第一篇：淺談對中小學數學教學中課堂提問設計的思考

淺談對中小學數學教學中課堂提問設計的思考

【摘 要】 課堂提問是課堂教學中的重要一環，好的課堂提問能揭示矛盾、辨別正誤、喚起聯想、引起思索，有利于課堂反饋、教學調控，有利于激發學生學習的興趣、提高教學效益，是教師必備的教學基本功。然而，并非所有的課堂教學提問都能達到預期的目標。本文結合筆者的工作實踐，就數學教學中課堂提問存在的問題與解決辦法談幾點看法，旨在拋磚引玉。

【關鍵詞】數學教學；課堂提問；教學藝術

一、數學教學中課堂提問存在的主要缺失

近期筆者有幸隨區考核組，對全區近243名中小學教師進行了業務考核，分批聽取了部分教師的匯報課，感到目前中小學數學教師在課堂教學中，尤其在課堂提問方面或多或少存在以下幾個問題：

1.提問缺乏互動性。

課堂教學應該是師生互動的過程，教師在教學中應重視激發學生問的欲望，培養學生提問的能力。然而在課堂提問中“以師為中心”的現象繼續存在，教師在課堂上過多地提問、分析、講解，大量地占去了學生思考、表達、作業、互動的時間。也有不少教師在教學過程中無法跳出教案的束縛，當學生答題遇阻或非自己期望的答案時，硬把學生拉到自己備好的教案里。為了急于獲得結論，往往不由自主地對學生不夠準確和近似的答案不加理睬，或假裝沒聽到，大量地采用轉問他人的形式，直至問到與自己設計好的教學程序相吻合的答案，在轉問無果時，干脆師代生答。這樣勢必造成不少學生只是被動學習別人如何回答教師提出，一味地理解為什么要這樣回答問題。課堂上若缺少的互動，我們的教學也勢必會失去了一次又一次精彩、難得的教學契機。

2.提問缺乏科學性。

造成這種情況的主要原因是教師在設計課堂提問時多囿于教材，沒有通盤考慮教學內容有資料顯示教師在問題設計時，能同時考慮學情與教材的問題并不多，這說明在目前狀態下，我們的課堂教學仍處于“教教材”的水平而難以達到“用教材教”的境界，教師設計問題時較注重解決“知與不知、懂與不懂”的問題，而忽視了學生對教材的認識過程，忽視了學生的動機、需要、體驗和獲得。問題設計時計劃性科學性不強，對學生數學能力的養成考慮不夠；在操作時往往只注重對教材的分析，而忽視學生學情的分析。

例如，我們常常可以聽到這樣的問題：“從圖中你知道了什么”、“對這個問題你有什么想法”、“你發現了什么”、“你能提出什么數學問題”等等，這些問題很“大氣”，有一定的開放性，學生也有很大的生成空間，但是由于問題沒有明顯的指向性，難以引起學生的數學思考。尤其在低年級小朋友想象豐富，童言無忌，把數學課弄得像看圖說話課，小朋友興高采烈，回答的問題卻離題萬里，這時老師卻不能掌控課堂發展趨勢，只有草草收場，課堂陷入尷尬境地。

3.提問缺乏啟發性。

個別教師認為學生的學習主要是掌握知識，而對學生知識理解掌握的過程重視不夠，有的甚至放棄對過程的探究，這些教師在課堂上圍繞著結論設計問題，忽視對學習過程的提問與反饋，使所提問題失去思考價值。

例如，證明定理：“在等圓（或同圓）中，兩個圓心角、兩條弧、兩條弦心距四組量中，有一組量相等，則其余三組量也相等。”按下列步驟提問：你能說出它的逆命題是否正確？你能證明嗎？這個問題實際上已經暗示了結論，證明純屬機械操作。

如果換種方式，在提問時注重啟發，而不是暗示，效果就不一樣了。比如設計：“你能否在等圓（或同圓）中截取兩條相等的弧？”再提示“你共學了哪些與圓有關的線段或角？能否由它們畫出？”事實證明，學生的想法是多種多樣的：①用圓規直接截取相等弦的方法；②用畫相等圓心角的方法；③用畫相等弦心距的方法。再問：“你怎么知道你畫的方法是正確的呢？”由于學生在實際操作的過程中實踐了結論，因而有明確的目的性，想急于探求原因。這樣的提問恰到好處地反映了知識的由來，因而能引起學生的有效思考。

4.提問缺乏層次性。

有的教師課前對教材內容、學生情況分析不夠，課堂提問隨意性強，問題深淺變化不明顯，缺乏層次性。所提問題無“認知沖突”，無一定程度的“思考困惑”，學生可以不假思索就可以隨口回答，這種提問不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養成不假思索，隨意應付的壞習慣。常見的語句有“是誰”、“是什么”、“哪里”、“對不對”、“是不是”等等。

二、數學教學中課堂提問設計的幾點思考

1.改變課堂提問的方式。

（1）增強課堂提問的針對性。

好的提問可以幫助學生觀察、理解概念、獲取新知、或是鞏固舊知識等等，為此，每個問題一定要有針對性，要有明確的目的，不能漫無目的地提問。所提問題要緊扣教學目標、抓住重點、有的放矢，要引導學生定向思考，激發學生自主學習、自主探究的潛在意識。針對性強的課堂提問能一問中的，抓住教學重難點的突破口；能引導學生發現問題、分析問題，培養學生的思維能力和完善學生的智能結構；能有效交流師生的思想感情，及時交流教與學的反饋信息，發揮因材施教、有的放矢的教學作用；還能活躍課堂教學氣氛，提高教學效率，加快教學進程。

（2）增強課堂提問的層次性。

根據教材教學的需要，教師要圍繞教學的重、難、疑點及主要內容等設計提問，不能為問而問，使課堂提問由淺入深，有明確的價值指向。如在復習歸類復習直線、線段、射線時，抓注學生易混概念，可設計如下問題，幫助學生掌握概念。

①直線比射線長嗎？由于直線是把線段向兩端無限延長得到的，射線是把線段向一端無限延長得到的，所以有的同學就錯誤地認為直線比射線長。實際上，由于它們是無限延長的，無法度量，所以就無法比較長短了。

②角的兩邊畫得越長，角的度數越大嗎？角的大小是由角的兩邊叉開的程度決定的，叉開的程度越大，角的度數越大，叉開的程度越小，角的度數越小，與角的兩邊畫的長短無關。

③兩條直線相交成直角時，這兩條直線是垂線嗎？“垂線”是一個不能獨立存在的數學概念。當兩條直線相交成直角時，其中一條直線叫另一條直線的垂線，不能孤立他說哪條直線是垂線。

④不相交的兩條直線叫做平行線嗎？看兩條直線是否平行，必須是在同一平面內。如果不是在同一平面內，即使兩條直線不相交，也不是平行線，正確的說法是：在同一平面內，不相交的兩條直線叫平行線。

⑤連接兩點之間的線段就是兩之間的距離嗎？線段屬于“形”距離屬于“量”，這種說法錯在把形和量等同起來了。正確的概念是：連接兩點之間的線段的長就是兩點之間的距離。

⑥平角是一條直線，周角是一條射線嗎？根據角的定義，每個角都有兩條邊，只不過是平角的兩條邊成一條直線，不能說“平角是一條直線”；“而周角是兩條邊重合成一條射線，不能說周角是一條射線”。

（3）增強課堂提問的靈活性。

在一節課的不同階段，學生思維的緊張強度是不同的，教師應采用不同方式進行提問。如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態，這時應多提一些回憶性的問題，有助于激發學生學習積極性，增強他們參與討論問題的意識；當學生思維處在高度活躍時，應多提些說明性和評價性問題，有助于學生理解掌握新知識。不同時間不同形式的提問對學生思維會產生不同的效果，對同一提問內容學習前的提問與學習后的提問，學生思維與記憶的范圍也會有大小之別。為此，要求教師在設計課堂提問一定要靈活多樣，要隨著教學進程的不斷深入，要隨機應變，發揮自己的教學機智，要多設預案，鼓勵學生積極探索。

在該例中教師巧妙地將問題“推讓”給了學生，讓學生通過思、辯的形式進行“自解”，最終完成了知識的重組與共享。最后，教師對學生的猜想進行了表揚，對學生的探究精神、探究效果進行肯定，收到了良好的教學效果，教師適時地“難得糊涂”一回，讓教學陡增幾份精彩。

2.課堂提問要給學生“想”的時間。

據專家研究，對學生的提問在每個問題提出之后，至少要等待三秒鐘，這樣做有許多好處：學生可以回答較多內容；有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題；可以減少卡殼的現象；可以增強學生的信心；能夠減少以教師為中心的現象；學生可以列舉更多的論據；學生能夠提出更多的問題；能夠增加學生回答的多樣性；能夠增強相互之間的影響。

課堂提問學生有了“想”的時間，就會有“想”的因素積極參與掌握知識與能力的培養。但連珠炮式的提問，以及所提的那些學生不動腦筋就可以脫口而出的問題，不可能使學生產生積極的思維活動。老師簡單的提問、學生膚淺的答問，你來我往充斥課堂，“想”就被擠掉了。老師的提問必須以學生的思為出發點和歸宿，問題要有一定的思考價值，應設計在讓學生“要摸到，跳一跳”的水平線上。既要考慮學生現有水平，又要顧及經思考可以達到的水平，這樣就把“想”這一因素作為提問的設計的核心問題來看待了。只有在課堂上再留給學生適當的時間思考，“想”就可望落實到位。

例如，在教學《異分母分數加減法》時為了使學生理解算理，可提出下列問題：①整數加減法為什么要相同數位對齊？②小數加減為什么要小數點對齊？③同分母分數加減法，為什么分子可以直接相加減？④異分母分數加減法，為什么分子不可以直接相加減？這樣的問題，溝通了新舊知識的內在聯系，使新舊知識納入到學生原有的認知結構中，采用小組交流，較好地給予了學生“想”的時間和“說”的機會。

“真正的學校應當是一個積極思想的王國。”（蘇霍姆林斯基語）課堂尤其要變成為積極思考的王國。在課堂中留出足夠的時間讓學生“想”，同時“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”（贊科夫語）我們何樂而不為呢？所以，提問后很重要的環節要讓學生“想”。

3.課堂提問要把握時機，問在恰當處。

課堂提問既是一門科學更是一門藝術，課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，科學把握提問的時機，才能體現課堂提問的價值所在。

（1）抓興趣點提問。所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。由此提問，可以激發學生的求知欲，以激發、調動學生學習的情緒。

（2）抓疑難點提問。問在學生研究目標不明確、思維受阻的時候。學生學習的疑難點也是教學的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。

（3）抓發散點提問。“數學是創造性的藝術”（保羅?哈爾莫斯語）。而創造能力的培養要在求同思維培養的基礎上，重視求異思維、發散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案，有利于促進學生的自我評價。例如：進行一題多解的訓練，豐富學生的數學體驗，對學生的數學建構無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論，啟發學生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的？”、“還可以怎樣想？”，讓多種信息互相交流，開拓學生的思路，使學生的思維得到發散。

（4）抓住空白點提問。所謂“空白”點是指在教材中，對某些內容故意不寫，或寫得很略，在敘述描寫上留有余地，制造“空白”。這些“空白”為學生提供了想象的空間和思考的余地。教學時如能抓住“空白”點，巧妙地設問就能使學生借助已有的知識進行新知的探索，把“空白”補充出來，加深理解。抓住“空白”點提問，讓學生展開想象的翅膀，尋找答案，就能激發學生學習的興趣，培養學生的學習能力。

例如，在教學《平行四邊形面積》時，有的教師是先讓學生用面積單位直接去量平行四邊形，當然很難量，教師問：能不能想個辦法，使它變得好量呢？這段時間，學生帶著問題，各自在操作，教室里很安靜。幾分鐘后，同學們才紛紛舉手回答，有的學生說，可將平行四邊形的一邊的“直角三角形”剪下拼到另一邊去變成長方形就好量了；有的同學干脆提出將平行四邊形剪拼成長方形后，不必再用面積單位去量，用長方形面積公式（長改為底，寬改為高），就能求出它的面積。學生在操作這一段“空白”里，既鞏固了長方形面積計算公式的推導過程，又能動地調節與新知不相適應的學習方法，最終獲得新知。在這段“空白”里，學生充分地參與操作，原有知識得到鞏固，新學知識得到理解，探索能力又得到培養。

總之，課堂提問是課堂教學中的重要一環，要科學、合理，有藝術性。我們只有認真分析自己問題設計中的成功經驗和不足之處，才能不斷提高自己的問題設計水平，才能真正提高數學課堂教學的效益。

第二篇：小學數學教學中課堂提問技巧

小學數學教學中課堂提問技巧

課堂提問既是一門科學，又是一門藝術。課堂提問是小學數學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發性的問題，將有助于激發學生的求知欲，也有利于培養學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態，給課堂教學增添神奇的魅力，給課堂教學帶來生機。

在當前如何實施好素質教育，如何充分發揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進學生全面發展的過程中起到應有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。

一、課堂提問的整體性。

提問題要緊扣教材內容，圍繞學習的目的要求，將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。

二、課堂提問的靈活性。

教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。

三、課堂提問的趣味性。

提問設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數學知識與生動的實物內容聯系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定消弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到他的趣味性。課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

四、課堂提問的思考性。

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。

五、課堂提問的邏輯性。

教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。

六、課堂提問的巧妙性。

當學生的情感被激發起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾。總之，課堂教學提問的設計技巧課堂上看似隨機應變，實際上功夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學生，是教師認真學習科學理論、按照教學規律不斷改進課堂教學的結果。

第三篇：課堂提問對中職數學教學效果

課堂提問對中職數學教學效果的作用

【摘 要】中職學生初中階段的數學基礎普遍較差，也沒有養成良好的學習習慣，這給中專階段的課堂教學帶來了很大的困難。而巧妙的課堂提問不僅可以集中學生的注意力，開拓學生的思路，還可以提高學生的學習興趣。因此，文章從優化課堂提問入手，分析課堂提問的作用和實施方法，探究如何提高中職數學的課堂效果。

【關鍵詞】中職數學；課堂效率；課堂提問

近年來，隨著我國對職業教育投入的不斷增大，中職學校的在校生人數也在不斷的增加。而生源中的大部分都是中考中的落榜者，甚至是初中棄學的。他們數學基礎較差，也沒有養成良好的學習習慣，諸多問題也隨之而生，如學生注意力不集中，學習被動，懶于思考等。由此給學校管理和課堂教學帶來了很大困難。要改變這一狀況，就要提高學生的數學學習興趣，提高課堂教學效果。而恰當的課堂提問正是提高學生學習數學興趣的最直接有效的方法。

一、課堂提問的意義

學習離不開啟發誘導，如何誘導？那就需要提問，需要指點。著名教育家葉圣陶先生說的“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”就是這樣的道理。因為好的提問能很大程度的調動學生探知的欲望，使其積極思考，深刻領悟，追根究底。要做到這一點，教師就必須在學生不易領會的地方巧妙設問，而不是一帶而過。因此，恰當的課堂提問在課堂教學效果的諸多因素中有著舉足輕重的作用。它能能極大地激發學生的興趣，引發學生的有效思考和探索，改進有些學生思維單一的困境，促進學生思維的發展。能大大提高課堂的教學效率。所以，探討中職數學的課堂提問在提高課堂效果的作用，是很有必要的。

二、課堂提問的作用

1．有利于集中學生注意力

學生注意力的集中與分散，應當是衡量課堂教學效果的重要標志之一，也是決定我們教學成敗的關鍵。因為，抓住了學生的注意力，就能使他們產生學習興趣和動力，體驗學習的成就感，從而走上活潑、主動發展的道路。因此，用巧妙的提問來吸引學

生的注意力，充分調動學生的積極性，讓數學課堂跌宕起伏、豐富多彩。

2．有利于強化學生的認知

心理學告訴我們，經常運用已有知識，是使舊知識得到不斷鞏固、得到長久保持的有效方法，這是與遺忘作斗爭的有效措施。因此，教師的提問就是要善于啟發學生在已有知識的基礎上，經過分析、綜合、判斷、推理，獲得新的知識，新的能力。如在教學中可用觀察提問、懸念提問、歸類提問、對比提問、演譯提問、歸納提問等形式，揭示一些規律性的知識，幫助學生更好地理解掌握，以強化學生的認知。

3．有利于培養學生的興趣

“興趣是最好的教師。”心理學實驗告訴我們，問題，特別是精巧的問題，能夠吸引學生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣。因此，提問的設計不僅要以知識點的落實為依據，還要善于在解決問題中提出問題，創設境情，以激發學生的好奇心和求知欲，使他們積極投入到學習活動中來。

三、課堂提問的實施方法

1．對于復習型問題，要面向全體，讓每一位學生積極回顧

數學的知識點繁多，學生對于知識的遺忘也是很正常，甚至可以說是必然的。人有一定的遺忘周期，因而，對于舊知識的回顧也是非常關鍵的。如何才能達到更大的效率，筆者認為，在設置提問時，一方面可以分成幾個小問題，另一方面給予學生充分的回顧時問，而且盡量讓學生對知識進行回顧補充。另外，也應把回顧的知識和需要學習的知識的聯系通過問題加以體現。

例如，在講函數概念時，我們可以這樣對學生說“我們在初中時已經學習了函數的概念，請大家回憶一下”，短時間的停頓后，提示大家說出，并給出更完善的利用集合映射得出的函數概念。這樣，學生在已有知識的基礎上，認識了新的概念形式。2.對于引入型的情景問題，要有趣味性，刺激他們的思維

在課堂教學中，要準確適度地把握好學生的身心發展特點，利用多種教學手段創設恰當的問題情境，激發他們的學習興趣，充分發揮他們的潛能。

在講等差數列的的前n項和公式時，我們可以通過多媒體講一個漫畫故事： 漫畫一：話說豬八戒西天取經歸來，從高員外手里接下了高老莊集團，成了高氏

集團的CEO，可好景不長，因資金周轉不靈，陷入困境，急需大量資金投入。

漫畫二：而孫悟空自從在花果山開辦旅游公司以后，生意蒸蒸日上，公司資產日益雄厚，很快成了上市公司。

漫畫三：八戒找悟空借錢，悟空說，我每天給你投100萬元，連續一個月（30天），但是有一個條件，作為回報，投資后，第一天你必須返還給我1元，第二天2元，第三天4元 ? ?依次類推，后一天是前一天的2倍。也是一個月，怎么樣？

漫畫三：八戒想：第一天，收入100萬，支出1元；第二天，收入100萬，支出2元；第三天，收入100萬，支出4元?這不賺大了。不過，猴子不會這么傻吧，會不會耍我呢？

提問：假如你是八戒的“智囊團”，幫八戒算一下，悟空的條件是否可以接受？ 這樣，一個情景，一個問題就帶著學生進入了新課堂，刺激了學生的參與欲望，促使個體積極思維，主動地解決問題，愉快地學習。

3．對于新知識、概念型問題，要圍繞關鍵，突出重點

教師備課時要精心設計課堂提問，圍繞難點設置問題。為了突出教學重點，要通過有計劃地提出新穎獨到的問題，來激發學生思考問題和解決問題的積極性。由于所設計的問題是圍繞重點問題提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學重點，又極易調動學生的積極性與參與性，它能培養和提高學生探究問題的熱情和能力。

4．對于較難提高型問題，要循序漸進，由淺入深

對于在數學教學中，教師有時要將將一道數學題的問題進行分解，由淺人深地提出，讓問題貼近學生的認知結構，使學生經過努力思考可以獲取新知識，達到在學習新知識的同時，克服數學問題的難點，發展思維能力的目的。

例如，在講不等式的乘法性質時，給出這樣的幾個問題：（1）6和2哪個大？4和3哪個大？6*4與2*3哪個大？

（2）4和-2哪個大？2和-3哪個大？4*2與（-2）*（-3）哪個大？（3）如果a?b,c?d，那么ac?bd一定成立嗎？（4）要使ac?bd恒成立，a?b,c?d要如何限制條件？

不僅自然地推出了不等式的乘法性質，強調了運算過程中條件限制的要求，而且

把新舊知識很自然地聯系在一起，符合學生認知和心理特征，遵循“由淺入深、由易到難、循序漸進”的原則，同時也啟發了學生思維，使學生積極開動腦筋，主動探求問題的答案，為突破本課的重難點創造了條件。

四、課堂提問應把握的原則

1．層次性原則

教師在突破難點時所設計的問題應由小到大、由易到難、由簡到繁、有表及里，層層推進，步步深入。問題逐個地提出，又逐個地被解決，這樣學生經歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，而這個過程鍛煉了學生的邏輯思維，培養了學生分層次處理問題的意識，符合我國素質教育的要求。

2．針對性原則

教師的“問”，不僅可以解決教學中某一個具體知識的問題，而且能使學生逐步學會發現問題和思考問題的方法，加強師生間的交流。因此，問題的設計必須要有針對性。在提問設計時還應考慮，哪一層次的問題找誰回答，誰先回答，誰后回答?是指名回答還是舉手回答?是個體回答還是分組回答?是口頭回答還是書面回答?等等，并留有變通的余地。

3．挑戰性原則

問題過于深奧使學生不知所云，不能引發學生積極地思考，會挫傷學生的積極性；同樣，問題過于淺顯不能反映思維的深度。因此，所提問題要有一定的梯度，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發展區”，要使學生通過努力可以獲得，時刻保持成就感。

4.探索性原則

為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性，使學生在探究的過程體驗數學思想與方法。

5．整體性原則

課堂提問應考慮到大多數學生的知識、智力水平。只提問少數特定的學生、先點

名后提問及按學生座位或學生名冊順序輪流提問等，均不能體現教學要面向全體學生的原則，不利于調動全體學生學習的積極性。問題提出后，還應根據問題的難易及學生的實際狀況，應留有相應的思考時間，并視情況給予必要的啟發和暗示。

總之，對待課堂提問，要求教師必須要有高度的責任心，有目標、有策略地去實施和完善。不能使用太復雜，語意模棱兩可的問題；也不能對預知以外的答案置之不理；更不能把提問作為懲罰學生的一種手段。當然，這是一個不斷積累和完善的過程，冰凍三尺，非一日之寒，只要大家肯下工夫，總結出屬于自己的一些實施課堂提問的有效手段，提高課堂效率和學生的學習能力，不是一件困難的事情。

參考文獻：

【1】葉影華, 淺談中職數學課堂提問的優化[J].職教天地，2009年12期 【2】王玉霞, 淺談數學課堂提問的藝術[J].中學數學雜志, 2002年11期 【3】董倩英, 數學課堂提問有效的策略研究[D].天津師范大學, 2011年

第四篇：小學數學課堂中有效提問的教學策

小學數學課堂中有效提問的教學策略

李敏 QJ15X049

一、課堂提問現狀反思

小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。

1． 提問“只顧數量，不求質量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。

2． 答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。

3． 候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。4． 不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。

上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、有效提問的教學策略

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現代漢語詞典》對其解釋是：“能實現預期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。

有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。1.備教材要“懂、透、化”

這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。

“透”，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。

2.備學生要 “實”

我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。

所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。

比如，筆者在執教三年級數學第五冊“可能性”一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現可能性的大小。第一次試講，本以為很簡單的成語，很多學生竟然沒有聽說過，更別說聯系數學內容了。下課后，我及時反思自己，找來一部分學生，和他們聊天，了解他們對成語的認識和掌握情況。最后，我根據學生的情況，調整了要提問的成語內容。再上課時，學生很順利地解釋了成語的內容，同時緊密聯系到了課上所學的內容。課下，不少學生都對這一環節印象深刻，追著老師想要再說說。

3.提問過程要突出學生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該“有問題”。

“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養出唯書唯上的人，不利于學生創造性思維的發展；課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

那么，如何解決這一問題呢？

(1)改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到：數學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。

(2)為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了。“還有什么問

題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。

(3)“善待”學生的提問和回答。無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道??”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。

總之，在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。

第五篇：語文教學中的課堂提問

語文教學中的課堂提問

一、為什么要進行課堂提問

提問是小學語文課堂教學的重要組成部分，也是師生信息交流最重要的手段。好的提問能發展學生思維，促進學生學習。

美國教學法專家斯特林·Ｇ·卡爾漢認為：“提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”學生從老師的提問中，了解課文的重點、難點，以及教師的啟發引導等信息。教師則可從學生的回答中得到教學效果的信息，從而不斷調整自己的教學。從心理學的角度看，思維是從問題開始的。教師在課堂教學中有意識地設置一個個的問題，可以不斷引起學生認識上的矛盾，促進學生思維的發展。

二、課堂提問的原則 １.目的性原則

教師設計課堂上所提的問題，必須圍繞教學目的，為完成本堂課的教學任務服務。提問，不能為問而問，不能脫離課文內容而亂提問。２系統性原則

提問，應從整體考慮，使提問成為一個問題之間彼此有著內在聯系的系統，由淺入深，由點到面，層層推進，步步提高。所提的問題富有系統性，不能雜亂無章，不能漫無中心，不能太瑣碎。３.啟發性原則

提問，應富有啟發性，引發學生積極思考，啟迪學生聯想所學的知識，觸類旁通，舉一反三，深入理解課文的思想內容和寫作方法，解決疑難問題。所提問題，不能太空泛，太深奧，應該具有適度性，讓學生通過思考可以“摘下果實”。４.趣味性原則

所提問題，新穎生動，富有情趣，可以引起學生興趣，激發學生的學習欲望，不要提那些枯燥無味的問題。５.民主性原則

課堂提問要面向全體學生，問題的難易程度以中等水平的學生為依據，調動全班學生的積極性，不能僅僅局限于少數尖子學生，應該讓全班學生都參與討論。教師與學生在平等基礎上展開生動活潑的討論，在民主融洽的氣氛中解決問題。學生回答錯了，教師不要訓斥，不要嘲笑諷刺，要循循善誘加以糾正。

三、課堂提問的要求

１.問在課題處課題是課文的眼睛，它有揭示中心，概括課文內容的作用。教學時，要引導學生從課題入手層層地深入挖掘。

２.問在忽略處課文中有些詞語往往不被學生注意，而教師應循著文路，把它提出來探究，以利于學生加速加深理解課文。

３.問在矛盾處教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點睛之筆，抓住這些地方提問，不但能激起學生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。

４.問在重復處不少課文的作者運用了重復修辭方法，以強調某種強烈的感情。在此處設問，可引導學生理解課文內容，體會作者感情的內涵。

５.問在疑難處當學生學習上處于“山重水復疑無路”之時，教師應善于點撥誘導，幾經回環，就能達到“柳暗花明又一村”的境界。

６.問在空白處有些課文，作者為了達到某此表達效果。有些情節不作細微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。為了讓學生深刻理解課文內容，可以啟發學生想象，填補文章的空白，學生就易走進文章的“心靈”，從而領會到文章的思想感情。（《小學教學參考》１９９７２賴夫中文）

７.抓住重、難點，找準問題設計的著眼點一節課的教學目的，一般是圍繞課文的重點而制定的。課文的難點，要根據課文的難易和學生的理解能力來確定。課堂上所提的問題，都要圍繞課文的重點為難點，這就要求教師吃透教材，熟悉學生學習情況，特別要找準問題設計的著眼點。

８.設計的問題要適當、適度和適量。適當，主要根據文章不同體裁，設計不同層次的問題；適度，主要指問題的難度要適合學生的實際知識水平；適量，主要指問題的多少要適合學生的接受能力。設計的問題，要防止淺、玄、碎、雜，避免過分簡單、深奧、瑣碎和雜亂。

９.設計的問題要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。這樣設計的問題有處于培養學生的學習興趣，有利于增強學生的思維能力，這樣設計的問題，像一根魔術棒，吸引學生，讓學生的精神處于亢奮狀態，把無意注意轉化為有意注意。

１０.設計的問題要有科學性，問題要正確，要有層次坡度，要合情合理。

設計的問題，不能有科學性錯誤，要正確無誤，合情合理，還要由淺入深，由具體到抽象，有層次、有坡度、有臺階、這樣，有利于學生正確掌握課文知識，有助于學生克服畏難情緒，敢于回答問題。

四、課堂提問的方法 １漸進型提問

在提問時，先易后難，由淺入深，由簡到繁，逐級而上。前一個問題是后一個問題的基礎和前提，后一個問題是前一個問題的深入和繼續。層層設問，能有力地培養學生的邏輯思維。２.集散型提問

集中一點發問，回答發散，同中求異，點上長花。既能激發學生圍繞一個問題發表意見，又能使全體學生加入答問的行列，甚至形成熱烈討論的氣氛。３.訓練型提問

把課堂提問與語言文字訓練緊密結合起來，體現語文工具學科的特點。教學時不能把“寫的是什么”作為討論的基調，而應多涉及“怎樣寫”、“為什么這樣寫”等有關語言文字訓練的問題。４.引申型的提問

從課文中的中心事件引申開去，借題發揮，創造一種新的境界，從而巧設疑障，啟發思維。如教完《要下雨了》可提問：下雨前，自然界中還有哪些和平時不一樣的現象呢？ ５.設懸型提問

教學中巧設懸念，模擬章回小說“欲知后事如何，且聽下回分解”的結構，可激發學生的求知欲望。６.曲折型提問

教師不直接問，正面問，而是拐彎問，迂回問，即“問在此而意在彼”，這能達到激發學生學習興趣，啟迪學生思維、活躍學習氣氛的效果。７.引發型提問

這類問題多用于講讀課文的導語，主要目的是培養學生情感，引發學生鉆研討論問題的動機，激發學生的求知欲。８.疏導型提問

這類問題多用于初讀課文，目的是幫助學生掌握課文的字、詞、句、讀課文，可以了解記敘文要素，以便掌握梗概。提問模式是：通讀課文，簡略說一下本文主要內容是什么，結合課文的具體語言環境理解生字、詞語是什么意思。９.深究型提問

這類提問多用于細讀課文，目的是引導學生了解課文的主要內容，探索文章的中心思想，逐步理清文章的思路，深究重點段落的句子含義。一般要求學生回答出“為什么”、“說明了什么”、“表示了什么”。１０.辨析型提問

這類提問多用于精讀課文，目的是讓學生通過對字、詞、句、段的比較，鑒別、選擇、運用，加深對課文內容的理解，提高辨析能力。１１.整體型提問

葉圣陶先生曾將一篇文章生動地比喻為一個環拱著圓心的圓球。這一語道破了課文的整體性。因此，課堂提問就要根據這一特點，從整體出發，緊扣教材中心，圍繞重點、難點來設計。１２.入境型提問

“作者胸有境，入境始與親”，課文中的語言文字決不是枯燥的符號，它包蘊著活生生的形象、豐富的內涵。所以教師應千方百計地引導學生“入境”。學生一旦進入了課文中的情境，把自己扮演成文中某一角色時，這種“參與感”一經產生，興趣就會大增，受感染亦更深。１３.矛盾型提問

問題是思維的路標。矛盾型提問旨在思維上設置對立面，激發學生認識上的沖突、論爭。當學生在頭腦中存在矛盾時，學生最愛思考，思維最活躍。１４.由淺入深，連貫追問

對于課文的關鍵處要抓住水放，提出一些互相連貫的問題，引導學生的認識由淺入深。１５.縱橫展開，促進遷移

“為遷移而教”、“教是為了不教”。縱向深入固然可以達到深化的目的，但前后的問題情境各不相同，難以實現思維方式的遷移，如果從橫向展開，接連提出幾個情境相似的問題，則有利于學生用前一種思維模式去思考相類似的問題，從而達到遷移的目的，但內容的深化受到一定的影響；若縱橫同時展開，則可彌補兩者的不足，達到組合優化。１６.一問多能，直入重點

課堂教學要力求透徹，講究效率，用相當的問題取得最好的效果。在具體做法上可適當加大問題的容量，力爭做到一問多能。防止和杜絕零打碎敲的問題，避免課堂教學高投入，低效益。１７.搭橋鋪路，化難為易

有些問題難度較大，教師要準備一些鋪墊性問題，幫助學生實現思路的接軌。