狼教學設計

狼教學設計1

課前預習：

1、通過查閱資料了解原作者馬中錫和《中山狼傳》

2、通過查字典詞典，積累“仁慈、骨瘦如柴、傳宗接代、張牙舞爪、忘恩負義”等詞語

3、有感情地朗讀課文，揣摩文中東郭先生、狼等角色各自的語氣語調

4、在自主閱讀文本的過程中，感知寓言的主要內容以及寓意

相關課程標準：

在預習的基礎上，理清思路，理解課文主要內容，抓住文中人物特點進行分角色朗讀對課文的人物形象能用自己的語言概括，并運用小組合作的方式，共同探討疑難問題在理解寓言寓意的基礎上，感知生活，提高閱讀寓言的能力

學習目標：

1.識記生字詞，了解原作者馬中錫的生平經歷和《中山狼傳》

2.通過分角色朗讀課文，賞析東郭先生和狼的性格特征

3.通過理解文章寓意，提高分辨真偽、善惡、美丑的能力

評價任務：

1、通過完成《語文助學》的預習積累部分檢查對《中山狼傳》、馬中錫和字詞的掌握情況

2、通過課堂提問和完成《語文助學》感知探究45題，檢查目標2的達成情況

3、通過小組合作和完成語文助學感知探究第6題，檢查目標3的達成情況

學習過程：

一、創設情境，引入新課

設計意圖：激發學習興趣

同學們，生活中假如遇到忘恩負義的人，我們該怎么辦？（給出一定時間讓學生們思考，自由回答）今天我們要學習的《東郭先生與狼》就以寓言的形式談到了這個話題，讓我們一探究竟吧！（師板書課題，生齊讀課題）

學生活動：認真思考，舉手回答，進入新課

二、檢測預習（可用多媒體投影）

設計意圖：培養學生良好的預習習慣

1、《中山狼傳》與作者馬中錫

《中山狼傳》是很多人非常熟悉、且在我國文學史上占有一席之地的一篇寓言體小說這篇寓言，在明代為數不多的小說中，可算是上乘之作，它寫成不久，即被改編為雜劇上演，至今“東郭先生”和“狼”的故事，在群眾中廣為流傳

馬中錫（約1446―約1512），字天祿，號東田，河北人明成化（1475）進士，授刑科給事中因屢次上書揭發萬貴妃之弟萬通與太監汪直橫行不法而兩受杖責，九年不得升遷正德元年（1506）任兵部侍郎，又因得罪太監劉瑾而下獄，削職為民劉瑾伏誅后復出，任大同巡撫正德六年因鎮壓農民起義“不力”，被朝廷以“縱賊”罪名下獄，死于獄中馬中錫工散文，卓然自立，長于寓言，以《中山狼傳》最有影響今存其子馬師言所編《東田漫稿》6卷和清康熙時鄉人賈棠所刊《別本東田集》15卷（學會積累文學常識）

2、做《助學》學習測評第一題

設計意圖：教會學生預習課文時從哪些方面著手

學生活動：認真做題，做后交流

三、研讀課文，感知內容

1、速讀課文并用一句話來概括本文的主要內容

設計意圖：培養學生概括文章主要內容的能力

學生活動：朗讀課文，用筆畫出關鍵性語句，向同位復述故事并歸納文章的主要內容和寓意

明確：東郭先生救了狼，狼卻要吃他后來在一個老人的幫助下，終于殺死了狼

（注意教師在學生發表看法時不要隨意打斷其思路，對于不恰當的可以委婉指出并教會學生如何用詞）

2、討論：課文主要寫了哪幾個主要角色？

設計意圖：檢查學生熟知課文“人物”情況，同時也為下分角色朗讀做好準備

（板書：東郭先生、狼、老先生、杏樹、老牛）

3、分角色朗讀課文，請各用兩個關鍵詞介紹課文形象

設計意圖：一方面訓練學生的朗讀能力，另一方面訓練學生概括能力，同時又考察學生的詞語掌握及運用情況

學生活動：以小組為單位，揣摩人物各自的語氣語調進行分角色朗讀

明確：東郭先生：仁慈、愚蠢

狼：兇殘、狡猾

老先生：英明、聰慧

杏樹老牛：辛勞、偏激

（老師在講課時可以允許學生用相應的詞語代替，盡量根據課文語句進行賞析，不必要求用一模一樣的詞語）

4、課文根據馬中錫的《中山狼傳》一文改編，從內容上看，作者多加入了杏樹、老母牛的答話，聯系全文內容，說說它們的答話在全文中的作用

設計意圖：學會舉一反三，訓練學生的拓展思維能力

明確：加入了杏樹、老母牛的答話能夠使文章更加生動形象，從側面說明類似東郭先生這樣不能正確認識事物的人還很多

5、通過以上的分析，請同學們說一說這則寓言的.寓意是什么？

設計意圖：訓練學生們的總結歸納能力

學生活動：以小組為單位討論交流

明確：這個故事告訴我們，對于像狼一樣忘恩負義的人，人們應當提高警惕，不能隨意施舍同情

四、精讀課文，比較探究

細讀課文，思考：《東郭先生與狼》與《漁夫的故事》頗為相似，請討論：《東郭先生與狼》主要批判的對象是誰？故事告訴你的主要道理也和《漁夫的故事》完全一樣嗎？

設計意圖：溫故知新，訓練學生分辨真偽、善惡、美丑的能力，同時也培養語言組織能力及口頭表達能力

學生活動：細讀課文，圈點勾畫，反復比較兩篇文章，得出結論

明確：《東郭先生與狼》和《漁夫的故事》極相似之處為兩點：第一，主人公所面對的都是忘恩負義之徒——這可能是善良的人們所認為的最可恨的小人，認為是兇殘的敵人中最卑鄙的一類第二，克敵制勝之法如出一轍都不與敵手正面沖突（如不說你不該殺我、吃我），造成敵手麻痹大意都是以“我不相信”這類表面上順從或支持敵手（即言外之意是，只要我相信了，就由你處置）的暗藏圈套把敵手引回其原先所處的“困境”都是利用了敵手的愚蠢和疏漏中山狼是不知道回到布袋就進入了困境，魔鬼是一時忘記了膽瓶曾是他的受難所這樣的疏忽和愚蠢，如果不是在寓言和民間故事中，人們會覺得難以置信它的普遍意義就是漁夫說的，我是堂堂正正的人，我的智慧一定能戰勝他的妖氣要戰勝一時占有優勢的邪惡勢力，關鍵是充分發揮智慧，在智力上勝過他，包括進行“欺騙”、制造假象、利用其疏漏、造成他麻痹等等請回袋中（瓶中）不過是有趣的共同形式包含的共同道理主要就是以上所說的但兩者要告訴人們的主要道理并不完全一樣如前所述，對東郭先生式的愚蠢“仁慈”的批判，《漁夫的故事》就沒有而《漁夫的故事》的完整故事所包含的另一些道理，即第8課練習說明中所分析的，在嚴厲打擊、懲罰之下的魔鬼（壞人）可能出現向善的一面，這又是《東郭先生與狼》所沒有的

六、拓展延伸

現在社會上，經常出現盜賊“飛車搶包”的事情如果我們就在附近，是選擇冷默對待，視而不見，還是大膽勇敢制止或能力不夠而報警呢？

學生活動：議論紛紛，爭論激烈

明確：這是開放性的問題，不要求統一答案

七、課堂小結

本則小故事生動有趣地敘述了東郭先生好心救狼，卻險些送命的事情從而啟示我們：對待像狼一樣忘恩負義的人，人們應當提高警惕，不能隨意施舍同情同時也告訴我們在實際的生活中，應精準地判斷生活中的“狼”我們的“仁慈”應有所選擇，對于壞人“仁慈”，只會助長其囂張的氣焰，禍害好人

八、達標檢測

語文助學感知探究部分4、5題

布置作業

完成語文《助學》中的學習測評部分2——5題

板書設計：

東郭先生和狼

（迂腐、愚昧）東郭先生狼（狡猾、兇殘）

教育殺死

老先生

（機智、勇敢、果斷）

教學反思

設計教案時，我注重把講課思路作為第一要素因此這份教案思路明晰，簡潔明了，體現了新課標中注重以學生為本的基本理念，故講解時很順滑同時，課堂上注重強調學生主動、積極的思維活動和情感體驗教案中比較探究、課外拓展部分的出現，提高了同學們探究問題的能力，激發了他們學習語文的興趣，為以后閱讀理解寓言打下了很好的基礎但是，授課后我也發現課堂中同學們不能夠深入寓言內部，老浮于課文表面的感覺，回答問題也干干巴巴究其原因：同學們只注重故事的吸引人卻不會聯系現實生活當中的類似問題，更不會運用課本中的所學去指導自己的實際生活今后我將多注重這方面能力的培養，多去引導學生們學以致用，更好的去學習和生活

狼教學設計2

教學目標：

1、知識目標：①在學習過程中，掌握重點文言實詞的含義；②理解文中所闡述的道理。

2、能力目標：訓練學生閱讀文言文的能力。

3、德育滲透：對本文主旨進行多角度的理解，讓學生認識到對于狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。

教學重難點：

重點：①對重點實詞進行重錘敲擊；

②學生在疏通文意的基礎上，揣摩狼與屠戶的心理。

難點：從不同的角度理解文章的主旨。

學生活動設計：

①在梳理文章情節的基礎上，講故事有聲有色的講出來；

②進行創造性表演；

③理清文章結構，明確主旨。

教學步驟：

一、導入新課

同學們，我們來完成一個成語活動：積累“狼”的'成語

附：狼心狗肺狼子野心狼蟲虎豹狼狽為奸引狼入室

狼吞虎咽鬼哭狼嚎

從古到今，關于狼的成語、小說、故事、傳說很多，這節課我們來學習一篇狼的故事。

二、作家作品簡介

蒲松齡是清代著名的文學家，字留仙，山東省淄博市淄川蒲家莊人。著有短篇小說集《聊齋志異》。“聊齋”是他的書房，“志”是記的意思，“異”是指奇異的事。全書共491篇，多以鬼狐故事，反映當時社會生活，表露作者的思想。

三、古詩文教學，讀字當頭

（一）、初讀文章、跨越障礙

①注音

綴行甚遠馳擔持刀少時

②詞句理解

其一犬坐于前一狼洞其中禽獸之變詐幾何哉？

③重錘敲擊詞語

有很多的古漢語詞，在今天現代漢語中仍有它的生命力，請找出下列實詞仍在現代漢語中運用的成語。

示例：眈眈相向——（注視的樣子）虎視眈眈

訓練：1、顧野有麥場

2、前狼假寐

3、一狼徑去

（二）、齊讀課文，看圖梳理情節，講故事

1、梳理情節

A、本故事的主角是誰？b、講了一個什麼故事？用一句話概括出來。

C、故事是怎樣具體展開的？

附：

狼屠戶

2、講故事、做點評

3、揣摩心理活動

文中最精彩的是哪一部分？（御狼、殺狼）

一排站在屠戶的角度揣測其心理變化；一排站在狼的角度揣測其心理變化；并做一下點評。

4、表演點評

請幾位同學講故事表演一下。

5、分析人物特征

屠戶和狼各有什麼特點？

附：

狡猾機智

狼屠戶

貪婪果敢

四、討論主旨

（1）、點明文章主旨的是哪一部分？（齊讀）

（2）、“狼亦黠矣，而頃刻兩斃”，為什麼？

（3）、蒲松齡老先生寫這一個故事，僅僅為了博得我們一笑嗎？你有何啟示？

五、推薦《聊齋志異》

“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”這是對其藝術成就最好地概括，深入閱讀并用心體會其內容。

板書設計

敘事：

狡猾機智

狼屠戶

貪婪果敢

議論：敢于斗爭，善于斗爭

狼教學設計3

教學目標：

1、認識9個字，會寫8個字。自主積累詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內容，感受人與動物的情感。

教學重點、難點：

1、認識9個字，會寫8個字。

2、有感情的朗讀課文。

教學時數：

2課時

教學準備：

生字詞語卡片，北極狼的資料。

教學過程：

第一課時

一、談話導入。

1、大家喜歡小動物嗎？你們有自己的動物朋友嗎？你們是怎樣和他們成為朋友的？

2、揭示課題，板書課題，齊讀課題。

3、讀了課題，你們有什么疑問嗎？

二、初讀課文，識字。

1、用自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字音。

2、默讀課文，標明自然段，找出要求認識的'字，以及你喜歡的詞語、句子和不明白的地方。

3、同桌拼讀要求認識的字，互相幫助，說識字方法。

4、教師抽讀生字卡片。開火車。

5、找出帶有生字的句子讀一讀。

6、指名分段讀課文，大家評價。

7、同桌互相用自己的話說說這個故事。

三、指導寫字。

1、出示會寫字，讀一讀。

2、教師范寫，學生觀察生字在田字格中的位置，以及書寫筆順，和要注意的地方。

3、你發現了什么？

4、學生在小組內說詞，看誰說的多。

5、學生練寫，教師巡視。

6、作業展評。

作業：

1、寫字。

2、讀課文。

3、把故事講給家里人聽。

第二課時

一、復習。

1、認讀卡片，開火車。

2、聽寫生字。

二、精讀課文，體驗感悟。

1、學習第一自然段。

（1）自由朗讀第一自然段，想想這一段告訴我們什么？

（2）學生反饋。

（3）教師介紹北極狼。

（4）說話練習：

為了。

（5）指導朗讀，齊讀第一自然段。

3、學習第二、三自然段。

（1）默讀課文，思考：

畢萊恩是怎樣和狼成為朋友的呢？

他幾次救狼呢？分別在什么情況下救的呢？怎么救的呢？結果怎樣呢？

（2）分組討論。

（3）學生反饋。

（4）指名讀二、三自然段。

（5）同桌說說兩次救狼的經過。

4、齊讀第四自然段。

三、總結全文。

1、齊讀全文。

2、你認為畢萊恩是一個怎樣的人呢？

3、總結：

人和動物都是有感情的，如果你真誠的關心，愛護身邊的小動物，我相信那些小動物們一定能成為好朋友，不信你試試吧！

作業：

1、有感情的朗讀課文。

2、和身邊的小動物交朋友。

狼教學設計4

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借對課文的朗讀以及文本的感悟，體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

教學重點：

在品詞、品句、品文中真正融入課文內容，明白課文所蘊含的深刻道理。

教學難點：

讀中悟情，情中悟理

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、歸納詞語，復習導入

生機勃勃、蔥綠、枯黃

美麗、活潑、饑餓、疾病

貪婪、兇殘

這三組詞語分別描寫什么呢？試用這個詞語簡單概括課文內容？

二、交流展示，精講點撥

1、森林的變化：

⑴由各小組成員匯報交流森林發生的變化。

⑵精講點撥

多媒體映示：

請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片和現在凱巴伯森林的圖片，你有什么感受呢？再讀體現森林變化的句子，融入自己的感受。

2、鹿群的變化

⑴由小組代表將做好的記錄展示給大家，進行匯報交流

⑵精講點撥：

▲出示：但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。

⑴狼會對鹿下怎樣的毒手？進行怎樣的暗算？聯系你以前讀過的那些故事和材料說說看。

⑵鹿是可愛的，可是鹿的后面跟著一群貪婪的狼，你心里覺得怎么樣？誰來讀讀這幾句，把你的理解告訴大家。

▲出示：整個森林整個森林整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

讀了這幾句話，你眼前仿佛看到了哪些景象？

老師覺得這話寫出了森林、鹿的變化，讓我們看到了這樣的景象：

出示：

鹿大量繁殖以后，森林不再那么蔥綠了，而是逐漸變得枯黃了；森林不再像從前那樣茂盛了，逐漸變得枯萎了；森林不再像從前那樣茂密了，逐漸變得稀疏了；鹿也不再像從前那樣活潑、健壯了，逐漸變得疾病纏身、奄奄一息了；鹿群不再像從前那樣成群結隊、熱熱鬧鬧了，逐漸變得三三兩兩、冷冷清清了。

請你再讀讀這幾句話，說說你讀后的.感受？

把這幾句話記在腦海里，把你的感受融入到你對本段課文的朗讀中去。

3、尋找狼鹿異位的根源

①由老師做被告—獵人，請學生做原告—獅子大王，進行法庭辯論。

②為什么說狼是“功臣”，鹿是“禍首”？用上“因為……所以……”的句式。

四、拓展延伸，升華主題

1、讀一讀：（多媒體出示）

人類還犯過許多同樣的錯誤，由于自身的無知，導致環境的惡化，請你讀讀這則材料，把你從中明白的道理告訴大家。（出示：）

（1）澳大利亞大量養牛后，牧草退化，牛糞成災，蠅蟲滋生，后來控制養牛量，引進以糞便為食物的蜣螂，牧場又青草茵茵，生機勃勃了。

（2）當密密麻麻的蝗蟲瘋狂吞食莊稼時，得到人們愛護的海鷗從海上飛來，幫助人們消除了蝗災，讓莊稼能茁壯成長，百姓能安定地生活。

2、師講述這三個故事，并引導學生補充有關事例。

3、交流展示學案中“4、寫一寫”的內容，師生共同評議

狼教學設計5

教學目標:

1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，概括課文的主要內容。

2、理解課文內容，（了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結果怎樣。）初步懂得生物與生物之間是相互制約、相互聯系的，增強維護生態平衡的意識。

3、領悟作者通過具體事例的分析，概括說明道理的表達方法。

4、能根據最后一段，并結合課文內容，寫寫自己的體會。

重點：

1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。

2、領悟作者通過具體事例的分析，概括說明道理的表達方法。

難點：

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論，增強維護生態平衡的意識。

教學過程：

一、讀詞引入，激發興趣：

1、出示一組詞語,請女生讀（這是老師送給你們的禮物，喜歡嗎？）

美麗善良、溫柔可愛、純潔高尚、博愛寬厚

2、出示另一組詞語，請男生讀讀(這是我送給你們的禮物，你們樂意嗎？為什么？)

狼心狗肺、兇惡殘忍、狼狽為奸、狼嚎鬼叫

3、如果把這兩組詞送給鹿和狼這兩種動物，應該怎樣送合適？你們還能說出關于鹿和狼的詞語嗎？

4、師：是的。在童話故事中，在大家的印象中，狼是兇殘狡詐的化身，如中國大灰狼的故事，西方小紅帽的故事，而鹿是善良美麗的化身。所以一見到狼大家都很討厭想消滅它，一見到鹿都非常喜愛想要保護它。這實在是我們傳統當中的一種習慣的看法和童話的原則。20世紀初，美國當時的總統羅斯福就根據這種習慣的看法來做出了一個決定，使鹿和狼之間發生了不可思議的故事，今天就讓我們一起走進這個故事。

5、出示課題：鹿和狼的故事

（1）、讀課題，了解題目的特點。

從一年級到現在，我們一共學習過兩篇帶“故事” 的，一是《郵票齒孔的故事》，二是《一個小村莊的故事》。這一類題目中帶有“故事”的兩個字的課文在寫法上往往有一個共同的特點。那就是都用一個故事來寫，再揭示一個道理，當然有的道理有直接寫出來，有的沒有直接寫。

（2）、質疑：那我們今天學的這篇鹿和狼之間又會發生怎樣的故事，課文又會告訴我們什么道理呢？

二、初讀課文，了解大意。

1、出示閱讀提示：

1）、自由讀課文，想想課文寫發生在凱巴伯森林的什么故事？課文告訴大家一個什么道理？

2）、找出羅斯福為鹿采取保護措施句子。

3）、請問采取措施后的森林、狼、鹿發生了什么變化？（用不同的符號標出）

2、反饋學習情況：

（1）、了解主要內容：

1）、讓學生先說，再出示：這篇講述了20世紀初，美國總統羅斯福因為發布了一項錯誤的命令——殺狼護鹿，使凱巴伯森林生物鏈不平衡而引起的巨大后果。

2）、簡介羅斯福。

（2）、揭示的道理：生態的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。僅僅根據人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。（從話中你讀出了什么？）

三、理解課文，體會鹿和狼的關系：

過渡：美麗善良的鹿和兇惡的狼共存在蔥郁的森林里，它們之間有著密切的關系，都有自己的角色，可美國總統羅斯福以自身的片面認識去判定鹿和狼，采取了什么措施？出示句子

他的措施使森林、狼、鹿都發生了巨大的變化。 下面就讓我們一起來看看。

（一）森林的變化

1、輕聲朗讀課文第一自然段。

勾畫：描寫森林的句子。（用波浪線畫出來）

2、指名讀：“20世紀初，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。”

1）、讀著這個句子，你感受到了什么？仿佛看到了什么景象？從哪些詞語體會到？

2）、理解：“松杉蔥郁”（ 松杉的顏色都是深綠，體形很高大形容樹木蔥蘢層層疊疊，綠意盎然，幽不見底 ） “生機勃勃”什么意思？（生命力旺盛的樣子）

3）、該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。

3、過渡。“距離今天100多年前的凱巴伯森林，松杉蔥郁，生機勃勃。經過25年后，凱巴伯森林卻發生了巨大的變化。

生快速瀏覽課文。

勾畫：再次描寫凱巴伯森林的句子。（用波浪線畫出來）

4、齊讀。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。

過渡：讀著這句話，你仿佛看到了哪兩個畫面？（用簡潔的四字詞語概括——植被減少、枯黃擴大）看著這樣的對比畫面你的心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來吧！

5、指名讀，齊讀。

（二）狼的變化：出示句子

過渡：是呀，同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化？

1、讀課文，找原因。

點撥：誰是破壞森林的罪魁禍首？（罪惡行為的首要分子）

善良美麗的鹿成為禍首，那它們到底干了些什么？（從文中找出來）十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運。

讀著這句你又感受到了什么？之前的森林同樣有鹿，為什么能生機勃勃呢？什么原因導致鹿增多呢？

過渡：原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。

2、為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。

3、當地居民是怎樣殘忍的獵殺狼的？讀讀第3自然段。

假設同學們當時就在獵殺現場，你會看到怎樣的場景。想象，說一說。

過渡：狼的遭遇很悲慘，而與之形成鮮明對比的是鹿的無憂生活。

（三）鹿的.變化

1、齊讀4自然段。

經過25年的獵殺，森林里的狼所剩無幾，他們只能躲在角落處茍且偷生。而人們得償所愿。這一片凱巴伯森林從此成了？（自由王國）自由王國還可以說成（自由世界、自由天堂）

2、鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們在這一王國里會怎樣的自由生活呢？假如你是這自由王國里的一只鹿，你的自由生活是怎樣的呢？（學生自由表達）

3、教師引導：是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……，渴了可以……，累了可以……

教師小結：總之，在這一自由王國里,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。

4、于是，鹿的總數很快就超過了十萬只。25年前，鹿還只有四千多只，現在一下子猛增到十萬只，是當年的25倍。想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠眺，你看到的還是什么？還是密密麻麻的鹿呀?

5、凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？兩年之后，結果又怎么樣呢？（森林里只剩下不到8000只病鹿）

6、討論：鹿怎么減少的？（自己死了）

①餓死。為什么會餓死？

過渡：多么凄涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼，同學們，鹿相繼死去，還有一個什么原因？

②病死。（為什么二十多年前疾病沒有在鹿群蔓延？）

7、因此，短短的幾個冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。同學們，假設你是那8000只病鹿中一員，你的癥狀是怎樣的，你心里又會想些什么？

過渡：多么悲涼的畫面！得到保護的鹿一樣未能幸免悲慘的結局。慘痛的事實面前，人們終于醒悟了。

四、深入學習，領悟道理

1、引讀7自然段。“狼吃鹿看起來殘忍…”

2、引導理解：狼吃病鹿，控制了疾病，保護了鹿。狼追鹿，讓鹿更強壯。而強壯的鹿又跑得飛快，使病弱的狼又餓死了。這就達到了一種生存的理想狀態。同學們，生物間是相互聯系、相互制約的，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，和諧共存，這就是人們常說的生態平衡。平衡關系，就像一架天平。如果天平的某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。（板畫天平；板書生態平衡）

3、《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態環境”的警鐘！（板書：保護）“保護生態環境”齊讀，再次大聲呼吁。請同學們把這六個字永遠記在心中！

四、延伸討論

1、同學們，鹿想當這個“禍首“嗎？它們有這個本事嗎？真正的“禍首”是誰？

過渡：羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結果痛心不已。讓鹿“與狼共處”吧，這樣的生活才是最美的！

2、閱讀“引狼入室”，再次體會鹿和狼之間互相聯系、互相制約的道理。

五、小練筆：學了課文，你們有什么體會嗎？請拿起筆寫一寫。（200字以上）

狼教學設計6

教學目標：

1．學會本課生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步認識狼狡猾、兇殘的本性，讀懂狼找的第一次借口。

3．初步懂得壞人總是找借口做壞事，他們是不講道理的。

教學準備：多媒體課件，小羊、狼圖片等。

教學過程：

課前談話，創設情景：

播放flash《森林音樂會》，你聽到了什么？（小鳥在唱歌，小羊在奔跑……）

是啊，小動物們在這座美麗的大森林里過著幸福的生活。但是，有一天，小羊正在小溪邊喝水的時候，一只兇惡的大灰狼走來了，他們之間會發生什么事情呢？

這天我們就來學習這個搞笑的寓言故事。（出示課題，齊讀）

一、聽錄音，初步感知

請同學們看大屏幕，注意聽仔細。

二、初讀課文，理清脈絡

1、自讀課文，初步熟悉課文的資料。

大家想讀嗎？那好，請放開聲音讀一讀吧！注意做到讀準字音，讀通句子，然后同桌互相檢查一下生字。想一想狼和小羊之間發生了一件什么事？

學生自由讀課文，然后說說狼和小羊之間發生了一件什么事？（狼故意找借口要吃小羊。）

2、再讀課文，劃出狼找的三次借口。

（1）狼故意找了什么借口？找了幾次借口？請小朋友們再輕輕地讀讀課文，畫出描述狼找借口的句子。（教師巡視提示）

（2）都畫完了嗎？誰愿意來說說你畫出的句子？

可提示學生，你畫出了這一自然段——

教師相機出示描述狼的三個段落——

3、感情朗讀三次借口。

小朋友們真聰明，一下子把狼找的三次借口都畫出來了，老師相信你們讀起來也必須很棒！

（1）請同學們合上書看大屏幕上狼說的三次話，先自己讀讀。

（2）指名三人讀，評一評。再指名三人讀。

（3）師引讀。說說從狼找的三次借口中你有什么發現？（一次比一次蠻橫無理，一次比一次兇狠。……）

（4）同桌對讀，看看還有什么不懂的地方，與同學交流一下。

我們全班來交流一下，好嗎？（指名）（上游是什么意思？為什么說狼是故意找借口？狼為什么要氣沖沖地說？“安的什么心”是什么意思？……）

看來同學們都認真讀書了，提出了這么多的問題，接下去我們就一齊來解決這些問題。

三、學習課文第一段。

1、指名讀。說說你讀懂了什么？（小溪指的是山里的小河溝。）（狼是在小溪邊與小羊相遇的。）……（板畫“小溪”，貼狼、小羊圖）

2、齊讀。

四、學習課文第二、三段（第一次借口）

1、學習第二段。

（1）狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢課文第二節里有個詞兒，誰能找出來（十分。）對!狼十分想吃小羊。誰能把“十分”換成別的詞兒（個性、很）

（2）你怎樣看出來狼十分想吃小羊？（看圖說話）（口水都流出來了，饞涎欲滴，它心里想……）用“因為……所以……”說一說。

（連起來說：狼看見小羊正在那兒喝水，心里想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我必須能飽餐一頓。想著，想著，口水順著嘴角往下滴，兩眼直盯著小羊。）

（3）從狼的樣貌和它心里想的，說明狼十分想吃小羊。狼是個專做壞事、十分殘忍的家伙。但是小羊在溪邊喝水，根本沒得罪狼。那狼怎樣吃小羊呢（狼故意找借口吃小羊。）

什么叫找借口故意找借口呢（有意地找毛病，存心編造理由。）（4）狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找的借口讀一讀

(生有感情地讀狼說的話。)說說你讀懂了什么？

“你安的什么心”這一句里的“安”是什么意思（打的什么主意，常指不好的念頭、想法。）這句話是狼責問小羊打的.什么主意，懷的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。(一學生重讀狼說的話。)

（5）大家一齊把第二小節讀讀。(生有感情地讀第二小節。)

2、學習第三段。

（1）為什么說狼是在故意找借口呢？我們來讀讀小羊說的話。你讀懂了什么？

“我怎樣會把您喝的水弄臟呢？”什么意思（我不會把您喝的水弄臟。）

小羊為什么不會把水弄臟（了解“上游”一詞）請小朋友上臺指著說并板書。隨機完成課后4的（1）。

（2）誰愿意來把小羊的話讀一讀。（指名讀，評論）

注意看看小羊講理時情緒怎樣，態度怎樣。（吃了一驚，溫和地說。）

誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看(一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像!“溫和地”說，是怎樣說（態度很親切、聲音很柔和地說。）

誰用“溫和”的態度和口氣再讀讀小羊說的話(一學生讀小羊說的話。)讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。(女生齊讀小羊的話。)

3、感情朗讀第一次對話。

1、分主角朗讀。

好，下面我們分主角來朗讀，看誰能讀出狼和小羊的不同態度和語氣。

（2組，評）

2、師生分主角朗讀。

3、小結：我們透過朗讀明白了狼第一次找的借口被小羊講的道理反駁了，那它會善罷甘休嗎？結果又怎樣呢？咱們下節課再學狼找的是第二、三次借口。

五、配音表演

1、看動畫。

這天小朋友們表現得個性棒，陸老師要送一份禮物給你們。好看嗎？為什么？

2、制作動畫片的叔叔明白我們二（4）班的小朋友是又聰明，又能干，所以想請你們當一次配音演員，給動畫片配上聲音，那么愿意嗎？

（先小組準備，再指名上臺配音。）

狼教學設計7

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復述課文。

2、閱讀課文，體會自然界中各種事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給

環境帶來無法想象的災難。

教學重、難點：

1、朗讀課文，復述課文。

2、激發學生保護生態平衡。

教學過程：

一、激趣導入：

1、今天，老師給同學們帶來了兩個朋友，想不想一起來認識認識它們？（大屏幕出示“狼”的畫面）認識這位朋友嗎？說說你對它的了解。

2、看來，“狼”這位朋友好像不受同學們的歡迎啊！接下來，再讓我們來認識另一位朋友吧。（大屏幕出示“鹿”的畫面）生自由發言。

（評析：“老師給同學們帶來了兩個朋友，想不想一起來認識認識它們？”這句話仿佛是一塊磁鐵，它產生了巨大的誘惑力，學生的興趣一下子被調動了起來。當第一位朋友出現的時候，學生立刻想起了許多與“狼”有關的話題，在學生的認知和情感世界里，“狼”是永遠不可能成為自己的朋友的。這種認知與情感恰好與課文中所敘述的故事產生沖突，這位學生讀文章做了很好的鋪墊。當“鹿”出現的時候，學生的情緒一下子活躍了起來，溫順可愛的鹿，人見人愛。“狼”和“鹿”在學生的反應是那樣的鮮明。學生中的這種強烈的情感反應，會促使他們在接下來的閱讀中產生很大的閱讀探究動力。）

3、現在，老師把“狼”和“鹿”這兩種動物放在一起，你覺得它們中間可以加個什么字來表示它們之間的關系呢？（板書：狼？鹿）（吃、抓、追、咬……）

4、是啊，鹿是溫順可憐的，把它和兇猛可怕的狼放在一起，結局就可能使大家所想象的種種情景。

假如老師在它們之間加上個“和”字，這會引起你的哪些思考呢？（紅筆板書“和”）

5、咱們班的同學真是聰明，由“狼和鹿”這三個字引發了這么多的思考，那么在狼和鹿之間究竟發生了什么故事呢？就讓我們一起走進狼和鹿曾經生活過的凱巴伯森林。

（評析：在“狼”和“鹿”之間可以加許多字，表示它們間的關系，但這些關系所產生的都是一種結局——鹿成為狼的獵物。就在學生的`認識趨于統一的時候，教師不失時機地引出一個“和”字，立即引發了學生的預測欲望。在接下來的閱讀預測中，學生間產生了種種閱讀預測，都是在情理之中，可課文中的故事卻是出乎情理之外的。/這種情理之中的預測與情理之外的故事，會產生一個巨大的閱讀期待落差，使學生在閱讀之中產生很大的閱讀沖突，從而為引導學生走進文中探究根源奠定基石。）

二、精讀課文

1、（出示森林）這就是100多年前的凱巴伯森林，書中有一句話描寫了此時的凱巴伯森林，能找到給我們讀一讀嗎？讀著這句話，你仿佛看到了什么？再讀這句話，讀出你的理解。

2、100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥一片生機，經過25年后，凱巴伯森林卻發生了巨大的變化。快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。

指名讀：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。讀著這句話，你的眼前出現了哪些景象？心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。

（評析：引導學生展開想象，讀出自己的理解。通過凱巴伯森林的兩次鮮明的對比，讓學生直觀地感受到森林的巨大變化，從而激發他們探究原因的興趣，這一切究竟是誰造成的？為什么會發生如此大的變化？）

三、深入探究

（一）狼的變化

1、是啊，同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化？認真讀課文，找原因。

2、指名說原因。（狼被大量捕殺）

3、原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線，為什么要捕殺狼呢？指名回答。

4、當地居民是怎樣捕殺狼的？放聲讀第二小節，你讀懂了什么？

指導朗讀

5、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時間成了鹿的——自由王國，凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？

（二）鹿的變化

1、指名讀第三小節。思考：狼被捕殺前后，鹿在數量上有哪些變化？（四千——十萬——八千）

2、為什么在數量上會有這么大的變化？在文中劃出相關的句子，讀一讀，想一想。

四、對照感悟

1、狼一只跟著一只倒在血泊中。美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續死去，留下一片蒼涼和慘淡，這是多么令人心痛的悲劇！

2、這一切究竟是什么原因造成的？罪魁禍首是誰？讀最后一段思考可惡的狼成了“功臣”：因為……可愛的鹿成了“禍首”：因為……這一切究竟是誰造成的？狼？鹿？還是？

（評析：抓住狼和鹿的數量對比，導向造成森林和鹿群前后狀態的對比，這兩組對比分明揭示了“功臣”和“禍首”的特定內涵。）

3、當時美國總統羅斯福出于保護鹿而出臺這一政策，大量捕殺狼，誰知事與愿違，痛心不已，事后羅斯福總統又下令在凱巴伯森林放回幾只狼。

4、（出示天平）生物間有平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，他們始終保持平衡，這就是人們常說的生態平衡。

一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡的殺死，天平必將傾斜，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇，這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘。

5、交流有關保護生態平衡的例子。

（評析：這一教學片斷是整個教學過程的收束，引導學生由文悟理，從思想認識上升華到保護生態平衡的重要性）

五、課外延伸

制作一份以“保護生態平衡”為題的手抄報。

狼教學設計8

一、教材分析

1、教材地位及作用

所教學的課文是初中語文七年級下冊第六單元的《狼》。第六單元是以“動物”為主題，本單元的學習重點是對動物的了解和認識與對人和自然關系的思考，以及進一步思考從動物世界里折射出來的人類的生活軌跡。

《狼》是一篇文言文，選自《聊齋志異》中《狼三則》中的第二則，寫的是兩只狼與一個屠戶之間的一場較量。

2、教學目標

根據本單元的學習重點，結合七年級學生的實際，本人把教學目標定為

1、學習掌握文言字詞，熟讀背誦文章。

2、理解課文內容，創造性復述故事

3、正確認識人和動物的關系，多角度發表自己的見解。

二、學情分析

初中學生的注意力難較長時間的集中，對文言文的學習有點無味，甚至反感和恐懼，故要用多種教學手段和教學形式去吸引學生，激發學生學習的積極性，消除反感、恐懼的心理。再加上這之前已經學習過幾篇文言文，對文言文的字、詞、句都有了一定的積累，對文言文的分析已經具有一定的理解，分析能力，在教師的點拔啟發下，學生能夠通過自主、合作、探究的方式掌握和理解課文。

三、教法設想

根據對教材的分析，學情的分析，結合當前語文的教學理念，本文的教學可采用誦讀法、質疑探究法、問題導引法，在教學過程中，力求體現學生自主性，教師授之以漁的教學理念。

四、學法指導

在新的語文教學理念下，傳統的文言文教學的方法，已經不利于學生自學能力的培養。新的教學理念反對注入式教學，倡導啟發自主式教學。因此，在教學過程中，我將采用自主、探究的學習方式。

五、教學過程設計

一、開門見山，切入課文

開門見山，直接導入新課，可以讓學生盡快進入文本學習，節約時間完成其他環節的教學。因為是第二次接觸蒲松齡，教學時，教師先讓學生回顧別人對蒲松齡的評價，然后引導說：“蒲松齡‘刺貪刺謔入木三分，寫妖寫鬼勝人一籌’，那么他是怎么刻畫狼的呢？今天我們就一起來欣賞。”

二、自學成果展示

1、展示你的聲音——各種形式的朗讀

學習文言文必須重視朗讀，這也是中國傳統教育的基本方法，強化學生朗讀，朗讀以致成誦，是培養學生文言文語感的重要途徑。通過熟讀，學生文言文語感明顯增強，漸漸體會到古文的句讀方法和句子停頓的規律，并逐步意識到朗讀對古文學習的重要意義。

2、提出你的問題——難詞難句交流

①小組成員交流自學時遇到的難詞難句，互相質疑，互相解答； ②小組內解決不了的問題，全班討論，教師進行方法指導； ③教師出示字詞的有關投影片，加以分工歸類，進一步落實字詞。

文言文是一種母語，現代漢語是對它的繼承和發展，兩者有不可割斷的血緣關系的時候，教學中，教師的.作用在于引導點撥和方法指導上。

三、創造性復述故事

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，在以學生為主體的學習方式中，要讓學生真正動起來，讓學生的創新能力激活課堂，以學生的“思”與“說”代替老師的講。因此，我設計創造性復述故事。

（一）屠戶角度

1、用一句話話概括故事內容。

這一問題，旨在幫助學生理清故事情節，為后面的環節做鋪墊。學生很快就可以概括出主要情節是遇狼――懼狼――御狼――殺狼。

2、在概括故事內容的時候，學生找表現屠夫心理的詞語如“懼”“窘”等。教師引導學生思考在整個故事中，屠夫的心理發生了怎樣的變化？如果外化為表情，屠夫的表情又發生了怎樣的變化呢？為什么會發生變化呢？

3、學生在思考這一問題的時候可以連帶發現本文的一個寫作特色：寫狼必寫人，寫人必寫狼，兩者相互交織，構成段內層次。這時老師拋出第三個問題圈出描寫狼的動作、神態的字詞，想一想狼有什么特點。

教師這時，可以指導“分層背誦法”，以便學生記憶。所謂分層背誦法“就是用語音停頓來表現段中句子所表達的一層層意見，從而清晰地理解課文內容和脈絡，進而達到流暢地背誦。”

4、然后教師說：剛才已經請同學們在腦海里想象了屠夫表情，按你自己的想法，創造性地復述故事。

（二）“狼眼”看世界

以上講的是從屠夫的角度來思考問題，我又提供了另一個考慮角度即狼的角度來復述故事“狼”眼看世界。在整個過程中，其中的一條狼就用這只眼睛來看屠夫，請學生思考：

1、狼的眼神發生了哪些變化？

2、這些變化背后的狼在想什么？

（三）實踐

要求：用第一人稱復述故事。用第一人稱，能使學生能設身處地地進入想象，更好揣摩語言的精妙，體會情節的起伏。

方法指導：為展開鋪敘，可用一些方法對課文“添枝加葉”來展開想象。如：設置環境、添加動靜、加上聲色、安排遠近、配上襯景、表現心理。比如開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可加上風聲的描寫。

四、多角度談啟發

本單元的學習要求是在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，大膽地發表句子的見解，做到觀點明確，言之有理。學習本文時就可以讓學生多角度地談啟發，來實踐單元要求。

1、從原文角度談啟發；

2、從屠夫的角度談啟發；

3、從狼的角度談啟發；

五、網絡共讀，辯思狼性

“引發人與動物關系的深入思考”是本單元教學的“情感態度、價值觀”目標。教師可以這樣引導：“這篇文章的狼表現了狼狡詐的一面，其實現在的人類逐步認識到了狼的另一面，比如母愛、多情、兇猛等。那么人類一直對狼采取敵對態度對嗎？人與動物的關系到底是怎樣的呢？請同學們課后看一些文章后，再說說你的看法。”

狼教學設計9

【教材分析】

本課是一則寓言故事。記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，最終還是蠻不講理地撲上去。通過這則寓言，告訴我們：狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。課文按照事情發展的順序，借助對話與寫狼三次找碴兒和小羊兩次據理申辯，來推動情節的發展，揭示寓言的寓意。

【教學目標】

1． 學會本課10個生字，讀準字音，記住字形，初步了解它們在本課中的意思。

2． 正確讀寫由生字組成的詞語，了解在本課中的意思。

3． 理解課文內容。懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，它們是不講道理的。

【教學重點、難點】

1．讀準字音，區別字形。

2．理解課文內容，重點是狼三次找碴兒的經過。

【教學時間】

三課時。

第一課時

一、教學目標：

（一）學會本課10個生字，讀準字音，記住字形，初步了解在本課中的意思。

（二）正確讀寫由生字所組成的詞語，了解在本課中的意思。

二、教學重點、難點

（一）讀寫本課10個生字，初步了解在本課的意思，正確書寫。

（二）指導“臟、沖”等字的音和形。

三、教學過程

（一）談話。

今天這節我們要學習一篇寓言故事，它是通過狼和小羊的對話展開故事的，而且這個生動的故事能說明一個道理。

板書：11．狼和小羊

（二）新課。

1．老師范讀課文，體現出狼和小羊對話時不同的語氣。

2．學生打開書。

（1）標自然段序號。

（2）畫生字詞。

3．學習生字及生字組成的詞語。

（1）自學生字。

（2）匯報自學情況。

①指組帶音節讀生字

②指組不帶音節讀生字

③指名說怎樣記每個字的

重點指導：

（1）臟：注意讀音。它的字形：“莊”加“月”。

辯：注意讀音。

撲：注意讀音。

（2）字形指導：

狼：“良”加“犭”旁。

站：“占”加“ ”旁。

伙：“火”加“亻”旁。

憐：“令”加“忄”旁。

辯：兩個“辛”中間加“讠”。比較兩個“辛”不同的地方。用紅筆描一下。撲：“卜”加“扌”旁。

（3）“做”與“作”比較。

這個做：做工的“做”，表示動詞的“做”。

這個作：工作的“作”，表示名詞的“作”。

（4）理解詞語：

可憐：值得憐憫。

爭辯：爭論，辯論。

撲：用力向前沖，使全身突然伏在物體上。

（5）讀黑板上的'詞語。

4．指導書寫。

（三）熟讀課文。

1．借助拼音，自由、小聲地讀課文。

要求：

（1）讀準字音。

（2）讀流利。

2．分小組互相讀。

按老師要求每個同學認真地讀。

3．指名讀。

（四）結束語。

第二課時

一、教學目標

（一）理解課文內容。懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，它們是不講道理的。

（二）分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點

（一）利用圖畫，著重理解狼和小羊的兩次對話及狼最后說的話和動作。

（二）有語氣、正確、流利朗讀課文。

三、教學過程

（一）談話。

今天我們繼續學習第6課，狼和小羊，這節課的任務是理解課文內容，有語氣地朗讀課文。完成課后作業。

你們見過狼嗎？了解狼的性格嗎？誰來說說。（狼兇惡、貪婪）

誰說說小羊是個怎樣的性格？（小羊很可愛，溫和、善良）

過渡語：狼和小羊之間發生了一件什么事？請聽故事。“狼和小羊”。

狼教學設計10

教學目的：

1 知識與技能：認識1個字，學會3個字。

2 過程與方法：有感情地朗讀課文，在把握課文內容的基礎上理解作者的寫作意圖。

3 情感態度與價值觀：通過深入閱讀，體會不同人士對于故事的不同評價。

教學重難點：

有感情地朗讀課文，在把握課文內容的基礎上理解作者的寫作意圖。

教學時數：二課時

教學方法：自讀感悟，相機引導

教學過程：

第一課時

一、讀課文，了解文章大意

1.同學們，這節課我們來學習新課，請大家齊讀課題。

2.讀過課題，你有什么問題要問嗎？

（“余地”是什么意思？“留余地”指什么？不留余地的狼會有怎樣的結局？這個故事講的是什么事？）

3.請幾名同學讀課文，其他同學一邊聽一邊來思考剛才的這些問題。

4.學生間評議讀得怎么樣。

5.這篇課文講了一個什么故事？

（本文作者用寓言的手法寫了一只狼四天發生的故事——追捕羊、兔、松鼠的失敗與被老虎追捕的經歷，因為狼的不留余地，導致自己被送入虎口。）

二、結合課前預習，匯報自學成果

同學們之前已經預習過這篇文章，有哪些需要提醒同學們注意的內容請大家充分交流。

關注字音、字形、詞語等基礎知識部分：

1.字音：逃竄(cuàn) 上躥(cuān)下跳 堵塞(sè) 謬(miù)誤

2.字形：窟（穴+屈） 窿（穴+隆）

衡（平衡） 恒（永恒）

3.詞語：

余地：指言語或行動中留下的可回旋的地步。

倉皇逃竄：匆忙而慌張地逃跑流竄。

功敗垂成：快要成功的時候遭到失敗。

萬無一失：絕對不會出差錯。

上躥下跳：到處躥蹦。

水泄不通：形容十分擁擠或包圍得非常嚴密，好像連水都不能泄出。

窮追不舍：勇敢地追趕不放松。

謬誤：錯誤，差錯。

自食其果：指做了壞事，結果害了自己；自作自受。

三、自己朗讀課文，做到文通字順

四、理清文章脈絡

課文我們已經讀熟了，你能結合書后習題把文章分成兩個部分嗎？

第一部分（1——5）講述狼的故事。

第二部分（6——12）講不同人士對故事的不同評價。

第二課時

一、再讀課文，回顧內容

請兩名同學分別來讀文章的兩個部分，其他同學回憶并概括每個部分的主要內容。

二、精讀文章，體會語句

1.這只狼是怎樣一步一步把自己逼上絕路，最后被老虎吃掉的'呢？請同學們默讀課文的第一部分，然后嘗試著用自己的話講講發生在這只狼身上的故事。

（學生嘗試復述故事。）

2.當狼發現這個山洞的時候，它是怎樣的心情？它想到了什么，是怎樣做的呢？

（狼當時非常高興，它想，守住山洞就可以捕獲各種獵物。于是，它堵上山洞的另一端，等著動物來送死。）

能有感情地讀一讀這兩句話嗎？

3.事情的發展和它想象得一樣嗎？當羊、兔子、松鼠來到這里時，發生了什么情況？狼的心情還那么高興嗎？它又做了些什么呢？

（結合第2、3、4自然段的內容回答，相機指導朗讀。）

4.看著被自己堵得水泄不通的山洞，狼此時非常得意，你仿佛聽到狼在說——

（哈哈，這下看誰能跑得出我的手掌心！

嘿嘿，我這回可放心了，就在這里等著小動物自投羅網嘍！

……）

5.狼在這個山洞里捉到小動物了嗎？結果到底怎樣呢?

（狼沒有捉到小動物，卻等來了老虎，被老虎吃掉了。)

6.什么原因讓它落得這樣的下場呢？當它被老虎捉到的時候會怎樣想、怎樣說呢？

（這只狼把山洞里所有的窟窿都堵上了，整個山洞水泄不通，沒有出口，它才會被老虎捉住吃掉了。當它被老虎捉住的時候，它一定非常懊悔，它可能會說：“都怪自己啊，如果我當時給自己留點余地多好啊！”）

7.還記得讀課題時你想到的問題嗎？還有什么疑問嗎？可以交流一下。

8.面對這只不留余地的狼，你想對它說什么呢？

9.讀過這個故事，你想到了什么？

10.對于這個故事，不同的人士有不同的評價，我們一起來讀一讀吧。

11.你們從中讀懂了什么呢？為什么不同的人會有不同的看法呢？

（同一個寓言故事，不同的人對它的評價是不同的。關于各界人士對于這個故事的評價，學生在學習時理解起來可能會有一定的難度。學生要先弄清楚各界人士分別是什么樣的人，然后再結合不同人士的職業特點來理解他們說的話。）

三、回顧生活細節，感悟板塊主題

1.讓我們來回想一下，在我們的生活中是不是也有這樣的情況：面對同一個事物、同一個問題等，人們總是會有不同的思考和看法呢？說說吧。

2.我們一起再來讀一讀這個板塊的主題——不同的思考。

四、作業

不同人眼中的盤子是不一樣的，請你和家人從課后習題給出的后三個角色中選擇一個自己喜歡的角色，分別說一句話并寫下來。

狼教學設計11

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2．通過狼為吃小羊三次找碴兒的經過，使學生懂得向狼一樣兇惡的敵人，想干壞事，總是能找到借口的。

3．培養學生的想象能力，續寫課文結尾。

教學重點：指導朗讀，注意讀出不同的語氣。

教學難點：了解課文所講的道理。

教學準備：錄音帶、多媒體課件

教學過程：

一、情境導入

最近大家都在看《喜羊羊與灰太狼》的動畫片，在你印象中狼是一種什么樣的動物？羊呢？

今天我們就來學習一篇寓言故事《狼和小羊》。教師書寫課題，指導學生書寫“狼”字。

二、初讀課文，整體感知

（1）邊看課件演示，邊聽教師范讀課文。

（2）提問：狼和小羊之間發生了什么事？你已經獲取了哪些信息？還有哪些疑問？

師小結：剛才那幾位同學都說得很好，課文講的是一只狼想吃小羊，三次找碴兒，最后撲向小羊的事。

（3）請同學們選擇自己喜歡的讀書方式把課文讀一遍。

提問：回顧課文內容，剛才的問題哪些可以解決？

三、朗讀課文，理清課文脈絡

1.研讀主題：狼想吃小羊，就怎么做？（故意找碴兒）板書：找碴兒

2.“找碴兒”是什么意思？狼是怎樣找碴兒的？隨機出示：

a你把我喝的水弄臟了！

b我聽說，去年你在背地里說我的壞話！

c說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。

3..讀課文，想一想，你覺得這些理由成立嗎？為什么？（四人小組討論。）

4.交流：

第一次找碴兒

（1）指名讀，討論：狼第一次找了什么理由？

（2）狼是怎么說的呢？誰來讀一下文中的句子？注意標點符號。

“！”想用歪曲的事實，惡人先告狀，讀時用肯定的語氣。

“？”讀出問句的語氣。

(3)狼說的有道理嗎？請學生上臺講解演示。

（4）師：聽了狼這些毫無根據的話，小羊的表情是怎樣的？課文用了哪個詞？(吃了一驚)

師：同學們，盡管小羊吃了一驚，但還是很溫和的同狼講道理，誰愿意把小羊的話讀給大家？（小羊說話很溫和，我們讀的時候應該緩慢些。）

（5）請男生做狼，女生做羊，老師讀旁白，分角色朗讀。(師生合作讀)

第二次找碴兒

師：狼的目的沒有達到，接著找了第二次碴兒。同學們自己朗讀四、五自然段，與同桌討論，狼又找什么碴兒，它的話有道理嗎？

請生回答

師：狼的`話太沒道理了，連性情溫和的小羊都急得叫了起來。同學們再看屏幕，自由朗讀兩個句子，然后說說你讀出了什么不同？

a．這是不可能的，去年我還沒出生。

b．啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢！

師：讓我們再來分角色讀一下這段對話。（狼“氣沖沖”地說，要讀出蠻不講理的語氣。小羊的樣子“可憐”，急得“喊”了起來，要讀出認真申辯和害怕的語氣。）

生試讀，指名分角色朗讀。

第三次找碴兒

師：狼兩次找碴兒想吃掉小羊，都被小羊理直氣壯地反駁了，狼不甘心，又怎么樣了？請大家自由朗讀，回答問題。

生自由朗讀。

師：狼第三次找了什么借口？它又是怎樣做的？通過這一段的學習，你們知道了什么？還有哪些問題需要大家幫助？

其他同學幫助回答。

師：因為它早就想吃掉小羊，先前的“找碴兒”只是裝點門面，掩飾它的本來面目，而小羊的幾次辯駁又事理確鑿，無法推翻，于是狼揭開了的面紗，露出了猙獰的兇相。小羊沒有時間來爭辯。

師：讓我們一起來朗讀一下這段對話，要讀出狼那種兇惡的語氣。

5.讀過故事后，你有什么話想對狼和小羊說的嗎？

師小結：這個寓言故事告訴我們，對于像狼一樣的壞人，總是要找借口干壞事的，對這樣的壞蛋，我們不能太善良，要認清它們的本性，動腦筋靈活機制的戰勝它。

四、分角色朗讀、表演課文。

五、拓展練習

狼向小羊撲去，結果怎樣呢？請同學想一想，說一說。

六、讀寫結合，創新拓展。

作業：

1.把這個故事講給家長聽。

2.搜集閱讀一些寓言故事，組織一次故事會。

狼教學設計12

活動目標

1.熟悉音樂 a.b.c 結構，重點對狼出現的 b 音效做出反應。

2.鍛煉節奏感及自制力，聽到 c 逃跑音樂開始時，“小羊”才能跑回家；

3.在音樂律動游戲中感受快樂。

重點難點

重點：熟練掌握 a.b.c 結構的音樂律動

難點：能根據節奏型變化進行音樂律動游戲。

活動準備

物質準備：律動音樂、半圓形座位擺放、三個狼面具一個羊媽媽面具經驗準備：幼兒有跟隨音樂拍節奏的經驗。

活動過程

一、故事導入

教師：在森林里，有一群可愛的小羊，一天他們一起出發到森林尋找食物，走吧，你們想知道發生了什么事情嗎？讓我們一起聽一聽！

二、聽辨聲音，認識音樂角色及節奏型。

播放音樂，在聽到狼的恐怖音效時停止，詢問幼兒聽到了什么聲音？引發猜想。繼續播放音樂，幼兒感受音樂過程。結束后問幼兒最后發生了什么？幼兒通過猜測討論，總結故事內容。

一群可愛的小羊到森林尋找食物，狼偷偷的跟著她們，等待時機抓羊。最后， 聰明的'小羊發現了狼，用最快的速度跑回了家！

提問：狼是一出現就抓了羊嗎？一共出現了幾次？ 三、初步感受音樂游戲玩法

教師：小朋友們，小羊的食物又沒了，你們愿意保護他們一起去森林嗎？大家這次要仔細聽一聽看一看，狼都出現了幾次！讓我們一邊拍手一邊跟著音樂出發吧！

教師帶領幼兒坐在座位上做上肢動作：a 段音樂拍手，表達愉悅的心情，b 段五指張開，模仿狼的樣子，c 段兩手握拳相繞，表示快速逃跑。

交流總結：小羊去森林尋找食物的路上，狼出現了四次，最后出來抓羊，羊快快跑回家！

四、累計游戲經驗

教師當狼，幼兒當羊。要求：當狼出現，小羊不能動不能發出聲音，不然就會被狼發現，必須聽到 C 段音效，才能開始狼追羊跑！

五、角色律動游戲，加深難度。

玩法 1：教師扮演羊媽媽帶領全體小羊出發到“森林”尋找食物，聽音樂進行游戲。

玩法 2：教師當狼尾隨小羊們來到森林，小羊聽音樂做出相應反映。

玩法 3：請三位幼兒當狼，羊媽媽帶領小羊到森林尋找食物，聽音樂進行游戲。四、放松活動

小羊們，你們的反應真靈敏，跑的真快，來，我們一起擊個掌吧！現在我們有了很多美味的食物，晚上媽媽給你們做好吃的！現在，讓我們一起去“河邊”喝水吧！

活動總結

孩子們對狼和羊的認識較為清晰，知道羊最怕的就是狼。所以在律動音效的襯托下，小羊的緊張情緒更加真實，部分孩子聽到狼來了的 b 段音效就尖叫著想逃跑。我通過羊媽媽的角色耐心的告訴小羊們，只要我們隱藏的好，不發出聲音，狼是不會發現我們的，我們大家要一起找一個最適合的時機，聽到 c 段音樂再逃跑。在熟悉了音樂節奏后，所有孩子都能掌握律動游戲，并在音樂游戲中感受快樂。能力較強的孩子還能主動嘗試狼的角色。

狼教學設計13

課文以羅斯福福總統為了保護鹿而下今消滅狼,從而導致巨大的生態災難為例,闡明了自然界里的每一種生物之間相互制約相互聯系的道理。課文的寫作思路是先敘述具體事例，再分析這一事例產生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出人們必須尊重自然規律的道理。

學情分析：

學生以前讀過有關鹿和狼的童話故事，所以對課文的內容比較感興趣，故事的內容也容易理解，但學生不容易通過文章感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得要尊重自然界的發展規律，增強維護生態平衡的意識。作者通過具體事例說明道理的表達方法也是本課的教學目標之一。

教學準備：

1、課前查閱有關生物鏈的資料。

2、鹿和狼以及森林的圖片,羅斯福總統的照片。

教學目標：

1、理解課文內容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人類要尊重生物之間相互制約、相互聯系的關系，維護生態平衡。

2、學習體會作者通過具體事例說明道理的表達方法。

教學重、難點：

1、通過閱讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得2、要尊重自然界的發展規律，增強維護生態平衡的意識。

3、體會作者通過具體事例說明道理的.表達方法。

教學過程：

一、激情導入

1、同學們，你們聽過關于“狼”和“鹿”的童話故事嗎？在童話中，你覺得狼和鹿分別是一種怎樣的動物？

是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

2、板書課題：鹿和狼的故事。

（設計意圖：從學生以往的生活經驗出發，激發學生的學習興趣，自殺導入新課。）

二、初讀課文，理解大意。

1、預習檢查，理解詞語

2、速度。思考：課文寫了什么？

3、介紹：羅斯福

（設計意圖：掃除字詞障礙，引導自讀，提高自學能力。）

三、學習1—6自然段

1、課文哪些自然段寫了“殺狼保鹿，鹿死林毀”的故事。

2、課文哪些語句看出鹿毀滅了森林？用“——”畫出，省略號表示什么意思？

哪些語句看出鹿也被滅絕了。用“——”畫出。

3、為什么會發生“鹿死林毀”的悲劇？你能補充完下面的關系圖嗎？

（狼）滅絕后→（鹿）快速繁殖→（森林）毀滅→（鹿）滅絕

（設計意圖：抓住關鍵詞句是理解文本的重要方法。對學生的閱讀適時點撥，讓學生抓住重點詞句，分析原因，引導學生自己去思考、去發現，養成自主學習的習慣，提高自主學習的意識和能力。）

四、學習7、8自然段

1、面對這樣嚴峻的現實怎么辦？大家有什么辦法。（放狼）

2、這場災難出現后，美國政府為挽救錯誤決策帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃，想不到卻遭到一些人的反對，我們都主張放狼，那就把自己的理由說給大家聽吧。為了做到有理有據，請大家認真讀課文第7自然段，然后用自己的話說一說。

狼教學設計14

教材分析：

本課選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找借口，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。

全文篇幅短小，內容凝練，寓意深刻。作者通過對角色的神態、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，解釋了深刻的道理。學習本課，要抓住文本的敘述特點，引導學生抓住描寫神態、動作的語言去讀好對話，從而體會角色的內心和性格，為學習寓意打好基礎。

教學理念：

1、實行自主、合作、探究的學習方式，引導學生在同伴互助中進行讀、演、說等語文能力的培養。

2、以讀促悟，以讀代講。摒棄繁瑣的講解,追求簡約的板塊式課堂，引領學生在老師的點撥下自讀自悟，在多種形式的讀中感悟鮮明的角色形象，體會深刻的寓意。

教學目標：

1、學會本課生字，理解“找碴兒”、“爭辯”、“溫和”等詞的意思。

2、能借助描寫動作、神態的詞語讀好對話，分角色朗讀和表演課文。

3、通過朗讀、表演等方式，體悟角色內心和形象，知曉寓意，知道像狼這樣的壞家伙做壞事之前一定會找借口的`，和它他講道理是沒有用的。了解寓言的特點。

教學重難點：

通過描寫角色神態、動作的詞語幫助朗讀，體會角色的心理和形象，知曉寓意。

課前準備：

多媒體課件、提前閱讀《同步拓展閱讀》

課時劃分：

兩課時

第一課時：初讀感知，理清脈絡，初悟形象，教學生字。

第二課時：自讀自悟，探究內心，知曉寓意，了解寓言特點。

第二課時

教學流程：

一、抓“找碴兒”，復習鞏固導入

1、聽寫詞語，PPT出示詞語，訂正，并補充一組表示狼、羊神態和動作的詞語。

2、通過上節課的學習，我們知道了(出示PPT)狼非常想吃小羊，就故意找碴兒。(板書：找碴兒)他一共找了幾次碴兒?(生回答)最后一次，還沒等小羊回答，它就撲了上去。

二、以讀促悟體悟角色探心理

1、教師示范，激起朗讀興趣

這篇《狼和小羊》選自著名的《伊索寓言》，非常經典，老師、你們的爸爸媽媽小的時候就學過這篇課文。老師覺得學習一篇文章，不僅要知道文章講了什么，而且要能通過朗讀讓大家仿佛看到當時的情景，那你就是一個非常會學習的孩子。你覺得你能讀好這篇課文嗎?

告訴大家一個小絕招：這篇課文主要是對話。要想讀好這些對話，要特別關注狼和小羊說話時動作怎么樣，神情怎么樣，甚至還可以猜猜他們當時怎么想的，實在讀不好，還可以看看插圖，看看他們的樣子，這樣，就能讀好對話了。(教師示范：狼氣沖沖地說：“就算這樣吧，你總是個壞家伙!我聽說，去年你經常在背地里罵我，是不是?”)

2、小組合作，自讀自學自悟

出示自學要求：

(1)、默讀課文，邊讀將課文中描寫狼和小羊神態和動作的詞語劃出來，再讀讀他們的話，邊讀邊在頭腦中想象當時的情景，爭取讓別人一聽就仿佛能看到當時的情景。

(2)、讀完后，再和小組的伙伴分角色讀一讀，還可以加上動作演一演，讓大家給你提提建議。

3、交流展示，體會角色內心

(1)、此處可以請三小組分別朗讀三次對話，全班依次評議，反復指名練讀。

(2)、在“氣沖沖”、“不想再爭辯”處，引導想象狼的內心活動。

4、師生共讀，回歸整體。

同桌分別扮演狼和小羊，老師讀旁白，表演全文。

三、知曉寓意，拓展閱讀促想象

1、明寓意，編故事

(1)、快速默讀《拓展閱讀》中《狼和小羊》篇，說說小羊是用什么辦法逃脫的?

(2)、你想對課文中的小羊說什么?(此處點撥學生知道：狼說的一切只是做壞事的借口，對于狼這樣的壞家伙，和他講道理是不行的……)

(3)、你還有什么好辦法幫助小羊脫離危險?編一編故事。

2、點明寓言特點。

這篇課文通過一個故事，點明了一個道理，讓讀的人增長了智慧。這樣的故事叫寓言故事，像《狐貍和烏鴉》也是一篇寓言故事，還有《農夫和蛇》、《北風和太陽》等等，它們都來自于《伊索寓言》，希望大家課下去閱讀這本書，增長自己的智慧。

四、依托文本，練習仿寫對話

1、讀句子，體會語氣。

讀一讀下面的句子，把標點符號換成句號行不行?

(1)、你安的什么心?

(2)、我怎么會把您喝的水弄臟呢?

(3)、你這個小壞蛋!

(4)、去年我還沒有生下來哪!

2、練習寫一組對話，爭取用上“!”和“?”

我氣沖沖地說：“ ”

媽媽笑著說：“ ____________ ”

五、作業

1、課下繼續和小伙伴演一演這個故事，把你編的故事的結尾也演出來。

2、找來《伊索寓言》這本書讀一讀。

板書設計：

10、狼和小羊

找碴兒、吃驚、溫和

氣沖沖、喊

撲……

狼教學設計15

【教學目的】

1、熟讀課文，理解文義，體會文章的情味。

2、積累一定的文言虛詞(如“其”“而”“之”“以”的用法及意義)和實詞。

3、理解作者的議論，尋求生活的啟示。

【教學設想】

1、本文篇幅短小，情節生動，脈絡清晰，易于熟讀成誦，應把朗讀作為本文教學的重要環節。

2、讓學生借助注釋自行領悟文章的意義，教師作必要的提示或簡要的講解。

3、本文敘事簡潔而又情節曲折緊張，引人入勝，可因勢利導，將學生引入故事的情景之中，使學生的思維活躍起來，對生動的情節有深切的感受。

4、理解本文的主旨主要抓住兩點：

一是故事的“奇”，一是作者的議論。抓住這兩點，也就抓住了故事和寓意之間的關系。

【教學過程】

一、一讀，重讀音學生讀課文，注意讀準加線的字的音：

綴行甚遠。屠大窘 積薪其中 苫蔽成丘 眈眈相向 目似暝 意暇甚止露尻尾 前狼假寐 狼亦黠矣

二、二讀，重翻譯

1、注意加線的詞在句中的含義：止有剩骨 止增笑耳 一狼得骨止而兩狼之并驅如故 問其故恐前后受其敵 蓋以誘敵顧野有麥場 弛擔持刀 其一犬坐于前意暇甚 意將隧入以攻其后也 一狼洞其中 禽獸之變詐幾何哉

2、翻譯下列語句：

而兩狼之并驅如故

顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。

意將隧入以攻其后也。

乃悟前狼假寐，蓋以誘敵

3、積累虛詞的用法：

虛詞意義以及用法舉例：虛詞意義及用法舉例其 之 以 而

4、翻譯課文。

5、依照原文復述故事。

三、三讀，重理解

1、名結構：

課文分為兩大部分：

第一部分：敘事，寫屠夫和狼爭斗的故事。

第二部分：議論，點名文章的主旨。

第一部分的故事環環相扣，緊張曲折，可以分為四層：

遇狼──懼狼──御狼──殺狼

2、析形象：

① 找出文章中表現狼的語句。

② 找出文章表現屠夫的`語句。

③ 概括屠夫和狼的形象特點。

四、四讀，重想象

本文主要通過動作、神態描寫來刻畫屠夫和狼的形象的。請你根據文章的故事，試補充屠夫和狼的語言、心理描寫使故事的內容更加豐富。

根據你的想象，編寫白話故事《狼》。

五、五讀，重創造

將課文改寫為課本劇。

由全班同學推薦學生自編自導自演課本劇《狼》。

六、六讀，重啟示

1、屠夫在狼面前的表現怎樣，如果是你你會怎么辦?

2、對比屠夫，你受到什么啟示?

《狼》教學設計

盧龍縣盧龍鎮中學 汪海燕

教學目標

1、培養學生閱讀文言文的能力。

2、揣摩語言，領悟作者語言運用的精妙，把握狼與屠戶的形象。

3、理清文章生動曲折的故事情節。

4、掌握課文中狼的陰險狡詐和屠戶的機智勇敢的斗爭精神及課文闡明的道理。

教學重難點

1.學習文章生動曲折的故事情節。

2.認識狼貪婪、兇狠和狡猾的本性，懂得對于狼一樣的惡人必須識破它的假象，堅決斗爭，去爭取勝利。

教學設想

學生初學文言文，對文言知識缺少足夠的字詞積累。教師既要清醒地認識文言文閱讀的一般規律，更要遵從學生認知的一般規律，使文言文的語言學習融入到思想情境的感知中，一步一步地引導學生自己進入學習的領域，從自己的學習實踐中逐步掌握文言文閱讀的基本方法。

本文篇幅較短，內容并不難懂，字詞句的解決要結合具體語言環境，從上下文意中去掌握字詞的含義。

教學過程

一、新課導入

1.多媒體播放狼的圖片。

2.請你說出與“狼”字有關的成語

引狼入室、狼子野心、狼煙四起、狼吞虎咽、狼子野心、狼狽為奸、狼狽不堪等等。

3.說說這些成語反映了狼的什么本性？

狡猾、貪婪、兇惡、陰險狡詐

4.說故事。

不少人知道這個故事吧，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，由于他過分“仁慈”，險些喪命，幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日一位屠夫又和“狼”遭遇了，那么雙方會發生怎樣的故事呢？

今天，我們就來學習清代文言代表小說家蒲松齡的名篇《狼》，看看狼與屠戶的命運究竟如何。5.介紹作者出處。

作者蒲松齡，字留仙，號 柳泉 居士，世稱“聊齋先生”，清朝山東人，是我國著名的文學家。本篇文章節選自《聊齋志異》，它是我國著名的文言短篇小說集，作者通過談狐說鬼，諷刺了當時的社會黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽，藝術成就很高。郭沫若同志稱贊這部書：“ 寫鬼寫妖高人一籌，刺貪刺虐入骨三分。”

二、認讀課文，掃除閱讀障礙

1、書讀百遍其義自見，教師范讀課文（或者放朗讀錄音），學生注意聽清字音和朗讀停頓。

2、展示生字，指名學生讀

綴、窘、薪、苫、倚、眈、瞑、暇、隧、尻、寐、黠

3、學生對照注釋，自由讀課文。

4、指名讀課文（一個）

5、糾正字音讀錯的字，停頓有誤的句子。頃

教師重點輔導兩個句子的讀法：①而兩狼｜之并驅如故。

②其一/犬坐于前

6、齊讀課文

三、譯讀課文，了解內容，把握故事情節

1、自由朗讀課文，以同桌為一組，結合注釋疏通文意。

2、指名翻譯（每人一個自然段）

重點：后狼止而前狼又至。

3、齊讀課文（男生1—2.女生3—4，齊讀5）

四、理解故事內容

1、用自己的話說說本文講了一個什么故事。

2、這篇小說從表達方式看，分為兩部分，1-4敘事，5評論

小說的情節結構：屠戶遇狼（開端）、屠戶懼狼（發展）、屠戶御狼（發展）、屠戶殺狼（高潮、結局）。

五、品讀課文，把握形象

1、解讀作者筆下的“狼”。

１）提問：文章中的狼是怎樣的兩只狼？用課文中的一個字來表達，應該是哪個字？ 歸納：黠

２）提問：那么文章中的狼究竟“黠”在哪里？（小組討論）

歸納：“途中兩狼，綴行甚遠”，狼“綴行”，是在伺機而動，一黠也；

“一狼得骨止，一狼仍從”，這叫分工協作，二黠也； “而兩狼之并驅如故”，這叫欲置之死地，三黠也；（貪婪和兇狠）“狼不敢前，眈眈相向”，這叫變換策略，四黠也； “一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚” 麻痹敵人，五黠也； “一狼洞其中，意將隧入以攻其后也”這叫攻其不備，六黠也。（陰險 狡詐）、解讀作者筆下的屠夫。

1）.面對既貪又兇又黠的兩狼，屠夫有過怎樣的心理？你覺得可用文中的哪幾個字來形容表達？

開始的害怕，繼而困窘，最后決心一搏。

（害怕僥幸，遷就退讓）2）.屠夫是如何與兩狼展開搏斗的呢？從中可看出屠夫具有怎樣的品質？

A.顧野有賣場，屠乃奔倚其下，弛擔持刀。（表現了屠戶丟掉幻想準備抵抗的決心和行動，也表現了他的勇敢機智）

B.屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。

C.屠自后斷其股，亦斃之。

D.方欲行，轉視積薪后。

E.乃悟前狼

（勇敢機智的斗爭精神。）ABC表現了屠夫的勇； DE表現了屠夫的智。

六、評讀結局，感悟主旨

1、請同學們齊讀最后一段話，文章在最后一段議論嘲諷的僅僅是狼嗎？從故事中你得到怎樣的啟示？（讓學生發散思維，多角度地思考，多方面談感受。）

師提示：狼代表了壞人，代表了惡勢力，代表了困難。

2、歸納寓意主旨

從狼的角度：狼雖然貪婪、狡詐，但又十分愚蠢，在機智勇敢的人面前，終究難逃滅亡的命運。

從人的角度：對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。

七、布置作業

展開想象，把本文改寫成一篇白話故事。注意環境、神態、動作、心理描寫。

板書設計（略）

寓意：狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。

教學反思：

《狼》節選自選自清代短篇小說集《聊齋志異》，是人教版語文教材七年級的一篇課文，對于七年級學生而言，閱讀文言文起步不久，能力尚在初級階段，所以我認為，培養學生閱讀文言文的興趣、指導學生閱讀文言文的方法，應該作為文言文教學的主要目標。因此，在這堂課的前期準備時，我首先考慮的是：文章短小些，故事情節生動些，使學生有一定的閱讀興趣。而在設定課堂教學目標時，本著重點突出、知識落實、重在方法指導的思想，把主要教學目標確定為——讓學生學會運用工具書相對獨立地閱讀文言文。傳統的字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優點，也就是對于重難點的把握較準確，但是也帶來課堂氣氛沉悶，學習興趣不搞等反面影響，如何使教學方式生動起來，多變起來，真正做到使學生由厭學到愿學到樂學，養成良好的閱讀文言文的能力。這堂課我的教學思路是想一改過去文言文教學“字字落實，句句清楚”的老套子，貫徹新課標“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率。因此，我設計了認讀、譯讀、品讀、評讀這幾個環節。整堂課以朗讀教學貫穿始終，教學目標明確，課堂氣氛活躍，更重要的是讓學生明白了怎樣讀和為什么要讀。這是本堂課收獲最大的一個方面。