)資料。他們本人也都 掌握了一定的電教技術(shù)，完全可以輔佐本課題的研究工作順利進(jìn)行。

（3）成立課題研究小組。為了使課題研究能順利進(jìn)行，我們成立了以教科研骨干教師韓曉燕、教學(xué)工作為中心的何井民副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的課題研究小組。組員為高建全、李敏鳳、王亞軍、寧志伶、趙志娟等教科研骨干教師。

（4）精心選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，有利于實(shí)驗(yàn)與研究的正常進(jìn)行。我們對(duì)八年級(jí)1-2班為實(shí)驗(yàn)班，3-4為對(duì)照班。

四、研究過(guò)程

我校的《 課堂教學(xué)設(shè)疑提問(wèn)的研究》課題設(shè)計(jì)報(bào)告，于2008年3月被縣教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)定為“青龍縣十一五教育科研規(guī)劃課題”。為了更好的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)疑提問(wèn)的研究，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：

1、營(yíng)造平等、自信、鼓勵(lì)的課堂氛圍，使學(xué)生敢提問(wèn)。

學(xué)生在課堂中時(shí)，我們就應(yīng)該給學(xué)生樹(shù)立一種積極提問(wèn)的心態(tài)，并且引導(dǎo)學(xué)生肯定那些愛(ài)提問(wèn)的同學(xué)，在課堂上建立平等、自信、鼓勵(lì)的氛圍，給學(xué)生敢想、敢問(wèn)的自由的空間，并且在這個(gè)空間里充滿了鼓勵(lì)和肯定，成為學(xué)生喜歡的空間。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，首先教師要努力幫助學(xué)生消除心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。比如對(duì)于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問(wèn)；對(duì)于不敢在廣眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，可以讓其個(gè)別提問(wèn)；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問(wèn)題寫(xiě)成文字后再提問(wèn)。這樣，學(xué)生將會(huì)在自信、鼓勵(lì)的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。

2、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，留足學(xué)生思考、提問(wèn)、表達(dá)交流的時(shí)間，提高學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量。

在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻處熞话悴捎弥苯幼约禾岢鰡?wèn)題，或剛出示情景就讓學(xué)生立即舉手提出問(wèn)題，然后找學(xué)生回答，這樣會(huì)直接影響學(xué)生提出問(wèn)題的能力的發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，必須為學(xué)生留出充分思考、提問(wèn)和表達(dá)的時(shí)間，留足對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)間，真正鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，逐步提高學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量。在以后為了節(jié)省時(shí)間可以安排在課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生把想要提的問(wèn)題寫(xiě)在課本上，在教學(xué)中讓學(xué)生提出問(wèn)題，但在課堂上要進(jìn)行充足的交流。教師在提問(wèn)前應(yīng)給予指導(dǎo)，針對(duì)本課的課題、本課的重難點(diǎn)進(jìn)行提示引導(dǎo)，明確提問(wèn)的方向，讓學(xué)生在觀察操作中提問(wèn)，在生活情景中提問(wèn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行再思考，當(dāng)然教師應(yīng)該進(jìn)行一些觀察情景、提出問(wèn)題的具體方法的指導(dǎo)。

3、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望。

教學(xué)中，教師認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，充分利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情景，讓學(xué)生參與到其中，從而引發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望，促使他們積極的思維。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。所以教師應(yīng)給孩子一雙充滿探索欲望的眼睛，讓他們以數(shù)學(xué)的眼光去觀察這個(gè)世界，體驗(yàn)生活的樂(lè)趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上設(shè)置廣闊的空間，使他們主動(dòng)觀察、提出問(wèn)題、合作探索，成為舞臺(tái)的主角，教師要用熱情的微笑、耐心的等待、巧妙的指點(diǎn)、熱烈的掌聲，讓學(xué)生們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

五、研究效果

1、通過(guò)研究不僅使教師觀念有所轉(zhuǎn)變，而且促進(jìn)教師課堂提問(wèn)效率及課堂教學(xué)效率的提高。

2、通過(guò)調(diào)查課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，探索出了有效數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略，形成一套有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)方法技巧及策略。

3、通過(guò)教師各種途徑的培養(yǎng)，提高了中學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能力。

六、總結(jié)與思考

通過(guò)本課題的研究，我們深刻認(rèn)識(shí)到了設(shè)疑提問(wèn)在數(shù)學(xué)課堂中的重要作用，合理的設(shè)疑提問(wèn)能夠幫助學(xué)生分解問(wèn)題的難度，輕松、有效的掌握教學(xué)內(nèi)容，形成了如何進(jìn)行課堂設(shè)疑提問(wèn)的方法和策略，但在課題的研究過(guò)程中，由于受研究水平、研究能力和研究條件的限制，研究還有待進(jìn)一步深化。