第一篇：構建小學數學“學導練”課堂教學模式之我見

第十屆全市基礎教育課程改革征文大賽

構建小學數學“學導練”課堂教學模式之我見

閆仁川

電話：*** 重慶市銅梁縣永嘉鎮小學

論文類別：學科教學類 學段：小學 學科：數學

摘要：傳統的講授法忽視了學生的主體作用，隨著新課標的推行，針對講授法的缺點，“學導練”課堂教學模式應運而生，它主張教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。教師將課堂真正還給學生，學生成為學習的主體，教師徹底轉變角色，變知識的傳授者為學生學習的引領者、組織者。本論文通過對比分析，依據新課標理念，結合實踐從模式理念、集體備課、教案編寫、組建學習小組和模式環節五個方面闡釋了“學導練”課堂教學模式的實施策略，結合實施現狀分析了“學導練”課堂教學模式實施過程中應注意學生的年齡特征、教學內容和小組合作學習的有效性三個問題，靈活運用模式，提高課堂教學質量。

關鍵詞：先學后教；學生自學；小組合作學習；當堂訓練

近年來，全縣各級學校在教委的領導下掀起了第八次課程改革，要求各學校必須將課改工作落到實處，真正改出實效來。在此大背景下，學校定位“學導練”課堂教學模式，在各學科中進行課堂教學模式改革。在傳統的講授法課堂中，教師為了把教學內容講深講透，幾乎占用了課堂內的全部時間，這樣做忽視學生的主體作用。過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。隨著新課標的推行，針對“講授法”的缺點，“學導練”課堂教學模式應運而生。

一、理論依據

（一）哲學基礎

辯證唯物主義認為：內因是根據，外因是條件，外因只有通過內因才能起作用。教師在教學中只起引導作用，而學生的自發學習才是最持久、最有效的個體行為。“學導練”課堂教學模式重知識的獲取過程，重探究體驗，重合作交流，能激發學生的求知欲望、挖掘學生的學習潛能，培養學生的創新能力，能引發學生情感、態度和價值觀的變化。

（二）教育心理學基礎

建構主義認為：知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。學習是個體構建自己知識的過程，學生不是被動的信息吸收著，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。教學不是知識的傳遞，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點。

（三）新課標的理念

新課程對學生的全面發展作了全新的定位，每一門課程都提出要對三維目標即“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”進行有機整合，它體現了學生的全面發展、個性發展和終身發展的基本規律，體現了學生各種素質在學科課程培養中的有機聯系，體現了時代對基礎性學習能力、發展性學習能力和創新性學習能力培養的整體要求。根據共同基礎和多樣選擇相統一的原則，培養學生的應用能力、審美能力、探究能力，促進學生均衡而有個性的發展。

二、教學原則

（一）教師為主導與學生為主體相結合的原則

教師在教學中是組織者和實施者，起主導作用；學生在學習中獲得知識，提高能力，起主體作用。因此，學生是學習的主體，教師為學生服務。學生的主體作用只有在教師的主導作用發揮的前提下才能增強。

（二）整體性原則

課堂教學是教師指導下學生自學的過程，相信每一個學生都能自學，都能肯學，都能學好。課堂上，教師要讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會，尤其要創造更多的機會讓后進生參加到教學活動中來。課堂教學要適應每個學生的發展。

（三）以學定教原則

“先學后導，當堂訓練”是“學導練”課堂教學模式的基本原則。隨著學生自學習慣的形成，自學能力會不斷提高。學生通過自學，對大部分知識能理解和掌握。教師要做到“三講三不講”。三講：講關鍵點，講易混點，講難點。三不講：學生已經會的不講，學生學得會的不講，教師講不懂的不講。

（四）及時反饋原則

每堂課要及時進行檢測反饋，教學才會有針對性。因此，教師要把課堂中的大部分時間還給學生，讓學生充分地自學、思考、練習。教師要徹底轉變角色，變知識的傳授者為學生學習的引領者。

三、實施策略

（一）明確理念 教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

（二）集體備課

“學導練”課堂教學模式采取集體備課的方式，應集中研究討論以下幾個問題： 1.如何引導學生自學最有效？

2.共同研究下一周各課時的教學方案。

3.確定學生自學內容、自學方式、自學時間、自學要求。4.在學生自學過程中可能會遇到哪些疑難問題？

5.設計怎樣的習題才能最大限度的暴露學生自學后存在的問題。6.如何引導學生自我解決這些問題？

（三）編寫教案

根據集體備課研究的方案編寫教案，基本內容有：課題和教學內容、學習目標、學習重難點、自學指導、合作探究內容、課堂檢測題的設計。學習目標，數量不能太多，三個左右比較合適；學習重難點要準確；自學指導是學生能否順利完成自學任務、學會知識、完成練習的關鍵，設計時要從學生思維角度出發，從學生實際出發，指導學生的策略要具體實用，避免抽象空洞。合作探究要有針對性，抓住重難點知識，明確目的任務，要切合教材的內容和學生的水平，保證學生通過討論能解決問題。課堂檢測題必須緊緊圍繞自學的目標出題，可以是類似題，切忌離題萬里，注意跨度和難度不要太大，主要是掌握和運用好方法，解決問題就行。作業要有針對性、代表性和典型性，要有層次，讓不同類型的學生都有不同的提高，有必做題、選做題，但并不是將學生人為地劃分層次，選擇的權利在學生。

（四）組建學習小組

“學導練”課堂教學模式要求學生通過小組合作交流，自主探究的方式學習知識、解決問題，就要充分調動學生學習的參與性和積極性，科學組建學習小組至關重要。

1.劃分原則及依據

教師要對學生的分組進行認真研究設計，小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，由4～6人組成。分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。每個小組組內異質，組間同質，為學生主動參與，積極交往，合作學習，公平競爭創造條件。

2.小組成員分工 小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那么他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高，成立小組后便給小組成員分好工顯得尤為重要。每一個小組成員都有分工：選擇組內成績優秀、組織能力強、有號召力的同學做組長，負責組內的任務分配和協調工作。一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。各小組成員的分工不是一成不變的，在一定周期后（一周或兩周），組長負責調換本組內組員的任務，這次擔任操作員的下次去搞記錄，記錄員擔任匯報員，讓每個學生對小組中的每個角色所擔任的工作都了解，都會做，并明白這幾項工作都是缺一不可的。教師應要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

3.培養良好的合作學習習慣

小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

4.培養小組成員團隊意識和合作技能

合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學習目標，需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能。即：小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行有效地溝通；成員們不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，并妥善解決可能出現的各種矛盾，建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。培養小組成員的團隊意識和合作技能主要包括：互相信任、團結互助的意識和技能；主動表達自己見解的意識和技能；學會小組討論的意識和技能；尊重別人發言的意識和技能；以友好方式對待爭議的意識和技能。

5.建立合理的評價機制

在合作學習過程中，我們要發揮每個成員的最大潛力，實現共同目標和個人目標的辯證統一，應該建立一種促進學生作出個人努力并且小組內成員互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制。合理的評價機制能夠將學習過程評價與學習結果評價相結合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，從而使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關注合作學習的過程。

（五）構建過程 1.介紹學習目標

上課一開始就告知學生，主要通過多媒體教學的方式，簡明扼要，明確本堂課的學習目標，教師不做任何說明和講解。

2.自學指導

通過多媒體告知學生：（1）明確自學內容，具體到幾頁幾行，什么內容和范圍；（2）明確自學方法，告知學生怎么自學，引導學生抓住新知向舊知轉換的環節，學生重點思考關鍵環節，把主要精力放在新知向舊知轉換的環節上。各學科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，符合學生實際，符合學科實際，就采用什么方法。（3）明確自學要求，也就是要達到的具體目標。

3.學生自學

這個環節很重要，期間老師要特別注意關注每個學生的自學狀況，確保每個學生都緊張、高效地實施自學，學生自學中出現的問題，教師應及時用各種方法去引導糾正。

4.學生練習

自學后，利用練習題檢測學生自學的效果，練習題必須精心設計。（1）檢測的對象主要是中差生，可以采取板演或抽問的形式。（2）在學生練習期間，老師應注意收集學生出現的典型錯誤，為后教和小組合作找準切入點。

5.引導學生更正，指導學生運用

要注意三個明確：明確教什么，明確怎么教，明確教以后達到什么要求。（1）教什么，教的內容必須是學生存在的問題，凡是學生會了的問題堅決不再教，這里要注意一個原則，讓學生回答問題后，評判的權利還給學生，教的過程學生始終處于主體地位，學生要明確判斷有無錯誤，有錯誤錯在那里，為什么錯，有沒有更好的方法，一直到學生找完問題、更正完問題，找完方法，學會了解題的思維方法為止，教師不輕易把問題和方法主動講出來，都是學生在主動地思考，這樣能夠充分調動每個學生學習的積極性，學生找問題、找方法的過程，就是運用的過程；（2）怎么教，“兵教兵”是一個很好的教的方法，注意只要有學生會，就要讓會的學生教，會的學生可能教的不完善，方法不一定是最好的，教師可以加以補充歸納，這個環節既是培尖，又是補差。

這個環節還不是教師完全教，要盡可能讓學生思考問題，解決問題。6.當堂完成作業

當堂必須完成，分層次地完成。當堂完成的好處：一是可以直接反饋信息；二是可以有效地減輕學生的負擔；三是可以提高學生的綜合素質，學生有更多的精力和時間去從事活動課的內容。

四、注意事項

構建“學導練”課堂教學模式，應堅持理論聯系實際，用教學實踐去完善和修正模式，用理論去研究和解決實施過程中的各種問題。在實際的課堂中，我們不能生搬硬套“學導練”課堂教學模式，應注意以下幾個問題：

（一）年齡特征

“學導練”課堂教學模式實施過程中不能忽略學生的年齡特征：1.小學一二年級的孩子，注意力一次性集中的時間在10至20分鐘以內，超過這個時間，孩子會感覺到累，容易走神；自我監控能力弱；注意指向分散，意識緊張度不足，易被周圍其他事物所吸引；思維容易分散，注意穩定性低；針對這些特點，在課堂上要注意控制好自學時間，不宜過長，自學任務不宜過多；控制好小組合作的時間，討論內容要明確具體，難度不宜過大。檢測題設計注意形式多樣化和趣味性。2.三至六年級的學生，隨著年齡的增大，他們的注意力集中時間大大提高，自控能力有所提升，由于他們有一定的獨立能力，因此小組合作學習時應注意加強合作意識的培養。

（二）教學內容

小學的數學知識可分為數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合運用四大版塊。1.“學導練”課堂教學模式對數與代數、實踐與綜合運用這兩個版塊的知識比較適應，學生的自學效果好，大多數都能學會，作業準確率高，但教師應注意提高學生對算理的理解能力，檢測題的設計應注意層次性，難度適中，防止中差生不能完成而優生又無事可做。2.空間與圖形、統計與概率這兩個版塊的知識與“學導練”課堂教學模式要求有些不適應，主要表現在：教材內容抽象，信息單一，學生自學資源少，缺發實踐經驗，完成自學任務難度大，容易造成教師多講。因此針對這部分知識，教師在教學設計時應注意向學生提供形象具體的自學資源，合理開發教材；提高小組合作學習的有效性，通過動手操作、小組合作發現規律、總結知識、理解概念及公式；檢測題的設計注意形式多樣化，主要采取選擇題、判斷題、填空題等形式，增設操作題、與代數知識相關聯的題目。

（三）小組合作學習的有效性 “學導練”教學模式的課堂上，小組合作學習存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。主要表現在：教師沒有根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式；教師沒有介入各小組的合作學習，及時提供幫助和指導，只是等待觀望；小組合作學習時間不足；教師對小組合作學習沒有評價，只追求結果而忽視過程。如何提高小組合作學習的有效性呢？可以采取以下策略：

1.選擇適當的合作學習時機

當個人無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習。在“學導練”課堂教學模式 “引導學生更正，指導學生運用”環節時，對于只有部分學生能解答的問題，可以進行小組合作學習，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、點評。要求學生敢于質疑、爭論和各抒己見，是培養學生創造性思維的最佳時機；對于沒有學生能夠解答的問題，教師不要急于告知現成答案，可在典型啟發下進行進行小組合作學習。

2.營造寬松的學習環境

教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是后進生積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣；教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。

3.采用多樣化的評價方式

一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。除此之外，教師更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定。

“學導練”課堂教學模式體現出了教師為主導，學生為主體，訓練為主線的特征，整個過程學生在不停的“學”，教師在不停的“導”，充滿了知識和能力的訓練，學生真正成了課堂的主人。同時確保了學生當堂完成作業，從根本上減輕學生過重的課業負擔，讓學生全面發展，健康成長。

第二篇：“導議練”課堂教學模式

“導議練”課堂教學模式

課堂是師生開展活動的主要場所，也是實施素質教育的主陣地。然而傳統的教學觀使教師們一直把教學看作是“講課”，是教師的“教”和學生的“學”的簡單合并。在這一觀念的指導下，教學行為便是教師教“教案”，教“書本”，是教師傳授技巧的表演活動。這種教學所產生的結果，就是使學生成為消極的裝知識的“容器”，成為教師表演的陪襯者，從而剝奪了學生作為學習主人的權利。這與現代社會對人才培養的要求是不相符合的。為此，我們要沖破傳統的教學模式，強化“導——議——練”課堂教學模式。這種教學模式，即把教育的著眼點放在學生身上，以學生為主體和核心，根據學生自身發展的要求，使每一個受教育者都能得到充分發展。與傳統的“以教為主”的課堂教學的重負擔、低效率相比，由于學生處于學習的主動地位，因此更加符合以學為本的基本規律。“導——議——練”課堂教學模式體現為：

一、導預習，指導自學

對教材的理解不光是教師的事，我認為一堂好課應讓學生在課前對教材有基本的理解，對將學習的內容有充分的準備，通過課前預習，理清哪些內容已經了解，哪些內容有疑問或是看不明白（即找重點、難點）分別標出并記下來。這樣既提高了自學能力，又為聽課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢；這種需求心理定勢必將調動起學生的學習熱情和高度集中的注意力。因此，對學生課前預習這一環節，教師要加強指導，即教師要圍繞教學目的，按教學內容的層次出示一些預習提綱，讓學生沿著老師指導的思路，帶著提綱，帶著疑問去閱讀，去分析、發現問題。例如：八年級政治課《珍惜受教育的權利，履行受教育的義務》，我是這樣布置預習提綱的：

1、解放前是不是每個青少年都能夠坐在教室里上課？舉例說明。

2、我國相關教育的法律有那些？

3、上不上學是不是只是個人的事？為什么？

讓學生通過預習，使學生對教材有個大致的了解，形成感性認識，隨即按教師所提出的問題找出與教材相應的知識點，對其進行理解，對于尚不理解的，用符號標出，待老師講課時，多加注意，把其弄懂。通過這一環節的實施，不僅使學生得到獨立的自主發展，形成一種愛讀書，會讀書，渴望得到知識的良好氛圍，還能使學生在課堂上學得輕松，從而使教師處理教材所用的時間也相對減少，并能得到事半功倍的效果。

二、議，敢于質疑

在教學中，常常聽到一些教師埋怨學生“腦袋笨”，總是啟而不發，把課堂中沉默的現象歸罪于學生，這是極不公平的，不少教師習慣于根據自己設計好的思路進行教學，千方百計地將學生的疑問都“格式”化了，答案也標準化了，從而使學生不敢大膽地去議論，去質疑。為此，教師要打破傳統的在課堂上的“大包干”、“一言堂”的教學模式，尊重學生的主體地位，鼓勵學生勇于打破思維定勢，不迷信權威，不拘于“標準答案”，努力營造一個讓學生敢議、多議的寬松自由的課堂氛圍。為做到這一點，我在教學實踐中嘗試采用“兩歡迎，三允許”的政策，即；“歡迎質疑，歡迎爭辯”允許出錯，允許改正，允許保留意見。培養學生的創新意識，提高解決問題的能力。例如：初三思想品德教材：“眾人拾柴火焰高”、“三個和尚沒水喝”學生結合實際生活，提出了眾人拾柴火焰未必高的理論及事例，三個和尚有水喝的比較公平的方法。當學生提出的觀點與教師已設計好的不一樣時，我們不能馬上反駁，如果那樣，會挫傷學生的大膽思考的積極性。那么，我們應該怎么做呢？一方面我們應充分地肯定學生的創新意識，敢于提出與教材不同的觀點，另一方面，我們應引導學生運用所學的知識客觀地分析：“眾人拾柴火焰高”突出的是集體的力量，“眾人拾柴火焰未必高”強調的是集體成員間的組織與配合。“三個和尚沒水喝”強調的是集體成員間的組織與配合不好，互相推卸責任，“三個和尚有水喝”強調的是集體成員間的組織與配合好時或借助其他條件時也有水喝。通過以上的分析，使學生有了新的認識，這既保護和培養了學生創新意識，開闊了學生的視野，這一切無疑都是有利于培養和提高學生分析問題、解決問題的的能力。

三、練，激發學習熱情

思想品德課堂教學中，“練”是必不可少的，它有助于培養和提高學生的審題能力，啟迪學生的思維，使學生能運用知識分析解決實際問題。因此，思想品德課堂教學要注意“練”，要充分發揮“練”的功能。課堂練習的形式可靈活應用：可以是口頭練習，可以是書面練習，也可以是竟答的方式來練習，根據政治學科的特點：理論性的東西較強，學起來比較乏味。加上經過長期的觀察，我發現學生們都有“表現欲”，展現自己的心理，并喜歡競技活動。因此，課堂練習我通常采用竟答的方式：在教學中讓學生分成兩大陣容——甲方、乙方開展競賽活動。活動的規則是：雙方隊員設計問題分別向對方提問，“會提問題”和“能答問題”都可得分，最后累計雙方的積分，評出獲勝一方，在練的過程中，老師充當評判員的角色，對學生的論答給予正確的評判，并針對相關知識及時點撥。在競賽過程中，同學們為了擊敗對方，認真閱讀教材，絞盡腦汁地設計問題。他們提的問題很廣，也有一定的深度。如：１、公民的身體不受非法搜查，為什么？如果看到某人偷東西，能否當場對其進行搜查？２、公民的人格不受侵犯，那么王某把李某曾做過小偷的事告訴別人，這屬不屬于侵權行為？３、公民的住宅不受侵犯，那么小王家里來了客人，而客人一直呆到深夜11點還不回去，叫他回去，他還沒有打算回去的意思，這屬不屬于侵犯公民住宅的行為？這樣課堂氣氛馬上活躍起來，激發了學生學習的興趣，學生的思想也發生了轉變，由“要我學”到“我要學”積極主動地去獲取知識。這樣，學生的學習就會從“苦難的深淵”中解放出來，由對學習“望而卻步”轉為躍躍欲試，知難而進。

四、“導——議——練”課堂教學的體會

經過幾年的實踐，我體會到“導——議——練”課堂教學作為一種教學模式，在提高教學質量、張揚學生個性，培養學生學習興趣、創新能力方面，確實有很好的效果。改變了過去（傳統教學）學生作為教師表演的陪襯者、消極的裝知識的“容器”的角色，真正成為學習的主人，由此看來，“導——議——練”課堂教學模式適應了時代發展的要求，但教無定法，我相信還有更佳的教學方法，這需要我們進一步去探索。

第三篇：小學數學高效課堂教學模式之我見

標題： 小學數學高效課堂教學模式之我見

內容提要：構建了小學數學“創設情境—自主探究—合作交流—拓展訓練”教學模式，發揮學生的主體作用，發揮學生的主動性和創造性，優化教學過程，提高了教學質量。符合新課程標準倡導的自主、合作、探究的學習方式，促進學生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發展。

關鍵詞：創設 探究 合作 拓展

正文：通過課堂實踐與教學理論相結合，又依據現代建構主義理論我不斷地嘗試構建了小學數學“創設情境—自主探究—合作交流—拓展訓練”教學模式，發揮學生的主體作用，發揮學生的主動性和創造性，優化教學過程，提高了教學質量。符合新課程標準倡導的自主、合作、探究的學習方式，促進學生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發展。把促進學生創新精神和實踐能力的發展為重點，以學生的自主探索學習為核心，將數學教學與學生的生活實際緊密地聯系起來，讓學生在實際感受中激發對數學的情感，在交流與實踐中探索、發現與應用新知。下面就談談自己的膚淺看法。

“創設情境—自主探究—合作交流--拓展訓練”教學模式

小學數學自主解決問題課堂教學的基本模式。其結構為：“創設情境—自主探究—合作交流--拓展訓練”教學模式。從根本上徹底改變以

往“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師演示，學生看；教師出題，學生做；教師閱卷，學生改錯”的狀況。

1.創設情境

“興趣是最好的老師”，而激發學生的學習興趣是愉快教學的重要手段。在教學中，教師應調動一切適宜的手段，利用先進的教學媒體創設富有吸引力的教學情境。通過多種策略引發學生的學習興趣，讓學生能積極主動地參與學習。教育家盧梭認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”我們要通過認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和聯系，借助于多媒體的聲、色、光等豐富的媒體優勢，給學生以形、色、聲、體等的直感，增強教學藝術感染力與啟發性，更好地激發學生的求知欲望，而且強化了學生的感知，所以教師要想方設法為學生營造想學、能學、巧學的良好的學習氛圍。

2、自主探究

自主探究學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。教師根據學生的認知規律和知識結構的特征，給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題。培養小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質的目的。蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，教師要創設有利于學生主動思考、探究的學習情境，使他們從探究數學知識的奧妙中，不斷發現新問題，學有所獲，練有所成。

3、合作交流

“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必要的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”、“以人為本，一切為了學生的發展”，這是新課程標準提出的新型合作教學理念。合作交流即學生在教師組織下圍繞共同目標，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助學習活動。積極承擔在完成共同任務中個人的責任，期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高成效的途徑。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性。如在學習“長方體的認識”時，用土豆做學具，讓學生在切土豆的過程中感受長方體的面、棱、頂點。這樣，學生在觀察、思考中輕松地把握了長方體的三個知識點，理解了三者之間的關系，而且極大地激發了學生學習的興趣。采用恰當的探究形式，給學生充分的時間和空間，引導學生通過動手實踐、自主探索與合作交流，自己“發現”數學結論，獲得數學活動經驗，去探索數學世界的奧妙，體驗成功的樂趣。使學生感受數學探究活動的趣味性和挑戰性，增強學習數學的興趣和學好數學的自信心。有了師生互動中的即興創造，教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，也才會出現不曾預約的精彩。

4、拓展訓練

讓學生在鞏固、應用認知成果的同時，促進愉悅檢驗在更高層次上發展，將鞏固、應用和拓展、延伸相結合。適當融入一些與之密切聯系，有利于扎實基礎、開闊視野、富有時代氣息的內容。把活動與課外活動、社會生活銜接起來，打破封閉的教學格局。如：在教學 “確定方位”

時，課后我布置學生分小組觀察了解學校四周圍的建筑物，并以學校為觀測點，說一說這些建筑物在學校的所在位置。這樣，讓學生在實際應用、拓展和延伸過程中進一步嘗到學習的樂趣，體驗到知識的豐富性、趣味性和價值性，使愉悅情感檢驗得到升華。

在《教育學》一書中指出：“不了解孩子，不了解孩子的智力發展、思維、興趣、愛好、能力、習氣，就沒有教育。”教育就是引導學習，“授予”訓練，基本技能“導航”開竅。“創設情境—自主探究—合作交流—拓展訓練”這一教學模式，體現了學生自己獨特的學習風格。課堂呈現出愉悅和諧的教學情境,學生的學習就會不斷取得成功,產生學習數學的興趣,樹立學好數學的自信心,獲得對數學理解的同時,在思維能力、情感態度與價值觀等多方面到進步和發展。實現人與人的溝通，分享信息和成果的團體精神。

總之，小學數學課堂教學模式是在教師精心創設的情境下，充分的相信學生，小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與有效率高，深化學生的認識，最終使學生能夠主動發展。在這樣的開放型的探究中，學生經歷了知識形成的過程，掌握問題解決的方法，個性得到了升華。

參考文獻（1）盧梭名言，出自于盧梭著，李漚平譯：《愛彌兒》；

（2）蘇霍姆林斯基名言錄“在兒童的心靈深處…….”，“不了解孩子，不了解孩子的智力發展、思維、興趣、愛好、能力、習氣，就沒有教育。”

第四篇：構建小學數學高效課堂教學模式

構建小學數學高效課堂教學模式

新一輪的課程改革下的數學教學倡導學生自主探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。在新課改的不斷普及和深入下，學生的學習行為和教師的教學行為都發生了重大轉變 構建高效課堂教學模式也是針對傳統課堂教學模式的諸多弊端提出來的。傳統課堂教學模式忽視了以學生發展為本位的教育理念。傳統的課堂教學普遍存在著一種現象，即把學生當成被動接受知識的容器，認為學生是無知的，什么都不懂，一切都靠老師的講解、灌注。于是，教師便從主觀愿望出發，不管學生的實際情況如何，只是一味的利用課堂向學生生硬、機械的灌注現成的知識，學生只是消極的接受。其表現為教師講學生聽，教師演學生看，教師寫學生抄，教師指定考試范圍，學生死記硬背。只有教師的積極性，而無學生的積極性。

一、“高效課堂” 教學模式的內涵與外延。

1、過程高效率。關注課堂時間的分配，教師的導控制在10分鐘以內，學生學習活動要達到35分鐘以上；充分利用和調動了小組學習，組織了當堂達標測評，嚴格按規定導學；注重學習方法指導，關注學習過程；充分調動了學生學習積極性，使全體學生都能夠有效地投入到課堂學習活動之中，并有強烈的求知欲望。

2、方式高效力。能按要強求認真完成預習，做好了預習筆記；真正成為課堂的主體，在課堂上參與自主、合作學習人數達到100%；能圍繞學習目標參與學習態度認真，習慣良好，樂于自主，善于合作，勤于探究，學習質量高；小組合作學習分工明確，“對學”“群學”充分，合作高效，共同達標；樂于交流展示學習成果，能到板前或聚焦處鍛煉誦讀、演講、說理、評價、自信等能力，語言表達準確流暢，會傾聽、欣賞，書寫或演示規范；能按要求當堂完成達標檢測。

3、模式高效能。課堂堅持以學生為中心，并關注了全體學生；依據“三步六段”導學模式撰寫的導學案和上課，充分體現學生的自主、合作學習及自我管理；做到沒經過學生認真自學的不講解，沒經過學生充分獨立思考的不交流探究，沒發現學生思維困惑點和障礙點的不講解；導學過程和環節流暢；圍繞“三維目標”能啟發、善糾偏、真解惑，培養學生自主學習能力。

4、質量高效益。學生獲得新知識的量和質達標，測評反饋“基礎達標”100%，“能力提升”80%，“拓展延伸”70%；學生處于樂學、善問、會聽、敢議、能評的學習狀態，學生充滿激情，思維活躍，自主學習能力得到提高，學生智商、情商同步得到發展；學生在學習中體驗成功，并在學習中認識自我，建立自信心。從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件： 一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件： 一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。

三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

二、研究原則

1、生本教育的原則：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。

2、發展性原則：課題著眼于教師的發展，特別著眼于學生的發展，著眼于學生的未來，努力構建以生為本、有利于學生主體發展的閱讀教學基本模式。

3、全面性原則：新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，因此，本課題研究既面向全體學生，同時又重視學生三個維度的全面發展。

4、綜合性原則：在各學科中綜合開展課題的研究，強調學科間融合、課內外溝通、校內外聯系，引導學生綜合地運用多學科知識發現問題、研究問題、解決問題。

5、體驗性原則：體驗性是現代學習方式的突出特征。在教學過程中，要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。

6、實踐性原則：以教學實踐為基礎開展課題研究，在教學實踐中，有目的地為兒童創建實踐的最根本途徑——活動，讓學生在活動中去發現、認識、理解和發展。

三、小學數學“自主、合作、創新”教學模式

小學數學“自主、合作、創新”教學模式，其課堂教學表現形式為：“創設情境—自主學習—合作交流—引導創新”。此模式從根本上徹底改變了以往“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師演示，學生看；教師出題，學生做；教師閱卷，學生改錯”的課堂教學狀況。

（一）、創設情境 課程標準指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學生在具體情境中學習。教師要充分利用小學生好奇、好勝、好動的心理，根據教材的具體內容以及學生的思維發展的特點，創設新奇、有趣、富有挑戰性的、充滿疑問的情境，通過情境的創設，激發學生發現的欲望、探究的欲望，變“要我學”為“我要學”。學生感到數學就在身邊，就會激發學生自主探究。而教師根據學生求知的欲望，圍繞課堂教學的目標，提出有針對性的問題，讓學生主動、積極地去質疑、猜想，提出假設。質疑是創新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創設問題情境，啟發學生收集資料，引導學生積極的思考、大膽的猜想，自主發現并提出有價值的數學問題，營造主動學習的氛圍。

（二）、自主學習

新課程遵循“以學生發展為本”的理念，大力倡導“自主”的學習方式，使學生真正體驗學習成功的樂趣，走向成功的彼岸。小學數學課堂教學中，教師要根據教學內容有針對性地組織學生參加探究活動，引導學生選擇合適的探究方式，充分調動學生學習的積極性、主動性和創作性，最大限度地讓學生參與到教學活動中去。

讓每個學生根據各自的知識經驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現，引導他們用科學探究的方法，主動地從事觀察、操作、實驗等活動，“再創造”新的數學知識來。在此過程中，教師要轉變觀念，轉換角色，要把自己置于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，充分相信學生，給學生自主學習的時空。在這個過程中，基于學生的思考和理解與原有的知識水平、生活經驗和學習習慣的不同，不同學生對不同問題有不同的感悟，有不同的著眼點、著重點，有不同的思考方式和思路，教師一定要珍視、要尊重并大加鼓舞。

（三）、合作交流

1、小組討論

以小組為單位對自主學習的結果進行交流。教師深入傾聽或參與討論。開展小組討論，為全體學生，尤其是為學困生提供了更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組共有的認識成果，培養了學生的群體意識和活動能力。同時，在合作探究學習過程中，教師

要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見，要重視學生在相互交往中表現出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補、競爭的氛圍。培養學生的合作意識和交往能力。

2、組織匯報

小組派代表向全班匯報討論結果，教師引導各小組提出不同想法，鼓勵發散思維。這種匯報，一方面為較多學生創造了“代表集體”的機會，開展有競爭的合作；另一方面將小組共同的認識成果轉化為全班共有，能拓展思維，激發創新。

3、集體歸納。

學生自由發言，對全班已有各種意見進行歸納。教師的任務是創設恰當氛圍，讓學生自覺、自由地展開爭論，充分體現自主和創新。同時，鼓勵學生用自己的方法驗證結論，培養思維的嚴密性和科學求實的態度。

（四）、引導創新

1、基本練習

練習是數學教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發展能力等方面的作用。因此，精心設計練習是發展學生創新能力的重要手段，教師要根據學生的實際及教學內容面向全體學生精心設計有層次的練習題，有助于學生運用學法和遷移學法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發散思維；同時培養學生思維的流暢性、多變性和獨創性，要特別關注解決問題的探究過程，關注應用意識和實踐能力的培養。

2、拓展性、開放性、探究性的練習

以教材為依據，以學生實際為出發點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間，人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學生都成為探索者、創造者，發展創新思維。

3、開放題的訓練

開放題的訓練也是教學必不可缺的重要組成部分。教師應挖掘數學思想方法，改變呈現方式，引進開放題讓學生參與訓練。教師在設計練習時，要多設計一些具有實際意義、有思考價值的開放題，給學生的思維創設一個更廣闊的空間，有助于激發學生的創新意識，養成探究的習慣，發展思維的創造性。

第五篇：小學數學新課改“先學后導”課堂教學模式

小學新課改

數學“先學后導”課堂教學模式

一、模式研究的背景

隨著新課程改革的不斷推進，“追求教學效率”這一教學的本質特性日益凸顯，成為當前課程改革的重要目標，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。我校堅持走特色教育發展之路，秉承“一切為了學生發展”的教育理念，結合目標教學、主體性教育，創新實踐教育等教育改革成果，著力將新課程改革推向深水區。新課程數學為孩子們提供了樂于思考、樂于學習的精致素材，為課堂教學營造了一個和諧、創新、富有生命力的背景。然而，在當前的小學數學教學實踐中，仍然存在教師教得苦、學生學得累，教學效率低下的現象。縱觀這樣的課堂，普遍存在以下幾個顯著問題：1.課堂不夠生動，對學生沒有吸引力；2.教師講得太多，給學生自主探究的時間和空間太少；3.教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學； 4.教師盲目追趕潮流，效仿名師專家，目標意識不明等。因此，充分利用新教材的編排優勢，轉變教與學的方式是深入貫徹新課程理念的根本和關鍵。基于這些原因，思考如何形成新的教學規范，構建科學高效的課堂教學模式就至關重要。“先學后導”的課堂教學模式強調學生的主體作用的發揮，旨在協調教與學的雙邊關系，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地進行“自主、合作、探究”學習，自覺成為課堂的主人，從而提高教學效率。

二、理論支撐

1.建構主義學習理論。建構主義理論豐富，而其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知的工具。

2.布魯納的結構——發現教學理論。布魯納認為：發現，并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應指人們用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。從教學的角度看，如果教師通過引導讓學生自己主動地去學習，概括出原理或法則，他們就會因自己的發現去學習，去概括出原理或法則，他們就會因自己發現所感到愉快和成就感的滿足而使學習具有強大

1的動力，所得知識也會深刻而不易遺忘，并能廣泛應用于實際，有助于智力的發展。因此，他甚至要求小學生也都要能利用教師或教材所提供的材料，去成為一個“發現者”。

3.巴班斯基的最優化教學理論注重學生的發展，注重學生能力的開發，注重學生的學習主動性，將學生視為學習的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學參與者。

4.贊可夫的發展性教學理論提出五大教學原則：以高難度進行教學的原則；以高速度進行教學的原則；理論知識起指導作用的原則；使學生理解學習過程的原則；使全體學生都得到一般發展的原則。

5.邱學華嘗試教學理論。嘗試教學理論是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。它改變了傳統的教學模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了學生再做練習，而是先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上，自學課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習去初步解決問題，最后教師根據學生嘗試練習中的難點和教材的重點，有針對性地進行講解。在現代的教學條件下，把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來，使學生的嘗試活動取得成功。

6.教育心理學明確指出一切教育都必須建立在學生認知發展水平和已有知識經驗的基礎之上，所以“先學后導”教學模式的研究也必須以此為依據。

三、模式的界定

前提：以新課程的教育理念為指導。

“先學后導”與以往的“教與學”有明顯的變化，“學”是指學生在教師指導下的自主、合作、探究學習；“導”不是傳統意義上的“講授”、“傳授”，而是指在師生充分交流、對話的基礎上對學生困惑問題和學習方法的“引導”、“指導”、“交流”、“啟發”。從教學意義上看，“先學后導”不是簡單的對傳統教學過程的順序顛倒，而是一種教學觀念重構。

教學模式：指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，是為實現特定的教學目標而創建的一種操作樣式。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部關系的功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。既關注教師課堂中的課程實施(教的層面)，又關注學生數學學習進程中的數學發展(學的層面)。

“先學后導”課堂教學模式：以新課程理念為指導，在學生自主學習、合作交流的基礎上教師適當點撥、指導，形成知識、技能，沉淀方法、經驗的教學過程。

四、模式流程及實施策略

（一）模式的流程

結合數學學科教學的本質特征，我們將“先學后導”教學模式大致解讀為以下四個基本流程：一“引”：通過復習舊知、情境創設等多種策略找到新舊知識的銜接點，引入新知，質疑新知；二“探” ：利用認知沖突，倡導學生通過“閱讀文本”、“自主探究”、“合作探究”等多種方式自主學習新知；→三“議” ：在自主探究的基礎上匯報交流，通過學生評議、教師指導歸納總結新知；→四“練”：梯度練習鞏固新知，形成技能，完成課堂學習目標，并盡可能為后續學習做好準備。

（二）實施策略

“先學后導”教學模式融“自主學習、合作學習、探究學習”為一體，明確界定了學生“學”與教師“導”之間的關系。同時，數學課不同的教學內容自然決定了學生“學”的度與教師“導”的關鍵。下面我們具體解讀實施策略，并就計算教學、概念教學和解決問題等不同內容提出相關建議：

1﹒“引”：引入質疑新知

本環節目標是幫助學生積累基本知識，提高基本能力；找準新知切入點，激發認知沖突，為自主學習鎖定目標；

學生分兩個步驟進行學習，一是常規訓練：背背口訣、做做口算或者完成數學基礎知識的填空練習，甚至還可以做做思維訓練游戲；二是在復習舊知、體驗學習情境的過程中初步感知新知，明確當堂學習目標。

教師在這個過程中要注意：堅持設計具有典型性和針對性的常規訓練，引導學生在練習的過程中總結基本數學知識，為后續學習做好準備。整個過程要控制在5分鐘以內。

2﹒“探”：探究學習新知

這一環節要達到的目標是：解決簡單問題、匯集學習疑難；積累基本活動經驗，培養學生的合作意識、探究意識和問題意識。

學生的學習分兩個步驟進行：一是圍繞目標進行自主學習：通過擺一擺、摸一摸、拼一拼、畫一畫和算一算等自主獨立探究的形式，嘗試著對新知的學習，初步理解新知的形成，了解學習方法。二是組內討論提出疑問：小組內交流自主學習的成果，或者提出自己學習的疑問。

教師導的過程中要注意：1.組內交流一定要建立在自主學習的基礎上。學生通過自主探究（嘗試練習），對新知識已有初步理解，但理解還不很全面，或者說只知其然，還不知其所以然，這時的學生是心里明白而嘴里說不出來，真所謂“心求通而未能，口欲言而未達”。這時就需要組織小組合作學習，引導在小組中進行交流討論，通過生生交流、討論、合作學習，相互取長補短，使比較零碎的知識成為整體，讓學生更加理解新知識，形

成技能，或者是匯集大家都沒有辦法解決的疑問，初步掌握學習方法，學會學習。2.要有明確的學習目標：無論是自主學習還是合作學習，目標都非常關鍵。3.教師要參與到學生的學習中去，一方面適時給予引導，另一方面要搜集生成的學習資源，為后面的教學提供素材。

建議：計算課主要是引導學生利用學習方法的遷移來嘗試學習新知。概念教學則應提供必要的感性材料，作為形成概念的物質基礎，引導學生加以抽象概括，找出全體材料共同的本質屬性，揭示概念的內涵和外延。

3﹒“議”：討論總結新知

本環節的教學目標是：全班交流討論，共享學習成果，合理優化學習方法，總結新知。學生的交流討論分三個層次進行。一是學生與學生間的討論：一方面學生匯報自己前一階段的學習成果和學習疑難；另一方面聽取他人的意見，提出自己的觀點。二是有教師介入的討論：教師根據學生的討論重點難點，給予提示和引導。三是師生共同回憶知識的形成過程：把零散的知識進行歸納整理，建立認知模型。

教師的導可以從以下幾個方面入手：1.交流匯報探究學習的成果的面要廣一點，讓盡可能多的學生參與其中；2.充分讓學生互相評議、提出疑問便于深刻理解新知；3.關注生成資源，適時點撥引導學生優化、總結學習成果。

建議：計算教學和解決問題的教學都應該尊重學生個性，允許學生用不同的策略來計算或者解決問題，同時也要注意進行合理優化、總結基本算法和策略。

4﹒“練”：運用延伸新知

本環節的教學目標是：鞏固運用新知，檢測課堂學習目標；總結延伸新知，為后續學習做好準備。

學生的學習分三個層次進行：一基本練習：完成教材中的“做一做”或者教師設計的與教材例題相類似的題目；二是完成變式練習或者綜合練習；三是完成拓展練習，總結延伸新知。

本環節教師一定要注意以下幾個方面：1.保證練習的量：尤其是計算課，足夠量的練習才能幫助學生鞏固算法；2.設計的練習要有針對性和典型性，有益于學生運用和總結課堂學習內容；3.注意練習的梯度和要求：變式練習和拓展練習要建立在基本練習的基礎之上，不一定要求全班學生都掌握。