第一篇：對初中語文閱讀教學中設疑提問的若干思考

摘 要：在初中語文課堂教學中，如何進行有效的設疑提問，促進課堂教學效果的提升，成為相關教育者需要重點思考的問題。立足于初中語文課堂教學現狀，主要分析了“初中語文閱讀教學中設疑提問策略”。

關鍵詞：課堂教學；閱讀教學；設疑提問；教學策略

閱讀是初中語文課堂教學的重要環節，在語文試卷中具有舉足輕重的地位，占有較大比例。毫不夸張地說，閱讀能力的高低是衡量學生語文學習效果好壞的重要標準之一。在閱讀教學中，為了引導學生進行思考和學習，教師應善于對閱讀文章巧妙設置疑問，向學生提出問題，要求學生進行分析和探究，以便開發和鍛煉學生的發散性思維和創造力，提高學生的閱讀水平，使學生掌握正確的閱讀技巧和方法，促進學生的全面發展。

一、具有針對性地巧妙設置問題

在閱讀教學中，教師需要明確本節內容的教學重點和難點，對文章內容進行深入挖掘和分析，具有針對性地巧妙設置疑問，激發學生的好奇心和求知欲望，使學生帶著問題去閱讀文章，充分發揮學生的想象力，對問題進行深入思考。例如，《孔雀東南飛》是初中語文十分重要的篇目，在學習這篇課文時，教師可以帶領學生走入文章深處，結合文章內容巧妙設置疑問，向學生進行提問：男主人公和女主人公的愛如此深厚，為什么他們的命運卻是那么的悲慘，以死來證明自己的愛情？這樣的愛情方式值得提倡嗎？他們死的是否有價值？學生也被主人公凄慘的愛情命運所動容，陷入了思考。在回答問題之前，學生需要對文章寫作背景進行深入分析，了解這兩個人的性格特點，從多個角度進行全方位分析，避免用現代的觀點去衡量古代的做法。由于當時的社會，具有嚴格的等級制度，完全按照禮教來要求人們的言行，婚姻都由有父母做主，孩子本身并沒有自主選擇愛人、追求愛情和婚姻自由的權利。在那種社會環境下，他們自由的愛情觀念得不到社會主流思想的認可，只有通過死來進行反抗，實現自己的愛情自由。盡管這樣向學生進行解釋，但是學生仍然有各種疑問，有學生向教師提問：難道他們不能選擇私奔嗎，或者是組織愛情自由觀一致的人們進行共同抗爭，為什么非要通過死這么極端的方式來證明呢？針對學生這種疑問，教師可以對學生進行合理引導，鼓勵學生繼續對文章進行深入分析和比較，站在主人公的角度進行深入思考，發現當時他們兩個根本沒有選擇，死是證明自己愛情、實現自由的唯一方式，從而更加認識到封建禮教的殘酷性，對其吃人本質有更深刻的感悟。通過針對性的設置疑問，鍛煉了學生發現問題的能力，引發了學生思考，大大改善了學生的閱讀水平。

二、利用多媒體進行疑問設置

隨著互聯網的不斷普及，多媒體已經被廣泛應用在初中語文教學中去。在閱讀教學中，教師可以借助新型多媒體技術，調動學生的參與興趣和積極性，對問題進行巧妙設置。例如，以《散步》這篇文章為例，在上課前教師可以事先根據教學內容選擇恰當的音樂曲目，然后在課堂導入時，通過多媒體向學生播放《我愛我家》這首音樂，放松和緩解學生的緊張情緒，為課文講解定下濃厚的感情基調。要求學生先對課文進行自行閱讀，然后將生詞、復雜難懂的句子以及存在困惑和不解的地方進行標注，并提出問題。然后要求學生以小組合作的方式對課文寫作背景和相關資料進行收集和整理，在全面了解寫作背景的情況下對文章進行再次閱讀，并且教師還可以通過多媒體向學生播放閱讀錄音，讓學生邊聽邊思考，了解課文的主要內容，并對課文主旨和中心情感進行概括總結，明確文章的寫作風格和語言特點。通過多次閱讀和分析，了解到長輩與晚輩之間的互相關心，濃濃的家庭情懷使學生獲得了新的體驗和感悟，感受到家的溫暖，懂得雙方身上的責任。在閱讀教學尾聲，教師可以繼續向學生播放舒緩的樂曲，使學生在柔和的音樂中聯想到自己的生活實際情況，情感得以再次升華，為了維護親情做好自己應盡的責任和義務，提升閱讀教學效率和質量。

三、提高問題的靈活性和發散性

在閱讀教學中，對問題進行設置切忌過于死板、形式化，而應結合學生的實際特點和情境進行靈活提問，使問題更加具有趣味性和發散性，幫助開拓學生的思維能力，使學生在問題思考中有所收獲。例如，在講解《誰是最可愛的人》這篇課文時，教師可以向學生提問：“為什么說志愿軍是最可愛的人，他們哪些地方可愛？”學生可以根據自己的理解和看法回答這個問題，不必拘泥于某一標準答案，只要言之有理即可。

綜上所述，巧妙設置疑問是閱讀教學中十分可行的一項措施，對于培養學生的思考能力和探究能力具有十分重要的意義。教師應該對學生進行合理的指引和帶動，提高課堂活躍度，調動學生參與課堂活動的積極性和主動性，通過不斷思考回答問題，鍛煉學生的思維能力。

第二篇：淺談小學語文教學中的設疑提問

淺談小學語文教學中的設疑提問

王玉瓊

設疑提問是小學語文教學過程中最常用的教學方法，科學的設疑提問、創設情景，把矛盾引入教學過程，讓學生帶著問題閱讀課文，從而活躍學生思維，促使學生積極思考、主動學習，有助于學生加深對所學知識的理解，提高學生在探索中發現問題和解決問題的能力。那么要怎樣才能做到科學、合理地設疑提問呢？本人就這個問題談幾點膚淺的看法：

一、設疑要明確合理、提問時要做到語言要精煉、準確和富有啟發性

教師提問要講究問題表達得明確。首先，要注意提問范圍的適度性，要根據學生的知識面和思維能力來設疑提問，既不能讓學生在不假思索的情況下就輕而易舉地回答問題而感到乏味，也不能讓學生感到難度太大而使他們的積極性受到打擊；其次，要注意問題的內涵和外延；再次要注意問句概念的確定指向性，不產生歧義。從問句的結構、提問的語言形式看，任何問句都要是在已知判斷的基礎上提出來的。并且，教師在設計提問時，如果一個問句中隱含的已知判斷越多，那么所提問題就會越有啟發性，因為學生只有在明確整體表述了什么內容之后，才能回答問題中的未知。富有啟發性的提問方式很多，如激情引趣式提問、排比層遞式提問、廣角聚焦式提問、聯想想像式提問、辯證統一提問等等，至于要采取哪一種提問方式，就要根據具體內容而定。如在教學四年級下冊的15課《西門豹》時教師在引導學生分析西門豹這個人物時，就應根據課文的內容安排（2---14）自然段）采取排比遞進式提問，引導學生根據西門豹與老大爺、官紳、巫婆的對話來分析他的性格特征，從而讓學生更容易理解西門豹是一個智勇雙全、為民著想的官員。

二、講究提問的靈活性

著重培養學生的語言和思維能力，語言和思維角度的靈活性，是對學生語言和思維能力訓練的最好示范，所以教師在教學過程中設疑提問時要講究靈活性。需要分析綜合后才能形成某種判斷的提問，就該用判斷型問句，還可以運用轉換的方法，需要分析論證形成結論提問的應該用論證型問句，如在教學《丑菊》這篇章文章時，就應該采用論證型提問法：居然有人說美麗的菊花不美，還偏偏說它是“丑菊”，為什么呢？我們來看課文是怎樣對它進行描述的？這樣的提問對課題提出了疑問，又與課文的主題相符，對幫助學生理解課文內容是很有效的。

三、講究提問的層次性

根據學生思維的認知規律、分析文章思路設疑提問。思路就是作者車文章的思考線索脈絡，思路好比一根線貫穿始終，連綴著字、詞、句、段，抓住了作者的思路也就抓住了文章的綱。教學一篇文章，教師應根據大綱理出清晰的教學步驟，設置科學合理的疑問，一般可以按照下面的順序依次提問，即“文章寫了什么內容——怎樣寫的——為什么要這樣寫？做到有目的、有計劃、分層次地提出問題，從而更好地達到教學目的。

四、根據教學目的、重難點、側重整體把握，追求提問的整體性。

理解感知是閱讀理解的基礎和起點，整體閱讀就是讓學生在閱讀過程中對課文的一種的近乎直覺的認知體驗。教師在教學時要注意理清文章內部的互助關系，從宏觀上居高臨下駕馭文章，領會文章的主旨內涵，吸收文章的精髓，提綱挈領地整體設計思考題，并適時出示，讓學生根據提問能夠從整體到局部、再由局部到整體地閱讀理解，達到文道統一的境地。

總之，教師設疑的角度不同，提問的語言形式各異，就會形成課堂提問異彩粉呈有各種藝術境界，能夠達到“一石激動千層浪”的效果。

郵編：636355 電話；*** 地址：四川省達州萬源市河口鎮中心小學校

第三篇：課堂教學設疑提問的研究報告

課堂教學設疑提問的研究報告

一、課題研究的意義和價值

1、問題的提出

隨著課程改革的深入，迫切需要提高學生的創新能力。而課堂教學是提高學生創新能力的重要一環，激發學生興趣、啟迪學生思維是關鍵，而這些都離不開課堂中的設疑提問。

我國古代思想家、教育家朱熹曾說：“讀書始讀，未知有疑。過了一番之后，疑漸漸解，以致融會貫通，都無所疑，方始是學。”非常清楚的道出了讀書從“無疑”到“有疑”，再到“解疑”，最后達到“無疑”的過程。而現行教學中，很多同學只滿足于解答老師預先設計好的問題——解疑，超越了“無疑”、“有疑”兩個階段，從而成為知識的接收器和存儲器。這樣就降低了思維訓練度，以致降低了學習的主動性。其原因，一方面是教師的教學受“應試教育”的影響，搞“滿堂灌”；另一方面是學生習慣于這種學習方式，不愿多想。而在課堂教學中，通過巧設懸念，存疑設問，可以激發學生學習興趣，粗簡學生的求知欲、思維動機，調動學生的積極性，為各種能力的培養創造條件，為提高教學效率提供保證。

因此，從學生自身出發，增強學生的參與度，讓學生真正成為學習的主體，從學習中自己去發現問題，并通過親身對探究問題過程的體驗，找到答案，從有疑到無疑，是新教育理念所要求的——注重過程與方法的學習。基于以上的思考提出了本課題。

2、本課題的理論意義和實踐意義

本課題研究以建構主義為理論基礎，以學生為中心，學生對知識的意義建構是整個教學過程的最終目的。傳統的教學模式是“確定教學目標、分析學生特點、確定教學內容和教學順序、制定教學策略、選擇教學媒體、設計練習、進行教學評價”。本課題旨在教學實踐中嘗試以下教學步驟：分析教學目標、進行情境設計、信息資源設計、自主學習設計、協作學習環境設計、學習效果評價、強化練習，從而使學生具有良好的動手能力、創新能力和合作精神。

二、研究的理論思考

（一）、課題的界定

本課題研究的主要內容是，在課堂教學中，教師如何設疑、即如何提出問題，怎樣把握各種不同問題的功能，怎樣根據不同情境提出問題，怎樣設計這些問題；學生如何在教師的引導下發現問題、激發興趣、發散思維、解決問題，從而無疑的整個過程，從而提高課堂效率。

本課題研究主要想解決的三個內容

1、在課堂教學中，教師如何設疑

2、怎樣根據不同情境提出問題，怎樣設計這些問題

3、學生如何在教師的引導下發現問題、激發興趣、發散思維、解決問題

（二）、研究目標

1.設計課堂設疑提問的提出：能從（1）教學目標（2）課文標題（3）關鍵詞（4）教學內容的前后聯系等方面提出問題的具體方法。

2.通過不同情境設計問題的方法。

3.精心設疑，達到學生參與意識、激發學生思維的目的。4.最后通過以上幾個步驟的教學，形成教學方法與成果。

（三）、研究方法

以課堂為主陣地，利用現代教育教學手段進行研究。設疑提問時激發思維的有效手段，巧問善誘是創設良好思維情境的關鍵，在“巧”字和“善”字上下功夫，精心設計好何時問、何處問、怎樣問、怎樣導，時刻把握好學生的心理變化，因勢利導。教學中把握好問題的難度和梯度，環環深入。

具體方法：行動研究法、調查法、數據統計分析法、綜合實踐法、比較研究法等。

三、研究保障

（1）完成本課題研究時間、精力的保證

韓曉燕自1999年師范畢業到2008年9年內，一直從事中學數學教學，對中學課堂教學輕車熟路。平時也學習了大量的教研書刊，在切實了解中學理科教學現狀、掌握一定的教學理論的基礎上，具備了一定的實踐經驗與理論水平，形成了一定的教研素養與能力。可以把理論和實踐緊密的結合起來，從教學中發現問題，解決問題，收集資料進行本課題的研究，確保此課題不會流于形式。

其他都是一線中學骨干教師，有一定的教學實踐經驗，并且潛心于教學，善于反思，潛心于研究，同樣具備研究素質。何井民是馬圈子中學教學校長，有著多年的中學教學經驗，組織領導了多年的教學工作及教研工作。高建全從事中學教學工作多年，是市級骨干教師，并參加省級骨干培訓，參與了市級重點課題研究并以結題，現正參與國家級課題研究，并多次在教師技能大賽中獲省、市、縣級獎。李敏鳳、王亞軍、寧志伶、趙志娟老師多年從事初中畢業班工作，并在中

考中多次中考優秀。課題組成員不僅有豐富的教研能力、教學經驗，而且能通過Internet查閱大量資料，并利用多媒體以及與學生日常生活聯系緊密的資源為教具，有足夠的時間和優越的條件進行本課題的研究。

（2）經費保證、圖書資料、電教多媒體設備保證

課題組成員所在單位有先進的多媒體設施和相關的圖書資料。他們本人也都 掌握了一定的電教技術，完全可以輔佐本課題的研究工作順利進行。

（3）成立課題研究小組。為了使課題研究能順利進行，我們成立了以教科研骨干教師韓曉燕、教學工作為中心的何井民副校長任組長的課題研究小組。組員為高建全、李敏鳳、王亞軍、寧志伶、趙志娟等教科研骨干教師。

（4）精心選擇實驗班和對照班，有利于實驗與研究的正常進行。我們對八年級1-2班為實驗班，3-4為對照班。

四、研究過程

我校的《 課堂教學設疑提問的研究》課題設計報告，于2008年3月被縣教育局批準立項定為“青龍縣十一五教育科研規劃課題”。為了更好的進行課堂教學設疑提問的研究，我們從以下幾個方面進行研究：

1、營造平等、自信、鼓勵的課堂氛圍，使學生敢提問。

學生在課堂中時，我們就應該給學生樹立一種積極提問的心態，并且引導學生肯定那些愛提問的同學，在課堂上建立平等、自信、鼓勵的氛圍，給學生敢想、敢問的自由的空間，并且在這個空間里充滿了鼓勵和肯定，成為學生喜歡的空間。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。這樣，學生將會在自信、鼓勵的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。

2、合理設計教學過程，留足學生思考、提問、表達交流的時間，提高學生提出問題的質量。

在教學過程中，因為教師一般采用直接自己提出問題，或剛出示情景就讓學生立即舉手提出問題，然后找學生回答，這樣會直接影響學生提出問題的能力的發展。因此，在設計教學過程時，必須為學生留出充分思考、提問和表達的時間，留足對學生提出的問題進行評價的時間，真正鼓勵學生提問，逐步提高學生提出問題的質量。在以后為了節省時間可以安排在課前預習，讓學生把想要提的問題寫在課本上，在教學中讓學生提出問題，但在課堂上要進行充足的交流。教師在提問前應給予指導，針對本課的課題、本課的重難點進行提示引導，明確提問的方向，讓學生在觀察操作中提問，在生活情景中提問，在解決問題的過程中進行再思考，當然教師應該進行一些觀察情景、提出問題的具體方法的指導。

3、創設生動有趣的生活問題情景，激發學生提問的欲望。

教學中，教師認真設計教學過程，充分利用各種教學資源，創設生動有趣的問題情景，讓學生參與到其中，從而引發學生提問的欲望，促使他們積極的思維。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的世界里，這種需要特別強烈。所以教師應給孩子一雙充滿探索欲望的眼睛，讓他們以數學的眼光去觀察這個世界，體驗生活的樂趣。在學生學習的舞臺上設置廣闊的空間，使他們主動觀察、提出問題、合作探索，成為舞臺的主角，教師要用熱情的微笑、耐心的等待、巧妙的指點、熱烈的掌聲，讓學生們體驗到成功的快樂。

五、研究效果

1、通過研究不僅使教師觀念有所轉變，而且促進教師課堂提問效率及課堂教學效率的提高。

2、通過調查課堂提問存在的問題，探索出了有效數學課堂提問的策略，形成一套有效提問的設計方法技巧及策略。

3、通過教師各種途徑的培養，提高了中學生的數學課堂提問能力。

六、總結與思考

通過本課題的研究，我們深刻認識到了設疑提問在數學課堂中的重要作用，合理的設疑提問能夠幫助學生分解問題的難度，輕松、有效的掌握教學內容，形成了如何進行課堂設疑提問的方法和策略，但在課題的研究過程中，由于受研究水平、研究能力和研究條件的限制，研究還有待進一步深化。

第四篇：淺談初中語文教學中提問的技巧

淺談初中語文教學中提問的技巧

論文摘要：語文教學中好的課堂提問不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識情況，還能培養學生的創造思維，調動學生的積極性。提問應有技巧要變直為曲，引人入勝；化難為易，化大為小；激趣創境，精心提問；創設情境，選擇角度；注重培養，發散思維。這樣方能起到激發學習興趣，促進思維，深化理解的作用。關鍵詞：語文；提問；技巧。

教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”如何誘導？他認為一要提問，二要指點。而好的提問，“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深。”要做到這一點，教師“宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出”。可見，良好的提問，在善于揣摩學生難于領會的問題，把握文章的主旨、脈絡和作者的用心，抓住關鍵之處，要言不繁，相機誘導。好的課堂提問不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識情況，還能培養學生的創造思維，調動學生的積極性。下面我就來談一下課堂提問的技巧：

一、變直為曲，引人入勝。

課堂的提問如果只是直來直去，啟發性就不強，學生對這樣的提問就會感到無味，妨礙了思維的發展。我們把問題變成曲問的方式提出，就能使學生開動腦筋，而后回答。著名特級教師錢夢龍先生十分講究這種“曲問”藝術，他在執教《愚公移山》時，有兩個典型的范

例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生沒有直問其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學生興趣的藝術魔捧，通過它，產生了“錯綜見意，曲折生姿”的功效。

二、化難為易，化大為小。

語文課堂提問應把握住它的難度，應讓學生跳一跳能摘到桃子。一個難的大問題，可以科學地分解為幾個輕易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。提問要結合學生年齡、科研課題、能力實際，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答題的積極性，也不因為問題過簡單而使學生驕傲自滿，思維惰性滋生。例如，教《故鄉》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這話具有深刻的哲理，”學生較難理解，我們可以從淺處進行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？（當然不是。這路還包含人生之路，社會之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們為之奮斗，便有了希望。）這樣，一個深奧的問題解決了，像這

樣的提問，我們稱之為“深題淺問”。深題淺問，要化難為易、舉重若輕，忌膚淺粗糙、淺嘗輒止。

三、激趣創境，精心提問

教師提問的主要目的不在于檢測學生對知識點的擁有量，而在于激發學生的學習和主動思維，所以問題的數量不宜過多。問題一多，答問時間必然縮短，那么即使教師提出高認知水平的問題，時間上也不允許學生深入思考，結果或者學生作出簡單反應，或者教師代之回答，開啟學生思維的目的不能達到。其次，所設計的問題要“精”。所謂“精”，主要是從課文中提煉出來而又能讓同學們進入到全篇課文中去的“大問題”，有利于學生運用自主、合作、探究的學習方法，有利于讓學生的眼光進入到課文的每一個角落，引導學生從整體上去理解課文的情節、脈絡、人物、表情達意的手法等等。主問題就像一張網的總繩，總繩一提，就把課文的精華所在提煉出來，把教學重點、學習難點拎出來，提醒學生注意，引導學生思考。

《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇教育學生珍惜自然愛護環境的文章。所以設計這樣一個主問題：說說羅布泊的美麗與荒涼。一問激起千層浪，它激發了學生的求知欲。經過對課文整體的研讀提煉，學生找出過去的羅布泊：微風吹來，碧波蕩漾，湖上鳥兒飛翔，湖邊綠樹成蔭，牛羊成群；而現在的羅布泊：土地鹽堿化，沒有一棵草，一條溪，天空不見一只鳥。這樣通過主問題的提出，使學生明確了文章的學習目的，把學生注意力牽引到了課文的重、難點上來，能讓學生認真閱讀，潛心思考。

四、創設情境，選擇角度。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發學生的興趣，才能打開他們求知的大腦、個性的思維，從而帶動學生投入到教學中來。因此，課堂提問要講究方式，改變提問的角度，使問題能啟發學生的思考。以《變色龍》為例，教師都清楚作者把諷刺揭露的矛頭直指當時沙俄黑暗反動統治。但怎樣使學生理解這一點呢？孤立的人物分析很難使學生理解這一點，而直接由教師指出又顯得勉強。為此，我在學生討論完人物性格特點后設計了如下幾個問題依次提出：

1、根據我們剛才的分析討論，你認為奧楚蔑洛夫的基本性格是哪些？(善變)

2、他的主要特點是什么？怎樣表現出來？(變得快--瞬息間對狗的態度變了五次；變得蠢--理由荒唐)

3、他雖然“善變”，但哪一點始終未變？(見風使舵、媚上欺下的奴才本性未變)

4、那么，是什么原因使這位警官既不變又善變的呢？(將軍的權勢)

通過以上步步深入的提問，逐步明白了小說諷刺的鋒芒并不僅僅是指向奧楚蔑洛夫這條“變色龍”，而且還直指造成這種社會現象的根源----沙皇反動階級的黑暗統治。這四個問題的提出不僅使學生鞏固了學習的內容，而且使學生積極思考，呈階梯式地理解了小說的主題。

五、注重培養，發散思維。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是

為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。” 課堂中教師設計的問題，既要能讓學生掌握知識，又要能訓練和提高學生的思維能力。因而教師可改變提問的方式，多方位提問。可以是學生問，學生答，教師歸納總結；也可以是學生問，教師答。這樣的提問，能使學生充分調動自己的思維感官，多角度，多層次地思考問題，放開思想的野馬，在知識的原野上盡情馳騁，在發現問題中掌握解決問題的方法，拓寬思維空間,培養發散思維能力。因此，在教學過程中，如能及時地發現許多站在教師角度不易發現的學生認識的問題，觀察到學生具體的認識過程，就能更好地激發學生興趣，密切師生關系，使學生處于樂融融的學習氣氛之中。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考；假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《音樂巨人貝多芬》中貝多芬堅韌無比的生的意志后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓

學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展，有些還對學生加強了人文精神的教育。

總之，一位想取得良好課堂教學效果的語文教師，應該象一位優秀的節目主持人一樣，注意研究提問的藝術，積極調動學生參與課堂教學的熱情，激發他們思維的積極性，使他們在課堂的每一分鐘里，都充滿著強烈的求知欲望并能迸發出智慧的火花，從而取得良好的教學效果。正如前蘇聯教育家和教育心理學家贊科夫所說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種方法就能發揮高度的作用。”在課堂教學中，只要我們善于利用課堂提問，講究藝術性，就一定能使語文教學錦上添花。

第五篇：地理教學中的設疑藝術

地理教學中的設疑藝術

關鍵字：地理教學；設疑藝術；思維；能力

設疑是地理教學中常用的一種手段。課堂教學中，教師若能把握好設疑的時機，創設寬松和諧的問題情境，引導學生帶著疑問接受新知識，這對于激發學生學習興趣，開拓學生思維，提高教學質量大有益處。那么，在課堂教學中如何鳳疑呢？現作以下分析：

一、在頭處設疑

在地理課教學的開頭處設疑，能使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態，學習上學生帶著尋求答案的疑問進入新課堂教學活動中，這樣既能激起學生的興趣，產生強烈的求知欲，又可啟迪學生的思維，使其學習的主體作用得以充分發揮。

譬如，學習“地圖”的有關知識時，新課伊始，我先讓學生猜謎語：“容納千山萬水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩。”當學生猜出謎底是“地圖”后，教師可再設疑：（1）地圖是怎樣繪制出來的呢？它在生產、生活中有何作用？（2）地理事物的位置、形狀和名稱怎樣在地圖上表示出來？（3）當你外出旅行時如何使用地圖？

??

這種層層深入的質疑，使課堂氣氛頓時進活躍起來，我抓住這一契機順利地導入新課。由于愛這種求知欲的驅使，學生迅速進入新課的學習狀態，做好了接受新知識的準備。

二、在關鍵處設疑

課堂上教師設疑要抓住時機，設在點子上，問在關鍵處。例如：在講《日本》時，先讓學生了解日本的自然地理特征，然后設疑：日本在第二次大戰中，是一個戰敗國，而目前卻成為世界經濟強國之一，那么日本是如何根據自己的國情，所長避短，發展經濟的呢？然后讓學生討論分析，日本經濟發展的有利和不利因素（自然條件方面），讓學生全面分析，掌握區域在經濟發展中的作用。

三、在“無疑”處設疑

教師不僅要會在關鍵處設疑，更要善于在看似十分簡單沒有問題的地方找出問題來。因為，此時學生往往因粗枝大葉或未發現什么問題而表現出漫不經心，思維處于“低谷”狀態。這時老師應投石激浪，巧妙設疑，再次掀起學生思維的波瀾，促進他們進一步積極思考。如在學習“理想大陸自然帶的分布規律”一節時，先請學生自己看書總結經度和緯度地帶性的特點、成因和表現明顯的地區，學生很快就完成了任務，似已無疑。這時，我又根據課本插圖設疑：

（1）理想大陸上橫貫大陸東西的自然帶有哪些？

（2）在理想大陸圖上，熱帶雨林帶在大陸東岸為何向南、北伸展？

（3）自然帶是在一定的氣候條件下形成的，那么不同的氣候能否形成相同的自然帶？（4）北半球的亞寒帶針葉林帶的苔原帶，在大陸西岸的緯度位置比東岸偏北的原因是什么？南半球是否存在？為什么？

（5）在世界陸地自然帶圖中，熱帶雨林帶在非洲只分布在大陸西岸，為何東岸為熱帶草原帶？

這樣的設疑又激起學生思維的漣漪，讓學生發現了隱藏在插圖背后的問題，加深學生對自然帶分布規律形成原因的理解。從而使學生在無疑中有疑，在有疑中釋疑，在釋疑中達到了掌握知識，提高能力的目的。

四、在重難點處設疑

地理教學的目的就是把握教材重點，化解知識難點，排除有關疑點。因此，只有充分調動學生學習的積極性，使其思維凝聚在教材的重難點上，才算是好剛用在刀刃上，才能收到事半功倍效果。巧妙設疑是幫助學生抓住重難點，理解重難點知識的有效途徑之一。例如，講授“亞馬孫河流域成為世界最大的熱帶雨林區”的原因時，如何解決這一重難點，單靠教師枯燥無味的講述，效果肯定不好。我就設置一系列問題，讓學生去看書！討論和思考，教師進行適當的啟發引導，讓學生自己找出問題的答案。可這樣設疑：（1）亞馬孫河流域的緯度位置有何特征？地開對氣候有何影響？（2）亞馬孫河流域東部沿海有哪些洋流過？對氣候有何影響？

整個過程環環相扣，在教師的步步設疑、循循善誘下，學生讀圖思考，相互討論，很輕松地就突破了重難點。

五、在小時設疑 俗話說：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛”。在地理教學中，尾留“疑花”。往往可以起到畫龍點睛的作用，將學生的思維引向縱深發展。

例如，在教完洋流的成因，分布以及對地理環境的影響后，課堂小結時，我提出了這樣兩個問題：

（1）明朝三寶太監鄭和七次下西洋，為什么都選擇在冬季啟航，夏季返航？

（2）在澳大利亞悉尼海濱，有一位游泳愛好者不慎丟失一只救生圈，數月后，被美國西海岸舊金山附近海區的人拾到。這種現象可信？為什么？

問題提出后，同學們興趣高漲，積極查閱地圖，在感受到繼續學習之樂后又開發了智力，培養了能力。“學則須疑”，但并非問題越多越好，要講究一定的藝術，需要謹慎的是，教師在設疑時一定要把握好分寸，緊扣教材和學生的認識水平，以引導學生運用知識提高能力為目標，讓學生“跳一跳摘桃子”。切忌問題過難過大，同時，設疑還要照顧到全體學生，既要有拔尖題，也要有基礎題，要因材設疑，以滿足不同知識層次的學生需要，使學生真正成為學習的主人。