第一篇：《狼》教學設計

《狼》教學設計

一、教學目標

1.誦讀課文，理解課文內容，掌握課文大意，積累文言詞語。2.梳理故事情節，認識狼陰險狡詐的形象和屠戶機智勇敢的形象。3.體會課文的深刻寓意，學習屠戶敢于和惡勢力斗爭的精神。

二、教學重難點

1.重點：梳理故事情節，認識狼陰險狡詐的形象和屠戶機智勇敢的形象。2.難點：體會課文的深刻寓意，學習屠戶敢于和惡勢力斗爭的精神。

三、課時安排 一課時

四、教學過程 1.導入：

在前幾次課上，我們認識了乖巧可愛的貓、勇敢無畏的斑羚、威風凜凜的華南虎，還有豪邁獷野的馬，今天，我們還要再來認識一種動物，那就是狼。雖然我們在日常生活中很少見到真正的狼，但關于狼的故事和成語卻有很多，請同學們說一說，你所知道的有關狼的故事和成語有哪些？

示例：

關于狼的故事：《小紅帽》、《狼來了》、《三只小豬》、《中山狼傳》…… 關于狼的成語：狼狽為奸、狼心狗肺、狼子野心、狼吞虎咽、引狼入室…… 在這些故事和成語中，狼的形象都是負面的，兇狠殘忍，狡詐歹毒，今天我們要學習的課文也是關于狼的，那么，我們就來看一看，在這篇課文中，狼的形象又是怎樣的呢？

2.介紹蒲松齡與《聊齋志異》

蒲松齡（1640-1715），字留仙，號柳泉居士，世稱聊齋先生，山東淄川(今屬淄博)人，清代文學家，代表作《聊齋志異》，郭沫若對其評價道：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”。

《聊齋志異》，簡稱《聊齋》，俗名《鬼狐傳》，共收錄短篇小說491篇，是清代著名小說家蒲松齡創作的文言短篇小說集，也是我國文言文短篇志怪小說中成就最高的作品集。聊齋：書屋名，志：記敘，異：奇異的故事。3.初步感知，理解課文內容，積累文言詞匯

（1）學生齊讀課文，教師注意學生是否讀錯字音，若有錯誤，教師需在學生讀完后指出并進行糾正。

（2）學生自由讀課文，根據注釋嘗試理解課文大意，同時教師展示需特別注意的一些字詞和短語。

綴行甚遠：“綴”字古今異義，今義：縫；連接；裝飾。古義：緊跟。投以骨：意思是把骨頭扔給它，古今語序不同，現代漢語的語序應是 “以骨投之”。

止：“止有剩骨”中的“止”通“只”，副詞。“一狼得骨止”中的“止”，指停止，動詞。

馳擔持刀：“馳”字古今異義，今義：車馬等奔跑，快跑；向往；傳播，傳揚；驅車馬追逐。古義：卸下。

意：“意暇甚”中的“意”指神情、態度。“意將隧入”中的“意”指內心的盤算。其一犬坐于前：“前”為方位名詞，面前。“犬”名詞作狀語，像犬一樣。（3）選擇幾名學生用自己的話來復述課文，其他學生注意是否有遺漏或錯誤，提出修改意見。

4.深入分析，梳理故事情節，分析狼與屠戶的形象

（1）學生自由讀課文前四段，根據教師的示例，為每一段擬小標題，概括各段大意。教師示例：

第一段：屠戶遇狼，雙狼緊隨，暗藏殺機 參考答案：

第二段：屠戶懼狼，雙狼并驅，危機四伏 第三段：屠戶御狼，雙狼眈眈，險象環生 第四段：屠戶殺狼，雙狼被殺，化險為夷（2）學生再讀課文，賞析語言，分析狼與屠戶的形象。明確： 狼：

“一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅如故”——貪婪、兇狠

“少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚”、“一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾”——陰險、狡詐 屠戶：

“顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘，屠乃奔倚其下，馳擔持刀”——機智 “方欲行，轉視積薪后”——警覺

“屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之”、“屠自后斷其股，亦斃之”——勇敢 5.探究主旨，體會課文寓意

學生自由讀最后一段，思考以下問題：（1）最后一段的作用是什么？ 明確：議論，點明主旨。

（2）本篇課文的主旨是什么？僅僅是為了表現屠戶的機智勇敢和狼的狡詐兇狠嗎？是否還有更深刻的寓意？

明確：本文更深刻的寓意在于告訴人們，在面對惡勢力的時候，不能心存幻想、一味退讓，否則只會讓敵人步步緊逼，必須鼓起勇氣，采取正確的方法，與惡勢力斗爭到底。

五、課后作業

《聊齋志異》中有三則屠戶斗狼的故事，本篇課文是其中的第二則，請同學們在課后閱讀另外兩則，看一看這兩則故事中的屠戶是如何與狼斗智斗勇的，你們又能從中獲得怎樣的啟示？

《狼》其一

有屠人貨肉歸，日已暮。歘一狼來，瞰擔上肉，似甚垂涎；步亦步，尾行數里。屠懼，示之以刃，則稍卻；既走，又從之。屠無計，默念狼所欲者肉，不如姑懸諸樹，而早取之。遂鉤肉，翹足掛樹間，示以空空。狼乃止。屠即竟歸。昧爽（黎明）往取肉，遙望樹上懸巨物，似人縊死狀。大駭。逡巡近之，則死狼也。仰首審視，見口中含肉，肉鉤刺狼腭，如魚吞餌。時狼革價昂，直十余金，屠小裕焉。緣木求魚，狼則罹之，可笑已。

《狼》其三

一屠暮行，為狼所逼。道傍有夜耕所遺行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不可去。顧無計可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破爪下皮，以吹豕之法吹之。極力吹移時，覺狼不甚動，方縛以帶。出視，則狼脹如牛，股直流不能屈，口張不得合。遂負之以歸。

非屠,烏能作此謀也！

第二篇：狼-教學設計

《狼》教案設計

教學目標

1．理解課文內容，積累文言詞語，并能翻譯全文，背誦全文

2．深入探究本文情節安排的妙處，分析人物形象，理解本文的寓意。

教學重點

1．課文寓意的理解及其意義。

2．緊扣情節，培養豐富的想像力。

教學難點：

了解狼的陰險狡詐的本質，學習屠戶用智輝與狼搏斗的精神。

教學方法：誦讀法

互動流程

一、導入

教師：同學們，在中國文學史上，有一個作家特別善于寫鬼寫妖，這位作家借談狐說鬼的表現形式，揭露和諷刺黑暗的現實。誰能夠說出這位作者的名字？（板書“蒲松齡”）蒲松齡的代表作是《聊齋志異》。

教師：今天，我們要閱讀蒲松齡的另外一個故事，這個故事的名字叫做《狼》。在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，但在蒲松齡筆下，狼是什么樣子呢？就讓我們一起來閱讀課文吧！

二、走進作者：

蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，清朝山東淄川人，著名的文學家，代表作是短篇小說集《聊齋志異》，“聊齋”是蒲松齡的書房名，“志異”是記載奇聞異事的意思。

三、誦讀課文，把握大意

1．誦讀第一遍，概述故事大意。教師：請大家不看注釋，不查工具書，直接朗讀課文，遇到不懂的地方跳過去，以最快速度讀完本文。讀完后，請用一句話概括這個故事的大意。學生：（誦讀）

教師：讀完了本文，用一句話概述這一故事的大意。參考答案：抓住“狼追屠戶”，“屠戶殺狼”兩個要點即可。

2．誦讀第二遍，把握基本情節。

教師：的確，兩只狼追趕一個晚歸的屠戶，從力量對比來看，狼強大而人弱小，形勢危急，可一個屠戶卻殺死了兩只狼，這到底是怎么回事？請大家再朗讀一遍課文。這次誦讀請你們思考：屠戶從遇到狼到殺死狼經歷了幾個階段？能不能把每個階段用四個字概括出來？

請你們在概括的時候，不要忘了本文的主線。本文的主線是“屠戶”和“狼”的關系變化。因此在概括每一個階段內容時，自然少不了“屠戶”和“狼”這兩個方面，而他們的關系，又需要用某個動詞來表達。明確了這一點，概括就比較容易了。學生：（朗讀，交流，完善自己的概括）

參考答案：第一階段：屠戶遇狼；第二階段：屠戶懼狼；第三階段：屠戶御狼；第四階段：屠戶殺狼。

四、誦讀課文，理解文意

1.翻譯文言文方法：

增（增加）留（保留）換（替換)刪(刪除)調（調換）補（補充)2．猜讀

教師：請再次閱讀課文，大膽猜測你不懂的文句，根據故事情節的發展和上下文的意思，推斷難詞難句的含義。學生：（猜讀）3．譯讀

教師：請大家把這篇文章翻譯為現代漢語，不能譯讀的詞句請用筆勾畫出來。學生：（自由譯讀，勾畫疑難點。）

4．釋疑（通過互助學習，解決疑難問題）教學設計構想：這個環節是通過互助學習的形式，讓全班掃除文字障礙。學生無法解決的問題，教師可直接回答，也可引而不發的回答一半，讓學生經過思考作出回答。在討論的過程中，教師訂正答案。

五、品味語句，探究精彩之處

1．分析狼和屠戶的特點

教師：本文除了情節精彩以外，“屠戶”和“狼”的形象，也值得品味。請你們談談你們的體會。明確：如：“綴行甚遠”“并驅如故“等表現了狼的貪婪和兇狠；“狼不敢前，眈眈相向”“徑去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等表現了狼的狡詐。學生：“懼”“投以骨”“復投之”等動作表現了屠戶的害怕心理和僥幸心理。學生：“顧”“奔”“倚”“弛”“持”等表現了屠戶丟掉幻想準備抵抗的決心和行動，也表現了他的機智；“暴起”“劈”“斃”“轉視”“斷”等表現了屠夫勇敢機智的斗爭精神。

教師：作者在這篇文章中，主要運用了動作描寫，也寫了雙方的神態，寫得非常生動傳神，很值得我們學習和借鑒。

2．誦讀課文，挖掘寓意 教師：本文寫“狼”，是借“狼”這個動物來諷刺或揭示什么道理，請大家思考這則故事的寓意。

明確：狼在此實際上是惡人的化身,代表的是那種貪婪、兇狠、狡詐、愚蠢的惡人，說明對待這種象惡狼的惡人就應該象屠夫一樣敢于斗爭，善于斗爭，這正是此文的寓意所在。

六、當堂練習：

(一)填空： 1．《狼》節選自____________，作者________，____朝人。著有短篇小說集_____________。

（二）說出下列帶點字的意思

1、止有剩骨 ． 一狼得骨止 ．

2、綴行甚遠 ．

3、一狼仍從 ． 擇其善者而從之 ．

4、恐前后受其敵 ．

5、顧野有麥場 ．

6、弛擔持刀 ．

7、一狼徑去 ．

（三）誦讀課文，熟讀成誦

提示：

少時??久之??屠暴起??方??一狼?

?身已??屠自??乃悟??? 狼亦??禽獸????

七、作業：

請結合圖片適當想象，將此文改編成一篇白話故事，注意環境、神態、動作、心理描寫。

作業提示：

1、不要逐字逐句翻譯，盡量用自己的話說。

2、注意描繪屠夫的心理變化及殺狼時的動作。

第三篇：《狼》教學設計

《狼》教學設計

武屯初中陳寧

教學目標

1、了解有關蒲松齡和《聊齋志異》的文學常識，正確流利地朗讀并理解背誦課文。（重點）

2、朗讀積累重點文言詞語，理解含義與用法（重點）

3、梳理故事情節，分析形象，把握主旨。（難點）

4、學會勇敢機智地與邪惡勢力作斗爭。

教學過程

一

導入

關于狼的故事很多，請根據圖片提示寫出相應的作品或故事名稱。

多媒體出示圖片（喜羊羊與灰太狼

東郭先生和狼）今天，我們再來了解一個關于狼的故事，好讓我們更清楚地認識狼的本性。

二

了解作者作品（多媒體出示，學生齊讀）

蒲松齡

(1640-1715)

字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生。創作出著名的文言文短篇小說集《聊齋志異》。

郭沫若曾這樣評價:“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分。“

《聊齋志異》簡稱《聊齋》，俗名《鬼狐傳》，是蒲松齡創作的文言短篇小說集。“聊齋”是他的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。多數作品通過談狐說鬼的手法，對當時社會的腐敗、黑暗進行了有力批判，表達了人民的愿望。

三

品讀探究

（一）自讀釋疑

1、學生默讀課文，劃出生字詞。

2、教師范讀課文，學生聽讀，正字正音。

3、學生自由朗讀、指名朗讀課文。要求讀準讀順。

（二）互讀釋義

1、全班齊讀課文兩遍

2、結合注釋，同桌合作翻譯課文，積累文言詞語。

（一人讀原文，一人說譯文，完成后互換）

（三）細讀理事

1、通讀全文，作者敘述了一個怎樣的故事呢？請用簡潔的語言概括。

明確：屠夫與兩只狼斗智斗勇的故事。（人物+事件）

2、課文主要寫了屠戶與狼斗智斗勇的經過。朗讀課文，說說期間經歷了哪幾次交鋒。

明確：三次交鋒。

第一次：屠夫懼怕并且“投以骨”，不管用，狼仍跟隨；

第二次：屠夫背倚麥秸垛，“弛擔持刀”，與兩狼對峙；

此處應讀出怎樣的感覺?（情勢危急，屠戶緊張）請同學們讀。

第三次：屠夫奮起，殺死二狼。

這里怎樣讀？（“屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之”“屠自后斷其股，亦斃之”語速快，語氣重）集體讀。

3、按故事情節的發展過程看，可以怎樣概括？

遇狼——懼狼——御狼——殺狼

（起因、經過、結果）

（四）精讀悟理

1、細讀課文，結合課文內容，分析狼和屠戶的形象。參照下面的句式回答。

我認為這是兩只（）的狼，因為……

我認為這是一個（）的屠戶，因為……

歸納：

狼

——兇狠

貪婪

狡猾

屠戶——機智

勇敢

果斷

2、找出能夠概括文章中心的語句，說說這個故事告訴我們什么道理。

明確：“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。”意思是人類富有智慧，一定能戰勝任何狡猾兇殘的動物。（齊讀）

3、上面這句話屬于什么表達方式？有什么作用？

明確：這句話屬于議論的表的方式。點明了文章的主旨。

4、此句話適宜用何種語氣來讀？

譏諷、嘲笑。（齊讀兩遍）

5、“止增笑耳”的僅僅是狼嗎？作者嘲諷的只是惡狼嗎？你從中獲得了怎樣的啟示？

明確：

不是，也指像狼一樣的人。

啟示：

要敢于斗爭，一味退縮，只會助長敵人氣焰。

要善于斗爭，要冷靜，利用有利地形和條件，予以反擊。

對狼一樣的惡人，必須善于識破他們的假象，并且不存在任何幻想，勇于斗爭，善于斗爭。

四

積累拓展

1、下面是一些與狼有關的成語，你能再列舉出幾個來嗎？從這些成語來看，在中國傳統文化中，狼的形象是怎樣的？你如何看待狼的這種傳統形象？

狼狽為奸

狼奔豕突

如狼似虎

狼吞虎咽

狼心狗肺

狼子野心

鬼哭狼嚎

引狼入室

補充：

杯盤狼藉

狼煙四起

豺狼當道

虎狼之勢

驅羊戰狼

這些成語大都是貶義詞，體現了中國傳統文化對狼的排斥。通過大多數成語可知，“狼”在人們心目中的形象是陰險狡詐、貪婪兇狠的。“狼”在人們心目中的“惡人”形象，應當隨著時代的發展而有所改變，如對待朋友要摒棄“狼”一般的冷漠無情，對待惡勢力則該像“狼”一般兇狠無比。

2、誦讀積累以上成語。

七

作業

1、熟讀成誦。

2、課外閱讀《聊齋志異》。

板書設計：

狼：

貪婪

兇狠

狡猾

狼

蒲松齡

勇于斗爭，善于斗爭

屠戶：

勇敢

機智

果斷

第四篇：狼教學設計

《狼》教學設計

青銅峽市二中

閆永國

一、教學目標

1、學習掌握文言字詞，熟讀背誦文章。

2、理解課文內容，創造性復述故事

3、正確認識人和動物的關系，多角度發表自己的見解。重點：

1.學習文章生動曲折的故事情節。

2.認識狼貪婪、兇狠和狡猾的本性，懂得對于狼一樣的害人蟲必須識破它的假象，堅決斗爭，去爭取勝利。難點：

提高學生的認識能力和思維能力。

二、分析學情

說起學生學習文言文，老師們共同的體會是

1、底子薄，功夫淺，閱讀存在困難。

2、興趣不夠。

三、教法學法

誦讀法、質疑法、討論法。

多媒體手段輔助教學，比如看圖片、看動畫等，創設豐富的教學情景，營造氛圍，使學生融入情景之中。

四、教學過程 程序一 課前預習

1、朗讀課文3次，做到通順流利

2、對照注釋，借助工具書，自學課文，疏通字詞。遇到難詞難句，摘錄在《文言文學習本》上。

（目的是培養學生良好的學習習慣。）程序二 課堂教學

一、開門見山，切入課文（2分鐘）

開門見山，直接導入新課，可以讓學生盡快進入文本學習，節約時間完成其他環節的教學。因為是第二次接觸蒲松齡，教學時，教師先讓學生回顧別人對蒲松齡的評價，然后引導說：“蒲松齡‘刺貪刺謔入木三分，寫妖寫鬼勝人一籌’，那么他是怎么刻畫狼的呢？今天我們就一起來欣賞。”

二、自學成果展示

對學生評價的改變是新課標的重要內容，肯定學生，讓他們獲得收獲的喜悅，能引起學習興趣，促進學生進一步發展。

1、展示你的聲音——小組流水讀比賽（7分鐘）

①2分鐘自由大聲朗讀，準備小組流水讀比賽；

②小組流水讀比賽，看哪個小組用最少的人數讀完全文。

流水朗讀指的是小組同學一次朗讀課文，要求學生注意語句通暢，不漏字，不添字，不讀破句子，不讀錯字音，一旦有誤，由下一個同學跟上繼續讀。

學習文言文必須重視朗讀，這也是中國傳統教育的基本方法，強化學生朗讀，朗讀以致成誦，是培養學生文言文語感的重要途徑。為了充分調動學生參與朗讀的積極性，針對初一學生比較天真的特點，朗讀競賽的形式效果較為顯著。同學們都精心準備，投入朗讀；注意傾聽，隨時隨處準備找到其他同學朗讀的錯誤。通過熟讀，學生文言文語感明顯增強，漸漸體會到古文的句讀方法和句子停頓的規律，并逐步意識到朗讀對古文學習的重要意義。

2、提出你的問題——難詞難句交流（8分鐘）

①小組成員交流自學時遇到的難詞難句，互相質疑，互相解答； ②小組內解決不了的問題，全班討論，教師進行方法指導；

③教師出示字詞的有關投影片，加以分工歸類，進一步落實字詞。

對照歸類法。遷移知識，溫故知新。重點對一詞多義（如：止、敵、意、其等字）、古今異義（如：股）、詞類活用（洞、隧、犬）和通假字進行對照歸類，讓學生積累文言文詞匯。

三、創造性復述故事（18分鐘）

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，在以學生為主體的學習方式中，要讓學生真正動起來，讓學生的創新能力激活課堂，以學生的“思”與“說”代替老師的講。因此，我設計創造性復述故事。

（一）QQ表情我來選

1、用一句話話概括故事內容。

這一問題，旨在幫助學生理清故事情節，為后面的環節做鋪墊。學生很快就可以概括出主要情節是遇狼――懼狼――窘狼――殺狼。

2、在概括故事內容的時候，學生找到了不少表現屠夫心理的詞語如“懼”“窘”等。教師引導學生思考在整個故事中，屠夫的心理發生了怎樣的變化？如果外化為表情，屠夫的表情又發生了怎樣的變化呢？為什么會發生變化呢？

3、學生在思考這一問題的時候可以連帶發現本文的一個寫作特色：寫狼必寫人，寫人必寫狼，兩者相互交織，構成段內層次。這時老師拋出第三個問題圈出描寫狼的動作、神態的字詞，想一想狼有什么特點。

指導“分層背誦法”，以便學生記憶。所謂分層背誦法“就是用語音停頓來表現段中句子所表達的一層層意見，從而清晰地理解課文內容和脈絡，進而達到流暢地背誦。”

4、然后出示QQ表情，說：剛才已經請同學們在腦海里想象了屠夫表情，現在大家選擇一下，你覺得哪些表情頭像適合屠夫,請大家選擇之后，按你自己的想法組合頭像，創造性地復述故事。

需要說明的是，我為什么會把QQ表情頭像帶入課堂。①出人意料，給學生驚喜。學生對QQ表情頭像很熟悉，這是他們所喜聞樂見的娛樂表達方式，與學習沒有聯系。今天一下子講它們引入課堂，讓他們喜出望外，引起強烈的學習興趣。②文學原來是一種符號系統，文字是一種無限調和的符號，用圖像將文字具體化，可以讓學生的思維無限開放，充分發揮他們的創新能力。

（二）“狼眼”看世界

以上講的是從屠夫的角度來思考問題，我又提供了另一個考慮角度即狼的角度來復述故事“狼”眼看世界。在整個過程中，其中的一條狼就用這只眼睛來看屠夫，請學生思考：

1、狼的眼神發生了哪些變化？

2、這些變化背后的狼在想什么？

（三）實踐

要求：用第一人稱復述故事。用第一人稱，能使學生能設身處地地進入想象，更好揣摩語言的精妙，體會情節的起伏。

方法指導：為展開鋪敘，可用一些方法對課文“添枝加葉”來展開想象。如：設置環境、添加動靜、加上聲色、安排遠近、配上襯景、表現心理。比如開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可加上風聲的描寫。步驟：

1、小組討論，選擇角度，試著復述；

3、小組推選代表全班交流。

準備了一個視頻動畫，根據學生的需要，他們復述故事時可以播放，讓學生一邊看動畫一邊講。

四、多角度談啟發（3分鐘）

本單元的學習要求是在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，大膽地發表句子的見解，做到觀點明確，言之有理。學習本文時就可以讓學生多角度地談啟發，來實踐單元要求。

1、從原文角度談啟發

2、從屠夫的角度談啟發；

3、從狼的角度談啟發；

五、網絡共讀，辯思狼性（2分鐘）

“引發人與動物關系的深入思考”是本單元教學的“情感態度、價值觀”目標。這樣引導：“這篇文章的狼表現了狼狡詐的一面，其實現在的人類逐步認識到了狼的另一面，比如母愛、多情、兇猛等。那么人類一直對狼采取敵對態度對嗎？人與動物的關系到底是怎樣的呢？請同學們課后看一些文章后，再說說你的看法。” 由于網絡是當今知識、信息最為豐富最為新潮的傳媒，而新課標要求學生成為信息的收集者和利用者，熟練使用網絡是必須的一門技能。推薦學生網上閱讀以下文章：

1、《狼耶，人耶，本性耶，變性耶——解讀<與狼共度>》中國網――文化星期五

2、《狼圖騰》——天涯在線書庫

3、賈平凹《懷念狼》——子午書院

4、畢淑敏《母狼的智慧》——岳麓書院

5、《讀者》2005年第8期《狼的另一面》

六、板書：

遇狼 狼：綴行--------狡

懼狼 屠：投骨--------懼

狼：并驅如故----貪

御狼 屠：窘恐

倚薪、弛擔持刀-----智

殺狼 前狼：犬坐于前

后狼：徑去、洞其中-------黠

屠：暴起、刀劈----------勇敢

第五篇：狼教學設計

導語，同學們升入初中以來，你學過幾篇文言文？今天我們來學習x篇文言文，狼，作者是，蒲松齡，板書ppt

出示學習目標，今天我們要實現兩個目的：1.繼續閱讀文言文，增強文言語感。2.學習圍繞中心說話。ppt 第一篇章，聽讀，ppt 請同學們合上書，我來給大家讀故事，你們聽，聽后用自己的話講講，咱們一段一段來 范讀第一段。

同學們聽到時間了嗎？寫了誰的故事？還有誰？好，我請一個同學說說他們兩個之間發生了什么？

喲你聽懂啦！而且你第一個回答問題，欣賞你！請坐，這是一個屠戶和兩只狼的故事，后面發生了什么呢？我們來聽聽他們的第一次交鋒，范讀第二段，屠戶想到了什么辦法？扔了幾次骨頭？結果呢？同學們聽得很仔細，故事繼續，范讀第三段，這次我找一個同學講講，（屠戶在情急之下又想到了一個什么辦法？）

你文言語感不錯，你聽懂了，而且你表達得很完整！屠戶情急之下想了一個辦法，這兩只狼呀緊盯著他，我都替屠夫擔心了，后來怎么樣了呢？ 范讀第四段誰來講故事？

A兩只狼死了，好，你很會抓關鍵信息，你聽出這個故事的結局

B兩只狼前后夾擊

好，你的概括能力很強，一前一后用詞很精煉，你能不能說說他們的結局？

教師小結：同學們你們真棒，只聽我讀，就聽懂了這個故事的情節，不愧是學過兩篇文言文，很有文言語感。ppt 故事寫的是：一天晚上，一個屠戶遇到了兩只狼。屠戶與狼斗爭，最終殺掉了企圖吃掉自己的狼！ppt 我們走進原文，齊讀故事，請同學們打開書齊讀1--4段，一屠晚歸一二，評價，同學們讀得很準確，（。。讀的不夠自信，再讀一下，）（要求：）這一次，試著從狼的角度梳理故事情節。ppt 剛才我們是從誰的角度來概括的？

一天晚上，一個屠戶遇到了兩只狼。屠戶與狼斗爭，最終殺掉了企圖吃掉自己的狼！狼的角度：

一天晚上，兩只狼發現一個晚歸的屠戶，準備吃掉屠戶，最終卻被屠戶殺掉了！我來幫幫你，你前面說的非常好，結局不太會表達了，是不是可以用一個被動句？ 過度：讀了一遍我們對這個故事更加熟悉了，其實我還想讓你明白，同一個故事，同一個情節，我們可以從不同的角度出發，多維度的表達我們的閱讀感受，ppt 第二篇章，默讀 同學們，剛才我們聽故事讀故事的過程中，一定有你不明白疏漏掉的內容，現在我們把它讀明白。

這里有幾個字，我感覺它們可能會成為你的閱讀障礙，我們一起來讀一讀PPT 助學資料，一二：pPT 默讀1--4段，借助注釋自行領悟文意。要求：

（1）一氣呵成。遇到疑難快速標注不停留、不回讀。（2）用下面的方法解決疑難： 參照課下注釋。聯系上下文推測文意。請教同學和老師。開始吧

有沒有不明白的？需要我幫助？（a有同學提到最后一段，這句話怎么翻譯）B（沒有疑問）好，同學們剛才我講故事的時候沒有講第五段PPT, 課件：狼亦黠（xiá）矣，而頃刻（qǐng）兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。我們先來讀一讀，誰會翻譯這句話？ 學生翻譯：老師評價：

1.你翻譯的完全正確,你學會了借助注釋來自行領悟文言的意思，請坐。

2.你基本說清了意思，（黠、頃刻，最后一句話）怎么翻譯呢？看注釋。你再翻譯一遍，好，你學會了借助注釋來自行領悟文言的意思請坐。同學們黠意思是？變詐呢？ 板書：狡猾

詭詐

狡猾這個詞我們不陌生，詭詐是什么意思呢？詭：詭計多端。感覺感覺，這狼是不是想使點...陰謀詭計呀，陰險狡詐詭計多端，這是蒲松齡對狼的評價：狡猾，詭詐。狼的狡猾和詭詐表現在哪里呢？PPT第三篇章，趣讀 我們回到文本，感受感受.ppt 文中關于狼的筆墨很多，咱們再來讀讀，一二，這兩句話我感觸最深，ppt 覺得這狼特別狡猾，狡詐看看我和你有沒有共鳴？來，第一句： 途中兩狼，綴行甚遠。我讀的好嗎？同學們，我可是個語文老師啊，我覺得我讀的一點兒味道都沒有，你試一試，看怎么讀才能讀出狼的狡猾。

評價：1.xx你重讀了（拖音了），但是狡猾味兒還不夠濃郁，你再讀的夸張一點試一試。2.讀得好，聽出來了嗎？他哪個地方重讀（拖音）了？你和大家說說，為什么覺得這個地方能突出狼的狡猾呀？

哦，他不是馬上吃，而是要等一等看一看，伺機而動。太狡猾了！我也想給大家讀一讀，途中兩狼綴行甚遠，同學們，我讀的時候都把我自己當成狼了，我這樣想的：ppt “我們今晚有大餐啦，可以吃人肉了！不過不知道他好不好對付，現在還不是時候，先跟著他！等有機會了我們就收拾他！”

大家覺得我這樣想合理嗎？你也是這樣覺得嗎？ 我緊緊圍繞住了狼-----狡猾的特點。

同學們請看：我們做創造性地擴寫也要圍繞著狼的狡猾，狡詐來寫，不能信馬由韁的碼字！接下來，輪到你們當狼了，ppt 狼不敢前，眈眈相向。眈眈相向，什么意思？他瞪著眼睛干什么？沖上去唄，咬他，哦她倆又在琢磨事兒呢，他們在琢磨什么？ppt來，讀第四段，少時一二。我在給你們讀讀寫狼的部分，你們閉上眼睛感受感受，這狼真詭詐，他們的做法顯然經過了精心的謀劃。什么時候謀劃的呢？（往前看）你們的任務來了。

請同學們聯系上下文，揣摩狼的心理活動，展開想象，寫一段兩狼的對話。提醒大家，你倆的對話一定要圍繞狼的----狡詐來寫，狼們開始吧 展示：

老師評價：一，很精彩，你讀懂了這個故事。讓我看到了兩只詭計多端的狼。

三、哦，原來他們這樣想啊，你抓住了狼詭詐的特點，明白要突出這個特點而寫，不做，無理由的猜測。

三、真好！鼓掌

小結：今天同學們認識了兩只狡詐的狼，即使這兩只狼再詭詐，也不過雙雙死在屠戶的刀下，真是個笑料！（板書笑）從另一個方面說明了屠戶比狼更有辦法。這也是蒲松齡先生在《狼》中表達的觀點。

他寫了一部文言小說《聊齋志異》，里邊用的全是文言句子。不過通過今天的體驗證明，同學們要想讀懂《聊齋志異》，應該沒有太大的問題了。現在，我們回顧一下，我們是怎么學習《狼》這一課的？

我們嘗試不求甚解的讀文言文，在有趣還品讀了一番。最終體驗了：圍繞狼的詭詐寫了一段話。

今天的課就上到這里，謝謝同學們，謝謝評委，謝謝所有參會老師。