第一篇：狼教學設計

教學目標 ：

1、熟讀古文，積累文言詞匯，正確理解、背誦、翻譯課文。

2、創造性地復述故事，理解故事的寓意及其現實意義，培養學生閱讀文言文的能力。

3、學習本文語言簡煉生動、在記事基礎上發表議論的寫法。

4、引導學生認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

教學重點、難點：

重點：熟讀、理解古文，培養學生閱讀文言文的能力。難點：故事復述，多角度地闡釋自己對古文的理解與感受。教學時間：二課時

教學設計：

一、故事講述，激趣引讀

1、故事講述：教師呈現“狼”的圖片。

同學們，你們讀過、聽過有關“狼”的故事嗎？誰能給同學們講一個呢？（狼外婆、狼與東郭先生等）聽了以后，誰能說說“狼”是怎樣一種動物呢？

2、導語：

同學們，一提起狼這種動物，我們馬上就會意識到它是我們人類最狡猾、兇殘的敵人之一。當然，對于狼的本質的認識，也是經歷了一段過程的，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，不是險些被它吃掉嗎？幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的“后代”，又會怎樣呢？下面，讓我們一起來看一篇發生在屠戶和狼之間的故事，相信它會給你帶來獨特的感受的。

3、作家作品：

蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。“聊齋”是蒲松齡的書房名，“志異”是記載奇聞異事的意思。據說，蒲松齡在創作《聊齋志異》時，文思枯竭，難以下筆。于是他便變賣家產，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之后，他把這些路人口述的故事，整理成篇，寫成小說。

《聊齋志異》是我國著名的文學作品，屬短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。故事曲折離奇，人物形象鮮明生動，具有很高的藝術成就和現實意義，很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。

二、熟讀課文，積累理解

1、讀一讀：學生自讀課文。

先叫一學生范讀；然后學生自由放聲朗讀。要求第一遍讀準字音；第二遍讀得順暢；第三遍讀出語氣、節奏和表情。

正字正音：

綴zhuì 窘jiǒng

苫shàn

蔽bì

弛chí

眈dān

瞑míng

隧suì

尻kāo

黠xiá

2、譯一譯：

①圈點勾畫，解決重要字詞，粗通文意。如果文中還有不懂的字詞，要求學生當場提問，師生共同解決。

實詞：

懼：恐懼。

從：跟隨。故：原來（一樣）。驅；追趕。窘：困窘。恐：恐怕。顧：看到。瞑：閉眼。暴：突然。斃：殺死。股：大腿。

寐：睡覺。黠：狡猾。綴：原意是連結，文中意是緊跟。

弛：原意是放松，文中意是卸下。

一詞多義：

止：同“只” “止有剩骨”

停止

“一狼得骨止”

意：神情

“意暇甚”

想

“意將隧人以攻其后也”

敵：攻擊

“恐前后受其敵”

敵方

“蓋以誘敵”

前：前面

“恐前后受其敵 ”

向前

“狼不敢前”

詞類活用：

洞：名詞用作動詞，打洞。

“一狼洞其中” 隧：名詞用作狀語，從隧道。

“意將隧入以攻其后也” 犬：名詞用作狀語，像狗一樣。“其一犬坐于前” 通假字：

止同“只”，只有。

“止有剩骨”

②學生試譯短文，弄清內容大意，師生共同點評，糾正錯誤。重要語句翻譯：

兩狼之并驅如故——兩只狼像原來一樣一起追趕。恐前后受其敵——（屠戶）恐怕前后都受到狼的攻擊。苫蔽成丘——覆蓋成小山似的。犬坐一一像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。

狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳——狼也是很狡猾的了，可一會兒功夫兩只狼先后斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢？只不過（給人）增加笑料罷了。

3、述一述：學生默讀課文，準備復述。

這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事？請同學們根據自己的理解創造性地復述故事。（本文敘述了屠夫和狼搏斗的故事。學生可按照“遇狼、懼狼、御狼、殺狼”這樣一個過程進行復述。）

三、合作探究，創作提升

1、合作探究：

①課文中哪些語句寫出狼的貪婪兇惡、狡詐陰險的本性的？ 貪婪兇惡：綴行甚遠；一狼得骨止一狼仍從；后狼止而前狼又至；而兩狼之并驅如故。狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意將遂入以攻其后也。

②文章是如何來刻畫屠戶的形象的？（要求從人物描寫方法并以課文例句加以分析）

討論明確： 心理描寫：

懼——投骨避狼；大窘——骨盡狼仍從 ；恐——前后受其敵；悟——刀劈兩狼。

一開始，屠戶采用“投骨”之法，試圖擺脫狼的跟從，說明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認識并抱有幻想，一再妥協退讓，結果失敗。他有刀不敢斗，因狼有兩只，而自己孤身一人，“恐前后受其敵”。發現麥場積薪后，急忙“奔倚其下”、“弛擔持刀”，搶占有利地形保護自己。后來“一狼徑去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住時機，當機立斷，奮起殺狼。由被動轉為主動。他警惕性高，又轉視積薪后，殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。

動作描寫：

“投以骨”“復投之”寫屠戶試圖投骨避狼，結果無效。“顧”“奔”“倚”“弛”“持”五個動詞，寫屠戶迅速搶占有利的地形，保衛自己，準備反擊。

“暴起”“劈”“斃”寫屠戶趁一狼徑去，一狼假寐的有利時機，當機立斷，奮起殺狼，取得勝利。“轉視”“斷”“斃”等動詞寫屠戶高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。

這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭的精神。③文章結尾一段的議論有什么作用？

討論明確：文章結尾的議論，是作者對所寫故事的看法，既是對狼的可悲下場的嘲諷，也是對屠戶勇敢、機智的斗爭精神的贊揚。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結尾的議論畫龍點睛，揭示了文章的主題。

④本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？（讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據。）

討論明確：A標題。以“狼”為題，體現出作者的著眼點。B行文。通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。C結尾。作者直接評論“狼性”及其結局，表明落腳點是在“狼”。

由此可知，屠夫在文中的出現，是作為表現“狼”的對立面，其用意并不僅僅在贊揚屠夫的機智勇敢，更在于突出“狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”這一中心的。

⑤止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從這個屠戶勝利的故事中你獲得怎樣的啟示？

明確：作者寫《聊齋志異》這部書主要是借“狐仙鬼怪”來諷喻當時社會的黑暗、腐朽，所以作者嘲諷的不僅僅是惡狼，而是借“狼”來諷喻當時社會上像狼一樣的惡人、惡勢力。啟示：

△一切像狼一樣的惡人都是以害人始，以害己終，最后都自取滅亡的。△諷喻像狼一樣的惡人，不管怎樣狡詐，終歸要失敗的。

△人有狼沒有的智慧、勇氣和力量，人能戰勝狼，戰勝像狼一樣的惡勢力。

△對待像狼一樣的惡人，必須要善于識破他們的假象，并且不能存有幻想、妥協、讓步，必須敢于斗爭，善于斗爭，做一個機智勇敢的人，才能取得勝利。

△除惡務盡，要像屠夫那樣兩狼齊斃，不留后患。

四、體驗反思，互動釋疑

1、體驗反思：

①從“投、復投”等詞看，屠戶為什么不一次將骨投盡，使兩狼并止，由此可以看出當時屠戶對“狼”的心態是怎樣的？后來“屠乃奔倚其下，弛擔持刀”又可看出當時屠戶是怎樣的心態呢？

②從“骨已盡矣，兩狼之并驅如故。”可以看出狼此時的心態是怎樣的？后來狼“眈眈相向” 又可看出狼當時是怎樣的心態呢？

③如果此時兩狼有一番對話，它們會說些什么？（只要言之有理即可）

④如果你遇到像狼一樣的壞人你會怎么辦呢？ 明確：

要冷靜、鎮定，利用周圍有利地形擺脫對方。要大聲喊救命，向周圍人求救。萬一對方有利器，要智取，先保住性命，再尋找有利時機擺脫，并記住對方相貌特征，及時報警。

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

五、總結存儲，拓展延伸

1、總結存儲：

這篇故事揭露了狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，贊揚了屠戶的機智勇敢。故事的語言簡潔生動，主要通過動作、神態描寫來刻畫屠戶和狼的形象，按照故事的開端、發展、高潮和結局展開雙方的矛盾和斗爭。通過學習這篇文章，我們要明白：對待像狼一樣的惡勢力，必須敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

2、拓展延伸：

①請大家展開聯想和想象，把本文改寫成一篇現代版狼故事。②收集有關狼的資料，以“我眼中的狼”為題，寫一篇短文，全方位多角度的認識狼，并在班上開展交流活動。

③課外閱讀《聊齋志異》并收集與 “狼”有關的成語和故事。④解釋下列“其”的含義：

A、恐前后受其敵。（指狼）

B、場主積薪其中。（指代麥場）

C、屠乃奔倚其下。（指柴草堆）

D、一狼洞其中。（指代柴草堆）

E、意將隧入以攻其后也。（指屠戶）F、屠自后斷其股。（指狼）

⑤請用原文回答： 兩狼的計謀：

前狼假寐的姿勢：

前狼假寐的神態：

前狼假寐的目的：

后狼徑去的目的：

板書：

狼

蒲松林

遇狼

狼：綴行--------狡詐

懼狼

屠：投骨--------懼

狼：并驅如故----貪婪

御狼

屠：窘

恐

倚薪、弛擔持刀-----智

殺狼

前狼：犬坐于前

后狼：徑去、洞其中

-------黠

屠：暴起、刀劈

----------勇敢

第二篇：狼-教學設計

《狼》教案設計

教學目標

1．理解課文內容，積累文言詞語，并能翻譯全文，背誦全文

2．深入探究本文情節安排的妙處，分析人物形象，理解本文的寓意。

教學重點

1．課文寓意的理解及其意義。

2．緊扣情節，培養豐富的想像力。

教學難點：

了解狼的陰險狡詐的本質，學習屠戶用智輝與狼搏斗的精神。

教學方法：誦讀法

互動流程

一、導入

教師：同學們，在中國文學史上，有一個作家特別善于寫鬼寫妖，這位作家借談狐說鬼的表現形式，揭露和諷刺黑暗的現實。誰能夠說出這位作者的名字？（板書“蒲松齡”）蒲松齡的代表作是《聊齋志異》。

教師：今天，我們要閱讀蒲松齡的另外一個故事，這個故事的名字叫做《狼》。在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，但在蒲松齡筆下，狼是什么樣子呢？就讓我們一起來閱讀課文吧！

二、走進作者：

蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，清朝山東淄川人，著名的文學家，代表作是短篇小說集《聊齋志異》，“聊齋”是蒲松齡的書房名，“志異”是記載奇聞異事的意思。

三、誦讀課文，把握大意

1．誦讀第一遍，概述故事大意。教師：請大家不看注釋，不查工具書，直接朗讀課文，遇到不懂的地方跳過去，以最快速度讀完本文。讀完后，請用一句話概括這個故事的大意。學生：（誦讀）

教師：讀完了本文，用一句話概述這一故事的大意。參考答案：抓住“狼追屠戶”，“屠戶殺狼”兩個要點即可。

2．誦讀第二遍，把握基本情節。

教師：的確，兩只狼追趕一個晚歸的屠戶，從力量對比來看，狼強大而人弱小，形勢危急，可一個屠戶卻殺死了兩只狼，這到底是怎么回事？請大家再朗讀一遍課文。這次誦讀請你們思考：屠戶從遇到狼到殺死狼經歷了幾個階段？能不能把每個階段用四個字概括出來？

請你們在概括的時候，不要忘了本文的主線。本文的主線是“屠戶”和“狼”的關系變化。因此在概括每一個階段內容時，自然少不了“屠戶”和“狼”這兩個方面，而他們的關系，又需要用某個動詞來表達。明確了這一點，概括就比較容易了。學生：（朗讀，交流，完善自己的概括）

參考答案：第一階段：屠戶遇狼；第二階段：屠戶懼狼；第三階段：屠戶御狼；第四階段：屠戶殺狼。

四、誦讀課文，理解文意

1.翻譯文言文方法：

增（增加）留（保留）換（替換)刪(刪除)調（調換）補（補充)2．猜讀

教師：請再次閱讀課文，大膽猜測你不懂的文句，根據故事情節的發展和上下文的意思，推斷難詞難句的含義。學生：（猜讀）3．譯讀

教師：請大家把這篇文章翻譯為現代漢語，不能譯讀的詞句請用筆勾畫出來。學生：（自由譯讀，勾畫疑難點。）

4．釋疑（通過互助學習，解決疑難問題）教學設計構想：這個環節是通過互助學習的形式，讓全班掃除文字障礙。學生無法解決的問題，教師可直接回答，也可引而不發的回答一半，讓學生經過思考作出回答。在討論的過程中，教師訂正答案。

五、品味語句，探究精彩之處

1．分析狼和屠戶的特點

教師：本文除了情節精彩以外，“屠戶”和“狼”的形象，也值得品味。請你們談談你們的體會。明確：如：“綴行甚遠”“并驅如故“等表現了狼的貪婪和兇狠；“狼不敢前，眈眈相向”“徑去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等表現了狼的狡詐。學生：“懼”“投以骨”“復投之”等動作表現了屠戶的害怕心理和僥幸心理。學生：“顧”“奔”“倚”“弛”“持”等表現了屠戶丟掉幻想準備抵抗的決心和行動，也表現了他的機智；“暴起”“劈”“斃”“轉視”“斷”等表現了屠夫勇敢機智的斗爭精神。

教師：作者在這篇文章中，主要運用了動作描寫，也寫了雙方的神態，寫得非常生動傳神，很值得我們學習和借鑒。

2．誦讀課文，挖掘寓意 教師：本文寫“狼”，是借“狼”這個動物來諷刺或揭示什么道理，請大家思考這則故事的寓意。

明確：狼在此實際上是惡人的化身,代表的是那種貪婪、兇狠、狡詐、愚蠢的惡人，說明對待這種象惡狼的惡人就應該象屠夫一樣敢于斗爭，善于斗爭，這正是此文的寓意所在。

六、當堂練習：

(一)填空： 1．《狼》節選自____________，作者________，____朝人。著有短篇小說集_____________。

（二）說出下列帶點字的意思

1、止有剩骨 ． 一狼得骨止 ．

2、綴行甚遠 ．

3、一狼仍從 ． 擇其善者而從之 ．

4、恐前后受其敵 ．

5、顧野有麥場 ．

6、弛擔持刀 ．

7、一狼徑去 ．

（三）誦讀課文，熟讀成誦

提示：

少時??久之??屠暴起??方??一狼?

?身已??屠自??乃悟??? 狼亦??禽獸????

七、作業：

請結合圖片適當想象，將此文改編成一篇白話故事，注意環境、神態、動作、心理描寫。

作業提示：

1、不要逐字逐句翻譯，盡量用自己的話說。

2、注意描繪屠夫的心理變化及殺狼時的動作。

第三篇：《狼》教學設計

《狼》教學設計

武屯初中陳寧

教學目標

1、了解有關蒲松齡和《聊齋志異》的文學常識，正確流利地朗讀并理解背誦課文。（重點）

2、朗讀積累重點文言詞語，理解含義與用法（重點）

3、梳理故事情節，分析形象，把握主旨。（難點）

4、學會勇敢機智地與邪惡勢力作斗爭。

教學過程

一

導入

關于狼的故事很多，請根據圖片提示寫出相應的作品或故事名稱。

多媒體出示圖片（喜羊羊與灰太狼

東郭先生和狼）今天，我們再來了解一個關于狼的故事，好讓我們更清楚地認識狼的本性。

二

了解作者作品（多媒體出示，學生齊讀）

蒲松齡

(1640-1715)

字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生。創作出著名的文言文短篇小說集《聊齋志異》。

郭沫若曾這樣評價:“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分。“

《聊齋志異》簡稱《聊齋》，俗名《鬼狐傳》，是蒲松齡創作的文言短篇小說集。“聊齋”是他的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。多數作品通過談狐說鬼的手法，對當時社會的腐敗、黑暗進行了有力批判，表達了人民的愿望。

三

品讀探究

（一）自讀釋疑

1、學生默讀課文，劃出生字詞。

2、教師范讀課文，學生聽讀，正字正音。

3、學生自由朗讀、指名朗讀課文。要求讀準讀順。

（二）互讀釋義

1、全班齊讀課文兩遍

2、結合注釋，同桌合作翻譯課文，積累文言詞語。

（一人讀原文，一人說譯文，完成后互換）

（三）細讀理事

1、通讀全文，作者敘述了一個怎樣的故事呢？請用簡潔的語言概括。

明確：屠夫與兩只狼斗智斗勇的故事。（人物+事件）

2、課文主要寫了屠戶與狼斗智斗勇的經過。朗讀課文，說說期間經歷了哪幾次交鋒。

明確：三次交鋒。

第一次：屠夫懼怕并且“投以骨”，不管用，狼仍跟隨；

第二次：屠夫背倚麥秸垛，“弛擔持刀”，與兩狼對峙；

此處應讀出怎樣的感覺?（情勢危急，屠戶緊張）請同學們讀。

第三次：屠夫奮起，殺死二狼。

這里怎樣讀？（“屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之”“屠自后斷其股，亦斃之”語速快，語氣重）集體讀。

3、按故事情節的發展過程看，可以怎樣概括？

遇狼——懼狼——御狼——殺狼

（起因、經過、結果）

（四）精讀悟理

1、細讀課文，結合課文內容，分析狼和屠戶的形象。參照下面的句式回答。

我認為這是兩只（）的狼，因為……

我認為這是一個（）的屠戶，因為……

歸納：

狼

——兇狠

貪婪

狡猾

屠戶——機智

勇敢

果斷

2、找出能夠概括文章中心的語句，說說這個故事告訴我們什么道理。

明確：“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。”意思是人類富有智慧，一定能戰勝任何狡猾兇殘的動物。（齊讀）

3、上面這句話屬于什么表達方式？有什么作用？

明確：這句話屬于議論的表的方式。點明了文章的主旨。

4、此句話適宜用何種語氣來讀？

譏諷、嘲笑。（齊讀兩遍）

5、“止增笑耳”的僅僅是狼嗎？作者嘲諷的只是惡狼嗎？你從中獲得了怎樣的啟示？

明確：

不是，也指像狼一樣的人。

啟示：

要敢于斗爭，一味退縮，只會助長敵人氣焰。

要善于斗爭，要冷靜，利用有利地形和條件，予以反擊。

對狼一樣的惡人，必須善于識破他們的假象，并且不存在任何幻想，勇于斗爭，善于斗爭。

四

積累拓展

1、下面是一些與狼有關的成語，你能再列舉出幾個來嗎？從這些成語來看，在中國傳統文化中，狼的形象是怎樣的？你如何看待狼的這種傳統形象？

狼狽為奸

狼奔豕突

如狼似虎

狼吞虎咽

狼心狗肺

狼子野心

鬼哭狼嚎

引狼入室

補充：

杯盤狼藉

狼煙四起

豺狼當道

虎狼之勢

驅羊戰狼

這些成語大都是貶義詞，體現了中國傳統文化對狼的排斥。通過大多數成語可知，“狼”在人們心目中的形象是陰險狡詐、貪婪兇狠的。“狼”在人們心目中的“惡人”形象，應當隨著時代的發展而有所改變，如對待朋友要摒棄“狼”一般的冷漠無情，對待惡勢力則該像“狼”一般兇狠無比。

2、誦讀積累以上成語。

七

作業

1、熟讀成誦。

2、課外閱讀《聊齋志異》。

板書設計：

狼：

貪婪

兇狠

狡猾

狼

蒲松齡

勇于斗爭，善于斗爭

屠戶：

勇敢

機智

果斷

第四篇：狼教學設計

《狼》教學設計

青銅峽市二中

閆永國

一、教學目標

1、學習掌握文言字詞，熟讀背誦文章。

2、理解課文內容，創造性復述故事

3、正確認識人和動物的關系，多角度發表自己的見解。重點：

1.學習文章生動曲折的故事情節。

2.認識狼貪婪、兇狠和狡猾的本性，懂得對于狼一樣的害人蟲必須識破它的假象，堅決斗爭，去爭取勝利。難點：

提高學生的認識能力和思維能力。

二、分析學情

說起學生學習文言文，老師們共同的體會是

1、底子薄，功夫淺，閱讀存在困難。

2、興趣不夠。

三、教法學法

誦讀法、質疑法、討論法。

多媒體手段輔助教學，比如看圖片、看動畫等，創設豐富的教學情景，營造氛圍，使學生融入情景之中。

四、教學過程 程序一 課前預習

1、朗讀課文3次，做到通順流利

2、對照注釋，借助工具書，自學課文，疏通字詞。遇到難詞難句，摘錄在《文言文學習本》上。

（目的是培養學生良好的學習習慣。）程序二 課堂教學

一、開門見山，切入課文（2分鐘）

開門見山，直接導入新課，可以讓學生盡快進入文本學習，節約時間完成其他環節的教學。因為是第二次接觸蒲松齡，教學時，教師先讓學生回顧別人對蒲松齡的評價，然后引導說：“蒲松齡‘刺貪刺謔入木三分，寫妖寫鬼勝人一籌’，那么他是怎么刻畫狼的呢？今天我們就一起來欣賞。”

二、自學成果展示

對學生評價的改變是新課標的重要內容，肯定學生，讓他們獲得收獲的喜悅，能引起學習興趣，促進學生進一步發展。

1、展示你的聲音——小組流水讀比賽（7分鐘）

①2分鐘自由大聲朗讀，準備小組流水讀比賽；

②小組流水讀比賽，看哪個小組用最少的人數讀完全文。

流水朗讀指的是小組同學一次朗讀課文，要求學生注意語句通暢，不漏字，不添字，不讀破句子，不讀錯字音，一旦有誤，由下一個同學跟上繼續讀。

學習文言文必須重視朗讀，這也是中國傳統教育的基本方法，強化學生朗讀，朗讀以致成誦，是培養學生文言文語感的重要途徑。為了充分調動學生參與朗讀的積極性，針對初一學生比較天真的特點，朗讀競賽的形式效果較為顯著。同學們都精心準備，投入朗讀；注意傾聽，隨時隨處準備找到其他同學朗讀的錯誤。通過熟讀，學生文言文語感明顯增強，漸漸體會到古文的句讀方法和句子停頓的規律，并逐步意識到朗讀對古文學習的重要意義。

2、提出你的問題——難詞難句交流（8分鐘）

①小組成員交流自學時遇到的難詞難句，互相質疑，互相解答； ②小組內解決不了的問題，全班討論，教師進行方法指導；

③教師出示字詞的有關投影片，加以分工歸類，進一步落實字詞。

對照歸類法。遷移知識，溫故知新。重點對一詞多義（如：止、敵、意、其等字）、古今異義（如：股）、詞類活用（洞、隧、犬）和通假字進行對照歸類，讓學生積累文言文詞匯。

三、創造性復述故事（18分鐘）

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，在以學生為主體的學習方式中，要讓學生真正動起來，讓學生的創新能力激活課堂，以學生的“思”與“說”代替老師的講。因此，我設計創造性復述故事。

（一）QQ表情我來選

1、用一句話話概括故事內容。

這一問題，旨在幫助學生理清故事情節，為后面的環節做鋪墊。學生很快就可以概括出主要情節是遇狼――懼狼――窘狼――殺狼。

2、在概括故事內容的時候，學生找到了不少表現屠夫心理的詞語如“懼”“窘”等。教師引導學生思考在整個故事中，屠夫的心理發生了怎樣的變化？如果外化為表情，屠夫的表情又發生了怎樣的變化呢？為什么會發生變化呢？

3、學生在思考這一問題的時候可以連帶發現本文的一個寫作特色：寫狼必寫人，寫人必寫狼，兩者相互交織，構成段內層次。這時老師拋出第三個問題圈出描寫狼的動作、神態的字詞，想一想狼有什么特點。

指導“分層背誦法”，以便學生記憶。所謂分層背誦法“就是用語音停頓來表現段中句子所表達的一層層意見，從而清晰地理解課文內容和脈絡，進而達到流暢地背誦。”

4、然后出示QQ表情，說：剛才已經請同學們在腦海里想象了屠夫表情，現在大家選擇一下，你覺得哪些表情頭像適合屠夫,請大家選擇之后，按你自己的想法組合頭像，創造性地復述故事。

需要說明的是，我為什么會把QQ表情頭像帶入課堂。①出人意料，給學生驚喜。學生對QQ表情頭像很熟悉，這是他們所喜聞樂見的娛樂表達方式，與學習沒有聯系。今天一下子講它們引入課堂，讓他們喜出望外，引起強烈的學習興趣。②文學原來是一種符號系統，文字是一種無限調和的符號，用圖像將文字具體化，可以讓學生的思維無限開放，充分發揮他們的創新能力。

（二）“狼眼”看世界

以上講的是從屠夫的角度來思考問題，我又提供了另一個考慮角度即狼的角度來復述故事“狼”眼看世界。在整個過程中，其中的一條狼就用這只眼睛來看屠夫，請學生思考：

1、狼的眼神發生了哪些變化？

2、這些變化背后的狼在想什么？

（三）實踐

要求：用第一人稱復述故事。用第一人稱，能使學生能設身處地地進入想象，更好揣摩語言的精妙，體會情節的起伏。

方法指導：為展開鋪敘，可用一些方法對課文“添枝加葉”來展開想象。如：設置環境、添加動靜、加上聲色、安排遠近、配上襯景、表現心理。比如開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可加上風聲的描寫。步驟：

1、小組討論，選擇角度，試著復述；

3、小組推選代表全班交流。

準備了一個視頻動畫，根據學生的需要，他們復述故事時可以播放，讓學生一邊看動畫一邊講。

四、多角度談啟發（3分鐘）

本單元的學習要求是在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，大膽地發表句子的見解，做到觀點明確，言之有理。學習本文時就可以讓學生多角度地談啟發，來實踐單元要求。

1、從原文角度談啟發

2、從屠夫的角度談啟發；

3、從狼的角度談啟發；

五、網絡共讀，辯思狼性（2分鐘）

“引發人與動物關系的深入思考”是本單元教學的“情感態度、價值觀”目標。這樣引導：“這篇文章的狼表現了狼狡詐的一面，其實現在的人類逐步認識到了狼的另一面，比如母愛、多情、兇猛等。那么人類一直對狼采取敵對態度對嗎？人與動物的關系到底是怎樣的呢？請同學們課后看一些文章后，再說說你的看法。” 由于網絡是當今知識、信息最為豐富最為新潮的傳媒，而新課標要求學生成為信息的收集者和利用者，熟練使用網絡是必須的一門技能。推薦學生網上閱讀以下文章：

1、《狼耶，人耶，本性耶，變性耶——解讀<與狼共度>》中國網――文化星期五

2、《狼圖騰》——天涯在線書庫

3、賈平凹《懷念狼》——子午書院

4、畢淑敏《母狼的智慧》——岳麓書院

5、《讀者》2005年第8期《狼的另一面》

六、板書：

遇狼 狼：綴行--------狡

懼狼 屠：投骨--------懼

狼：并驅如故----貪

御狼 屠：窘恐

倚薪、弛擔持刀-----智

殺狼 前狼：犬坐于前

后狼：徑去、洞其中-------黠

屠：暴起、刀劈----------勇敢

第五篇：狼教學設計

導語，同學們升入初中以來，你學過幾篇文言文？今天我們來學習x篇文言文，狼，作者是，蒲松齡，板書ppt

出示學習目標，今天我們要實現兩個目的：1.繼續閱讀文言文，增強文言語感。2.學習圍繞中心說話。ppt 第一篇章，聽讀，ppt 請同學們合上書，我來給大家讀故事，你們聽，聽后用自己的話講講，咱們一段一段來 范讀第一段。

同學們聽到時間了嗎？寫了誰的故事？還有誰？好，我請一個同學說說他們兩個之間發生了什么？

喲你聽懂啦！而且你第一個回答問題，欣賞你！請坐，這是一個屠戶和兩只狼的故事，后面發生了什么呢？我們來聽聽他們的第一次交鋒，范讀第二段，屠戶想到了什么辦法？扔了幾次骨頭？結果呢？同學們聽得很仔細，故事繼續，范讀第三段，這次我找一個同學講講，（屠戶在情急之下又想到了一個什么辦法？）

你文言語感不錯，你聽懂了，而且你表達得很完整！屠戶情急之下想了一個辦法，這兩只狼呀緊盯著他，我都替屠夫擔心了，后來怎么樣了呢？ 范讀第四段誰來講故事？

A兩只狼死了，好，你很會抓關鍵信息，你聽出這個故事的結局

B兩只狼前后夾擊

好，你的概括能力很強，一前一后用詞很精煉，你能不能說說他們的結局？

教師小結：同學們你們真棒，只聽我讀，就聽懂了這個故事的情節，不愧是學過兩篇文言文，很有文言語感。ppt 故事寫的是：一天晚上，一個屠戶遇到了兩只狼。屠戶與狼斗爭，最終殺掉了企圖吃掉自己的狼！ppt 我們走進原文，齊讀故事，請同學們打開書齊讀1--4段，一屠晚歸一二，評價，同學們讀得很準確，（。。讀的不夠自信，再讀一下，）（要求：）這一次，試著從狼的角度梳理故事情節。ppt 剛才我們是從誰的角度來概括的？

一天晚上，一個屠戶遇到了兩只狼。屠戶與狼斗爭，最終殺掉了企圖吃掉自己的狼！狼的角度：

一天晚上，兩只狼發現一個晚歸的屠戶，準備吃掉屠戶，最終卻被屠戶殺掉了！我來幫幫你，你前面說的非常好，結局不太會表達了，是不是可以用一個被動句？ 過度：讀了一遍我們對這個故事更加熟悉了，其實我還想讓你明白，同一個故事，同一個情節，我們可以從不同的角度出發，多維度的表達我們的閱讀感受，ppt 第二篇章，默讀 同學們，剛才我們聽故事讀故事的過程中，一定有你不明白疏漏掉的內容，現在我們把它讀明白。

這里有幾個字，我感覺它們可能會成為你的閱讀障礙，我們一起來讀一讀PPT 助學資料，一二：pPT 默讀1--4段，借助注釋自行領悟文意。要求：

（1）一氣呵成。遇到疑難快速標注不停留、不回讀。（2）用下面的方法解決疑難： 參照課下注釋。聯系上下文推測文意。請教同學和老師。開始吧

有沒有不明白的？需要我幫助？（a有同學提到最后一段，這句話怎么翻譯）B（沒有疑問）好，同學們剛才我講故事的時候沒有講第五段PPT, 課件：狼亦黠（xiá）矣，而頃刻（qǐng）兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。我們先來讀一讀，誰會翻譯這句話？ 學生翻譯：老師評價：

1.你翻譯的完全正確,你學會了借助注釋來自行領悟文言的意思，請坐。

2.你基本說清了意思，（黠、頃刻，最后一句話）怎么翻譯呢？看注釋。你再翻譯一遍，好，你學會了借助注釋來自行領悟文言的意思請坐。同學們黠意思是？變詐呢？ 板書：狡猾

詭詐

狡猾這個詞我們不陌生，詭詐是什么意思呢？詭：詭計多端。感覺感覺，這狼是不是想使點...陰謀詭計呀，陰險狡詐詭計多端，這是蒲松齡對狼的評價：狡猾，詭詐。狼的狡猾和詭詐表現在哪里呢？PPT第三篇章，趣讀 我們回到文本，感受感受.ppt 文中關于狼的筆墨很多，咱們再來讀讀，一二，這兩句話我感觸最深，ppt 覺得這狼特別狡猾，狡詐看看我和你有沒有共鳴？來，第一句： 途中兩狼，綴行甚遠。我讀的好嗎？同學們，我可是個語文老師啊，我覺得我讀的一點兒味道都沒有，你試一試，看怎么讀才能讀出狼的狡猾。

評價：1.xx你重讀了（拖音了），但是狡猾味兒還不夠濃郁，你再讀的夸張一點試一試。2.讀得好，聽出來了嗎？他哪個地方重讀（拖音）了？你和大家說說，為什么覺得這個地方能突出狼的狡猾呀？

哦，他不是馬上吃，而是要等一等看一看，伺機而動。太狡猾了！我也想給大家讀一讀，途中兩狼綴行甚遠，同學們，我讀的時候都把我自己當成狼了，我這樣想的：ppt “我們今晚有大餐啦，可以吃人肉了！不過不知道他好不好對付，現在還不是時候，先跟著他！等有機會了我們就收拾他！”

大家覺得我這樣想合理嗎？你也是這樣覺得嗎？ 我緊緊圍繞住了狼-----狡猾的特點。

同學們請看：我們做創造性地擴寫也要圍繞著狼的狡猾，狡詐來寫，不能信馬由韁的碼字！接下來，輪到你們當狼了，ppt 狼不敢前，眈眈相向。眈眈相向，什么意思？他瞪著眼睛干什么？沖上去唄，咬他，哦她倆又在琢磨事兒呢，他們在琢磨什么？ppt來，讀第四段，少時一二。我在給你們讀讀寫狼的部分，你們閉上眼睛感受感受，這狼真詭詐，他們的做法顯然經過了精心的謀劃。什么時候謀劃的呢？（往前看）你們的任務來了。

請同學們聯系上下文，揣摩狼的心理活動，展開想象，寫一段兩狼的對話。提醒大家，你倆的對話一定要圍繞狼的----狡詐來寫，狼們開始吧 展示：

老師評價：一，很精彩，你讀懂了這個故事。讓我看到了兩只詭計多端的狼。

三、哦，原來他們這樣想啊，你抓住了狼詭詐的特點，明白要突出這個特點而寫，不做，無理由的猜測。

三、真好！鼓掌

小結：今天同學們認識了兩只狡詐的狼，即使這兩只狼再詭詐，也不過雙雙死在屠戶的刀下，真是個笑料！（板書笑）從另一個方面說明了屠戶比狼更有辦法。這也是蒲松齡先生在《狼》中表達的觀點。

他寫了一部文言小說《聊齋志異》，里邊用的全是文言句子。不過通過今天的體驗證明，同學們要想讀懂《聊齋志異》，應該沒有太大的問題了。現在，我們回顧一下，我們是怎么學習《狼》這一課的？

我們嘗試不求甚解的讀文言文，在有趣還品讀了一番。最終體驗了：圍繞狼的詭詐寫了一段話。

今天的課就上到這里，謝謝同學們，謝謝評委，謝謝所有參會老師。