第一篇：蒲松齡《狼》教學設計

蒲松齡《狼》教學設計

學習目標：

1.能借助頁下注讀懂課文，掌握詞類活用，一詞多義等文言詞匯。

2.通過分析語句，理解屠夫和狼的形象。

學習過程：

一、前端學習

任務

1、認真讀課文3-5遍，借助工具書認識生字詞，達到能準確流暢地朗讀課文。任務

2、把頁下詞語的釋義寫到課文本字詞的上下行間，嘗試著用現代漢語翻譯課文，達到能用現代漢語話完整地講述故事內容。

任務

3、自主完成《補充習題》P103-104隨文練習1、2兩題。

二、課堂學習

（一）目標一

1、朗讀展示

朗讀點評標準：聲音響亮，吐字清晰，讀音準確，句讀合理，流暢順利。

2、講故事展示

講故事要求：聲音響亮，故事完整，符合文意

繪聲繪色，合理想像

3、《補充習題》展示

詞類活用: 在古漢語中，某些詞在特定的語言環境中靈活運用，臨時改變它的基本功能，句中充當其它類詞。詞的這種臨時的靈活運用，就叫做詞類活用。

4、整理、檢測（題目）

（1）下列加點詞語解釋錯誤的一項是【

】

A.其一犬坐于前

狗 ．

B.顧野有麥場

轉頭看見 ．

C.狼亦黠矣

狡猾 ．

D.苫蔽成丘

蓋上 ．（2）下列加點詞語解釋錯誤的一項是【

】

A.弛擔持刀

放下，卸下 ．B.一狼洞其中

打洞 ．C.眈眈相向

注視的樣子 ．．D.蓋以誘敵

遮蓋 ．（3）下列“之”的用法與其他三項不同的是【

】

A.復投之

B.亦斃之

C.久之，目似暝

D.而忘操之（4）下列加點的詞語意思相同的一項是【

】

A.恐前后受其敵。

蓋以誘敵。

．．B.意暇甚。

意將隧人以攻其后也。．．C.止有剩骨。

止露尻尾。．．D.恐前后受其敵。

狼不敢前。．．（5）下列加點的虛詞解釋錯誤的一項是

【

】 A.以刀劈狼首（詞，用。）

B.意將遂人以攻其后也（連詞，來。）C.恐前后受其敵。（指狼）。D.一狼洞其中。（指麥場）。

（二）目標二

前端學習任務

4、作者說“狼亦黠矣”，結合文中寫狼的句子，分析狼“狡猾”的具體表現。

句子（1）途中兩狼，綴行甚遠。

掠奪者，尋找機會。

句子（2）一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅如故。

掠奪者貪得無厭。

句子（3）狼不敢前，眈眈相向。少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。迂回，迷惑，配合，狡詐。

句子（4）一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。狡詐。寫狼的狡猾：

一狼假寐，對狼的表情生動描寫，體現狼內心狡猾，希望屠夫放松警惕，有助于另一只狼偷襲。

追問：文中的狼不僅僅狡猾，還有什么特點？

貪婪

前端學習任務

5、劃出文中寫屠夫的句子，仔細分析，說說屠夫是一個怎樣的人？

預設：句子（1）一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。

從“晚”字可以看出屠夫勤勞，“肉盡”“止有剩骨”看出屠夫迫于生計，把肉全部賣完，這是一個整日為生活奔波的普通勞動者。

句子（2）屠懼，投以骨。

“懼”寫出了屠夫獨自面對兩頭狼的本能反應；“投以骨”寫出了屠夫對狼的一種妥協退讓，想讓狼得到骨頭從而放過他，這種心態很傻很天真，殊不知一味的退讓只能助長掠奪者的貪婪。

句子（3）屠大窘，恐前后受其敵。

“窘”寫出了屠夫境況危急，狼嘗到了甜頭不但沒放棄反而步步緊逼了。

句子（4）屠乃奔倚其下，弛擔持刀。

以求自保。這時候如果狼離開，屠夫絕不不會主動去殺狼。

句子（5）屠暴起，以刀劈狼首。

被逼到走投無路了，屠夫奮起反擊，且一擊致命。逼上梁山的例子就是一個很好的作證。

句子（6）屠自后斷其股，亦斃之。

一旦被逼走上反抗之路的抗爭者，他的能量是巨大的，反抗也是徹底的。

歸納：屠夫是一個勤勞善良，能忍受，在被逼無奈之下才奮起反抗的人。這是中國古代普通老百姓的普遍的心態。

整理歸納

讀完這個故事，你獲得了什么啟發？

一個屠夫傍晚回家，擔子里面的肉已經賣完，只有剩下的骨頭。路上遇見兩只狼，緊跟著走了很遠。

屠夫害怕了，把骨頭扔給狼。一只狼得到骨頭停下了。另一只狼仍然跟著他。屠夫又把骨頭扔給狼，后面得到骨頭的狼停下了，可是前面得到骨頭的狼又趕到了。骨頭已經扔完了。但是兩只狼像原來一樣一起追趕屠夫。

屠夫非常困窘急迫，恐怕前后一起受到狼的攻擊。屠夫看見田野里有一個打麥場，打麥場的主人把柴草堆積在打麥場里，覆蓋像小山似的。屠夫于是跑過去靠在柴草堆的下面，放下擔子拿起屠刀。兩只狼不敢上前，瞪著眼睛朝著屠夫。

一會兒，一只狼徑直走開了，另一只狼像狗似的蹲坐在屠夫的前面。時間長了，那只狼的眼睛好像閉上了，神情悠閑得很。屠夫突然跳起，用刀砍狼的腦袋，又連砍幾刀把狼劈死。屠夫剛想要走，轉身看見柴草堆的后面，一只狼正在打洞，打算要從洞里進去來攻擊屠戶的背后。身體已經進入一半了，只露出了屁股和尾巴，屠夫在后面砍斷它的大腿，也把狼殺死了。屠夫這才明白前面的那只狼假裝睡覺，原來是用這種方式來誘惑敵方。

狼也太狡猾了，可是一會兒兩只狼都被殺死了，禽獸的欺騙手段能有多少呢？只能給人們增加笑料罷了。

本文講的是一個屠夫憑借智慧和勇敢戰勝兩只狼的故事。作者用擬人的手法和精練的語言刻畫了狼的貪婪、猖狂和狡猾，尤其對狼的行動、神態的描寫，如“一狼徑去”，另一狼“犬坐于前??目似瞑，意暇甚”等，更是傳神地揭示了狼的陰險狡詐的本性。在刻畫屠夫這一人物上，也頗見作者的匠心。“屠懼”，表現了屠夫的怯弱、畏縮；“屠大窘”、“暴起”、“斷其股”等，寥寥數語寫出了屠夫由不得已到拼死自衛的心理過程。結尾的議論揭示了這樣一個道理：面對殘暴的敵人，只有敢于斗爭、善于斗爭，才能取得最后的勝利。全文分為四個部分：“遇狼——懼狼——御狼——殺狼”。文中“顧野有麥場，場主積薪其中，占蔽成丘。”起到了推動故事情節發展的作用。從狼的角度得到的啟發：諷喻像狼一樣的惡人，不論怎樣狡詐，終歸要失敗的。從屠戶的角度得到的啟發：對待狼一樣的惡勢力，必須敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。

詞性活用現象

1、狼不敢[前]（方位名詞作動詞，上前）。

2、恐前后受其[敵]（名詞作狀語，攻擊）。

3、一狼[洞]其中（名詞作動詞，打洞）。

4、意將[隧]入以攻其后也（名詞作狀語，從柴草堆中打洞）。

5、其一[犬]坐于前（名詞作狀語，像狗一樣地）。

6、[苫]蔽成丘（名詞作狀語，覆蓋）。

7、一[屠]晚歸（名詞，屠戶）。一詞多義 止 同“只”，止有剩骨。停止，一狼得骨止。意 神情，意暇甚。想，意將隧人以攻其后也。

敵 威脅，脅迫 指攻擊 恐前后受其敵。敵方，敵人 蓋以誘敵。前 前面，恐前后受其敵。向前，狼不敢前。虛詞的用法

（1）之

又數刀斃之：代詞，它，指狼。禽獸之變詐幾何哉：助詞，的。久之：助詞，調整音節，不譯。

而兩狼之并驅如故：

助詞，位于主謂之間，不譯。

（2）以

投以骨：介詞，把。

以刀劈狼首： 介詞，用。

意將遂人以攻其后也：連詞，來。

蓋以誘敵：連詞，用來。

（3）“其”的含義

①恐前后受其敵。（指狼）。②場主積薪其中。（指打麥場）。

③屠乃奔倚其下。（指柴草堆）。④一狼洞其中。（指柴草堆）。

⑤意將隧人以攻其后也。（指屠戶）。⑥屠自后斷其股。（指狼）。

《狼》選自蒲松齡《聊齋志異 ·狼三則》。

《狼三則》都是寫屠夫在不同情況下遇狼殺狼的故事。第一則著重表現狼的貪婪本性，第二則著重表現狼的欺詐伎倆。第三則著重表現狼的爪牙銳利，但最終卻落得個被殺死的下場，作者借此肯定屠戶殺狼的正義行為和巧妙高明的策略。三個故事都有生動曲折的情節，各自成篇，然而又緊密相關，構成一個完整統一體，從不同側面闡發了主題思想。

蒲松齡是同情人民疾苦，憎惡貪官污吏的作家，在《聊齋志異》另一篇故事《夢狼》中，把貪官寫成牙齒尖利的老虎，把衙役寫成吃人血肉的狼；它們大吃大嚼，造成“白骨如山”的慘象。作者“竊嘆天下官虎而吏狼者比比也”(《夢狼》)，認為他們“可誅”“可恨”(《王大》)。《狼三則》形象地揭露狼的吃人本質，兇狠狡詐的特性，表現了對豺狼不能抱有幻想，不能怯懦退縮，只能勇敢機智地把它們殺死的主題思想。本則所寫屠戶遇狼，始而遷就退讓，幾乎被吃，繼而奮起殺狼，使自己轉危為安的生動曲折過程，更是突出了這一主題。《狼三則》的故事是富有深意的，可以說是對《夢狼》的補充，實際上寄寓了作者鞭撻貪官污吏的思想。如此，對付現實生活中階級敵人也必須如此。要敢于斗爭，又要善于斗爭，以奪取勝利。

道理總結

對于像狼一樣的惡勢力，不能屈服，不能幻想，妥協讓步。必須敢于斗爭，善于斗爭，才能取得最終的勝利。

對豺狼不能抱有幻想，不能怯懦退縮，只能勇敢機智地把它們殺死。

對付野獸必須如此，對付現實生活中的各種困難也必須如此。要敢于斗爭和堅持，取得勝利。

對待像狼一樣的惡人，要勇敢地面對，勇敢機智地進行斗爭；因為退縮，忍讓是沒有出路的。

一切像狼一樣的惡人，都是以害人始害己終，自取滅亡。諷喻像狼一樣的惡人，無論怎樣狡猾奸詐，最終都會失敗。對付能把狡詐奸猾的狼殺死的“屠夫”，那就敬而遠之吧。永遠不要向惡勢力低頭

在面對困難時，不應坐以待斃，而應該充分利用有限的客觀條件，積極開動腦筋，變被動為主動，擺脫困境。

一個屠夫賣完了肉回家，天色已經晚了。在這時，突然出現了一匹狼。狼不斷的窺視著屠戶帶著的肉，嘴里的口水似乎都快要流出來了，就這樣尾隨著屠戶跑了好幾里路。屠戶感到很害怕，于是就拿著屠刀來比劃著給狼看，狼稍稍退了幾步，可是等到屠戶轉過身來繼續朝前走的時候，狼又跟了上來。屠戶沒辦法了，于是他想，狼想要的是肉，不如把肉掛在樹上（這樣狼夠不著），等明天早上（狼走了）再來取肉。于是屠戶就把肉掛在鉤子上，踮起腳（把帶肉的鉤子）掛在樹上，然后把空擔子拿給狼看了看。就這樣狼就停下來不再跟著屠戶了。屠戶就（安全地）回家了。第二天拂曉，屠戶前去（昨天掛肉的地方）取肉，遠遠的就看見樹上掛著一個巨大的東西，就好像一個吊死在樹上的人，(屠戶）感到非常害怕。（屠戶）小心地（在四周）徘徊著向樹靠近，等走到近前一看，原來（樹上懸掛著的）是一條死狼。（屠夫）抬起頭來仔細觀察發現，狼的嘴里含著肉，掛肉的鉤子已經刺穿了狼的上顎，那個情形就好像魚兒咬住了魚餌。當時市場上狼皮非常昂貴，（這張狼皮）能值十幾兩銀子，屠戶的生活略微寬裕了。就像爬上樹去捉魚一樣，狼本來想吃肉，結果遭遇了禍患，真是可笑啊！

有一個屠夫，傍晚走在路上，被狼緊緊地追趕著。路旁有個農民留下的田間休息處，他就跑進去躲藏在里面。兇惡的狼從苫房的草簾中伸進一只爪子。于是屠夫急忙捉住狼爪，不讓它離開，只是沒有辦法可以殺死它。只有一把不滿一寸長的小刀，就用它割破爪子下面的狼皮，用吹豬的方法往里吹氣。（屠夫）用力吹了一陣兒，覺得狼不怎么動了，才用繩子把狼腿捆起來。出去一看，只見狼渾身膨脹，就像一頭牛。四條腿直挺挺地不能彎曲，張著嘴也無法閉上。屠夫就把它背回去了。

（如果）不是屠夫，誰有這個辦法呢？

第二篇：蒲松齡《狼》教學設計

蒲松齡《狼》教學設計

教學目標： １、理解課文內容，積累文言詞語，并能翻譯全文。

２、理解本文生動的描寫，曲折的情節及豐富的寓意。

３、引導學生從不同側面了解和認識狼，啟發學生在“人與自然”和諧共存方面作深入思考。

教學重點： 理解課文內容，積累文言詞語，并能正確地翻譯、朗讀全文。

【教學過程】：

一、導入：

在生活中，你是否見過真正的狼？（讓學生自由回答，激發學生的熱情），并得出結論：狼在其中扮演的角色總不夠光彩──反面的形象。今天我們就來學習蒲松齡《狼》。

二、作者簡介：

蒲松齡，字留仙。窮愁潦倒的一生，使他能接近和熟悉勞動人民，同情他們的疾苦，對科舉制度的腐朽、官場的腐敗、社會的黑暗有深刻的認識和體會。這些在他的作品中都有充分的反映。《聊齋志異》是蒲松齡的代表作，在他４０歲左右已基本完成，此后不斷有所增補和修改，是他一生心血的結晶，也是他的文學創作的最高成就。“聊齋”是他的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。《聊齋志異》有短篇小說４９１篇。題材大多來自民間和下層知識分子的傳說。多數故事通過描寫妖狐神鬼來反映現實的社會生活。有的揭露封建官府的黑暗，有的批判科舉制度的弊病，有的表現青年男女沖破封建禮教、爭取婚姻自由的思想，在一定程度上揭露了社會矛盾，表達了人民的愿望。但其中也夾雜著封建倫理和因果報應思想。《聊齋志異》的語言簡練，描寫細膩，人物形象鮮明，故事情節生動，具有較高的藝術成就。

三、朗讀課文：

1、教師示范讀，要求學生注意斷句、停頓、節奏；給陌生字詞注音；對文本有個整體印象。

2、學生自讀、組內讀、小組之間比賽讀。

四、疏通文意：

1、獨學：精讀課文獨立翻譯課文。

2、對學：小老師給小徒弟講解不懂的字詞。

3、群學：班內交流展示預習成果。

4、老師精講。

五、形象分析：為什么說“禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳”？你從中受到什么啟示？

① 找出文章中表現狼的語句。

② 找出文章表現屠夫的語句。

③ 概括屠夫和狼的形象特點。

六、感悟： 學生討論為主。

１、一切像狼一樣的惡人都是以害人始，以害己終，最后都自取滅亡的。

２、人有狼沒有的智慧、勇氣和力量，人能戰勝狼，戰勝像狼一樣的惡勢力。

３、對待像狼一樣的惡人，必須善于識破他們的假象，并且不存在任何幻想，勇于斗爭。

４、除惡務盡，要像屠夫那樣兩狼齊斃，不留后患

七、引申：

狼是野生動物我們應該保護它，但當狼威脅到我們的生命時我們要反擊保護自己不受傷害。

第三篇：《狼》教案 蒲松齡

狼

蒲松齡

一、教學目標：

1、知識與能力（1）積累常見的文言詞語。

（2）揣摩動作描寫和心理描寫，把握狼與屠戶的形象。

2、過程與方法

（1）通過預習課文，自己解決生難字詞，自己感悟課文，教師適時點撥。

（2）通過誦讀加深學生對文章的理解。（3）將學生引入故事情景之中，加深朗讀。

3、情感態度與價值觀

（1）體會屠戶內心世界的變化過程。（2）學會勇敢機智地與邪惡勢力作斗爭。

二、教學重點：

1、掌握古文朗讀的方法，積累文言詞語。

2、誦讀文章，理解文意。

3、培養學生的想象能力。

4、理解文章主旨。

三、教學難點：培養學生的想象能力。

四、教學方法 朗讀、品讀、討論點撥。

五、課時安排：一課時

六、課前準備：

學生借助工具書解決生字詞，反復閱讀，理解課文內容，圈點勾畫，有疑難之處畫上“？”。

七、教學步驟：

（一）導入：

同學們，上學期我們學過清代文學家蒲松齡的《山市》選自《聊齋志異》，郭沫若評價其作品“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺入骨三分。”今天讓我們一起學習選自蒲松齡《聊齋志異》的一篇文章《狼》，看看這篇文章在寫什么，刺什么？

（二）整體感知

1、初讀并熟悉課文。（1）學生自由朗讀課文。（2）檢測生字詞讀音。

zhuì jiǒng shàn chí dān míng kāo mai xiá 綴 窘 苫 弛 眈 瞑 尻 寐 黠

2、分組朗讀課文，注意讀音和節奏（教師適時點撥）。

3、譯讀課文，小組合作，結合注釋，疏通文意，檢測重點詞句。①并驅如故 像原來一樣一起追趕

②其一犬坐于前 其中一只狼像狗一樣蹲坐在前面 ③目似瞑，意暇甚 眼睛好像閉起來，神情悠閑得很 ④一狼洞其中 一只狼在它（柴堆）中間打洞 ⑤禽獸之變詐幾何哉 禽獸的欺騙手段能有多少啊

（三）研讀與分析

1、請學生用簡潔的語言概括故事內容。

2、請學生概括故事情節的發展。

3、分析狼和屠戶各自的形象，在文章中找出相應的語句讀并揣摩。

（四）情景朗讀

教師給出圖片和背景音樂，讓學生讀出情境。

（五）拓展延伸 學生從這個故事中受到什么啟示？（自由談）

（六）教師小結 師生共讀最后一段。

（七）作業

1、背誦全文。

2、請根據內容展開想象，將此文改編成一篇600字左右的白話小說，注意環境、神態、動作、心理描寫。板書設計

遇狼

懼狼

御狼

殺狼

議論：

狼

貪婪、狡詐、兇殘

屠戶 狼

機智、勇敢

教學反思

本文是一篇情節比較簡單故事有趣的課文，串譯課文比較簡單，但常用實詞、虛詞較多，在教學中通過朗讀課文，尤其是對文章節奏的訓練、課文結構、主要內容的理解等環節設計，為突破本文教學重難點打下了堅實的基礎，收到了良好的教學效果。同時可通過多種方法，比如文言文積累卡片的建立，將所學知識進行建網，不僅有利于學生的記憶，同時也為將來運用知識提供了有利的條件。本課有兩個特別要注意的地方，教師要在講課中落實：一個是“后狼止而前狼又至”的翻譯，一個是 “其一犬坐于前”所停頓，不要讓這些重點成了學生學習的死角。開端

發展 敘事

再發展

高潮、結局

禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。

第四篇：蒲松齡《狼》教案

狼

一、了解《聊齋志異》

“聊齋”是他的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。《聊齋志異》共有短篇小說491篇，題材大多來自民間和下層知識分子的傳說。多數故事通過描寫妖狐神鬼來反映現實的社會生活。代表他文學創作的最高成就，是他一生心血的結晶。讀——讀準；說——說譯文 讀準——讀準字音、讀好停頓。說譯文——信、達、雅

二、理清故事情節

在下面的()里填上一個動詞，概括故事情節。屠戶(遇)狼(懼)狼(御)狼(殺)狼

一、遇狼

1“ 綴行甚遠”可看出狼的什么特點? 兇狠、請結合圖片思考：課文開篇向我們交代了幾大要素？分別是什么？請用原文語句回答。四要素 時間：晚 地點：途中 人物：一屠，二狼 起因：一屠晚歸，兩狼綴行

二、懼狼：

1、從“投、復投”等詞看，屠戶為什么不一次將骨投盡，使兩狼并止，由此可以看出這時屠戶對“狼”的心態是怎樣的？ 遷就退讓

2、從“骨已盡矣，兩狼之并驅如故。”可以看出狼此時的心態是怎樣的？ 貪婪兇狠

三、御狼 請指出描寫屠夫心理的句子 屠大窘,恐前后受其敵

2、他采取了怎樣的行動？(原文回答)奔倚其下,弛擔持刀

3、狼的表現呢? 眈眈相向

四、殺狼 請用原文回答

1、兩狼的計謀：一狼徑去，一狼假寐(前后夾擊屠夫)

2、前狼假寐的姿勢：犬坐于前

3、前狼假寐的神態：目似瞑，意暇甚

4、前狼假寐的目的：誘敵

5、后狼徑去的目的：意將隧入以攻其后

6、此節表現了狼的什么特點? 陰險狡詐,愚蠢

三、總結討論

1、請結合圖片說出屠夫殺前狼的經過，從中可以看出屠夫的什么特點？ 屠暴起,以刀劈狼首,又數刀斃之(勇敢且果斷)

2、請結合圖片說出屠夫殺后狼的經過，體現屠夫的什么特點？ 屠自后斷其股,亦斃之(勇敢機智且細心)

3、朗讀第五自然段最后一段，作者的感嘆是怎樣的? 狼亦黠矣,而頃刻兩斃,禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。

4、這屬于什么表達方式? 議論

5、“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎,？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從這個故事中你獲得怎樣的啟發？

不是,狼在此實際上是惡人的化身,代表的是那種貪婪、兇狠、狡詐、愚蠢的惡人，說明對待這種象惡狼的惡人就應該象屠夫一樣敢于斗爭，善于斗爭，這正是此文的寓意所在。

四、總結歸納：

屠戶 狼

遇狼

機智勇敢 怕狼 狡猾兇狠貪婪

御狼 殺狼

嘲笑了玩弄陰謀，自食其果的惡狼，贊揚了屠戶的機智勇敢，教育人們對待像狼一樣的敵人要敢于斗爭，善于斗爭。

第五篇：蒲松齡《狼》說課稿

蒲松齡《狼》說課稿

一、教材分析

1、教材地位及作用

所教學的課文是初中語文七年級下冊第六單元的《狼》。第六單元是以“動物”為主題，本單元的學習重點是對動物的了解和認識與對人和自然關系的思考，以及進一步思考從動物世界里折射出來的人類的生活軌跡。

《狼》是一篇文言文，選自《聊齋志異》中《狼三則》中的第二則，寫的是兩只狼與一個屠戶之間的一場較量。

2、教學目標

根據本單元的學習重點，結合七年級學生的實際，本人把教學目標定為

1、學習掌握文言字詞，熟讀背誦文章。

2、理解課文內容，創造性復述故事

3、正確認識人和動物的關系，多角度發表自己的見解。

二、學情分析

初中學生的注意力難較長時間的集中，對文言文的學習有點無味，甚至反感和恐懼，故要用多種教學手段和教學形式去吸引學生，激發學生學習的積極性，消除反感、恐懼的心理。再加上這之前已經學習過幾篇文言文，對文言文的字、詞、句都有了一定的積累，對文言文的分析已經具有一定的理解，分析能力，在教師的點拔啟發下，學生能夠通過自主、合作、探究的方式掌握和理解課文。

三、教法設想

根據對教材的分析，學情的分析，結合當前語文的教學理念，本文的教學可采用誦讀法、質疑探究法、問題導引法，在教學過程中，力求體現學生自主性，教師授之以漁的教學理念。

四、學法指導

在新的語文教學理念下，傳統的文言文教學的方法，已經不利于學生自學能力的培養。新的教學理念反對注入式教學，倡導啟發自主式教學。因此，在教學過程中，我將采用自主、探究的學習方式。

五、教學過程設計

一、開門見山，切入課文

開門見山，直接導入新課，可以讓學生盡快進入文本學習，節約時間完成其他環節的教學。因為是第二次接觸蒲松齡，教學時，教師先讓學生回顧別人對蒲松齡的評價，然后引導說：“蒲松齡‘刺貪刺謔入木三分，寫妖寫鬼勝人一籌’，那么他是怎么刻畫狼的呢？今天我們就一起來欣賞。”

二、自學成果展示

1、展示你的聲音——各種形式的朗讀

學習文言文必須重視朗讀，這也是中國傳統教育的基本方法，強化學生朗讀，朗讀以致成誦，是培養學生文言文語感的重要途徑。通過熟讀，學生文言文語感明顯增強，漸漸體會到古文的句讀方法和句子停頓的規律，并逐步意識到朗讀對古文學習的重要意義。

2、提出你的問題——難詞難句交流

①小組成員交流自學時遇到的難詞難句，互相質疑，互相解答； ②小組內解決不了的問題，全班討論，教師進行方法指導； ③教師出示字詞的有關投影片，加以分工歸類，進一步落實字詞。

文言文是一種母語，現代漢語是對它的繼承和發展，兩者有不可割斷的血緣關系的時候，教學中，教師的作用在于引導點撥和方法指導上。

三、創造性復述故事

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，在以學生為主體的學習方式中，要讓學生真正動起來，讓學生的創新能力激活課堂，以學生的“思”與“說”代替老師的講。因此，我設計創造性復述故事。

（一）屠戶角度

1、用一句話話概括故事內容。

這一問題，旨在幫助學生理清故事情節，為后面的環節做鋪墊。學生很快就可以概括出主要情節是遇狼――懼狼――御狼――殺狼。

2、在概括故事內容的時候，學生找表現屠夫心理的詞語如“懼”“窘”等。教師引導學生思考在整個故事中，屠夫的心理發生了怎樣的變化？如果外化為表情，屠夫的表情又發生了怎樣的變化呢？為什么會發生變化呢？

3、學生在思考這一問題的時候可以連帶發現本文的一個寫作特色：寫狼必寫人，寫人必寫狼，兩者相互交織，構成段內層次。這時老師拋出第三個問題圈出描寫狼的動作、神態的字詞，想一想狼有什么特點。

教師這時，可以指導“分層背誦法”，以便學生記憶。所謂分層背誦法“就是用語音停頓來表現段中句子所表達的一層層意見，從而清晰地理解課文內容和脈絡，進而達到流暢地背誦。”

4、然后教師說：剛才已經請同學們在腦海里想象了屠夫表情，按你自己的想法，創造性地復述故事。

（二）“狼眼”看世界

以上講的是從屠夫的角度來思考問題，我又提供了另一個考慮角度即狼的角度來復述故事“狼”眼看世界。在整個過程中，其中的一條狼就用這只眼睛來看屠夫，請學生思考：

1、狼的眼神發生了哪些變化？

2、這些變化背后的狼在想什么？

（三）實踐

要求：用第一人稱復述故事。用第一人稱，能使學生能設身處地地進入想象，更好揣摩語言的精妙，體會情節的起伏。

方法指導：為展開鋪敘，可用一些方法對課文“添枝加葉”來展開想象。如：設置環境、添加動靜、加上聲色、安排遠近、配上襯景、表現心理。比如開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可加上風聲的描寫。

四、多角度談啟發

本單元的學習要求是在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，大膽地發表句子的見解，做到觀點明確，言之有理。學習本文時就可以讓學生多角度地談啟發，來實踐單元要求。

1、從原文角度談啟發；

2、從屠夫的角度談啟發；

3、從狼的角度談啟發；

五、網絡共讀，辯思狼性 “引發人與動物關系的深入思考”是本單元教學的“情感態度、價值觀”目標。教師可以這樣引導：“這篇文章的狼表現了狼狡詐的一面，其實現在的人類逐步認識到了狼的另一面，比如母愛、多情、兇猛等。那么人類一直對狼采取敵對態度對嗎？人與動物的關系到底是怎樣的呢？請同學們課后看一些文章后，再說說你的看法。”