第一篇：語文教學中有效設疑的策略之我見

語文教學中有效設疑的策略之我見

渦陽縣宋大小學 宋俊美

在小學語文閱讀教學中，教師怎樣用疑問去叩開學生智慧的大門呢？ 以下是我在長期的教學實踐中，常用的幾種設疑策略。

一、激發興趣的設疑，調動學生學習文本的興趣

學生一旦對語文學習有了興趣，就會產生不可抑制的學習動力。因此在教學中，特別是課始，教師可設計相應的問題，積極地調動起學生的學習興趣，使他們帶著疑問投入學習。這不僅能提高學生求知的積極性和愉悅性，而且為學生學習全文打下良好的基礎。如在教學人教實驗版的第三課時，向學生提出這樣的一個問題：為什么種桃花心木的人來給桃花心木澆水，“有時隔三天來一次，有時隔五天來一次，有時十幾天才來一次；澆的水量也不一定，有時澆得少，有時澆得多?！保?）課文講了一件什么事情呢？為什么這人澆水會這樣的？（2）讀了課文之后，請你簡單地說一說。由于學生在讀課文時帶著強烈的好奇心，因此讀得非常認真、投入，并積極地思考，問題解決得不錯，也理出了文章的思路。

在教學中，教師要善于調動學生學習的情緒，讓學生帶著一顆求知心讀書，那么其內心的活力將會源源不斷地迸發出來。

二、緊扣題眼設疑，開辟學生探索文本的思路

許多教師重視對文本內容的設計，而往往對文本的題目視而不見。其實，題目是一篇文章的“眼睛”，內容是文章的“心靈”。教學中，教師可以引導學生抓住文本的題眼，細細地剖析課題，探索作者的寫作思路，揣摩課文內容，引導學生帶著疑問、帶著任務，有的放矢地閱讀理解課文。如在教學《普羅米修斯盜火》一文時，上課伊始，我先在黑板上工工整整地寫下題目，然后引導學生：“同學們，我們一看題目就知道課文寫了一件什么事情？讀了題目，你想問什么問題嗎？ ”學生在我的引導下，提出了許多問題：（1）普羅米修斯為誰去盜火呢？ 為什么要去呢？最后成功了嗎？（2）普羅米修斯是什么人？ 他是自愿去的還是別人強迫的呢？（3）課文題目中為什么用“盜”字，他是個好人嗎？ 我把學生的主要問題一一寫在黑板上，然后讓學生通過自己朗讀課文，從文本中找出相應的答案，并能根據黑板上的問題自學課文，理出課文的思路。

簡單的題目，卻包含著許多重要的內容。對于此類課文，教師可以充分利用“題眼”展開教學，并以此為點，發散到課文中去，為學生能更好地把握文章內容提供一條“南山捷徑”。

三、抓難處設疑，激發學生攀緣文本的能力

學生在文本的學習過程中總會遇到這樣或那樣的困難，這是不可避免的。對于困難，教師可以根據文本內容巧妙地給予一些提示，并且設置一些輔助性的問題，讓學生自己能夠攀緣文本，開拓思維，尋找解決問題的最佳答案。如教學《魯濱孫漂流記》時向學生提出：魯濱孫遇到哪些困難，他又是怎樣想辦法解決的？在他解決困難的過程中他最重要的是要戰勝什么？你們要認真讀課文，從中領悟，結合文本，找出相應的答案。學生經過認真地讀書反復思考與討論，終于從文本中挖掘出解決問題的答案?？梢?，教師要精心備課，對文本的方方面面要了然于心，并能循循善誘，逐步把學生帶出困惑的沼澤，而不是簡單地告訴答案。

四、挖內涵設疑，激發學生深化文本的思考

教材中的名家名篇往往是言中有言、言外有意，給讀者留下寬廣的遐想空間。而這個空間正好是培養學生圍繞文本中心勤思考、多探索的一方良田。因此，教師每每遇到這樣的文章時，可以適可而止地挖一挖文本的內涵，巧妙地設置一些疑問，讓學生能夠通過問題的解決而深化課文的主題，開拓他們因文想像、順勢探情的思維能力?！栋槨返恼Z言優美，意境深遠，韻意無窮。在學生品味了課文的文字后，我引導學生：“這篇課文是郭沫若先生在1942 年50 歲的時候寫的，當時的他經歷了太多的滄桑和坎坷，在文中僅僅寫的是白鷺嗎？他還有什么弦外之音嗎？ ”一石激起千層浪，在重新閱讀課文、細細思考后，學生紛紛發表自己的意見：有的說是作者以白鷺暗喻自己；有的說是作者抒發自己與世無爭、淡薄名利的感慨??其實，這本來就是一個沒有標準答案的問題，學生在揣摩作者心思的過程中，對文中的白鷺形象又有了進一步的認識，也更加喜歡上這只常見但又不尋常的動物。

學生的想像是無限的，打開了這扇想像之門，得到的收獲將是出乎意料的。在平時的備課時，教師不妨自己先品品文章、悟悟道理，這樣在課堂教學中才胸有成竹、得心應手。

五、挑矛盾設疑，引爆學生爭議文本的欲望

心理學研究發現，人們在爭論中往往比單獨地思考更能發揮創造性。根據課文內容，教師可以有意識地設計有一定難度、能引起學生爭議的問題。這樣的爭論，不僅能激發學生的學習興趣，而且能培養學生的求異思維能力?，F在的語文課堂就應該是充滿挑戰、有個性的，甚至允許學生的觀點與教師、與教參、與權威不同，只要合情合理，也未嘗不可。教學《草船借箭》一文后，我向學生提出這樣一個問題更引起了學生們的強烈的爭議。問題是這樣的：“《草船借箭》一文明明是諸葛亮利用夜色和東南風作掩護用計謀騙取了曹操的十萬支箭，為什么文章要用“借”來掩息不用“騙取”來作題目呢？這樣一提出，學生們都各在所見地說出了自己的意見。有的說這樣說是對的，不應該用“借”；要用“騙”字。但也有學生提出強烈的反對，這是對諸葛亮的不尊重，因為他是中國古代的英雄等等。爭議得十分強烈。

有爭議才有比較，有比較才有收獲。教師可以在一些適當的場合設置一些富有辯論的問題，或許在看似“混亂”的課堂秩序中，會使學生得到不尋常的能力。

在小學語文閱讀教學中，教師要把精心備課放在首位，恰如其分地設置與文本相關的疑問，并通過教師的引導最終使學生走出疑問。只有經歷了這樣的過程，那學生的語文素養和能力才能得到鍛煉，才能最終形成和諧、有效的語文課堂。

第二篇：淺談小學語文教學中的設疑提問

淺談小學語文教學中的設疑提問

王玉瓊

設疑提問是小學語文教學過程中最常用的教學方法，科學的設疑提問、創設情景，把矛盾引入教學過程，讓學生帶著問題閱讀課文，從而活躍學生思維，促使學生積極思考、主動學習，有助于學生加深對所學知識的理解，提高學生在探索中發現問題和解決問題的能力。那么要怎樣才能做到科學、合理地設疑提問呢？本人就這個問題談幾點膚淺的看法：

一、設疑要明確合理、提問時要做到語言要精煉、準確和富有啟發性

教師提問要講究問題表達得明確。首先，要注意提問范圍的適度性，要根據學生的知識面和思維能力來設疑提問，既不能讓學生在不假思索的情況下就輕而易舉地回答問題而感到乏味，也不能讓學生感到難度太大而使他們的積極性受到打擊；其次，要注意問題的內涵和外延；再次要注意問句概念的確定指向性，不產生歧義。從問句的結構、提問的語言形式看，任何問句都要是在已知判斷的基礎上提出來的。并且，教師在設計提問時，如果一個問句中隱含的已知判斷越多，那么所提問題就會越有啟發性，因為學生只有在明確整體表述了什么內容之后，才能回答問題中的未知。富有啟發性的提問方式很多，如激情引趣式提問、排比層遞式提問、廣角聚焦式提問、聯想想像式提問、辯證統一提問等等，至于要采取哪一種提問方式，就要根據具體內容而定。如在教學四年級下冊的15課《西門豹》時教師在引導學生分析西門豹這個人物時，就應根據課文的內容安排（2---14）自然段）采取排比遞進式提問，引導學生根據西門豹與老大爺、官紳、巫婆的對話來分析他的性格特征，從而讓學生更容易理解西門豹是一個智勇雙全、為民著想的官員。

二、講究提問的靈活性

著重培養學生的語言和思維能力，語言和思維角度的靈活性，是對學生語言和思維能力訓練的最好示范，所以教師在教學過程中設疑提問時要講究靈活性。需要分析綜合后才能形成某種判斷的提問，就該用判斷型問句，還可以運用轉換的方法，需要分析論證形成結論提問的應該用論證型問句，如在教學《丑菊》這篇章文章時，就應該采用論證型提問法：居然有人說美麗的菊花不美，還偏偏說它是“丑菊”，為什么呢？我們來看課文是怎樣對它進行描述的？這樣的提問對課題提出了疑問，又與課文的主題相符，對幫助學生理解課文內容是很有效的。

三、講究提問的層次性

根據學生思維的認知規律、分析文章思路設疑提問。思路就是作者車文章的思考線索脈絡，思路好比一根線貫穿始終，連綴著字、詞、句、段，抓住了作者的思路也就抓住了文章的綱。教學一篇文章，教師應根據大綱理出清晰的教學步驟，設置科學合理的疑問，一般可以按照下面的順序依次提問，即“文章寫了什么內容——怎樣寫的——為什么要這樣寫？做到有目的、有計劃、分層次地提出問題，從而更好地達到教學目的。

四、根據教學目的、重難點、側重整體把握，追求提問的整體性。

理解感知是閱讀理解的基礎和起點，整體閱讀就是讓學生在閱讀過程中對課文的一種的近乎直覺的認知體驗。教師在教學時要注意理清文章內部的互助關系，從宏觀上居高臨下駕馭文章，領會文章的主旨內涵，吸收文章的精髓，提綱挈領地整體設計思考題，并適時出示，讓學生根據提問能夠從整體到局部、再由局部到整體地閱讀理解，達到文道統一的境地。

總之，教師設疑的角度不同，提問的語言形式各異，就會形成課堂提問異彩粉呈有各種藝術境界，能夠達到“一石激動千層浪”的效果。

郵編：636355 電話；*** 地址：四川省達州萬源市河口鎮中心小學校

第三篇：中學歷史課堂教學設疑策略研究

中學歷史課堂教學設疑策略研究

2004-02-27來源：吳愛民

【內容提要】 從多方位、多角度培養學生自主性學習，是當今課堂教學改革的一個方向，歷史課堂設疑教學是貫徹這一精神的重要手段之一。本文試對歷史課堂設疑的理論依據、途徑和原則進行分析研究，結合教學實踐，探討歷史課堂設疑的科學策略。

【關鍵詞】 課堂教學 設疑 理論依據 原則 途徑

一、中學歷史課堂教學設疑的理論依據

歷史課堂教學設疑的基本目的，就是通過設疑對學生進行知識整合，從而培養學

生的靈活思維、創新思維、批判思維，幫助學生在學習過程中認識、理解和掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義。一直以來，課堂設疑在教學實踐中被廣泛運用，是一種比較傳統的教學手段之一；在教學改革的今天，課堂設疑仍然是一種較為有效的教學手段?？茖W的課堂設疑，固然來源于課堂教學實踐并經受其檢驗，但又離不開科學理論的指導。課堂教學設疑，有其深刻的理論依據。

首先，在教學過程中，教師是主導，學生是主體。建構主義者認為，學生是信息加工的主體，是知識建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被填灌的對象。教師與學生、教與學構成課堂教學矛盾的辯證統一體。課堂教學設疑，正是解決這一矛盾，促使其達到辯證統一的良好手段。教師對問題恰當設疑，充分調動學生主動、積極、自覺思維的內部因素，恰當調節教學節奏，活躍教學氣氛，豐富教學內容，生動教學手段，提高教學效果。因此，相關的教育學理論，是課堂設疑的重要理論依據。

其次，教師的重要責任是要讓學生無疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悅。亞里士多德說過：“思維由驚奇和問題開始?！痹O疑是激發學習動機、啟迪求知欲望、點燃智慧火花、追求真知灼識的重要教學手段，是培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的重要途徑?！耙蔀樗贾肌保幸刹艜兴伎?，才會有探究，才會有鉆研，才會有對真理追求孜孜不倦的意志和毅力。因此，相關的心理學理論，又為課堂設疑提供了理論依據。

再次，是中學歷史教學對能力培養的要求。在中學歷史課堂教學時，要引導學生在集中、求同思維的基礎上進行發散和求異思維，啟發鼓勵學生從靜態歷史時空到動態歷史時空的歷史時空結構體系方面去把握；從歷史的哲學思考，如人與自然、意識與物質、人的自身發展、社會歷史發展及其規律等方面深入思考，提出疑難問題和不同見解，可以使他們視野擴大，思維開闊，學得更積極主動和富有成效。

二、中學歷史課堂教學設疑的有效途徑

1、課堂伊始設疑，引導學生進入課堂情景

課堂伊始設疑，是最佳的新課導入方法之一。一節課的頭幾分種，是學生注意力

最容易集中、求知欲和好奇心最強烈的時段。授課伊始，教師如果能抓住契機，創造疑境，設置懸念，可吸引學生的注意力，激發學生學習興趣和求知欲，由疑到思，盡快使學生融入課堂。這樣，既節省了時間，又提高了課堂實效。

講述“唐朝衰落”一節時，教師先請學生閱讀清代史學家趙翼的一段話:“開元之始，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之?！比缓笠龑W生理解材料的意思，由此設疑：這一觀點正確嗎？我們應該用哪些史實為楊貴妃洗清這歷史不白之冤？唐朝衰落的根本原因是什么呢？這種設疑無疑起到投石激浪的作用，使學生求知欲徒然而生，學習的積極性被輕而易舉調動起來，為教師講述新課創造了有利的教學情景。又如，上中國古代史選修“元代統一”時，引用羅貫中《三國演義》的開場白——“話說天下大勢，分久必合，合久必分”，此句一出，學生沸騰！羅貫中是我國古代著名的文學家，他的《三國演義》幾乎家喻戶曉，他提出的“分久必合，合久必分”理論又與中國歷代分裂與統一貌似，因此在對羅貫中這段話的認識上，分歧很大。但同學們大多停留在“對”或“錯”的淺層次判斷上，對在哪里？為什么錯？說

不出所以然。但因為有了羅貫中的這段話，課堂氣氛活躍起來了，學生的求知欲被撩撥起來了。然后提問學生：從歷史唯物主義的角度看，這段話最大的錯誤在哪里？接著，依次引導學生思考以下三個問題：1）到元代統一，歷史上哪些時期是分裂的、哪些朝代實現了統一？

2）歷史上的分裂與統一，整體哪個時期更長？3）歷史上每后一次統一與前幾次統一之間相對比，有何內在聯系？通過提問1）、2），搞清統一是中國歷史的主流、趨勢；通過問題3），弄清歷史發展的螺旋式上升和波浪式漸進的趨勢和規律。

導入設疑要力求設疑方式有新穎性，教師要盡量打破傳統的“是什么”“為什么”等設疑方式。新穎的設問能給學生耳目一新的感覺，促使其積極投入、自覺參與到課堂的全程活動中，如饑似渴地汲取新知識。相反，授課伊始如果教師不游刃有余地把握好課堂或設疑不當，不僅浪費新課伊始這段黃金時間，其負面影響還會波及、漫延到整節課。

例如講述“英國率先開始工業革命的原因”這一知識點有兩種設疑：一是“英國率先開始工業革命的背景和條件是什么？”二是“歐洲的資本主義萌芽首先在意大利產生，但為什么工業革命卻最早從英國開始呢？”前一種提問式的設疑往往使學生感到厭煩，而后一種提問則使學生好奇心油然而生，主動投入思考。

在歷史課堂教學中，我們也可以利用對聯等中國民間喜聞樂見形式導入新課，增強學生的學習興趣，引起學生集體好奇，集中學生注意力。我在上佛教文化時，用現代教育設備給學生展示“大肚能容容天下難容之事，笑口常開笑天下可笑之人”的一幅對聯。這是一幅江南寺院常見的描寫彌勒佛的對聯，反映了我國古代佛教文化現象，從一個側面體現了我國古代佛教文化的發展歷史。以此為切入口，開門見山地通過幾個提問作過渡，導入新課：“佛教是世界三大宗教之一，那么它何時傳入中國？怎樣興盛發展？它對我國古代的封建統治和思想文化有何影響？”

在教學實踐中，課堂伊始設疑，要嚴格注意下列問題：（1）設問要明了，開門見山。要讓學生在新課一開始就有一個十分明確的思考問題的方向，避免因設問冗長而分散學生注意力，影響新課的導入；（2）設問要新穎、奇特，出乎意料。新穎、奇特的設疑，很自然地吸引住了學生的目光，利用學生的好奇心，輕松自如地誘導學生進入教師精心設下的問題情景之中；（3）要對設疑和課前復習作嚴格區分。設疑，實質上是指教學過程中遇到的新問題或對舊知識的新認識，如果把課前復習理解為課堂伊始的設疑，甚至用舊知識復習代替課前設疑，顯然是不合適的。

2、重點、難點處設疑，突破認知矛盾的焦點

教學實踐證明，平鋪直敘式的講解容易分散學生的注意力，但設疑過頻又會使學

生過分緊張。因此，課堂設疑不宜過濫，應在學生認識矛盾的焦點上設疑。教材的重點、難點往往是教學的重心和焦點所在，此處設疑，不僅使學生拓寬思路，也有助于學生集中注意力，同時層層設疑還很自然地降低和化解了重點、難點的難度。

學習“中國資本主義產生”一節，設疑：什么是中國近代民族工業？它與古代資本主義萌芽有何區別？它與洋務運動中的企業有何不同？為什么會在19世紀六七十年代產生？為什么分布在沿海地區而不是內地？中華民族資產階級的來源為何是官僚、地主、商人而不是農民？為什么民族資產階級既有革命性又有妥協性？這樣的設疑，使學生就象一支軍隊，在教師這個指揮官的帶領下，振奮精神，一鼓足氣，去攻克一個個知識堡壘。

在重點難點處設疑，教師一定要善于誘導，張馳有度，恰如其分。過于淺白的設疑毫無意義，過難也不利于調動學生的思維，要讓學生“跳一跳摘桃子”，一步一個臺階，循序漸進，一邊把學生帶入探究性的學習領域，一邊從旁點拔，通過啟發、精講、分析，打開學生思維，逐層深入，水到渠成。

分析中國維新變法失敗的原因時，事先精心設計好以下設疑：

1、維新變法法令頒布后，以慈禧太后為首的頑固派有什么反應？

2、光緒為什么要支持變法？他有左右局勢的能力

嗎？

3、袁世凱在其中扮演了什么角色？如果沒有袁世凱的出賣，變法會失敗嗎？

4、你以為變法失敗的根本原因和主要因素有哪些？這樣的分層次遞進式的設疑無疑把學生從思路阻塞轉向恍然大悟，以收到一石沖開水底天的效果。同樣，在分析、評價洋務運動的影響時，教師不應簡單地把課本的結論——“洋務運動沒有使中國走上富強道路”強塞給學生，而應充分利用課文內容以及相關政治學知識窮追不舍，作深層次的挖掘：鄧小平說什么是第一生產力？科學技術有沒有國界、有無階級性？洋務運動，引進了科技、培養了人才，為什么洋務派引進的這些科技最終沒能轉變成生產力？然后提示學生：百日維新有沒有觸動封建的生產關系和上層建筑？西方先進的科技與中國腐朽落后的封建生產關系、上層建筑能否相適應？這樣，很自然地把問題引向政治經濟學中生產關系、上層建筑對生產力、經濟基礎的反作用上：由于腐朽的生產關系和上層建筑沒有受絲毫觸動，西方先進的科技當然不可能轉化為生產力。

重點、難點處設疑，教師力求把握如下方針：（1）循序漸進方針。設問要有梯度，由淺入深，層層遞進；（2）有的放矢方針。設疑要緊扣重點、難點，不要樹敵過多以免造成喧賓奪主，影響對重點難點的把握；（3）兩點論與重點論統一的方針。教學內容千變萬化，重點、難點有時是合而為一的，而在許多章節中又是分離的。我們在做好兩點論、把握好“有的放矢原則”的同時，是否在難點上多下功夫，通過層層設疑，幫助學生輕松自如地降低和化解難點的難度。

3、各知識點的銜接處設疑，形成知識鏈

教材中各章節間、段落間往往體現了知識的內在聯系，如果不揭示這種內在、本

質的聯系，就可能使學生只見樹木，不見森林，知識體系難以形成。因此，教師應善于在各知識點的銜接處設疑。

在中國古代史和中國近代史銜接時可作如下設疑：“康乾盛世”是如何形成的？從當時國際國內形勢分析，這種“盛勢”是否還意味著世界領先？其背后隱藏著什么危機？結果導致了什么嚴重后果？這樣使學生通過對已學知識的認知，自然地過渡到新知識的探索中，給教師講授新課架橋鋪路。再如，在講述美國冷戰政策時，針對以往學生對冷戰的含義、目的缺乏深層次的了解，對冷戰的具體表現難以完整把握和鞏固的實際，巧設如下問題，通過問題把有關知識構建成體系：二戰對戰后歐洲的社會主義運動的發展起了怎樣的作用？對西歐資本主義各國以及美國各產生怎樣影響？戰后是否存在與美國抗衡的國家？對于戰后歐洲，美國在政治、經濟方面各有什么強烈的愿望和要求？學生搞清楚上述問題后，對冷戰有關完整的知識體系自然形成了：由于意識形態的對立（政治），由于美國確保戰后控制歐洲市場的需要（經濟），美國實施冷戰；由于蘇聯這個唯一能與美國抗衡國家的存在，因此采用非戰爭的冷戰形式；杜魯門主義、馬歇爾計劃、建立北約是美國政治、經濟目的以及尋求相應保障的反映。

現行中學歷史教材中，不同的章節間、不同的歷史事件間是有緊密的內在本質聯系的，許多聯系往往是隱性的，學生不易發現。教師不應該在最后復習階段才組織學生挖掘這些隱蔽的知識鏈，而應在章節授課時，通過課堂設疑的方式把相關章節重要知識鏈的串接工作初步做好，這樣可以起到事半功倍的效果。

如果站到一定的高度，近代化進程確實是中國近現代史一條脈絡清晰的主線，但初學歷史的高一學生達不到這樣的高度。教師在講授中國資本主義產生及發展和洋務運動、維新變法運動和辛亥革命、新文化運動等三個板塊內容時，分別從經濟、政治、文化三個不同角度啟發、引導學生：中國資本主義產生、發展和洋務運動是中國社會近代化在什么領域的表現？（——經濟），實質是什么？（——工業化）；維新變法運動和辛亥革命是中國社會近代化在什么領域的體現？（——政治），實質是什么？（——資產階級政治民主化）；新文化運動體現了什么領域的中國社會近代化進程？（——思想文化），實質如何？（——文明、科學）。

通過上述鋪墊，有利于學生對中國近代化這一概念的完整、準確地把握，也有利于新舊知識的聯系，有助于提高學習效率。

知識點的銜接處設疑，應堅持以下幾個原則：（1）難易適度的原則。教師在采集組成知識鏈的知識點組織設疑時，要充分考慮到所設疑問的難易度，要充分考慮到學生的基礎知識掌握情況，要確保使絕大多數同學都能解答。否則，就很難起到預期的效果。因此教師對學生們的學習情況要有比較全面、準確、真實的了解；（2）有選擇性原則。歷史教學中，能銜接的知識點是很多的，是不是凡所有知識點的銜接處都要設疑？顯然不是。我們要選擇在這些類型知識點的銜接處設疑：重點難點的，或比較容易混淆的，或時間、空間隔跨度比較大、學生不易把握的。

4、在教材內容與現實生活聯系處設疑，滲透思想教育

歷史學借古知今、以古鑒今的本質目的以及人類社會古今相聯的客觀規律，使貌

似距現實太遙遠的歷史，實質上與現代生活有著密切的聯系。利用這些聯系點設疑，往往成為課堂教學中的熱點。在探究古代黃河流域洪水經常泛濫成災的原因時，設疑：“為什么古代黃河流域水災頻繁，長江卻很少呢？”接著讓學生談談對九八長江特大洪災的看法，很多學生會發出“決不讓長江成為第二條黃河”的呼聲。這些設疑不僅充分體現了歷史學科的教育功能，也提高和培養了學生理論聯系實際的學習方法。

教學過程中聯系實際的設疑要有針對性，教師設疑不能牽強附會，不僅要緊扣教材，更要合乎學生實際，使學生不僅準確高效地掌握課本知識，而且能使學生放開思想的野馬，在歷史與現實間往返運動，多角度多層次地運用知識思考問題。

兩年前，塔利班極端分子不顧全人類的譴責公然毀佛，這是破壞人類文明成果的恐怖主義行為。這是每一個學生極為關心的熱點問題，教師應及時引導，設計如下問題：無論是佛教還是世界史上任何一個宗教，在它初創期都是受壓迫者的宗教，最后發展結果，都成為統治階級的精神工具，宗教在階級社會的上層建筑中扮演了一個重要角色。宗教文化隨宗教產生而產生、宗教發展而發展。宗教文化它究競是誰創造的？是統治階級還是被統治階級？如何看待宗教文化在古代文化成就中的地位和作用？宗教文化作為一種文化，在產生時有沒有階級性？今天，作為昔日宗教文化的沉淀如宗教建筑、雕刻、繪畫、音樂、歌舞等，是否還具有階級性？塔利班毀佛是極端的恐怖主義行為，怎樣看待我國歷史上多次興佛、毀佛事件？是不同時期統治階級在是否利用宗教問題上持截然相反的觀點，還是不同時期統治者在利用什么宗教統治人民的問題上持不同主張？經歷多次大規模毀佛，佛教在我國仍廣為流傳至今，除了歷代統治者大肆推崇以及佛教本身具有的欺騙性之外，還有哪些因素？科學與迷信是有明顯界限的，迷信與文化遺產也是有明顯界限的，佛教中哪些是精華、哪些是糟粕？……這樣的設疑，具有相對的開放性，給學生思考的空間較廣、回旋余地較大。不僅可以充分發揮歷史學科的教育（德育）功能，而且對相關歷史知識的融會貫通、人文素養的提高、良好思維品質的培養都是十分有益的。

在教材內容與現實生活聯系處設疑，必須考慮以下問題：（1）“時效性”問題。凡當今熱點問題，學生們普遍比較感興趣，教師要特別重視這些與現實生活聯系最密切的教材內容，利用學生的探究心理，從當今熱點問題入手設疑；（2）教育性問題。歷史課堂教學要滲透德育。歷史學科的任務之一，就是要對學生進行愛國主義、社會主義、國際主義和革命傳統等思想教育，培養學生良好的思想品德和較高的人文素養。課堂設疑，要充分體現歷史學科的這些德育要求和目標；（3）針對性問題。既要針對現實的需要，更要針對學生年齡階段和認知水平，根據學生的實際情況設計出與學生知識水平、認識能力、思維發展等相適應的疑問。

5、于無疑處設疑，激發創造性思維

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睔v史教

學中，有些歷史概念、理論貌似簡單，但蘊含著豐富的智力發展因素。教師如善于從平

淡無奇中挖掘學生看來不成問題的問題，不僅使學生加深對課本知識的理解，而且漸漸給學生一種潛移默化的影響，使學生在學習過程中學會探究，逐步培養學生分析問題、解決問題的能力。

講述西安事變的影響時，我們可以這樣設疑：教材中指出西安事變在抗日民族統一戰線形成中起了促進作用，為什么不說是“決定性作用”？如果沒有西安事變，抗日民族統一戰線會最終形成嗎？什么因素最終促成統一戰線的建立？這樣的設疑，無疑在學生平靜的心湖中投石激浪，使學生去探求史料中蘊含的理論因素，明白事物發展必然性與偶然性的辯證關系。

于無疑處設疑，要求教師設疑時要有創造性。課堂教學中，教師能創造性地設置一些別出心裁的問題情境，不僅能最大可能地發揮學生的內在驅動力，也能培養學生的探究精神。例如，學習“鴉片戰爭”時可這樣設疑：“落后就要挨打”是共識，問：“落后一定要挨打嗎？”“落后應該挨打嗎？”“先進就不會挨打嗎？”學生的思維被積極調動起來，各抒已見。這時再設疑：為什么鴉片戰爭中中國落后就挨打了呢？學生會領悟到，必須了解鴉片戰爭的時代背景，時間變了，即使同樣的情況會有不同的結果。中國古代史《北宋東京城布圖》，直觀地反映了東京打破“坊”、“市”的限制，出現“夜市”、“瓦肆”等封建城市、商業繁榮情況。我們可以依次設計如下系列問題：（1）不分“坊”、“市”說明了什么？（2）“通曉不絕”的夜市出現，又說明什么？（3）根據所學知識概括北宋城市居民生活情況。（4）馬克思說：“商業依賴城市的發展，城市的發展也要以商業為條件。”根據《北宋東京城布局》并結合所學知識論證馬克思的觀點。通過上述設疑，首先使學生對北宋商業、城市繁榮有了表面的認識；其次，在此基礎上，學生認識到了北宋農業、手工業發展與北宋社會經濟、商業經濟繁榮之間的關系；再次，更進一步認識到商業發展與城市繁榮的辯證關系。

在平時的課堂教學過程中，對于無疑處設疑，我們應當注意如下問題：（1）科學地尋找出設疑點。所謂“于無疑處”，往往是指那些平時被人們所忽視的、象真理一樣被不假思索地接受的歷史現象或歷史結論。教師要啟發學生找出這些歷史現象、歷史問題，從而揭示這此現象、問題背后的本質、規律性；（2）教師設疑一定要有創造性。有創造性的設疑，是透過歷史現象揭示歷史本質的需要，是培養學生創造性思維的需要，也是歷史教師不斷提高業務水平、挑戰自我的需要。

三、中學歷史課堂教學設疑應遵循的原則

科學的課堂設疑，從疑入手，能激活學生潛在的歷史學習需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發學生主動學習、主動探索、主動創造的能力。歷史課堂教學設疑的切入點是多方位多角度的，每個教師根據實際情況具體、靈活、謹慎操作。那么，歷史教學課堂設疑有無規律可循？應遵循怎樣的原則呢？

1、針對性原則。針對性原則是指設疑的設計應遵循教與學的實際需要而定，針對 教學目的、教材內容和學生年齡特征而進行。從教學角度說，每節課都有一個中心內容，即教學的重點和難點，設疑要析估教學的重點內容層層設疑，由淺入深，由易到難，前后銜接，相互呼應。析估教學的難點設疑，平中出奇，淺中見深，理清頭緒，化難為易。只有這樣，才能幫助學生掌握重點，突破難點，完成教學任務。從學生角度來說，針對性原則要求教學中的設疑要針對學生的學習心理特征來設計，關鍵在于是否啟動了學生心理上新的需要，是否指向了學生的潛在水平到現實水平的最近發展區。設疑應根據教學對象的不同層次、不同的個性特征需要來進行，設疑的深度與難度要求應有所不同。

2、啟發性原則。中學歷史課堂教學設疑，重要的是善于設計促使學生積極思維并 且能更加深入地探究所研究現象的本質的各種問題。亦即設疑應具有一定的啟發性，這是關系課堂教學成敗的關鍵。啟發性原則要求教師在設疑時要注意思路的誘導，必須使設計的問題具有思考的余地和思考的價值，達到“一石激起千層浪”的目的，引導學生到思維“王國”去探求，讓他們跳起來摘果子。

3、民主性原則。設疑的目的在于激發課堂氣氛，提高學生的興趣，吸引學生的注 意力，提高課堂教學實效，培養學生素質。課堂設疑是否成功，學生是否積極、主動、涌躍參與十分關鍵。因此，必須面向全體學生，營造民主的教學氣氛，讓學生受到激勵，充分調動學生學習的主動性，使之積極思考，敢于提出言之有理的不同見解。對此，教師應給予足夠的重視與鼓勵，造成一種愿于思考、善于思考、敢于思考的課堂教學氣氛，這才是發展學生智力的正途。

參考資料：

1、《非智力因素及其培養》 陰國恩 浙江人民出版社

2、《素質教育評價》 家瑞、孫孔懿

3、《教育探索》 2001第1、2期

4、《當代教學模式改革的特點及發展趨勢》 陳建江、楊鳳義 《現代中小學教育》（1999年第4期）

5、《中學歷史教學參考》 2002年第2期 陜西師大出版社

第四篇：地理教學中的設疑藝術

地理教學中的設疑藝術

關鍵字：地理教學；設疑藝術；思維；能力

設疑是地理教學中常用的一種手段。課堂教學中，教師若能把握好設疑的時機，創設寬松和諧的問題情境，引導學生帶著疑問接受新知識，這對于激發學生學習興趣，開拓學生思維，提高教學質量大有益處。那么，在課堂教學中如何鳳疑呢？現作以下分析：

一、在頭處設疑

在地理課教學的開頭處設疑，能使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態，學習上學生帶著尋求答案的疑問進入新課堂教學活動中，這樣既能激起學生的興趣，產生強烈的求知欲，又可啟迪學生的思維，使其學習的主體作用得以充分發揮。

譬如，學習“地圖”的有關知識時，新課伊始，我先讓學生猜謎語：“容納千山萬水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩?！碑攲W生猜出謎底是“地圖”后，教師可再設疑：（1）地圖是怎樣繪制出來的呢？它在生產、生活中有何作用？（2）地理事物的位置、形狀和名稱怎樣在地圖上表示出來？（3）當你外出旅行時如何使用地圖？

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這種層層深入的質疑，使課堂氣氛頓時進活躍起來，我抓住這一契機順利地導入新課。由于愛這種求知欲的驅使，學生迅速進入新課的學習狀態，做好了接受新知識的準備。

二、在關鍵處設疑

課堂上教師設疑要抓住時機，設在點子上，問在關鍵處。例如：在講《日本》時，先讓學生了解日本的自然地理特征，然后設疑：日本在第二次大戰中，是一個戰敗國，而目前卻成為世界經濟強國之一，那么日本是如何根據自己的國情，所長避短，發展經濟的呢？然后讓學生討論分析，日本經濟發展的有利和不利因素（自然條件方面），讓學生全面分析，掌握區域在經濟發展中的作用。

三、在“無疑”處設疑

教師不僅要會在關鍵處設疑，更要善于在看似十分簡單沒有問題的地方找出問題來。因為，此時學生往往因粗枝大葉或未發現什么問題而表現出漫不經心，思維處于“低谷”狀態。這時老師應投石激浪，巧妙設疑，再次掀起學生思維的波瀾，促進他們進一步積極思考。如在學習“理想大陸自然帶的分布規律”一節時，先請學生自己看書總結經度和緯度地帶性的特點、成因和表現明顯的地區，學生很快就完成了任務，似已無疑。這時，我又根據課本插圖設疑：

（1）理想大陸上橫貫大陸東西的自然帶有哪些？

（2）在理想大陸圖上，熱帶雨林帶在大陸東岸為何向南、北伸展？

（3）自然帶是在一定的氣候條件下形成的，那么不同的氣候能否形成相同的自然帶？（4）北半球的亞寒帶針葉林帶的苔原帶，在大陸西岸的緯度位置比東岸偏北的原因是什么？南半球是否存在？為什么？

（5）在世界陸地自然帶圖中，熱帶雨林帶在非洲只分布在大陸西岸，為何東岸為熱帶草原帶？

這樣的設疑又激起學生思維的漣漪，讓學生發現了隱藏在插圖背后的問題，加深學生對自然帶分布規律形成原因的理解。從而使學生在無疑中有疑，在有疑中釋疑，在釋疑中達到了掌握知識，提高能力的目的。

四、在重難點處設疑

地理教學的目的就是把握教材重點，化解知識難點，排除有關疑點。因此，只有充分調動學生學習的積極性，使其思維凝聚在教材的重難點上，才算是好剛用在刀刃上，才能收到事半功倍效果。巧妙設疑是幫助學生抓住重難點，理解重難點知識的有效途徑之一。例如，講授“亞馬孫河流域成為世界最大的熱帶雨林區”的原因時，如何解決這一重難點，單靠教師枯燥無味的講述，效果肯定不好。我就設置一系列問題，讓學生去看書！討論和思考，教師進行適當的啟發引導，讓學生自己找出問題的答案。可這樣設疑：（1）亞馬孫河流域的緯度位置有何特征？地開對氣候有何影響？（2）亞馬孫河流域東部沿海有哪些洋流過？對氣候有何影響？

整個過程環環相扣，在教師的步步設疑、循循善誘下，學生讀圖思考，相互討論，很輕松地就突破了重難點。

五、在小時設疑 俗話說：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛”。在地理教學中，尾留“疑花”。往往可以起到畫龍點睛的作用，將學生的思維引向縱深發展。

例如，在教完洋流的成因，分布以及對地理環境的影響后，課堂小結時，我提出了這樣兩個問題：

（1）明朝三寶太監鄭和七次下西洋，為什么都選擇在冬季啟航，夏季返航？

（2）在澳大利亞悉尼海濱，有一位游泳愛好者不慎丟失一只救生圈，數月后，被美國西海岸舊金山附近海區的人拾到。這種現象可信？為什么？

問題提出后，同學們興趣高漲，積極查閱地圖，在感受到繼續學習之樂后又開發了智力，培養了能力?！皩W則須疑”，但并非問題越多越好，要講究一定的藝術，需要謹慎的是，教師在設疑時一定要把握好分寸，緊扣教材和學生的認識水平，以引導學生運用知識提高能力為目標，讓學生“跳一跳摘桃子”。切忌問題過難過大，同時，設疑還要照顧到全體學生，既要有拔尖題，也要有基礎題，要因材設疑，以滿足不同知識層次的學生需要，使學生真正成為學習的主人。

第五篇：語文課堂教學“設疑”的技巧

語文課堂教學“設疑”的技巧

課堂教學是一門藝術，也是一門學問。如何把“素質教育”貫穿在每一節課中，更是值得探討的課題。教學要面向全體學生，全面提高學生的素質，關鍵在于充分調動全體學生的學習積極性，促使學生主動發展。如何調動學生的學習積極性呢？其實，教與學的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態統一體系。以問題作為出發點，能激發學生的認知沖突，使學生產生迫切學習的心理，從而造成積極活動的課堂氣氛。

青少年的本性就是好奇好勝，利用他們的這種心理特點，用“設疑”的方法去“釣”他們的學習“胃口”，使學生在學海中具有“海闊憑魚躍”那樣一種良好的“競技狀態”，使學生有信心、有毅力、有旺盛的學習熱情和求戰情緒，斗志昂揚地去攻克學習道路上的一座座難關。因此，當學生學到關鍵的地方時，我們就要“釣”學生的學習胃口，把學生的興趣調動起來。下面我就結合自己的教學實踐談一談這方面的一些做法與體會做法。

一、有效把握“設疑”問題的特點

學生探索知識的思維過程，一般是從問題開始又在解決問題的過程中得到拓展的。教師在“設疑”時對應深入研究教材，在把握教材重點、難點和知識點的基礎上，還要注意新舊知識的變化，并結合學生的實際，做到有的放矢，精心設計問題。

（1）嘗試設計具有挑戰性、爭辯性的問題

教師在設計此類問題時應不拘一格，打破常規，根據學生的個性特點，設計一些富有挑戰性和爭辯性的問題，讓學生在激烈的爭辯中明辨是非。這樣就培養了學生勤于思考、敢于爭辯的能力，進而也培養了學生的表達能力。

（2）嘗試設計具有橫向比較性的問題

拓寬學生視野，借助知識的橫向聯系的比較來加深學生對知識的理解和掌握，在語文教學中是很有必要的。有比較才有鑒別，有比較才會有知識的鞏固和延伸。在《我的叔叔于勒》的教學中，不妨將此文和另一篇反映資本主義社會人與人之間關系的小說《麥琪的禮物》放在一起設疑，通過對比讓學生更清楚、更全面地去看待資本主義社會中人與人之間赤裸裸的金錢關系，而如果單純從一個視角去觀照這種關系就缺乏客觀性，也就不全面、不科學了。

（3）嘗試設計具有想象教師和聯想空間的問題

設計此類問題有利于讓學生在教師的正確領導下盡最大可能去展開聯想和想象的翅膀，從個人思考的角度出發發表每人不同的見解，抒發個人的真情實感，并在聯想和想象中有創造性地思考，從而培養學生的創新能力。

（4）嘗試設計具有階梯性、層次性的問題

當今的語文教學要求教師備課時要凸顯學生的主體位置。尤其是在“設疑”時，教師應根據學生的知識水平和接受能力的不同，精心設計具有階梯性特點的問題，讓不同層次的學生都有回答問題的機會，讓每個學生都能在課堂上思維活躍起來，積極參與到對問題的思考和探究中去。教師在組織教學時，也可根據本班學生知識能力層次的不同，有針對性地進行提問。

（5）嘗試設計具有較強目的性的問題

二、準確掌握“設疑”問題的切入點

明確了課堂“設疑”的思路，掌握了課堂“設疑”的技巧，那么運用到實際課堂中去，選擇好“設疑”的切入點就顯得尤為重要了。

（1）新課導入處可“設疑”

常言道：良好的開端等于成功的一半。生動有趣、科學有方的新課導入語能夠迅速將學生的思路引入課堂所需要的教學情境之中。如教師在說明文《死海不死》教學中，可設計這樣的新課導入語進行“設疑”：一個不會游泳的人在沒有任何救助工具的情況下，掉進海里不會淹死，你知道這是為什么嗎？學生們依據常識感到不可思議，就自然萌發探究其原因的興趣，學生的注意力在教師的引導下就會集中到課堂中，進入到教師“設疑”的問題中來。

（2）教學重點和難點處可“設疑”

“自主、合作、探究”的學習方式，要求學生在課堂中敢于質疑、敢于探究。在課堂教學中教師如于知識的重點和難點處“設疑”，往往會收到有事半功倍的效果。任何一篇課文的重點和難點處常是本篇文章所要揭示的全文主旨之所在，因此這種方法尤其適合“長課短教”的情況。

（3）教學內容無疑處可“設疑”

宋人朱熹曾說：“讀書無疑者，須叫有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！苯滩闹校行┪恼碌恼Z言看似平淡，似乎無可疑之處，但如果我們去細細品味，有時也會讓我們發現此處同樣蘊涵著豐富的知識，恰是作者匠心妙筆之處。

總之，新一輪課程改革要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，激發學生的學習積極性，使每一個學生都能得到充分的發展。教師巧妙“設疑”不僅能夠豐富語文教學課堂內容，給教學帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂，提高學生的學習興趣，培養學生的探究精神，提高學生的創新思維能力，使語文教學煥發蓬勃的生命力。

（作者單位：河南省淮陽第一高級中學）