第一篇：地理課堂教學中的設疑置問

地理課堂教學中巧設問題的藝術

宣威市五中

高春紅

在地理課堂教學中，常見設問技巧主要有以下幾種：

一、面面俱到設疑法（又叫“卷地毯”式設問）

這是根據教材中知識點的順序逐個設問、面面俱到的一種設疑方法。如綜合程序教學法就是這種設問方式的具體體現。每課所講教材內容一般都根據知識點的多少編制相應的程序題。由于采取了設問的方式，吸引了學生的注意，使學生能專心致志的思考或如饑似渴的聽講，有利于教學任務的順利完成。但經常使用這種方法學生容易疲勞。所以，在教學中應根據教材內容的難易程度有選擇性的采用，不要千篇一律，一般易于掌握的教材內容用此法教學較為適宜。

二、順水推舟法（又叫“搗竹節”式設問）

在課堂教學中，只要抓住教材的重點和關鍵，其他問題就會迎刃而解。在關節點處設疑置問，就能把力量用在刀刃上，收到事半功倍之效。如在“氣溫的日變化”教學中，筆者這樣設問 ：“一天中太陽輻射最強出現在什么時間？”學生會答：“在正午12點。”教師強調“應在地方時12點。那么，在什么時候地面溫度達最高值呢？”學生說法不一，有的說在正午12點，有的說在下午2點。教師應講：（13時）左右。“地面溫度最高值出現在午后地方時1點”并接著問：“地面溫度最高值為什么不出現在地方時 正午12點呢？”學生雖答不出，但此時注意力集中，在期待著老師講解。筆者舉了煤爐燒水的例子，當火頭最 旺時水鍋還未開，那么，在火勢減弱后水鍋是否還會開呢？“有可能開”學生回答。“是什么道理呢？這是由 于水鍋儲存熱量的緣故。”教者自問自答。并接著問：“一天中地面溫度最高值出現在午后1點左右是何道理？ ”學生會答：“這是地面儲存熱量的緣故。”教者接著補充：當地面獲得太陽輻射的熱量小于地面輻射損失的 熱量時，地面溫度達最高值。并接著再問：“為什么地方時午后2點（14時）左右氣溫最高呢？”學生通過看書 會答出：因為地面把熱量傳給大氣還要通過輻射、對流等形式需要有一個過程。這種環環緊扣、節節伸入的設 問把太陽輻射、地面溫度、地面輻射與大氣溫度幾種關系及儲熱效應等講得十分透徹，學生容易領會。總之，在教材中的交叉點、樞紐點、關節點處設問，可產生以一當十的教學效果。

三、由表及里法（又叫剝皮蛋”式設問“）

剝皮蛋一般先去附泥，再去蛋殼，有的還要去最后一層蛋膜。教學中我們把由表及里，層層推進，多端設疑的設問方法謂之為“剝皮蛋”式的設問。如在進行自然資源概念的教學時，先板書了什么叫自然資源，然后問：“教室中的板凳、桌子是否是自然資源？”學生往往說法不一。此時，教者 可再問：“板凳、桌子是否從自然界中直接獲得？”學生往往會答：“非也。”由此得出，人工加工的物品不是自然資源。接著再問：“雷電是不是自然資源？”學生往往會答“是”。教者繼續問：“它能否用于生產生活？”學生語塞。據此，教者強調，自然資源具備兩個屬性，一是自然屬性，二是社會屬性即有用性。教師還須提醒學生，自然界的物質是否有用，還要看生產力水平狀況。如在生產力水平很低時，沼氣等不能利用，就過去來講沼氣不屬自然資源，今天由于社會的發展它已變成新能源。雷電現在不是自然資源，目前人類已可消雷減災。通過分層設問，學生對自然資源的概念，就有了深刻全面的認識。又如，在進行《地球在宇宙中》這一章內容的教學時，可問天地球、星座、隕石是否為天體，然后再逐個加以剖析，讓學生真正掌握天體概念的內涵與外延等等。上述這種設問對概念教學尤為適用，通過它能把概念的含意層次剖析得淋漓盡致，學生掌握也就全面、深刻、準確了。

四、以錯糾錯式設問

這是一種由錯誤的前提引導學生卷入錯誤，再設法讓學生發現錯誤，并糾正錯誤的設問方法。如在進行自然資源分類教學時，為檢驗和鞏固前邊所學知識，可先進行錯問：“太陽風、地熱流是可再生資源還是非可再生資源？”學生往往會說：“他們都是可再生資源。”然后教師再問：“自然資源應具備哪兩個屬性？”這時，有的學生已發現太陽風、地熱流不是自然資源，當然也就談不上是否再生或非可再生資源了。這種利用學生思維弱點設計的疑問，可增強學生分辨是非的能力，學生曾“上過當”，再碰到問題時 將格外小心謹慎，將會細致的予以分析。這種以錯糾錯的設問，有著妙不可言的味道。如此設問，最適用于學 生易錯或概念易于混淆的教材難點內容的教學。

五、以疑治疑式設問

設問應捕捉適當時機，在學生感到信息矛盾時，可進行必要的反問或正面的誘導設問等，這是很有必要的。它可以幫助學生及時地解惑釋疑。如在講地質構造時，筆者發現有部分學生把地質構造與前邊的地形相混淆。于是，教師可以這樣設問：地形與地質構造兩者的概念有何不同？此時，教師可幫助學生作比較。地形是指地球表面高低起伏的形態，主要分為五大類型，即山地、高原、平原、丘陵和盆地。地質構造是指內力作用所產生的變形、變位，它分為兩大類，即褶皺與斷層，單個褶皺——褶曲又分為背斜和向斜兩類；斷層分為地壘和地塹兩個亞類。教師又可以繼續問：“地形與地質構造有何聯系？”教師可自問自答 ：“通常在內力作用下背斜成山、向斜成谷，但經外力侵蝕往往背斜頂部易斷裂被侵蝕反而成為谷地，向斜底部擠壓堅實不易被侵蝕反而成為山嶺。而地壘多為山地，常被稱為斷塊山，或斷層山；地塹多為谷地，即斷層谷。由于抓住了學生概念混淆的信息反饋，及時地設疑解疑，幫助學生理清了上述兩個概念的差異與聯系。這種“疑中生疑”的方法，有利于學生分清是非，避免張冠李戴。

第二篇：課堂教學設疑提問的研究報告

課堂教學設疑提問的研究報告

一、課題研究的意義和價值

1、問題的提出

隨著課程改革的深入，迫切需要提高學生的創新能力。而課堂教學是提高學生創新能力的重要一環，激發學生興趣、啟迪學生思維是關鍵，而這些都離不開課堂中的設疑提問。

我國古代思想家、教育家朱熹曾說：“讀書始讀，未知有疑。過了一番之后，疑漸漸解，以致融會貫通，都無所疑，方始是學。”非常清楚的道出了讀書從“無疑”到“有疑”，再到“解疑”，最后達到“無疑”的過程。而現行教學中，很多同學只滿足于解答老師預先設計好的問題——解疑，超越了“無疑”、“有疑”兩個階段，從而成為知識的接收器和存儲器。這樣就降低了思維訓練度，以致降低了學習的主動性。其原因，一方面是教師的教學受“應試教育”的影響，搞“滿堂灌”；另一方面是學生習慣于這種學習方式，不愿多想。而在課堂教學中，通過巧設懸念，存疑設問，可以激發學生學習興趣，粗簡學生的求知欲、思維動機，調動學生的積極性，為各種能力的培養創造條件，為提高教學效率提供保證。

因此，從學生自身出發，增強學生的參與度，讓學生真正成為學習的主體，從學習中自己去發現問題，并通過親身對探究問題過程的體驗，找到答案，從有疑到無疑，是新教育理念所要求的——注重過程與方法的學習。基于以上的思考提出了本課題。

2、本課題的理論意義和實踐意義

本課題研究以建構主義為理論基礎，以學生為中心，學生對知識的意義建構是整個教學過程的最終目的。傳統的教學模式是“確定教學目標、分析學生特點、確定教學內容和教學順序、制定教學策略、選擇教學媒體、設計練習、進行教學評價”。本課題旨在教學實踐中嘗試以下教學步驟：分析教學目標、進行情境設計、信息資源設計、自主學習設計、協作學習環境設計、學習效果評價、強化練習，從而使學生具有良好的動手能力、創新能力和合作精神。

二、研究的理論思考

（一）、課題的界定

本課題研究的主要內容是，在課堂教學中，教師如何設疑、即如何提出問題，怎樣把握各種不同問題的功能，怎樣根據不同情境提出問題，怎樣設計這些問題；學生如何在教師的引導下發現問題、激發興趣、發散思維、解決問題，從而無疑的整個過程，從而提高課堂效率。

本課題研究主要想解決的三個內容

1、在課堂教學中，教師如何設疑

2、怎樣根據不同情境提出問題，怎樣設計這些問題

3、學生如何在教師的引導下發現問題、激發興趣、發散思維、解決問題

（二）、研究目標

1.設計課堂設疑提問的提出：能從（1）教學目標（2）課文標題（3）關鍵詞（4）教學內容的前后聯系等方面提出問題的具體方法。

2.通過不同情境設計問題的方法。

3.精心設疑，達到學生參與意識、激發學生思維的目的。4.最后通過以上幾個步驟的教學，形成教學方法與成果。

（三）、研究方法

以課堂為主陣地，利用現代教育教學手段進行研究。設疑提問時激發思維的有效手段，巧問善誘是創設良好思維情境的關鍵，在“巧”字和“善”字上下功夫，精心設計好何時問、何處問、怎樣問、怎樣導，時刻把握好學生的心理變化，因勢利導。教學中把握好問題的難度和梯度，環環深入。

具體方法：行動研究法、調查法、數據統計分析法、綜合實踐法、比較研究法等。

三、研究保障

（1）完成本課題研究時間、精力的保證

韓曉燕自1999年師范畢業到2008年9年內，一直從事中學數學教學，對中學課堂教學輕車熟路。平時也學習了大量的教研書刊，在切實了解中學理科教學現狀、掌握一定的教學理論的基礎上，具備了一定的實踐經驗與理論水平，形成了一定的教研素養與能力。可以把理論和實踐緊密的結合起來，從教學中發現問題，解決問題，收集資料進行本課題的研究，確保此課題不會流于形式。

其他都是一線中學骨干教師，有一定的教學實踐經驗，并且潛心于教學，善于反思，潛心于研究，同樣具備研究素質。何井民是馬圈子中學教學校長，有著多年的中學教學經驗，組織領導了多年的教學工作及教研工作。高建全從事中學教學工作多年，是市級骨干教師，并參加省級骨干培訓，參與了市級重點課題研究并以結題，現正參與國家級課題研究，并多次在教師技能大賽中獲省、市、縣級獎。李敏鳳、王亞軍、寧志伶、趙志娟老師多年從事初中畢業班工作，并在中

考中多次中考優秀。課題組成員不僅有豐富的教研能力、教學經驗，而且能通過Internet查閱大量資料，并利用多媒體以及與學生日常生活聯系緊密的資源為教具，有足夠的時間和優越的條件進行本課題的研究。

（2）經費保證、圖書資料、電教多媒體設備保證

課題組成員所在單位有先進的多媒體設施和相關的圖書資料。他們本人也都 掌握了一定的電教技術，完全可以輔佐本課題的研究工作順利進行。

（3）成立課題研究小組。為了使課題研究能順利進行，我們成立了以教科研骨干教師韓曉燕、教學工作為中心的何井民副校長任組長的課題研究小組。組員為高建全、李敏鳳、王亞軍、寧志伶、趙志娟等教科研骨干教師。

（4）精心選擇實驗班和對照班，有利于實驗與研究的正常進行。我們對八年級1-2班為實驗班，3-4為對照班。

四、研究過程

我校的《 課堂教學設疑提問的研究》課題設計報告，于2008年3月被縣教育局批準立項定為“青龍縣十一五教育科研規劃課題”。為了更好的進行課堂教學設疑提問的研究，我們從以下幾個方面進行研究：

1、營造平等、自信、鼓勵的課堂氛圍，使學生敢提問。

學生在課堂中時，我們就應該給學生樹立一種積極提問的心態，并且引導學生肯定那些愛提問的同學，在課堂上建立平等、自信、鼓勵的氛圍，給學生敢想、敢問的自由的空間，并且在這個空間里充滿了鼓勵和肯定，成為學生喜歡的空間。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。這樣，學生將會在自信、鼓勵的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。

2、合理設計教學過程，留足學生思考、提問、表達交流的時間，提高學生提出問題的質量。

在教學過程中，因為教師一般采用直接自己提出問題，或剛出示情景就讓學生立即舉手提出問題，然后找學生回答，這樣會直接影響學生提出問題的能力的發展。因此，在設計教學過程時，必須為學生留出充分思考、提問和表達的時間，留足對學生提出的問題進行評價的時間，真正鼓勵學生提問，逐步提高學生提出問題的質量。在以后為了節省時間可以安排在課前預習，讓學生把想要提的問題寫在課本上，在教學中讓學生提出問題，但在課堂上要進行充足的交流。教師在提問前應給予指導，針對本課的課題、本課的重難點進行提示引導，明確提問的方向，讓學生在觀察操作中提問，在生活情景中提問，在解決問題的過程中進行再思考，當然教師應該進行一些觀察情景、提出問題的具體方法的指導。

3、創設生動有趣的生活問題情景，激發學生提問的欲望。

教學中，教師認真設計教學過程，充分利用各種教學資源，創設生動有趣的問題情景，讓學生參與到其中，從而引發學生提問的欲望，促使他們積極的思維。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的世界里，這種需要特別強烈。所以教師應給孩子一雙充滿探索欲望的眼睛，讓他們以數學的眼光去觀察這個世界，體驗生活的樂趣。在學生學習的舞臺上設置廣闊的空間，使他們主動觀察、提出問題、合作探索，成為舞臺的主角，教師要用熱情的微笑、耐心的等待、巧妙的指點、熱烈的掌聲，讓學生們體驗到成功的快樂。

五、研究效果

1、通過研究不僅使教師觀念有所轉變，而且促進教師課堂提問效率及課堂教學效率的提高。

2、通過調查課堂提問存在的問題，探索出了有效數學課堂提問的策略，形成一套有效提問的設計方法技巧及策略。

3、通過教師各種途徑的培養，提高了中學生的數學課堂提問能力。

六、總結與思考

通過本課題的研究，我們深刻認識到了設疑提問在數學課堂中的重要作用，合理的設疑提問能夠幫助學生分解問題的難度，輕松、有效的掌握教學內容，形成了如何進行課堂設疑提問的方法和策略，但在課題的研究過程中，由于受研究水平、研究能力和研究條件的限制，研究還有待進一步深化。

第三篇：語文課堂教學“設疑”的技巧

語文課堂教學“設疑”的技巧

課堂教學是一門藝術，也是一門學問。如何把“素質教育”貫穿在每一節課中，更是值得探討的課題。教學要面向全體學生，全面提高學生的素質，關鍵在于充分調動全體學生的學習積極性，促使學生主動發展。如何調動學生的學習積極性呢？其實，教與學的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態統一體系。以問題作為出發點，能激發學生的認知沖突，使學生產生迫切學習的心理，從而造成積極活動的課堂氣氛。

青少年的本性就是好奇好勝，利用他們的這種心理特點，用“設疑”的方法去“釣”他們的學習“胃口”，使學生在學海中具有“海闊憑魚躍”那樣一種良好的“競技狀態”，使學生有信心、有毅力、有旺盛的學習熱情和求戰情緒，斗志昂揚地去攻克學習道路上的一座座難關。因此，當學生學到關鍵的地方時，我們就要“釣”學生的學習胃口，把學生的興趣調動起來。下面我就結合自己的教學實踐談一談這方面的一些做法與體會做法。

一、有效把握“設疑”問題的特點

學生探索知識的思維過程，一般是從問題開始又在解決問題的過程中得到拓展的。教師在“設疑”時對應深入研究教材，在把握教材重點、難點和知識點的基礎上，還要注意新舊知識的變化，并結合學生的實際，做到有的放矢，精心設計問題。

（1）嘗試設計具有挑戰性、爭辯性的問題

教師在設計此類問題時應不拘一格，打破常規，根據學生的個性特點，設計一些富有挑戰性和爭辯性的問題，讓學生在激烈的爭辯中明辨是非。這樣就培養了學生勤于思考、敢于爭辯的能力，進而也培養了學生的表達能力。

（2）嘗試設計具有橫向比較性的問題

拓寬學生視野，借助知識的橫向聯系的比較來加深學生對知識的理解和掌握，在語文教學中是很有必要的。有比較才有鑒別，有比較才會有知識的鞏固和延伸。在《我的叔叔于勒》的教學中，不妨將此文和另一篇反映資本主義社會人與人之間關系的小說《麥琪的禮物》放在一起設疑，通過對比讓學生更清楚、更全面地去看待資本主義社會中人與人之間赤裸裸的金錢關系，而如果單純從一個視角去觀照這種關系就缺乏客觀性，也就不全面、不科學了。

（3）嘗試設計具有想象教師和聯想空間的問題

設計此類問題有利于讓學生在教師的正確領導下盡最大可能去展開聯想和想象的翅膀，從個人思考的角度出發發表每人不同的見解，抒發個人的真情實感，并在聯想和想象中有創造性地思考，從而培養學生的創新能力。

（4）嘗試設計具有階梯性、層次性的問題

當今的語文教學要求教師備課時要凸顯學生的主體位置。尤其是在“設疑”時，教師應根據學生的知識水平和接受能力的不同，精心設計具有階梯性特點的問題，讓不同層次的學生都有回答問題的機會，讓每個學生都能在課堂上思維活躍起來，積極參與到對問題的思考和探究中去。教師在組織教學時，也可根據本班學生知識能力層次的不同，有針對性地進行提問。

（5）嘗試設計具有較強目的性的問題

二、準確掌握“設疑”問題的切入點

明確了課堂“設疑”的思路，掌握了課堂“設疑”的技巧，那么運用到實際課堂中去，選擇好“設疑”的切入點就顯得尤為重要了。

（1）新課導入處可“設疑”

常言道：良好的開端等于成功的一半。生動有趣、科學有方的新課導入語能夠迅速將學生的思路引入課堂所需要的教學情境之中。如教師在說明文《死海不死》教學中，可設計這樣的新課導入語進行“設疑”：一個不會游泳的人在沒有任何救助工具的情況下，掉進海里不會淹死，你知道這是為什么嗎？學生們依據常識感到不可思議，就自然萌發探究其原因的興趣，學生的注意力在教師的引導下就會集中到課堂中，進入到教師“設疑”的問題中來。

（2）教學重點和難點處可“設疑”

“自主、合作、探究”的學習方式，要求學生在課堂中敢于質疑、敢于探究。在課堂教學中教師如于知識的重點和難點處“設疑”，往往會收到有事半功倍的效果。任何一篇課文的重點和難點處常是本篇文章所要揭示的全文主旨之所在，因此這種方法尤其適合“長課短教”的情況。

（3）教學內容無疑處可“設疑”

宋人朱熹曾說：“讀書無疑者，須叫有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”教材中，有些文章的語言看似平淡，似乎無可疑之處，但如果我們去細細品味，有時也會讓我們發現此處同樣蘊涵著豐富的知識，恰是作者匠心妙筆之處。

總之，新一輪課程改革要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，激發學生的學習積極性，使每一個學生都能得到充分的發展。教師巧妙“設疑”不僅能夠豐富語文教學課堂內容，給教學帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂，提高學生的學習興趣，培養學生的探究精神，提高學生的創新思維能力，使語文教學煥發蓬勃的生命力。

（作者單位：河南省淮陽第一高級中學）

第四篇：地理教學中的設疑藝術

地理教學中的設疑藝術

關鍵字：地理教學；設疑藝術；思維；能力

設疑是地理教學中常用的一種手段。課堂教學中，教師若能把握好設疑的時機，創設寬松和諧的問題情境，引導學生帶著疑問接受新知識，這對于激發學生學習興趣，開拓學生思維，提高教學質量大有益處。那么，在課堂教學中如何鳳疑呢？現作以下分析：

一、在頭處設疑

在地理課教學的開頭處設疑，能使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態，學習上學生帶著尋求答案的疑問進入新課堂教學活動中，這樣既能激起學生的興趣，產生強烈的求知欲，又可啟迪學生的思維，使其學習的主體作用得以充分發揮。

譬如，學習“地圖”的有關知識時，新課伊始，我先讓學生猜謎語：“容納千山萬水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩。”當學生猜出謎底是“地圖”后，教師可再設疑：（1）地圖是怎樣繪制出來的呢？它在生產、生活中有何作用？（2）地理事物的位置、形狀和名稱怎樣在地圖上表示出來？（3）當你外出旅行時如何使用地圖？

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這種層層深入的質疑，使課堂氣氛頓時進活躍起來，我抓住這一契機順利地導入新課。由于愛這種求知欲的驅使，學生迅速進入新課的學習狀態，做好了接受新知識的準備。

二、在關鍵處設疑

課堂上教師設疑要抓住時機，設在點子上，問在關鍵處。例如：在講《日本》時，先讓學生了解日本的自然地理特征，然后設疑：日本在第二次大戰中，是一個戰敗國，而目前卻成為世界經濟強國之一，那么日本是如何根據自己的國情，所長避短，發展經濟的呢？然后讓學生討論分析，日本經濟發展的有利和不利因素（自然條件方面），讓學生全面分析，掌握區域在經濟發展中的作用。

三、在“無疑”處設疑

教師不僅要會在關鍵處設疑，更要善于在看似十分簡單沒有問題的地方找出問題來。因為，此時學生往往因粗枝大葉或未發現什么問題而表現出漫不經心，思維處于“低谷”狀態。這時老師應投石激浪，巧妙設疑，再次掀起學生思維的波瀾，促進他們進一步積極思考。如在學習“理想大陸自然帶的分布規律”一節時，先請學生自己看書總結經度和緯度地帶性的特點、成因和表現明顯的地區，學生很快就完成了任務，似已無疑。這時，我又根據課本插圖設疑：

（1）理想大陸上橫貫大陸東西的自然帶有哪些？

（2）在理想大陸圖上，熱帶雨林帶在大陸東岸為何向南、北伸展？

（3）自然帶是在一定的氣候條件下形成的，那么不同的氣候能否形成相同的自然帶？（4）北半球的亞寒帶針葉林帶的苔原帶，在大陸西岸的緯度位置比東岸偏北的原因是什么？南半球是否存在？為什么？

（5）在世界陸地自然帶圖中，熱帶雨林帶在非洲只分布在大陸西岸，為何東岸為熱帶草原帶？

這樣的設疑又激起學生思維的漣漪，讓學生發現了隱藏在插圖背后的問題，加深學生對自然帶分布規律形成原因的理解。從而使學生在無疑中有疑，在有疑中釋疑，在釋疑中達到了掌握知識，提高能力的目的。

四、在重難點處設疑

地理教學的目的就是把握教材重點，化解知識難點，排除有關疑點。因此，只有充分調動學生學習的積極性，使其思維凝聚在教材的重難點上，才算是好剛用在刀刃上，才能收到事半功倍效果。巧妙設疑是幫助學生抓住重難點，理解重難點知識的有效途徑之一。例如，講授“亞馬孫河流域成為世界最大的熱帶雨林區”的原因時，如何解決這一重難點，單靠教師枯燥無味的講述，效果肯定不好。我就設置一系列問題，讓學生去看書！討論和思考，教師進行適當的啟發引導，讓學生自己找出問題的答案。可這樣設疑：（1）亞馬孫河流域的緯度位置有何特征？地開對氣候有何影響？（2）亞馬孫河流域東部沿海有哪些洋流過？對氣候有何影響？

整個過程環環相扣，在教師的步步設疑、循循善誘下，學生讀圖思考，相互討論，很輕松地就突破了重難點。

五、在小時設疑 俗話說：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛”。在地理教學中，尾留“疑花”。往往可以起到畫龍點睛的作用，將學生的思維引向縱深發展。

例如，在教完洋流的成因，分布以及對地理環境的影響后，課堂小結時，我提出了這樣兩個問題：

（1）明朝三寶太監鄭和七次下西洋，為什么都選擇在冬季啟航，夏季返航？

（2）在澳大利亞悉尼海濱，有一位游泳愛好者不慎丟失一只救生圈，數月后，被美國西海岸舊金山附近海區的人拾到。這種現象可信？為什么？

問題提出后，同學們興趣高漲，積極查閱地圖，在感受到繼續學習之樂后又開發了智力，培養了能力。“學則須疑”，但并非問題越多越好，要講究一定的藝術，需要謹慎的是，教師在設疑時一定要把握好分寸，緊扣教材和學生的認識水平，以引導學生運用知識提高能力為目標，讓學生“跳一跳摘桃子”。切忌問題過難過大，同時，設疑還要照顧到全體學生，既要有拔尖題，也要有基礎題，要因材設疑，以滿足不同知識層次的學生需要，使學生真正成為學習的主人。

第五篇：談小學數學課堂教學中設疑的技巧

三疑三探交流材料

淺談小學數學課堂教學中設疑的技巧

重陽鎮下街小學

李學興

2014/5/14

談小學數學課堂教學中設疑的技巧

課堂教學中恰當的設疑能激發學生學習數學的興趣，激發學生求知的欲望和激情，能啟迪學生的思維，促使學生進行有效地進行創新學習，提高課堂教學效率，培養學生的創造能力和思維發展能力,全面提升和發展學生的素質。尤其是我縣的三疑三探教學模式推廣到如今，對課堂的如何設疑，更是對每一個教師提出了更高的要求。小學數學課堂教學中，選擇設疑的時機，直接關系著教學的效果，把握設疑的時機是發揮設疑功效的關鍵。

一、在導入處設疑，激起興趣

“良好的開端是成功的一半。”在新課導入時進行巧妙的設疑，能促使學生的注意力集中，激活學生的思維，有利于學生自主探究學習，有利于學生創新能力的培養，有利于師生的情感交流，有利于學生全面理解掌握所學的數學知識。如：教“圓的認識”時，教師先出示各種車的圖片，導入設疑：同學們，我們所看到的車輪是什么形狀的？為什么車輪總是圓的？車軸又裝在什么位置上？根據本節課內容，教師提出三個問題，讓學生觀察、再分組討論。這樣，從課的一開始，學生就被巧妙的設問所吸引，紛紛開動腦筋，結合課本上的所講的內容進行熱烈而富有成效的討論，使學生的思維具有極大的創造性，在解疑過程中，掌握所學知識。

二、在重點處設疑，強化重點

知識的重點是教學的核心，是落實完成教學目標的關鍵，在此處設疑能讓學生抓住學習的重點，幫助學生掌握重點知識，使落實“雙基”與培養能力有機結合，順利完成教學任務。

如：教“比較分數大小”時，教師說：同學們我們已經學習了同分母分數大小的比較，先學習了同分母分數大小的比較，先學習了同分子分數大小的比較，他們的比較方法是怎樣的，帶學生回答后，教師接著設疑：那么，要是分子分母都不同，這樣的分數怎樣比較呢？這時讓學生進行討論然后試做例題。這樣，在教學的重點處設疑，誘導學生由聯想產生新的問題，不斷產生新的學習欲望，使思維的大門紿終開著，從而有效地保證教學目標的順利完成。

三、在難點處設疑，突破難點

難點是學生學習掌握知識比較困難的地點，突破難點是教學追求的目標，在難點處設疑，能有效地引起學生的注意，使學生集中精力

克服難點，幫助學生構建完整的知識體系，從而提高課堂教學效率。

如：教“除數是兩位數的除法”時，調商是教學的難點，出示例題：430÷62，提問：計算時我們可以把除數62看作幾十來試商？應商幾？學生試算，你發現了什么？這時設疑：為什么不能商7，而要改商6？讓學生對學習的難點問題進行認真思考分析，讓學生充分理解除法試商的原理和操作結構，使難點得到有效的突破。

四、在平談處設疑，活躍思維

當教學處于平談無味，產生枯燥感覺時進行設疑，能起到一石激起千層浪的奇效，使學生興趣大增，思維活躍。如教“除數是小數的除法”時，學生探討出了計算的方法，并進行練習，這時有些學生開始疲勞，情緒開始低落，便在此處提問：除數是小數的除法我們是怎樣來進行計算的？學生馬上回答：是把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法。接著設疑：除數、被除數同時擴大多少倍，要根據什么來決定？學生立刻精神振奮，頓時化解了學生對內容枯燥無味的感覺，個個開動腦 積極思維，興趣盎然。

數學是問題壘成的思維之山，在數學中問題無處不在，疑問無處不在。注重數學課堂教學中的設疑，把握有效的設疑時機，采用合理的設疑方法，講究設疑技巧，使教學形式活潑多樣，課堂氣氛活躍，學生樂學、會學，有利于培養學生的能力，發展學生的思維，開發學生的智力，必將為全面實施新課標，不斷深化素質教育，開辟一條大面積提高數學創新教育質量的有效途徑。

重陽鎮下街小學 李學興

2014/5/14