第一篇:2012初中語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計《狼》教學(xué)設(shè)
《狼》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)想
誦讀,是初一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重要途徑,《狼》是《聊齋志異》中比較有特色的一篇文言小說,篇幅短小,文筆簡練,意味深長,很適合學(xué)生閱讀,所以把誦讀作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。同時本文字詞、句式重難點(diǎn)較多,語言理解存在一定障礙,教學(xué)時對此也應(yīng)適當(dāng)重視。本文敘事簡潔,情節(jié)曲折緊張,便于因勢利導(dǎo),將學(xué)生引入故事的情景之中,使學(xué)生思維活躍,對生動的情節(jié)、蘊(yùn)含的道理產(chǎn)生較深切的感受。
其中文章第三、四段描寫,精彩生動,值得細(xì)細(xì)品味。教學(xué)目標(biāo):
1.誦讀文章,疏通文意,積累文言詞匯。
2.把握故事情節(jié),通過揣摩語言,認(rèn)識狼的本性以及屠戶心理、行動的變化過程,理解課文主旨。
3.懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭,才能取得勝利。課時安排:一課時 教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
不少知道這個故事吧,昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼,由于他過分“仁慈”,險些喪命,幸虧農(nóng)夫的幫助,才轉(zhuǎn)危為安。今日一位屠夫又和“狼”遭遇了,那么雙方會發(fā)生怎樣的故事呢?
今天,我們就來學(xué)習(xí)清代文言代表小說家蒲松齡的名篇《狼》,看看狼與屠戶的命運(yùn)究竟如何。
二、資料助讀
多媒體展示作者及作品的介紹:
蒲松齡,字留仙,一字劍臣,號柳泉居士,清朝山東淄川人,著有短篇小說集《聊齋志異》。“聊齋”是他的書屋名,“志”是記述的意思,“異”指奇異的故事。
據(jù)說,蒲松齡在創(chuàng)作《聊齋志異》時,文思枯竭,難以下筆。他知道自己缺 乏寫作素材,便變賣家產(chǎn),在路口擺下席子,煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文,只求路人講一則故事。之后,他把這些路人口述的故事,整理成篇,寫成小說。
三、自讀指導(dǎo)
1.一讀課文,借助工具書、注釋,輕聲朗讀,圈點(diǎn)注音生字,讀準(zhǔn)課文。
學(xué)生大概圈點(diǎn)注音以下生字:
綴行zhuì
屠大窘 jiǒng
苫蔽成丘shàn
耽耽相向dān dān
目似瞑míng
只露尻尾kāo
假寐mèi
狼亦黠xiá
2.二讀課文,小聲朗讀,自讀自譯,用方框框出常用的、難理解的詞語。
學(xué)生可能框出以下詞語:
綴行
從 并驅(qū)如故 大窘
顧 耽耽相向 弛擔(dān)持刀 少時 徑去 目似瞑
意暇甚
方 假寐 黠 頃刻 詐
教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞的用法:犬、洞、意、遂、故、前、敵
3.三讀課文,放聲朗讀,直至讀順:不漏字、不添字、不倒字、不磕絆、不讀破句。
4.教師重點(diǎn)輔導(dǎo)兩個句子的讀法。
①而兩狼|之并驅(qū)如故。
②其一/犬坐于前 5.譯文指導(dǎo)
文言文翻譯有“信、達(dá)、雅”三個原則。“信”就是翻譯準(zhǔn)確,合乎原文,“達(dá)”就是翻譯通暢,“雅”就是翻譯得美,要有文采。翻譯方法不外乎:“對”、“換”、“留”、“刪”、“補(bǔ)”、“調(diào)”、“變”七個字。
學(xué)生小組翻譯,互相質(zhì)疑。
6.四讀情景。《狼》是一篇小說,有扣人心弦的情節(jié),要運(yùn)用語音的急緩高低來再現(xiàn)小說情景。①讀出輕重。②讀出快慢。③讀出抑揚(yáng)。
四、復(fù)述故事
1.學(xué)生用一句話概括課文內(nèi)容。2.學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述。
提示:①注意小說的情節(jié)結(jié)構(gòu):屠戶遇狼(開端)、屠戶懼狼(發(fā)展)、屠戶御狼(發(fā)展)、屠戶殺狼(高潮、結(jié)局)。
②學(xué)生可展開想象,可用如下方法對課文“添枝加葉”。A設(shè)置環(huán)境。B添加動靜。C加上聲色。D安排遠(yuǎn)近。E配上襯景。F表現(xiàn)心理。如對開頭一句話,可以加上對夜色的描寫,還可以加風(fēng)聲的描寫。
學(xué)生小組合作,互為補(bǔ)充。3教師點(diǎn)評。
五、欣賞體味本文精彩描寫
每位同學(xué)認(rèn)真地選一個地方,可以是一個詞、一句話,或者一段話,欣賞其妙。
老師先舉個例子,如“一屠晚歸”中“晚”說明當(dāng)時路上已無人,“晚”渲染出當(dāng)時的時間及恐怖的氣氛,暗示了情節(jié)的發(fā)展,一個小小的“晚”蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)容。
請同學(xué)們自選角度,品味語言,方法是用你的筆,圈出一個地方,然后寫上一兩個關(guān)鍵詞,體現(xiàn)你的理解和點(diǎn)評。
學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行語言賞析,全班交流。
重點(diǎn)落實(shí)文章第3、4段內(nèi)容,如:綴行甚遠(yuǎn)”“并驅(qū)如故”等,表現(xiàn)了狼的貪婪和兇狠;“狼不敢前,眈眈相向”“徑去”“犬坐”“目似瞑,意暇甚”“洞其中”等,運(yùn)用比喻和生動的描繪表現(xiàn)了狼的狡詐。
“懼”“投以骨”“復(fù)投之”等,表現(xiàn)了屠戶的害怕心理和僥幸心理;“顧”“奔倚”“弛”“持”等,表現(xiàn)了屠戶丟掉幻想準(zhǔn)備抵抗的決心和行動,也表現(xiàn)了他的機(jī)智;“暴起”“劈”“斃”“轉(zhuǎn)視”“斷”等,表現(xiàn)了屠夫的勇敢機(jī)智的斗爭精神。運(yùn)用了動作、心理等描寫。
六、主旨探究
文章在最后一段議論嘲諷的僅僅是狼嗎?從故事中你得到怎樣的啟示? 讓學(xué)生發(fā)散思維,多角度地思考,多方面談感受。師提示:狼代表了壞人,代表了惡勢力,代表了困難。
明確:這個故事告誡人們,對待像狼一樣的惡勢力,不能存有幻想、妥協(xié)讓步,必須敢于斗爭,善于斗爭,才能取得勝利。特別是在現(xiàn)實(shí)社會中,當(dāng)我們遇 3 到壞人、惡勢力和困難的時候,不要退縮,應(yīng)該像文章中的屠戶一樣,敢于斗爭、善于斗爭,一定能戰(zhàn)勝阻礙你前進(jìn)的一切,最終取得勝利。
七、拓展閱讀
《狼》其三
一屠暮行,為狼所逼。道傍有夜耕所遺行室,奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之,令不可去。顧無計可以死之。惟有小刀不盈寸,遂割破爪下皮,以吹豕之法吹之。極力吹移時,覺狼不甚動,方縛以帶。出視,則狼脹如牛,股直流不能屈,口張不得合。遂負(fù)之以歸。
非屠,烏能作此謀也!
三事皆出于屠;則屠人之殘,殺狼亦可用也。
把這則小故事和課文作比較,寫得如何?又能得到哪些啟示?談?wù)勀愕南敕ò桑?/p>
第二篇:《狼》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
狼
蒲松齡
教學(xué)目標(biāo):
1、熟讀古文,積累文言詞匯,正確理解、背誦、翻譯課文。
2、創(chuàng)造性地復(fù)述故事,理解故事的寓意及其現(xiàn)實(shí)意義,培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。
3、學(xué)習(xí)本文語言簡煉生動、在記事基礎(chǔ)上發(fā)表議論的寫法。
4、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性,懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭,才能取得勝利。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):熟讀、理解古文,培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。難點(diǎn):故事復(fù)述,多角度地闡釋自己對古文的理解與感受。教學(xué)時間:二課時
教學(xué)設(shè)計:
一、故事講述,激趣引讀
1、故事講述:教師呈現(xiàn)“狼”的圖片。
同學(xué)們,你們讀過、聽過有關(guān)“狼”的故事嗎?誰能給同學(xué)們講一個呢?(狼外婆、狼與東郭先生等)聽了以后,誰能說說“狼”是怎樣一種動物呢?
2、激趣引讀:
同學(xué)們,一提起狼這種動物,我們馬上就會意識到它是我們?nèi)祟愖罱苹礆埖臄橙酥弧.?dāng)然,對于狼的本質(zhì)的認(rèn)識,也是經(jīng)歷了一段過程的,昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼,不是險些被它吃掉嗎?幸虧農(nóng)夫的幫助,才轉(zhuǎn)危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的“后代”,又會怎樣呢?下面,讓我們一起來看一篇發(fā)生在屠戶和狼之間的故事,相信它會給你帶來獨(dú)特的感受的。
3、作家作品:
蒲松齡,字留仙,號柳泉居士,清朝山東人,我國著名的文學(xué)家。他自幼勤學(xué)、聰敏,但一生考場不利,自學(xué)成才,在家鄉(xiāng)設(shè)館教書,創(chuàng)作了許多鬼怪故事,后來匯編成書,就是《聊齋志異》。“聊齋”是蒲松齡的書房名,“志異”是記載奇聞異事的意思。據(jù)說,蒲松齡在創(chuàng)作《聊齋志異》時,文思枯竭,難以下筆。于是他便變賣家產(chǎn),在路口擺下席子,煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文,只求路人講一則故事。之后,他把這些路人口述的故事,整理成篇,寫成小說。
《聊齋志異》是我國著名的文學(xué)作品,屬短篇小說集。作者通過談狐說鬼,諷刺當(dāng)時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。故事曲折離奇,人物形象鮮明生動,具有很高的藝術(shù)成就和現(xiàn)實(shí)意義,很多篇目已改編成電影電視,為大家所熟悉。
二、熟讀課文,積累理解
1、讀一讀:學(xué)生自讀課文。
先叫一學(xué)生范讀;然后學(xué)生自由放聲朗讀。要求第一遍讀準(zhǔn)字音;第二遍讀得順暢;第三遍讀出語氣、節(jié)奏和表情。
正字正音: 綴zhuì 窘j(luò)iǒng 苫shàn 蔽bì 弛chí
眈dān 瞑míng 隧suì 尻kāo 黠xiá
2、譯一譯: ①圈點(diǎn)勾畫,解決重要字詞,粗通文意。如果文中還有不懂的字詞,要求學(xué)生當(dāng)場提問,師生共同解決。
實(shí)詞: 懼:恐懼。從:跟隨。故:原來(一樣)。驅(qū);追趕。窘:困窘。
恐:恐怕。顧:看到。瞑:閉眼。暴:突然。斃:殺死。股:大腿。寐:睡覺。黠:狡猾。
綴:原意是連結(jié),文中意是緊跟。弛:原意是放松,文中意是卸下。
一詞多義:
止:同“只” “止有剩骨” 停止 “一狼得骨止”
意:神情 “意暇甚” 想 “意將隧人以攻其后也”
敵:攻擊 “恐前后受其敵” 敵方 “蓋以誘敵”
前:前面 “恐前后受其敵 ” 向前 “狼不敢前” 詞類活用:
洞:名詞用作動詞,打洞。“一狼洞其中”
隧:名詞用作狀語,從隧道。“意將隧入以攻其后也”
犬:名詞用作狀語,像狗一樣。“其一犬坐于前” 通假字: 止同“只”,只有。“止有剩骨”
②學(xué)生試譯短文,弄清內(nèi)容大意,師生共同點(diǎn)評,糾正錯誤。重要語句翻譯:
兩狼之并驅(qū)如故——兩只狼像原來一樣一起追趕。恐前后受其敵——(屠戶)恐怕前后都受到狼的攻擊。
苫蔽成丘——覆蓋成小山似的。犬坐一一像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。狼亦黠矣,而頃刻兩斃,禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳——狼也是很狡猾的了,可一會兒功夫兩只狼先后斃命,禽獸的欺騙手段又能有多少呢?只不過(給人)增加笑料罷了。
3、述一述:學(xué)生默讀課文,準(zhǔn)備復(fù)述。
這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事?請同學(xué)們根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地復(fù)述故事。(本文敘述了屠夫和狼搏斗的故事。學(xué)生可按照“遇狼、懼狼、御狼、殺狼”這樣一個過程進(jìn)行復(fù)述。)
三、合作探究,創(chuàng)作提升
1、合作探究:
①課文中哪些語句寫出狼的貪婪兇惡、狡詐陰險的本性的?
貪婪兇惡:綴行甚遠(yuǎn);一狼得骨止一狼仍從;后狼止而前狼又至;而兩狼之并驅(qū)如故。狡詐陰險:一狼徑去,其一犬坐于前。目似瞑,意暇甚;意將遂入以攻其后也。②文章是如何來刻畫屠戶的形象的?(要求從人物描寫方法并以課文例句加以分析)討論明確:a心理描寫:
懼——投骨避狼;大窘——骨盡狼仍從 ;恐——前后受其敵;悟——刀劈兩狼。一開始,屠戶采用“投骨”之法,試圖擺脫狼的跟從,說明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認(rèn)識并抱有幻想,一再妥協(xié)退讓,結(jié)果失敗。他有刀不敢斗,因狼有兩只,而自己孤身一人,“恐前后受其敵”。發(fā)現(xiàn)麥場積薪后,急忙“奔倚其下”、“弛擔(dān)持刀”,搶占有利地形保護(hù)自己。后來“一狼徑去,其一犬坐于前;目似瞑,意暇甚”他抓住時機(jī),當(dāng)機(jī)立斷,2 奮起殺狼。由被動轉(zhuǎn)為主動。他警惕性高,又轉(zhuǎn)視積薪后,殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼,這才悟出狼的狡詐陰險。
B動作描寫:
“投以骨”“復(fù)投之”寫屠戶試圖投骨避狼,結(jié)果無效。
“顧”“奔”“倚”“弛”“持”五個動詞,寫屠戶迅速搶占有利的地形,保衛(wèi)自己,準(zhǔn)備反擊。
“暴起”“劈”“斃”寫屠戶趁一狼徑去,一狼假寐的有利時機(jī),當(dāng)機(jī)立斷,奮起殺狼,取得勝利。
“轉(zhuǎn)視”“斷”“斃”等動詞寫屠戶高度警惕,果斷出擊,再獲全勝。這些動詞寫出了屠戶有勇有謀,敢于斗爭,善于斗爭的精神。③文章結(jié)尾一段的議論有什么作用?
討論明確:文章結(jié)尾的議論,是作者對所寫故事的看法,既是對狼的可悲下場的嘲諷,也是對屠戶勇敢、機(jī)智的斗爭精神的贊揚(yáng)。狼雖然貪婪兇惡,狡詐陰險,但在有高度智慧的勇敢精神的人面前,終究難逃滅亡的命運(yùn)。結(jié)尾的議論畫龍點(diǎn)睛,揭示了文章的主題。
④本文從整體傾向看,主要寫的是人呢,還是狼?(讓學(xué)生自由討論,要求自己的觀點(diǎn)必須在文中找到根據(jù)。)
討論明確:A標(biāo)題。以“狼”為題,體現(xiàn)出作者的著眼點(diǎn)。B行文。通過屠夫的種種情態(tài)變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。C結(jié)尾。作者直接評論“狼性”及其結(jié)局,表明落腳點(diǎn)是在“狼”。
由此可知,屠夫在文中的出現(xiàn),是作為表現(xiàn)“狼”的對立面,其用意并不僅僅在贊揚(yáng)屠夫的機(jī)智勇敢,更在于突出“狼無論怎樣貪婪、狡詐,在勇敢機(jī)智的人的面前終究是要失敗的”這一中心的。
⑤止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎?作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從這個屠戶勝利的故事中你獲得怎樣的啟示?
明確:作者寫《聊齋志異》這部書主要是借“狐仙鬼怪”來諷喻當(dāng)時社會的黑暗、腐朽,所以作者嘲諷的不僅僅是惡狼,而是借“狼”來諷喻當(dāng)時社會上像狼一樣的惡人、惡勢力。
啟示:△一切像狼一樣的惡人都是以害人始,以害己終,最后都自取滅亡的。
△諷喻像狼一樣的惡人,不管怎樣狡詐,終歸要失敗的。
△人有狼沒有的智慧、勇氣和力量,人能戰(zhàn)勝狼,戰(zhàn)勝像狼一樣的惡勢力。
△對待像狼一樣的惡人,必須要善于識破他們的假象,并且不能存有幻想、妥協(xié)、讓步,必須敢于斗爭,善于斗爭,做一個機(jī)智勇敢的人,才能取得勝利。
△除惡務(wù)盡,要像屠夫那樣兩狼齊斃,不留后患。
四、體驗反思,互動釋疑
1、體驗反思:
①從“投、復(fù)投”等詞看,屠戶為什么不一次將骨投盡,使兩狼并止,由此可以看出當(dāng)時屠戶對“狼”的心態(tài)是怎樣的?后來“屠乃奔倚其下,弛擔(dān)持刀”又可看出當(dāng)時屠戶是怎樣的心態(tài)呢?
②從“骨已盡矣,兩狼之并驅(qū)如故。”可以看出狼此時的心態(tài)是怎樣的?后來狼“眈眈相向” 又可看出狼當(dāng)時是怎樣的心態(tài)呢?
③如果此時兩狼有一番對話,它們會說些什么?(只要言之有理即可)④如果你遇到像狼一樣的壞人你會怎么辦呢?
明確:*要冷靜、鎮(zhèn)定,利用周圍有利地形擺脫對方。
*要大聲喊救命,向周圍人求救。
*萬一對方有利器,要智取,先保住性命,再尋找有利時機(jī)擺脫,并記住對方相貌特征,及時報警。
2、互動釋疑:四人小組提問釋疑,全班交流解決。
五、總結(jié)存儲,拓展延伸
1、總結(jié)存儲:
這篇故事揭露了狼貪婪、兇狠和狡詐的本性,贊揚(yáng)了屠戶的機(jī)智勇敢。故事的語言簡潔生動,主要通過動作、神態(tài)描寫來刻畫屠戶和狼的形象,按照故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局展開雙方的矛盾和斗爭。通過學(xué)習(xí)這篇文章,我們要明白:對待像狼一樣的惡勢力,必須敢于斗爭、善于斗爭,才能取得勝利。
2、拓展延伸:
①請大家展開聯(lián)想和想象,把本文改寫成一篇現(xiàn)代版狼故事。
②收集有關(guān)狼的資料,以“我眼中的狼”為題,寫一篇短文,全方位多角度的認(rèn)識狼,并在班上開展交流活動。
③課外閱讀《聊齋志異》并收集與 “狼”有關(guān)的成語和故事。④解釋下列“其”的含義:
a恐前后受其敵。(指狼)b場主積薪其中。(指代麥場)
c屠乃奔倚其下。(指柴草堆)d一狼洞其中。(指代柴草堆)
e意將隧入以攻其后也。(指屠戶)f屠自后斷其股。(指狼)
⑤請用原文回答:
兩狼的計謀: 前狼假寐的姿勢: 前狼假寐的神態(tài): 前狼假寐的目的:
后狼徑去的目的:
附板書:
狼
遇狼 狼:綴行--------狡 懼狼 屠:投骨--------懼 狼:并驅(qū)如故----貪 御狼 屠:窘 恐
倚薪、弛擔(dān)持刀-----智 殺狼 前狼:犬坐于前
后狼:徑去、洞其中-------黠 屠:暴起、刀劈----------勇敢
(武原鎮(zhèn)中學(xué) 陸海峰)
1“ 綴行甚遠(yuǎn)”可看出狼的什么特點(diǎn)? 2 請結(jié)合圖片思考:課文開篇向我們交代了幾大要素?分別是什么?請用原文語句回答。3 屠夫急中生智想出了一個什么辦法?
4、“一狼得骨止一狼仍從.復(fù)投之,后狼止而前狼又至”體現(xiàn)了狼的什么品性? 5“并驅(qū)如故”可看出狼的什么特點(diǎn)? 6請指出描寫屠夫心理的句子
7、他采取了怎樣的行動?(原文回答)
8、狼的表現(xiàn)呢? 9請用原文回答 ‘兩狼的計謀:
前狼假寐的姿勢:
前狼假寐的神態(tài):
前狼假寐的目的:
后狼徑去的目的
10請結(jié)合圖片說出屠夫殺前狼的經(jīng)過,從中可以看出屠夫的什么特點(diǎn)? 11請結(jié)合圖片說出屠夫殺后狼的經(jīng)過,體現(xiàn)屠夫的什么特點(diǎn)?
12、朗讀最后一段,作者的感嘆是怎樣的?
13、用現(xiàn)代漢語解說這句話的意思?
分析小說的情節(jié)。可用“評狼”二字概括
首先,引導(dǎo)學(xué)生明確,全文分為兩大部分,前4自然段為第一部分,敘述故事情節(jié);第5自然段為第二部分,作者發(fā)表評論。然后要求學(xué)生分析第一部分,按照故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局概括每一層次的大意,討論后明確
第一自然段 寫屠戶遇狼,點(diǎn)明時間、地點(diǎn)和矛盾的雙方。這是故事的開端。
第二自然段 寫屠戶懼狼,表現(xiàn)屠戶的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發(fā)展。第三自然段 寫屠戶御狠,表現(xiàn)屠戶的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事進(jìn)一步發(fā)展。第四自然段 寫屠戶殺狼,表現(xiàn)屠戶的勇敢警覺和狠的狡詐陰險。這是故事的高潮和結(jié)局。
教后感:初一學(xué)習(xí)文言文,屬起步階段,當(dāng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,所以設(shè)計了“說‘狼”’入題的導(dǎo)入形式。誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要手段,也是培養(yǎng)語感、幫助理解的主要方法,指導(dǎo)學(xué)生通讀全文、讀準(zhǔn)字音、讀好節(jié)奏,應(yīng)作為教學(xué)本文的重要環(huán)節(jié)。之后,就可以讓學(xué)生借助工具書和課文注釋,進(jìn)行自讀理解、疏通文義。其間,教師起到指導(dǎo)作用,學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上,可用合作探究的形式圍繞思考題,分析理解課文的內(nèi)容、形象和寓意,并聯(lián)系實(shí)際,談?wù)劦玫降膯⑹尽_@是學(xué)習(xí)本文的主要目標(biāo)。“課文拓展”可充分發(fā)揮學(xué)生的求異思維,拓展思路,全方位認(rèn)識事物。
第三篇:初中語文七年級下冊《狼》教學(xué)設(shè)計
人教版初中語文七年級下冊《狼》教學(xué)設(shè)計
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、掌握重點(diǎn)詞語的意思,能翻譯課文。
2、能理清文章思路,明白文章所蘊(yùn)含的道理。課前學(xué)習(xí):
1、了解《聊齋志異》是怎樣一本書;認(rèn)識蒲松齡。
2、找出五個和“狼”有關(guān)的成語,并能從中看出狼的形象特點(diǎn)。
3、讀課文五遍,讀準(zhǔn)字音。教學(xué)過程:
一、小組內(nèi)交流了解到的蒲松齡及《聊齋志異》的情況。作者情況介紹:
名:蒲松齡,字留仙,一字劍臣,別號柳泉居士;時:(1640-1715)清代;
地:山東淄川(今山東省淄博市)人;作:《聊齋志異》。《聊齋志異》介紹:
“聊齋”是蒲松齡的書屋名稱,“志”是記述的意思,“異”指奇異的故事。《聊齋志異》共有短篇小說491篇,題材大多來自民間和下層知識分子的傳說。多數(shù)故事通過描寫妖狐神鬼來反映現(xiàn)實(shí)的社會生活。現(xiàn)代大文豪郭沫若先生為蒲氏故居題聯(lián),贊蒲氏著作:寫鬼寫妖高人一等,刺貪刺虐入骨三分。
二、導(dǎo)語:
大家對“狼”這一詞語和形象非常熟悉,哪能說出五個和狼有關(guān)的成語嗎?能從這些成語悟中分析出“狼”的形象特點(diǎn)嗎?
師準(zhǔn)備:【狼心狗肺】心腸狠毒、貪婪。【狼狽為奸】形容壞人互相勾結(jié)干壞事。
【狼子野心】狼崽子雖幼,卻有兇殘的本性。比喻兇暴的人用心狠毒。后亦謂兇暴的人懷有野心。【豺狼當(dāng)?shù)馈勘扔鲏娜水?dāng)權(quán)。【狼心狗肺】形容心腸象狼和狗一樣兇惡狠毒。【引狼入室】比喻把壞人或敵人引入內(nèi)部。
從以上成語我們可以看出狼是狠毒、兇殘的代名詞。
三、通讀課文
(一)檢查生字詞的預(yù)習(xí)情況。
請同學(xué)讀出下面的句子,注意讀準(zhǔn)加點(diǎn)的詞語(大屏幕中只出現(xiàn)句子)。
zhuì
jiǒng
shàn bì
chí
dān dān
1.綴 行
2.屠大窘
3.苫 蔽成丘
3.弛 擔(dān)持刀
4.眈 眈相向
míng
suì
xiá 5.目似瞑
6.隧 入
7.狼亦黠 矣
(二)一讀課文,讀流暢。
小組內(nèi),每人讀一遍,訂正,讀錯的字,斷錯的句。(注意:其一犬坐于前)
抽小組讀(要求:正確、流暢、響亮)
(三)二讀課文,讀懂文章。自主學(xué)習(xí):對照課下注釋,翻譯課文。合作學(xué)習(xí):相互質(zhì)疑問難
(四)檢查重點(diǎn)字詞。解釋帶點(diǎn)的字:
1.綴行甚遠(yuǎn)(緊跟)
2.兩狼之并驅(qū)如故(并,一起)3.屠大窘(處境危急)
4.麥場(回頭看,這里指向旁邊看)5.場主積薪其中(堆積柴草)6.苫蔽成丘(覆蓋、遮蔽)7.弛擔(dān)持刀(放松,這里指卸下)
8.少時:一會兒。9.一狼徑去:徑直走開
10.久之:過了一會兒 11.瞑目似
(閉眼)
12.意暇甚
(空閑)13.屠暴起(突然)14.又?jǐn)?shù)刀斃之:殺死
15.止露尻尾(屁股)16.屠自后斷其股:大腿
17.乃悟前狼假寐(睡覺)
18.蓋以誘敵:原來是
19.禽獸之變詐幾何哉
(詐,作假,欺騙)
20.禽獸之變詐幾何哉
(幾何,多少)
21.止增笑耳
(罷了)
22.狼亦黠矣(狡猾)23.頃刻
(一會兒)
24.眈眈相向
(注視的樣子)一字多義:
1.止有骨
一狼得骨止
(止:通“只”;停止)2.恐前后受其敵
蓋以誘敵(攻擊;敵人)3.狼不敢前
其一犬坐于前
(上前;前面)
4.投以骨
以刀劈狼首
意將隧入以攻其后也(把;用;來)5.意暇甚
意將隧入以攻其后也
(神態(tài);想)6.而兩狼之并驅(qū)如故 問其故
(原來;原因)7.場主積薪其中
其一犬坐于前
(指柴草堆;其中)特殊用法的字:
1.一狼洞其中。(洞:打洞)
2.意將隧入以攻其后也。(隧,在柴草中打洞)翻譯句子:
1.投以骨
(就是“以骨投之”。可譯為:把骨頭扔給狼)2.眈眈相向
(瞪眼朝著屠戶)
3.其一犬坐于前(其中一只狼像狗似地蹲坐在前面)
三、賞析課文。
(一)整體感知
朗讀課文,按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序概括故事情節(jié)。開端
發(fā)展
高潮、結(jié)局 遇狼
俱狼、御狼
殺狼
(二)解讀作者筆下的“狼”。朗讀課文,回答下面兩個問題:
1.狼是本文的主角,你覺得文中哪個字最能反映狼的本性?(黠)
2.你能從課文哪些文句中看出狼具有“黠”這一本性? A.久之,目似瞑,意暇甚。
B.一狼洞其中,意將隧入以攻其后也。C.綴行甚遠(yuǎn)、仍從 D.前狼止而后狼又至 E.兩狼之并驅(qū)如故 F.狼不敢前,眈眈相向
(三)解讀作者筆下的屠夫。朗讀課文,回答下面的問題:
1.面對兩只狡猾的狼,屠夫有怎樣的心理變化?你覺得可用文中的哪幾個字來形容表達(dá)?
懼─→窘─→持
(開始的害怕,繼而困窘,最后決心一搏)2.請同學(xué)們將自己假想為此時的屠夫,用“與其??不如??”的句式,說說屠夫最后選擇一搏的心理活動。
3.屠夫是如何與兩狼展開搏斗的(從文中找出原句)呢?從中可看出屠夫具有怎樣的品質(zhì)? A.屠乃奔倚其下,弛擔(dān)持刀。B.屠暴起,以刀劈狼首,又?jǐn)?shù)刀斃之。C.屠自后斷其股,亦斃之。D.方欲行,轉(zhuǎn)視積薪后。E.乃悟前狼
表現(xiàn)了屠夫的勇敢、智機(jī)。
(四)感悟主旨
1.請同學(xué)們朗讀課文最后一段話,思考:
狡猾的狼最終卻落得“頃刻兩斃”的命運(yùn)。對這樣的結(jié)局我想同學(xué)們一定會有什么話要對屠夫說。請同學(xué)們用“_____的屠夫,我想對你說,??”的句式,對屠夫說一句話。2.“讀了此文后,我認(rèn)識到??”的句式說話。學(xué)生發(fā)言,老師和其他學(xué)生點(diǎn)評。
課文的主題主要從如何學(xué)習(xí)屠戶面對惡勢力時做法去理解。如:對待像狼一樣的惡勢力,不能存在幻想,妥協(xié)退讓,要敢于斗爭,善于斗爭,這樣才能取得勝利;屠戶有勇有謀,敢于斗爭,善于斗爭;狼雖然貪婪兇惡,狡詐陰險,但又十分愚蠢,在有高度智慧的勇敢精神的人面前,終究難逃滅亡的命運(yùn)。
四、布置作業(yè):
展開聯(lián)想和想象,把本文改寫成一篇白話故事。
提示:本文主要通過動作、神態(tài)描寫來刻畫屠夫和狼的形象的。可以根據(jù)文章的故事,試補(bǔ)充屠夫和狼的語言、心理描寫使故事的內(nèi)容更加豐富。
第四篇:優(yōu)秀初中語文教學(xué)設(shè)計--
《風(fēng) 箏》
一、教學(xué)內(nèi)容分析:
《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書——《語文》七年級上冊第五單元的一篇講讀課文,本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情,魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中,在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時因為風(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補(bǔ)過的誤解和沖突,內(nèi)心充滿了深深的愧疚。細(xì)讀作品,作者的立意既有魯迅的兄弟之情,也有游戲之于兒童的意義,有魯迅的自省精神,更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。所以本文的重點(diǎn)難點(diǎn)定為多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
二、學(xué)生學(xué)情分析:
《風(fēng)箏》面對的是一群成長在無憂無慮的20世紀(jì)九十年代的少男少女,在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話語,是細(xì)心的呵護(hù),是鼓勵與支持,是牽掛與思念;再說,這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章,缺乏必要的知識準(zhǔn)備。所以受經(jīng)歷與知識積累水平所限,對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。另外,還考慮到剛進(jìn)初中的學(xué)生對難學(xué)課文學(xué)習(xí)注意力容易分散,產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞,且按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次,所以教師必須做到兼顧全體,合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo),靈活安排教學(xué)過程。
三、確定教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神,語文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)
發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的 教學(xué)目標(biāo):
(1)知識與能力目標(biāo):
1按圈點(diǎn)勾畫的讀書方法,積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。2有感情地朗讀課文,體會文中蘊(yùn)含的濃濃親情。
3整體感知課文內(nèi)容,多角度、有創(chuàng)意地理解課文,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。(2)過程與方法目標(biāo):
自主、合作、探究式地探討問題。(3)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):
感悟親情的含義,感受文中濃濃的手足之情;學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯必改的情操與美德;了解科學(xué)的兒童教育思想,理解作品的批判性。
2.教學(xué)重難點(diǎn)
本文的重點(diǎn)放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上;將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。
3.課時安排及目標(biāo)內(nèi)容
本文是一篇重要的講讀課文,思想的深邃,選材的精巧,結(jié)構(gòu)的別致,加上語言運(yùn)用的高超藝術(shù)功力,需要掌握的東西比較多。我在教學(xué)上安排兩節(jié)課的時間,第一課時整體感知課文內(nèi)容,積累文中重點(diǎn)詞語,了解作者及寫作背景,提出疑難問題;第二課時多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問題和理解主旨。
課前準(zhǔn)備: 學(xué)生:
①反復(fù)讀課文,借助工具書解決字詞,圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子,并制成問題卡片。
②從網(wǎng)上或圖書館查閱魯迅的資料,了解其生平、作品及風(fēng)格,制成卡片,準(zhǔn)備交流。
③預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二,準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。教師:
①制作多媒體課件輔助教學(xué),包括風(fēng)箏的圖片、歌曲。
②教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料,有關(guān)魯迅的文學(xué)常識及疑難問題,以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。
③問題情境的設(shè)計盡可能讓每個學(xué)生有話想說,有話可說。
四、選擇教學(xué)資源:運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書館館藏資料。
五、選擇教學(xué)策略:
1、整體設(shè)計思想:依總-分-總的思路安排教學(xué)步驟。先整體感知課文,再探究一個個局部性的疑難問題,最后進(jìn)一步理解全文主旨。在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題;利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué),幫助學(xué)生對知識的理解,提高教學(xué)效果;在課堂上教師要創(chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵學(xué)生與作品對話、與學(xué)生對話、與教師對話、與作者對話,體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學(xué)理念,充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性;尊重學(xué)生的主體性原則:變一言堂為眾言堂、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等等。
2、教學(xué)方法的確定:針對本篇課文的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇和組合教學(xué)方法。直觀教學(xué)法激情引趣,朗讀法感知文本,圈畫法品味重要詞句,創(chuàng)設(shè)問題情境法來啟迪思考;“自主質(zhì)疑、合作探究、討論表演”等多種訓(xùn)練手段滲透在課堂教學(xué)中。
3、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略或方法:
首先,從質(zhì)疑開始。這篇課文難點(diǎn)較多,正是探究性學(xué)習(xí)的理想教材。要讓學(xué)生預(yù)習(xí)時把不理解的地方畫出來,先把問題統(tǒng)統(tǒng)提出來,再整理一下,有步驟地探究。
其次,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境探究疑難。有些句子之所以難懂,是因為跟常情不合,但是聯(lián)系語境便能解讀。
最后,設(shè)置一個典型環(huán)節(jié)——合作表演。這篇課文思想深刻,主題的理解是多向的,要引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地理解主題,有一定的難度。因此,除了自主探究,合作交流,還創(chuàng)設(shè)了一個與作品中與人物對話的活動。
4、本設(shè)計的特色或亮點(diǎn):
(1)新課的導(dǎo)入:如歌曲導(dǎo)入法,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
(2)問題情境的設(shè)計:要從學(xué)生的經(jīng)驗、生活出發(fā),注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強(qiáng)調(diào)開放性、體現(xiàn)層次性,采用整體分解的方法,讓學(xué)生理解局部作品的思想情感,再在此基礎(chǔ)上歸納主旨。
(3)典型環(huán)節(jié)的設(shè)計:讓學(xué)生進(jìn)入文本,充分解讀,或完成角色互換,直白內(nèi)心。如合作表演時,要創(chuàng)設(shè)一種生動活潑、平等民主和諧的教學(xué)氛圍,幫助學(xué)生走入情境,體驗情感,采取學(xué)生與作者對話的表演方法,促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與思考、探索、交流、表達(dá),從而拓展學(xué)生的思維空間,提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
六、教學(xué)步驟:
第一課時
(一)導(dǎo)入新課,簡介作品。
(1)播放歌曲:由歌曲《三月三》引入:“又是一年三月三,風(fēng)箏飛滿天,牽著我的思念和夢幻,走回到童年??”電腦課件展示,有聲有形,引發(fā)學(xué)生對放風(fēng)箏的美好感受的回憶。
(2)互談感受:前后左右自由互談兒時放風(fēng)箏或玩其它游戲的情景和感受。
(3)引入正課:風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂,如果有人剝奪你游戲的權(quán)利,你會有什么感受呢?今天我們學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》,就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。那么,就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間,來了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。(投影課題并出示目標(biāo):見課件)
(4)了解魯迅及作品:課件展示魯迅生平、作品;學(xué)生自由朗讀,并對照卡片做筆記。
(二)整體感知,朗讀思考。
(1)檢查預(yù)習(xí),訂正字詞。(見課件)
(2)聽讀課文并感知(課件展示,課文配樂配圖朗讀。)課件
顯
示
問
題
組
:
a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
b.聽讀課文以后,你有哪些感受?(可從“我”的角度,也可從小兄弟的角度談。)
學(xué)生討論回答,學(xué)生間相互評論、補(bǔ)充。(教師可針對學(xué)生不同的感受
再
啟
發(fā)
提
問。)
[教師小結(jié)]:通過閱讀,我們感悟到這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情;
游戲?qū)τ趦和囊饬x;“我”的自省精神;小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線,為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。
(因是初步感知,教師要及時引導(dǎo),尊重學(xué)生獨(dú)特理解。)
(三)自
讀
課
文,理
清
思
路。
(1)師生共讀。(提問暗示:作者是如何根據(jù)“我”的情感經(jīng)歷安排文章結(jié)構(gòu)的?)
(2)討論明確:看風(fēng)箏——憶風(fēng)箏——議風(fēng)箏。
(板書)
(四)自
主
質(zhì)
疑,合作
探
究。
(1)學(xué)生與作品對話:在預(yù)習(xí)提問的前提下,看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來,以四人合作學(xué)習(xí)小組為單位,學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的問題卡片,選共性和有代表性問題質(zhì)疑,準(zhǔn)備小組內(nèi)交流討論,合作探究。
(投影儀展示學(xué)生的問題卡片。)
(2)學(xué)生與學(xué)生對話:小組內(nèi)互問互答,教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果,不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論。(教師做好充分準(zhǔn)備,回答學(xué)生提出的疑難問題,引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生,關(guān)注個體差別。答案不必強(qiáng)求一致,學(xué)生可保留自己的觀點(diǎn),尊重其獨(dú)特理解與感受。)
(五)布置作業(yè),課外拓展。
(1)網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品。(2)準(zhǔn)備課后練習(xí)一、二。
第二課時
(一)精讀課文,品味語句。
教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語調(diào)、速度、感情),朗讀時,可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。對課文主體內(nèi)容再次整體感知,同時布置思考問題準(zhǔn)備交流探究。
師生與作品對話:
(1)師范讀1、2自然段,生思考 [問題情境一]:
1、“我” 見到風(fēng)箏為什么會產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情?(聯(lián)系下文)
2、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺,久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天,卻就在這天空中蕩漾了”,為什么說春天“久經(jīng)逝去”?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了?(多角度探究)
[討論明確1]:故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月,而在北京,冬季尚未過去,就放風(fēng)箏,所以“我”感到驚異;同時,我見到風(fēng)箏,不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕,而且無從補(bǔ)過,所以心頭又不禁感到悲哀。
[討論明確2]:這里所說的“春天”,有特定的含義,是小時候的故鄉(xiāng)的春天,是天空中有風(fēng)箏的春天。現(xiàn)在,在北京,看見遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動,由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時節(jié)的春天氣息,所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
(2)指名朗讀課文(3—4段),四人小組討論下列[問題情境二]:
1、“我”和小兄弟對待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度? [板書] “我”:嫌惡
小兄弟:喜歡
2、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏?(在課文中分別用不同的符號表示出來),并說說他是一個什么樣的小孩?
——天真、活潑、聰明。
3、我為什么會認(rèn)為愛放風(fēng)箏就沒出息呢,這種觀點(diǎn)是與生俱來的嗎?
(學(xué)生各抒己見)
[討論明確3]:從剛才同學(xué)們的分析中,我們可以看出,“我”是一個對兄弟十分愛護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長,同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。
(3)自由朗讀第5—11段。思考[問題情境三]:
1、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯了嗎?我在什么時候知道自己做錯了?
答案在第幾段?(劃出并自讀之。)
2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書,才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂!弊髡邽槭裁凑f“不幸”?(自主探究,各抒己見。)
[教師小結(jié)]:聯(lián)系“懲罰”一詞,就比較清楚了,因為自己一向以為管小兄弟管得對,現(xiàn)在見到書上的道理,心情一下子沉重起來,受到懲罰了,對舊“我”來說,良心遭受了譴責(zé),可謂“不幸”。
3、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?
(明確后在書上劃出,這是本文重點(diǎn),可讓學(xué)生自由感悟。)
[教師小結(jié)]:從游戲的意義上看,“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂保螒蚴箖和顫姟⒔】怠⒙斆鳎粶?zhǔn)兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子,他的正常天性,他的合理的愿望,只是因為有悖于大人們的“信條”,就不能發(fā)展,就得不到實(shí)現(xiàn),甚至要為此付出代價,這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏,可是同時受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”,是非常深刻的。
4、作者為什么總想補(bǔ)過?兄弟已全然忘卻,為什么“我”不覺得寬松反
而覺得“沉重”呢?
(提示學(xué)生結(jié)合語境思考與討論。)
[教師小結(jié)]:作者的為人嚴(yán)肅認(rèn)真,富有自省精神。因為始終沒能得到弟弟的寬恕,設(shè)想的補(bǔ)過的方法均行不通,作者感到很沉重。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束,而弟弟卻毫無抗?fàn)帲鎭眄樖埽瑫r過境遷,忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)帲谒磥恚@正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因,所以令人悲哀沉重。
(4)[問題情境四]:末段的語句如何理解?(集體朗讀)
(這個問題有一定難度,教師在學(xué)生討論時可以適當(dāng)提示背景資料。)
[討論明確]:“我”要討弟弟的寬恕,撫平他精神的創(chuàng)傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無怨恨,精神被虐殺而不自知,“我”沉重的心情因無法補(bǔ)過而只能一直沉重下去,這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的,所以說“無可把握的悲哀”,想擺脫而不得。
“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”,就是不要望見春天,不要望見風(fēng)箏,這才能忘卻,才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”,不僅指當(dāng)時的天氣,而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配,彼此都不以為有什么錯,現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦,而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過,這是尤其悲哀的,使人不寒而栗。
(二)體驗反思,合作表演。
學(xué)生與作者對話:
(1)假如你處在作者這個位置,你會如何做?找同桌同學(xué)表演,分別扮演“我”和小兄弟。
(2)想象虛擬空間,穿越歷史,通過與文中人物對話,加深主題的理解。
(三)深入理解,感悟主旨。師生
與
作
者
對
話
:
(1)討論:請四人小組討論,從你對作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情的理解,嘗試歸納出本文的主旨。(提示:在整體感知與局部探究的基礎(chǔ)上,對主題進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的理解。)
(2)讓學(xué)生自主品析、研討主旨,自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞,老師當(dāng)好穿插引導(dǎo)的中介,并站
在學(xué)生的角度參與活動。對他們的見解,合理的予以肯定,精彩有創(chuàng)意的予以表揚(yáng)。
(3)主題討論提示:
1、可以從手足情(兄弟之情)的角度來談;
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談;
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談;
4、可以從“我”對放風(fēng)箏前后看法不同的原因來談。
(4)主題探究提示:
1、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時的補(bǔ)過,表現(xiàn)出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛,歌頌了兄弟情深。
2、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時的補(bǔ)過,表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。
3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏,到了中年時補(bǔ)過已晚的事實(shí),說明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔茫⑴辛寺浜蟮膬和逃枷搿?/p>
4、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時補(bǔ)過兄弟二人不同的表現(xiàn),說明人的思想行為需要用科學(xué)思想來指導(dǎo),只有這樣,才能不干出違情背理、愚昧落后的行為,而對自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。
(四)課堂總結(jié),提出希望。教師
與
學(xué)
生
對
話
:
(1)文章中心的兩個要點(diǎn):
懺悔:我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責(zé)。說明“我”對弟弟的自省。(板書)
悲哀:弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明 弟弟和“我”的親情。(板書)
(2)教師總結(jié):《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情,而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題,無論從哪個角度閱讀,都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文,你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中,讓自己的感情更真摯、美好,思想更豐富、深刻。
(五)對比閱讀,拓展延伸。
(1)與本文對比閱讀《滿天的風(fēng)箏》,說說文章抒發(fā)了怎樣的感情?
(2)課后練筆。文中小弟弟說:“有過這樣的事嗎?”弟弟似乎全然忘卻了,毫無怨恨。那么,如果弟弟沒有忘,請你想象一下當(dāng)哥哥有此行為后,弟弟會怎么想,怎么做呢?注意揣摩人物的心理。
第五篇:優(yōu)秀初中語文教學(xué)設(shè)計--
優(yōu)秀初中語文教學(xué)設(shè)計-- 《風(fēng) 箏》
淶水四中
孫建英
一、教學(xué)內(nèi)容分析:
《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書——《語文》七年級上冊第五單元的一篇講讀課文,本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情,魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中,在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時因為風(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補(bǔ)過的誤解和沖突,內(nèi)心充滿了深深的愧疚。細(xì)讀作品,作者的立意既有魯迅的兄弟之情,也有游戲之于兒童的意義,有魯迅的自省精神,更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。所以本文的重點(diǎn)難點(diǎn)定為多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
二、學(xué)生學(xué)情分析:
《風(fēng)箏》面對的是一群成長在無憂無慮的20世紀(jì)九十年代的少男少女,在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話語,是細(xì)心的呵護(hù),是鼓勵與支持,是牽掛與思念;再說,這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章,缺乏必要的知識準(zhǔn)備。所以受經(jīng)歷與知識積累水平所限,對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。另外,還考慮到剛進(jìn)初中的學(xué)生對難學(xué)課文學(xué)習(xí)注意力容易分散,產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞,且按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次,所以教師必須做到兼顧全體,合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo),靈活安排教學(xué)過程。
三、確定教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神,語文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的 教學(xué)目標(biāo):
(1)知識與能力目標(biāo):
1按圈點(diǎn)勾畫的讀書方法,積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。2有感情地朗讀課文,體會文中蘊(yùn)含的濃濃親情。
3整體感知課文內(nèi)容,多角度、有創(chuàng)意地理解課文,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。(2)過程與方法目標(biāo):
自主、合作、探究式地探討問題。(3)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):
感悟親情的含義,感受文中濃濃的手足之情;學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯必改的情操與美德;了解科學(xué)的兒童教育思想,理解作品的批判性。
2.教學(xué)重難點(diǎn)
本文的重點(diǎn)放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上;將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。
3.課時安排及目標(biāo)內(nèi)容
本文是一篇重要的講讀課文,思想的深邃,選材的精巧,結(jié)構(gòu)的別致,加上語言運(yùn)用的高超藝術(shù)功力,需要掌握的東西比較多。我在教學(xué)上安排兩節(jié)課的時間,第一課時整體感知課文內(nèi)容,積累文中重點(diǎn)詞語,了解作者及寫作背景,提出疑難問題;第二課時多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問題和理解主旨。
課前準(zhǔn)備: 學(xué)生:
①反復(fù)讀課文,借助工具書解決字詞,圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子,并制成問題卡片。
②從網(wǎng)上或圖書館查閱魯迅的資料,了解其生平、作品及風(fēng)格,制成卡片,準(zhǔn)備
交流。
③預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二,準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。教師:
①制作多媒體課件輔助教學(xué),包括風(fēng)箏的圖片、歌曲。
②教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料,有關(guān)魯迅的文學(xué)常識及疑難問題,以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。
③問題情境的設(shè)計盡可能讓每個學(xué)生有話想說,有話可說。
四、選擇教學(xué)資源:運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書館館藏資料。
五、選擇教學(xué)策略:
1、整體設(shè)計思想:依總-分-總的思路安排教學(xué)步驟。先整體感知課文,再探究一個個局部性的疑難問題,最后進(jìn)一步理解全文主旨。在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題;利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué),幫助學(xué)生對知識的理解,提高教學(xué)效果;在課堂上教師要創(chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵學(xué)生與作品對話、與學(xué)生對話、與教師對話、與作者對話,體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學(xué)理念,充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性;尊重學(xué)生的主體性原則:變一言堂為眾言堂、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等等。
2、教學(xué)方法的確定:針對本篇課文的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇和組合教學(xué)方法。直觀教學(xué)法激情引趣,朗讀法感知文本,圈畫法品味重要詞句,創(chuàng)設(shè)問題情境法來啟迪思考;“自主質(zhì)疑、合作探究、討論表演”等多種訓(xùn)練手段滲透在課堂教學(xué)中。
3、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略或方法:
首先,從質(zhì)疑開始。這篇課文難點(diǎn)較多,正是探究性學(xué)習(xí)的理想教材。要讓學(xué)生預(yù)習(xí)時把不理解的地方畫出來,先把問題統(tǒng)統(tǒng)提出來,再整理一下,有步驟地探究。
其次,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境探究疑難。有些句子之所以難懂,是因為跟常情不合,但是聯(lián)系語境便能解讀。
最后,設(shè)置一個典型環(huán)節(jié)——合作表演。這篇課文思想深刻,主題的理解是多向的,要引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地理解主題,有一定的難度。因此,除了自主探究,合作交流,還創(chuàng)設(shè)了一個與作品中與人物對話的活動。
4、本設(shè)計的特色或亮點(diǎn):
(1)新課的導(dǎo)入:如歌曲導(dǎo)入法,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。(2)問題情境的設(shè)計:要從學(xué)生的經(jīng)驗、生活出發(fā),注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強(qiáng)調(diào)開放性、體現(xiàn)層次性,采用整體分解的方法,讓學(xué)生理解局部作品的思想情感,再在此基礎(chǔ)上歸納主旨。
(3)典型環(huán)節(jié)的設(shè)計:讓學(xué)生進(jìn)入文本,充分解讀,或完成角色互換,直白內(nèi)心。如合作表演時,要創(chuàng)設(shè)一種生動活潑、平等民主和諧的教學(xué)氛圍,幫助學(xué)生走入情境,體驗情感,采取學(xué)生與作者對話的表演方法,促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與思考、探索、交流、表達(dá),從而拓展學(xué)生的思維空間,提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
六、教學(xué)步驟:
第一課時
(一)導(dǎo)入新課,簡介作品。
(1)播放歌曲:由歌曲《三月三》引入:“又是一年三月三,風(fēng)箏飛滿天,牽著我的思念和夢幻,走回到童年??”電腦課件展示,有聲有形,引發(fā)學(xué)生對放風(fēng)箏的美好感受的回憶。
(2)互談感受:前后左右自由互談兒時放風(fēng)箏或玩其它游戲的情景和感受。
(3)引入正課:風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂,如果有人剝奪你游戲的權(quán)利,你會有什么感受呢?今天我們學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》,就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。那么,就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間,來了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。(投影課題并出示目標(biāo):見課件)
(4)了解魯迅及作品:課件展示魯迅生平、作品;學(xué)生自由朗讀,并對照卡片做筆記。
(二)整體感知,朗讀思考。(1)檢查預(yù)習(xí),訂正字詞。(見課件)
(2)聽讀課文并感知(課件展示,課文配樂配圖朗讀。)課件顯示問題組:
a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
b.聽讀課文以后,你有哪些感受?(可從“我”的角度,也可從小兄弟的角度談。)
學(xué)生討論回答,學(xué)生間相互評論、補(bǔ)充。(教師可針對學(xué)生不同的感受再啟發(fā)提問。)
[教師小結(jié)]:通過閱讀,我們感悟到這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情;游戲?qū)τ趦和囊饬x;“我”的自省精神;小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線,為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。
(因是初步感知,教師要及時引導(dǎo),尊重學(xué)生獨(dú)特理解。)
(三)自讀課文,理清思路。
(1)師生共讀。(提問暗示:作者是如何根據(jù)“我”的情感經(jīng)歷安排文章結(jié)構(gòu)的?)
(2)討論明確:看風(fēng)箏——憶風(fēng)箏——議風(fēng)箏。
(板書)
(四)自主質(zhì)疑,合作探究。
(1)學(xué)生與作品對話:在預(yù)習(xí)提問的前提下,看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來,以四人合作學(xué)習(xí)小組為單位,學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的問題卡片,選共性和有代表性問題質(zhì)疑,準(zhǔn)備小組內(nèi)交流討論,合作探究。
(投影儀展示學(xué)生的問題卡片。)
(2)學(xué)生與學(xué)生對話:小組內(nèi)互問互答,教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果,不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論。(教師做好充分準(zhǔn)備,回答學(xué)生提出的疑難問題,引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生,關(guān)注個體差別。答案不必強(qiáng)求一致,學(xué)生可保留自己的觀點(diǎn),尊重其獨(dú)特理解與感受。)
(五)布置作業(yè),課外拓展。
(1)網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品。(2)準(zhǔn)備課后練習(xí)一、二。
第二課時
(一)精讀課文,品味語句。
教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語調(diào)、速度、感情),朗讀時,可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。對課文主體內(nèi)容再次整體感知,同時布置思考問題準(zhǔn)備交流探究。
師生與作品對話:
(1)師范讀1、2自然段,生思考 [問題情境一]:
1、“我” 見到風(fēng)箏為什么會產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情?(聯(lián)系下文)
2、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺,久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天,卻就在這天空中蕩漾了”,為什么說春天“久經(jīng)逝去”?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了?(多角度探究)
[討論明確1]:故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月,而在北京,冬季尚未過去,就放風(fēng)
箏,所以“我”感到驚異;同時,我見到風(fēng)箏,不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕,而且無從補(bǔ)過,所以心頭又不禁感到悲哀。
[討論明確2]:這里所說的“春天”,有特定的含義,是小時候的故鄉(xiāng)的春天,是天空中有風(fēng)箏的春天。現(xiàn)在,在北京,看見遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動,由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時節(jié)的春天氣息,所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
(2)指名朗讀課文(3—4段),四人小組討論下列[問題情境二]:
1、“我”和小兄弟對待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度? [板書] “我”:嫌惡
小兄弟:喜歡
2、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏?(在課文中分別用不同的符號表示出來),并說說他是一個什么樣的小孩?
——天真、活潑、聰明。
3、我為什么會認(rèn)為愛放風(fēng)箏就沒出息呢,這種觀點(diǎn)是與生俱來的嗎?(學(xué)生各抒己見)
[討論明確3]:從剛才同學(xué)們的分析中,我們可以看出,“我”是一個對兄弟十分愛護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長,同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。
(3)自由朗讀第5—11段。思考[問題情境三]:
1、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯了嗎?我在什么時候知道自己做錯了?
答案在第幾段?(劃出并自讀之。)
2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書,才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂!弊髡邽槭裁凑f“不幸”?(自主探究,各抒己見。)
[教師小結(jié)]:聯(lián)系“懲罰”一詞,就比較清楚了,因為自己一向以為管小兄弟管得對,現(xiàn)在見到書上的道理,心情一下子沉重起來,受到懲罰了,對舊“我”來說,良心遭受了譴責(zé),可謂“不幸”。
3、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?
(明確后在書上劃出,這是本文重點(diǎn),可讓學(xué)生自由感悟。)
[教師小結(jié)]:從游戲的意義上看,“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂保螒蚴箖和顫姟⒔】怠⒙斆鳎粶?zhǔn)兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子,他的正常天性,他的合理的愿望,只是因為有悖于大人們的“信條”,就不能發(fā)展,就得不到實(shí)現(xiàn),甚至要為此付出代價,這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏,可是同時受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”,是非常深刻的。
4、作者為什么總想補(bǔ)過?兄弟已全然忘卻,為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢?
(提示學(xué)生結(jié)合語境思考與討論。)
[教師小結(jié)]:作者的為人嚴(yán)肅認(rèn)真,富有自省精神。因為始終沒能得到弟弟的寬恕,設(shè)想的補(bǔ)過的方法均行不通,作者感到很沉重。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束,而弟弟卻毫無抗?fàn)帲鎭眄樖埽瑫r過境遷,忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)帲谒磥恚@正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因,所以令人悲哀沉重。
(4)[問題情境四]:末段的語句如何理解?(集體朗讀)
(這個問題有一定難度,教師在學(xué)生討論時可以適當(dāng)提示背景資料。)
[討論明確]:“我”要討弟弟的寬恕,撫平他精神的創(chuàng)傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無怨恨,精神被虐殺而不自知,“我”沉重的心情因無法補(bǔ)過而只能一直沉重下去,這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的,所以說“無可把握的悲哀”,想擺脫而不得。
“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”,就是不要望見春天,不要望見風(fēng)箏,這才能忘卻,才
能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”,不僅指當(dāng)時的天氣,而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配,彼此都不以為有什么錯,現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦,而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過,這是尤其悲哀的,使人不寒而栗。
(二)體驗反思,合作表演。
學(xué)生與作者對話:
(1)假如你處在作者這個位置,你會如何做?找同桌同學(xué)表演,分別扮演“我”和小兄弟。
(2)想象虛擬空間,穿越歷史,通過與文中人物對話,加深主題的理解。
(三)深入理解,感悟主旨。師生與作者對話:
(1)討論:請四人小組討論,從你對作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情的理解,嘗試歸納出本文的主旨。(提示:在整體感知與局部探究的基礎(chǔ)上,對主題進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的理解。)
(2)讓學(xué)生自主品析、研討主旨,自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞,老師當(dāng)好穿插引導(dǎo)的中介,并站
在學(xué)生的角度參與活動。對他們的見解,合理的予以肯定,精彩有創(chuàng)意的予以表揚(yáng)。
(3)主題討論提示:
1、可以從手足情(兄弟之情)的角度來談;
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談;
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談;
4、可以從“我”對放風(fēng)箏前后看法不同的原因來談。
(4)主題探究提示:
1、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時的補(bǔ)過,表現(xiàn)出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛,歌頌了兄弟情深。
2、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時的補(bǔ)過,表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。
3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏,到了中年時補(bǔ)過已晚的事實(shí),說明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔茫⑴辛寺浜蟮膬和逃枷搿?/p>
4、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時補(bǔ)過兄弟二人不同的表現(xiàn),說明人的思想行為需要用科學(xué)思想來指導(dǎo),只有這樣,才能不干出違情背理、愚昧落后的行為,而對自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。
(四)課堂總結(jié),提出希望。教師與學(xué)生對話:
(1)文章中心的兩個要點(diǎn):
懺悔:我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責(zé)。說明“我”對弟弟的自省。(板書)
悲哀:弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明 弟弟和“我”的親情。(板書)
(2)教師總結(jié):《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情,而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題,無論從哪個角度閱讀,都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文,你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中,讓自己的感情更真摯、美好,思想更豐富、深刻。
(五)對比閱讀,拓展延伸。
(1)與本文對比閱讀《滿天的風(fēng)箏》,說說文章抒發(fā)了怎樣的感情?
(2)課后練筆。文中小弟弟說:“有過這樣的事嗎?”弟弟似乎全然忘卻了,毫無怨恨。那么,如果弟弟沒有忘,請你想象一下當(dāng)哥哥有此行為后,弟弟會怎么想,怎么做呢?注意揣摩人物的心理。