第一篇：運用設疑教學法培養學生設計能力初探

運用設疑教學培養學生設計能力初探

江蘇省武進職教中心 李成

【摘 要】本文在當前課程改革形勢下，探討如何采用“設疑教學”培養學生設計能 力的問題。論文從教師的“設疑”和學生的“生疑”兩方面展開論述，并將大量的教學實例 和教學理論有機結合在一起，最后還提出了要注意的一些問題。

【關鍵詞】設計能力 設疑 生疑

畢業設計既是機械專業高技教學計劃的重要內容之一，更是培養提高學生根據生產實際需要，融會貫通運用所學知識，高效設計合理產品或工裝能力的必需。但僅靠通過畢業設計來提高學生的設計能力是遠遠不夠的，因此，如何在平時的專業課教學中逐步培養學生對機械設計的思考方法、解決途徑即設計能力的培養就顯得尤為重要。本人嘗試運用設疑教學法培養學生設計能力，收效頗為明顯。

設疑教學，即通過設置疑問來進行教學。包括教師如何為學生設疑和如何讓學生生疑兩個方面。

一、教師如何為學生設疑 1.采用不同思維法設疑

(1)逆向思維法 逆向思維法是人們是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考，即反其道而思之，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反面深入地進行探索。應用在機械專業教學上，我們可以從結論回推，倒過來提問學生。例如，在滾動軸承鋼教學中，可以這樣設疑：滾動軸承鋼主要應用在什么場合？其工作環境和使用要求怎樣？需要怎樣的機械性能？如何從材料成分上保證？還需要用什么最終熱處理提高性能？又用什么預備熱處理來保證最終熱處理的效果？通過采用逆向思維法提問不僅使學生興趣盎然，積極思考，更對學生進行了由工作要求進行分析到采取多種辦法或措施來滿足要求的設計思路的培養。

（2）發散思維法 發散法又叫輻散法，是指在創造和解決問題的思考過程中，從已有的信息出發，盡可能地向各個方向擴展，不受已知的或現存的方式、方法、規則和范疇的約束，并且從這種擴散、輻射和求異式的思考中，求得多種解決辦法，衍生出各種不同的結果。例如，對軸進行校核后如果發現強度不夠，學生想到的措施往往是增加軸的直徑。我們可以這樣設疑：影響軸的強度的因素有哪些？從這些影響因素中可以得到哪些解決辦法？如果僅從結構上考慮，又可以從哪幾方面來采取措施？通過采用發散思維法提問，可以培養學生從多角度，多方向，多途徑來考慮問題，從而培養學生的設計能力。

（3）輻合思維法 輻合思維是指將與問題有關的信息聚合起來，尋找一個正確答案的思維形式，是與發散思維相對應的思維方式。例如，《機床夾具設計》教學中，當學習完定位元件和定位誤差知識后，我們可以這樣設疑：當工件以外圓柱面定位時，可以采用哪些定位方法和定位元件？其定位誤差會有什么不同？哪一種定位方式的定位誤差最小？通過輻合思維法設疑，使學生能夠對發散思維所得到的多種結果進行分析、比較、綜合，從中選擇一個相對正確、相對合理、相對可行的設計方案。

2.采用不同教學法設疑（1）牽筋法 牽筋法提問意在牽一發而動全身，讓學生明白考慮問題不能只顧一個方面，而要從全局出發，全面考慮一發被牽而引起的其他方面問題。例如，工件定位基準的選擇比較靈活，而學生感性知識缺乏，更談不上經驗，因此不僅難以把握，而且考慮問題很不全面，甚至根本不可行。可以這樣設疑：工件在這一道工序中主要保證哪些技術要求？選擇哪些表面作為定位基準？應該采用哪些定位元件與夾緊元件？如果定位精度不能滿足要求怎么辦？由此帶來的夾緊方式、夾緊裝置又將如何變化？整套夾具的結構是簡單了還是復雜了？是否會影響工件的裝卸、加工與夾具的制造成本？等等。通過牽筋法提問，促使學生在分析問題、解決問題時考慮全面性、綜合性和可行性。

（2）比較法 比較法提問是為了讓學生發現矛盾，激化思維，在鞏固舊知識，學會新知識的同時，提高認識事物的能力，學會分析問題的方法。教學中，可采用對比、反比、類比等方法設計提問。例如在介紹YT4543型通用液壓動力滑臺液壓系統時，可以這樣設疑：該系統采用了哪種快速運動回路？快速運動回路還有哪幾種？其特點和應用場合怎樣？本液壓系統為什么采用這種快速運動回路？在學習節流調速回路時，我們可以這樣設疑：進油路節流調速和回油路節流調速中流量控制閥各安裝在什么位置？各有什么優缺點？可以采取哪些措施來揚長避短？通過比較法提問，可以達到培養學生根據工作要求選擇或設計回路的目的。

（3）錯例法 錯例法是指有意識地用錯誤的事例進行推論，導出與正確結果相左的方法，使學生從錯例中發現問題，從而分析問題，解決問題。錯例可以來源于以往的學生設計作業，或來源于工廠中失敗的設計事例，也可以是教師特意設計的錯例。例如，教師首先出示一錯誤的定位夾緊方案圖，讓學生經過思考分析后提問：圖中有錯誤或不合理之處嗎？有哪幾方面的錯誤？如何改正？還有哪些錯誤？這種錯例法提問往往使學生思維活躍、興趣大增，并產生強烈的競爭心理，且印象深刻，更訓練了學生思維的嚴謹性。

（4）迂回法 迂回法是指教師不直接提問需要的答案，而是著眼于教學實際，通過提出與問題相關聯的疑問，間接得出所需答案的方法。這種方法比較適合于專業課中難以理解和不易把握的內容。例如，工件自由度分析是一個教學難點，學生容易出錯，所以設計時出現過定位或欠定位。對于根據加工要求分析應該限制的自由度時，可以提問：根據給定的坐標系及加工要求，工件哪些自由度不需要限制？對組合定位中各定位元件限制的自由度，可以這樣設疑：工件已被限制了哪幾個自由度？當去掉其中一個定位元件后，工件還被限制了哪幾個自由度？這種迂回式提問曲問而直答，虛問而實答，能較為迅速地解開學生的疑問。

（5）遞進法 遞進法是指教學時，為了讓學生開拓思路，使學生的思維不停留在已經明白的事物上，在現有教材基礎上，或者已明白事物的條件下，用遞進的方法設計提問，引導學生探究事物，展開聯想，深入開拓，進行再加工，再創造。例如，對典型車床夾具介紹后，針對車床夾具的平衡問題，可以這樣設疑：教材上介紹了哪幾種平衡方法？其中配重塊法是在哪些方向上調整的？如何調整？還可以在軸向調整嗎？結構上如何實現？通過設疑，可以進一步拓展學生的設計思路，開闊學生的設計視野。

（6）情景法 情景法是指根據教學內容的特點和要求，結合教學條件和學生心理發展水平，創設一定的環境情景，使學生體驗或獲得相應的環境感受和專業知識的一種方法。我們可以利用機械零件實物或在車間現場條件下進行提問。例如，在《車工工藝學》教學中，將課堂移至車間，在采用不同的切削用量車削兩段外圓，讓學生觀察后提問：兩段外圓的精度和表面粗糙度有什么區別？為什么？為保證加工的精度要求和表面粗糙度要求，應如何合理選擇切削用量？

教師的設疑體現了教師的主導作用，但更重要的是要讓學生學會思考，學會學習，讓學生學會生疑，即授人以魚，更要授人以漁。因此，教師只有充分發揮學生的主體作用，激發學生學習知識的主觀能動性，才能進一步培養學生的設計能力。

二、如何讓學生生疑 1.培養學生生疑的意識

（1）明確生疑的意義 愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”古人云：“學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”因此，在教學活動中，教師要使學生明確生疑是學習、求知的起點，明確生疑在獲取知識過程中的作用與重要性。

（2）激發學生生疑的興趣與動力 愛因斯坦有一句名言：“疑問是最好的老師”。心理學家研究表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。教師可以用牛頓，愛因斯坦等科學家創造發明的例子來激發學生生疑的興趣，并鼓勵學生只有敢于質疑、善于質疑的人才能取得成功。

（3）逼學生生疑 美國學者布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題”。在教學中，教師可以布置預習題，然后在課堂上進行提問；教師可以有意識地贊揚學生所提問題的巧妙、深刻，并給于適當地獎勵；教師也可以對學生提出的問題不予回復，而由其他學生來回答，或通過學生的討論來釋疑；教師還可以故意先拋出錯誤或正確的結論或例子，然后詢問學生結論或例子的正確性等。

2.培養學生生疑的能力(1)教給學生生疑的思路

示范法：即由教師示范提問，既說問題，又說思考過程，重在說思考過程。

點評法：即由學生提問，教師加以點評：“這是從××角度，從××方面思考的。”引導學生思維的多維性與考慮問題的多面性。

比較法：當有幾個問題提出時，教師可以問：“你認為哪個問題針對性比較強？”

展示法：當學生提出的問題有較強的針對性時，教師可以追問：“你是怎樣想到這個問題的？”讓學生展示其思維過程，使其他學生從他成功的思維過程中習得思維方法。

篩選法：即在課前布置學生預習和思考，在教學時對學生的問題作篩選，選出比較重要的幾個問題，對學生進行“有價之問”的指導。

(2)教給學生生疑的方法與途徑

達爾文說過：“方法是最有價值的知識”。要提升學生生疑的能力，必須加強方法的指導。在知識的交匯處生疑：新知識的產生往往源于舊知識的局限性，而學生對新知識的認識與理解是建立在舊知識的基礎上。教師要善于在學生原有知識的基礎上引出新知識，更要在新、舊知識的交匯處指導學生生疑。例如，多門專業課中均涉及到螺旋傳動，在螺旋定心夾緊機構教學時可以這樣引疑：這種機構為什么只能用于粗加工場合？為什么應用在千分尺上可以測量精度較高的工件？在車削加工上是如何避免螺紋間隙對加工精度的影響的？如果要應用于半精加工或精加工，應從哪幾方面改進？

在知識的矛盾處生疑：專業課教學中常會碰到知識運用上的矛盾，在知識的矛盾處引發學生的疑問，激起學生的思考，同樣是培養設計能力的途徑。如針對某一零件的定位方式，可以這樣引疑：該零件的工序基準和定位基準各是什么？遵循的是哪條定位基準選擇原則？與其他選擇原則有矛盾嗎？矛盾在什么地方？此例中定位基準為什么這樣選擇？通過點撥，使學生明白定位基準選擇不是固定不變的，而要根據具體零件的具體加工要求來確定。

在知識的聯系處生疑：新知識常常與舊知識相聯系，理論知識常常與實踐知識相聯系，書本知識常常與生活常識相聯系，教師要善于利用知識之間的聯系引導學生生疑。例如講授鏈傳動的張緊裝置時，可以引疑：自行車鏈條的松緊如何調整？與書本上介紹的方法有何異同？講授夾具體的設計時可以引疑：灰鑄鐵夾具體結構設計時如何降低鑄造應力？分型面如何確定？講授夾具裝配圖工作原理時可以引疑：夾具如何裝配？裝配時應當注意哪些問題？等等。

在知識的發展處生疑：教材的內容是固定的、有限的，但生產實際中對知識運用卻是靈活的、無限的，如何在學習書本知識的同時發展學生的知識與能力是每一個教師努力追求的目標。如孔加工方法教學中，可以這樣引疑：加工IT8的小孔可以采用怎樣的加工方法？學生根據教材上的內容很快可以得到答案：鉆孔－鉸孔或鉆孔－擴孔－鉸孔。進而引疑：如采用第一種方法所加工孔的垂直度達不到要求怎么辦？學生開始猜測采用第二種方法。繼續設疑：為什么采用鉆孔－擴孔－鉸孔可提高被加工孔的垂直度？引起學生疑問與討論，繼而明白通過擴孔可以修正孔的位置誤差而鉸孔卻不能，使學生懂得如何根據加工要求安排加工工序，以及如何根據出現的問題尋求解決措施。

(3)教給學生“釋疑”的方法與途徑

培養學生生疑的意識與生疑的能力，最終目的是要讓學生心中的疑問得到解答，并在不斷尋求答案的過程中逐步培養設計能力。因此教師還應教給學生 “釋疑”方法。

資料法：任何新知識的產生與發展都是在前人舊知識的基礎上創造出來的，在機械設計中更是如此。借鑒現有的知識成果，不僅可以培養學生查閱和利用資料的能力，還可以加快獲取知識的速度，豐富學生的知識儲備，完善自身的知識結構，更可以擴大學生的設計視野，拓展學生的設計思路。因此，應積極鼓勵學生到圖書館翻查與之相關的圖書、設計手冊，鼓勵學生上網查詢他人解決同類問題的辦法。

討論法：楊振寧與李政道之所以能獲得諾貝爾獎，就是通過相互之間的經常討論而獲得的靈感。因此，對于學生的疑問，教師可以適時組織討論，使學生各抒已見，暢所欲言，并使學生在討論中不斷思考，不斷探索，以達到集思廣益，拓展學生設計思路的目的。

求教法：古人云：三人行，必有吾師，不恥下問更是取得成功的有效途徑。教師不但要鼓勵學生向同學問，向老師問，更要鼓勵學生利用假期下廠向工人師父問，向車間技術員問，向工廠工程師問，使所學理論與工廠實踐相結合，有效提高自身的設計能力。

實踐法：理論來源于實踐又指導實踐。教師應當充分利用學校現有的設施設備讓學生動手操作，還可以利用社會資源讓學生實踐。通過實踐來“釋疑”，不僅可以增強學生的感性知識，提高學生的動手能力，還可以讓學生在實踐中不斷產生新的疑問，引導學生不斷地“生疑－質疑－釋疑”。

三、教師在設疑時應注重以下四個問題 1.注重學生現有的知識結構與能力層次

不同的學習階段，不同的年齡層次，不同的生活經歷，學生的知識結構與能力層次有較大區別的。從提高學生設計能力的角度進行設疑，教師首先要了解學生現有的理論基礎、感性知識、能力層次，有針對性地進行設疑，即遵循因材施教原則，但又不能僅限于學生現有的知識結構與能力層次，教師的設疑要有一定的拓展性，要使學生的知識結構、能力層次在現有基礎上有所提高。其次，心理學研究表明，技能的形成是有階段性的，即有一個由初級階段到熟練掌握的階段，學生設計能力的培養更是如此，所以教師的設疑要遵循循序漸進的原則，切忌拔苗助長。

2.注重創設和諧的課堂學習氣氛

教師首先要讓學生感到安全和輕松，愿意發言，避免有畏懼、厭倦、緊張的情緒；其次要讓學生敢于發表自己的看法與見解，敢于質疑現有的理論與做法，并找到相應的依據，要鼓勵學生遇事富有主見，敢于展開討論；三是要讓學生感受到自己被人尊重與重視，哪怕他的看法與見解極其荒謬可笑，教師也要肯定其積極思考的學習態度，平等地與學生展開討論，以維護學生脆弱的自尊心與自信心。3.注重兼顧教師的主導作用與學生主體作用

現代教育理念要求教師由傳授者變為學生學習的引導者，強調學生的主體作用，但并沒有否定教師的主導地位。教師如果為追求師生互動而變成設疑式的“滿堂問”，或任由學生漫無目的地瞎問，將導致教學重點不突出，針對性不強，主次不分，甚至教學秩序的混亂。所以教師應在認真分析授課內容，研究學生特點的基礎上，多層次，多角度，多方面設計問題，逐步培養學生設計能力。

4.注重兼顧其他教學形式

教師應根據具體的教學內容，精心選擇行之有效的教學方法，綜合、靈活運用各種教學方式與策略來進行教學，避免依靠采用單一的提問方式來組織專業教學。

參考文獻：

⑴ 王振宇 《關于新課程中進行設疑教學的思考》

⑵ 秦樹年/柴澤青 《創造性地設計課堂提問培養學生的創造力》 ⑶ 張春紅 《淺談學生質疑能力的培養》 ⑷ 張本善 《中學生質疑能力的培養》

⑸ 鄔墉銓 《課堂新探索》 浙江教育出版社 2004年 ⑹ 皮連生 《學與教的心理學》 華東示范大學出版社1997年 ⑺ 高 文 《現代教學的模式研究》 山東教育出版社 ⑻ 袁金華 《課堂教學論》 江蘇教育出版社 1995年

第二篇：如何通過設疑培養學生自讀自悟能力（共）

如何通過設疑培養學生自讀自悟能力

語文學科是一門博大精深的課程。可以說是一門藝術。如何上好語文課，成了熱門話題。尤其是閱讀教學，該如何去教，課堂上讓學生學會什么，是當前我們必須研究的問題。

新語文課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學應重在讀，以培養學生具有感受.理解.欣賞和評價的能力。

課堂上，讓學生通過多種形式的讀，如默讀、輕聲讀、朗讀等來理解，內化課文語言，把握課文主要內容，體會課文思想感情，學習寫作方法，從而提高課堂教學質量。但要充分發揮讀的功效，真正起到“以讀代講”“自讀自悟”的作用，不是一般的泛泛而讀所能奏效的，要靠教師的得法引導。通過多年的教學實踐與學校教研小組的共同探索下，總結出課堂中有效設疑是培養學生自讀自悟能力的有效前提。可以說，設疑是十分重要的教學行為，更是一種教學藝術，如果教師設疑策略把握的好，設的及時恰當，就會使學生想說、會說，就能體現出這種教學行為的有效性。設疑離不開提問，在設計提問時，一定要把握問題的難易程度，適合學生的認知水平，就必須根據學生的年齡特點，學生已掌握的知識程度，進一步拓寬學生的視野，開拓知識的深度，使學生產生研究的興趣，從而促進了自讀自悟。蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區理論”對于提問題有重要的指導意義，教師要把問題提得比學生的現實發展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”把“最近發展區”轉化成“現實發展區”，學生的知識能力就得到發展，教師的設疑才會產生較好的效果。下面結合文嚼字”“細嚼慢品”，這樣讓學生有事可做的課堂才是真實的，才是學生樂于參與的。

三、能夠引讀的設疑是有效的。

問題是思維的向導，課堂教學中，教師恰當的設疑引讀，讓學生帶著問題去讀課文，這樣不僅能激發學生讀書的興趣，而且能打開學生思路的大門，去尋求解決問題的途徑和答案。課堂上設疑是多渠道的，一般可以從兩個方面入手。

1、題眼處設疑引讀。題眼是文章的窗口，抓題眼設疑去引讀，讓學生從整體入手，快捷的讀懂課文內容，理清文章脈絡。

例如教學《地震中的父與子》一課，我抓題眼這樣設疑：

（1）從題目中可以知道幾個人物？（2）他們在地震中發生了什么事？（3）父親是怎樣一個人？（4）兒子又是怎樣一個人？

四個問題環環相扣，層層推進地引讀，不僅激起學生讀書的興趣，很快地讀懂課文，理清了課文思路，又達到了“問一句動全篇”的效果。

2、重點處設疑引讀。在課文重點處設疑引讀，能有效的突出重點，讓學生單刀直入地理解課文內容。

例如《童年的發現》教學重點之一是“把握課文內容，感受人物特點”，我是這樣設疑的：

（1）文中孩子是怎樣發現這個偉大規律的？（2）你喜歡這個孩子嗎？為什么？

學生帶著這些問題邊讀邊思考，既能很好地理解課文主要詞句，弄懂課文

第三篇：初探“三疑三探”教學法

初探“三疑三探”教學法

馬輝

呂峰

為深化課堂教學改革，貫徹落實市、縣教育局學習西峽，推廣實施“三疑三探”教學法要求，切實提高我校教師運用新課堂教學模式的能力，規范教學行為，提升教學專業技能，向課堂要質量，順利接受縣第一批“三疑三探”教學法達標驗收，以縣評估方案為依據，特制定具體實施方案如下：

一、提高認識，強化思想

堅持以科學發展觀和《基礎教育課程改革綱要》為指導，從開學初集中學習時間，就認真組織宣傳國家新課程標準，強調新課程改革是基礎教育的一項重大教育變革，深刻認識新課程改革的重大意義和本身價值，促使教師從根本上轉變教學觀念，推進素質教育勢在必行，且行之有效意義深遠，全體教師要以本次縣里對我校的達標驗收活動為契機，主動研究、探討、實踐、提高，大幅度提高自身業務素質，上交出優異的答卷，給城關教育起到良好的模范帶頭作用。

二、成立機構，加強領導

開學前，由校長牽頭，經全體班子慎重商討決定，成立了史校長為組長，業務副校長及教導主任為副組長的、中層業務領導及各組教研組長為成員的迎驗領導小組，全體教師廣泛參與，申報驗收教師身先士卒，在全校掀起熱情主動的“爭做新時期新園丁”的學習實踐活動。

三、制定措施，落實培訓

結合學校實際，制定具體的培訓方案，重點抓好以下五個方面的工作：

1、抓“牢”業務學習，加強理論武裝。

堅持不懈地抓牢每周一下午第三節和周四下午第三節的業務學習，雷打不動，組織老師們認真學習“三疑三探”教學法的理念和先進經驗，并在本學期改革了業務學習形式，由原來的業務領導一言堂變為選拔優秀教師百家爭鳴，百花齊放集自己長期在教學一線的寶貴經驗，融匯總結出第一手材料，這樣更容易引起廣大教師的情感共鳴，并激發深入教研的積極性。開學初，學校就結合新生事物“教室多媒體”的使用中出現的問題，提出業務研討新議題：多媒體的規范化使用、多媒體與傳統板書的合理分配、多媒體與教材文本的有效使用，這樣與教學息息相關的新生問題，在教研中解決困難、深入探討，達到合理服務教學。

2、抓“細”集體備課，緊扣教材，集思廣益

業務領導按時參與到周二、三上午第一節的集體備課活動中去，引領各教研組有計劃、有重點的研究，討論教材、教法、學法，集全組教師的金點子，整合每位教師對教學設計的奇思妙想，并資源共享，以老帶新，共同把握全冊教材，一改過去的教研組長執筆，教研組長一人主持，周周重復的老方式，在形式上也更新為組內成員輪流主持，誰主持誰執筆記錄、整理，這樣充分調動每個教師主觀能動性，使集體備課落實到實處，而不流于形式。

3、抓“實”公開課和隨機聽課，加強教學研究和交流。本學期，除周二、周三、周四上午第一、二節分別為數、語、副科公開課時間外，業務領導還加強隨機聽課，每周至少三節，聽完課后都認真的組織本組教師實事求是的評講、指導，把“磨課”做為日常的主要業務活動，就課堂某個環節針對“三疑三探”評價標準進行具體細致的分析、商植，對比，就某位課堂實施能力不高的老師的課，督其重新設計，再次實踐，指定短期內再次展示，指導評審小組滿意為一段落。以一些突出的、具有代表性的問題作為校本教研的主題來研究，以課堂為載體，加大推廣“三疑三探”教學法，充分調動學生學習的積極性，切實提高課堂教學效益。

4、抓“緊”經驗總結展示，模范引領，重點幫扶 為在短時間內取得良好的效果，我們制定了每半個月業務領導坐在一起匯總學習聽課情況，做到心中有數，并根據實際情況推薦出具有代表性，新教學模式運用較好的，整體素質比較優秀的教師給全體教師上校內觀摩課，充分發揮結對子、幫扶帶的模范引領作用，針對一些進步較慢的老師，有的放矢的給予重點培養，使其盡快的達到較高的水平。促使每段每學科根據不同的學科性質，年齡特點指定有可行的“三疑三探”課堂流程，從根基培訓，讓所有教師有杖可依，有路可循，有易到難，有套用到活用，不至于手忙腳亂，不知所從。

5、抓“新”教案書寫，摒除老、舊、陳模式

俗話說，好記性不如爛筆頭，一切行動取決于預案設計，對于“三疑三探”教學法的實施，在課前教案的準備舉足輕重，本學期脫校加強數案責任制督促檢查，教案實行三進關，集體備課后組長先把關質量簽字，然后送交教導處由主管業務領導督導簽字，最后有業務校長抽查審核簽字，最后才準予印發。并加強定時、不定時抽查作業、教案，并評出優秀的，有代表性的教案能體現新的教學法的規范化的教案，展示、學習，并依據中心校制定的“三疑三探”教學法課堂流程，具體要求，以此為抓手，從備教案這一環節，引導摒除一切照搬、照抄、照舊的老路子，以新的教學理念來思考，教學中的一切問題，以新的課堂教學方法來實施課堂教學的各個環節，從教案上體現新思想。

四、落實驗收，勝利過關。

通過精心準備培訓，希望能勝利迎驗，全員過關，并形成可持續培養機制，讓城關一小全體教師以“三疑三探”教學法驗收為契機，全面提升業務素質，深化課改，提升質量。

第四篇：運用嘗試教學法培養幼兒創造思維

幼兒教育是屬于未來的教育,從小進行勇于探索、敢于嘗試的精神及創造思維能力的培養,對于幼兒將來的成才大有裨益。邱學華先生提出的嘗試教學法,在小學、中學經過多年實踐,已取得很大的成就,而這種嘗試法,對幼兒創造思維的培養同樣具有很重要的作用。它對于更新幼兒教育觀念,改革幼兒教養模式具有很強的指導性和實踐意義。因為嘗試法最顯著的特點,是根據孩子心理特點和教育規律,把教師的主導作用和孩子的主體作用,通過環境創設、嘗試操作及孩子之間的相互作用有機地結合起來,讓孩子做一做、摸一摸、練一練,從而激發孩子創造的興趣、創造的靈感,逐步了解創造的方法,培養勇于探索、勇于創造的精神和積極動腦動手的習慣。可以說,嘗試教學法是發展幼兒創造思維,培養幼兒創造能力的科學方法。在運用嘗試法的實踐中,我有這樣三點深切的體會。

一、讓孩子當主人,是培養幼兒創造思維的前提

相信孩子是孩子發揮創造力的興奮劑。傳統的課堂教學“教師講孩子聽”,“教師示范孩子學”,像一根無形的繩索束縛著師生,忽視了孩子的主體地位,扼殺了孩子的好奇心和創造力。嘗試法理論切中要害,更新了教師的教育觀念,變“先講后練”為“先嘗試發現再學習訓練”;變“孩子跟著教師轉,教師抱著孩子走”為“教師順著孩子引,孩子試著自己走”,還孩子以主體地位。教師則不斷地給孩子創造嘗試的條件,引導孩子的思維經歷單向、多向、正向、逆向、側向等過程。在這種教育思想、教育觀念影響下,幼兒的主體地位更加突出,幼兒的探索精神和創造思維得到尊重,并得到充分施展,這就為發展幼兒創造思維提供了必要的前提條件和更加廣闊的空間。比如故事《司馬光砸缸》是教育孩子急人所急,培養創造思維的傳統教材,運用傳統的教師講孩子聽,幼兒也能對司馬光的智慧表示驚嘆,并從中受到啟發,然而兩種不同的教法,效果就會有很大差別。我在教學時,運用嘗試法,不是先講,而是先提出“孩子掉進水缸里了,你怎么救他?”孩子自己開動腦筋你一言我一語。有的說:“喊大人來救。”有的說:“用水桶向外拎水。”還有的說:“找棍子給他爬上來。”“用繩子把他拉出來。”這些想法,盡管都很稚嫩,但孩子自己的創造性礙到了表現。在這個基礎上再學故事,教師再適當加以引導,孩子就不光理解了司馬光的機智,更感受到了自身創造的樂趣,并在比較中了解了自身的不足,大大開闊了幼兒思維空間。教學實踐中,我們還體會到:運用嘗試教學法所形成的民主的課堂氣氛,包括教師與幼兒之間的平等交流,幼兒與幼兒之間多方位、多角度的討論,為幼兒創造精神的充分發揮,為最大限度地活躍幼兒思維,創造了良好的情境,使他們能夠大膽懷疑、大膽猜測、大膽發表不同意見,甚至異想天開。

二、讓孩子試一試。是激發幼兒發現問題的興趣的有效手段

嘗試是創造力的基本品質。強調讓孩子試一試,是嘗試教學法的一個基本特點。幼兒天生好奇心強,喜歡看一看、試一試。而嘗試法正是根據這樣一個培養目標以及幼兒的心理特點,強調讓孩子先試一試,讓幼兒通過看一看、做一做、摸一摸、練一練來激發幼兒發現問題、解決問題、學習知識技能的興趣。比如,我在教學常識課“磁鐵的奧妙”時,一上課就發給幼兒幾塊磁鐵和各種各樣的鐵制品、塑料制品、陶瓷制品等等,讓孩子自己擺弄,幼兒積極性很高,很快津津有味地玩起來,許多孩子為自己的發現興奮不已,爭著把自己的發現告訴其他伙伴。這時候,我一面引導幼兒觀察,一面提出問題: “小朋友,你們發現了什么?”孩子們爭著說:“有的東西可以吸起來,有的東西吸不起來。”我再讓孩子把吸起來的東西放在一邊,吸不起來的東西放在另一邊。許多孩子驚喜地發現:鐵制品都能吸起來,不是鐵制品就吸不起來。這時,老師對孩子的發現給予肯定,讓孩子在試一試中飽嘗了發現的快樂。激發孩子發現問題、研究問題的興趣正是幼兒創造思維的起點,是孩子發明創造的開始。在幼兒園,除了在課堂教學上,還可在活動角,比如自然角、游戲角、計算角等處為幼兒創造嘗試的環境,并經常變更活動角的內容,讓孩子按自己的意愿自由地選擇各種各樣的嘗試,并讓他們每一次都有新的嘗試內容,經常有新的發現,使幼兒嘗試的欲望越來越高,興趣越來越濃。

三、以操作為主線。是培養幼兒創造思維的科學方法 創造學告訴我們:創造力通過教育和訓練是可以提高的。嘗試教學法理論指出課堂教學要以“訓練為主線”,把課堂教學上訓練這條暗線明朗化。訓練在幼兒教學中主要表現為操作,操作也是幼兒思維的一種外在表現形式。按幼兒認識規律,把操作分成若干個層次,循序漸進地引導幼兒進行操作,是培養幼兒創造思維的科學方法。這里的層次性主要包含三層意思:一是根據幼兒的年齡特點,在大、中、小班三個年齡層提出適當的操作要求,提供適合的活動材料,讓他們成功地操作;二是就同一對象,在不同的年齡階段安排不同要求的系列性操作活動,讓他們不斷發現新問題;三是同一個活動內容在同一年齡段的多次操作中,體現由低到高的層次要求,讓幼兒循序漸進的發展。

例如,我們在幼兒園開展了“有趣的雞蛋”系列活動。小班的孩子雖然年齡小、知識經驗少,但也有積極探索與操作的愿望。教師就準備了許多碎海綿、沙子、碎布、瓶子、油泥、珠子等,讓幼兒通過操作進行探索:怎樣使雞蛋立起來。幼兒把雞蛋立在沙子里、油泥里、瓶口上??成功后,孩子們全都情不自禁地拍手大笑。這種強烈的情緒體驗在其他活動中是較難獲得的。中班則安排了“分辨生熟雞蛋”的活動。幼兒通過旋轉雞蛋,發現生雞蛋與熟雞蛋的轉速不一樣,轉得快的是熟雞蛋;用力搖晃雞蛋放在耳朵邊聽會發現,生雞蛋有聲響,熟雞蛋沒有聲響。幼兒對于通過自身操作所獲得的經驗是難忘的。大班幼兒隨著年齡的增長、知識經驗的積累,好奇心、求知欲也愈加旺盛,他們已不滿足于簡單的操作,他們更關注的是發現事物現象的一些“隱秘”。所以,大班開展的是“沉浮的雞蛋”、“打不跑的雞蛋”等游戲。師生共同準備了生雞蛋、熟雞蛋、食鹽、玻璃容器、八寶粥的空瓶、小棒、筷子、紙板、海綿等。大班幼兒通過操作與探索,發現要讓沉在水底的雞蛋浮起來,需往水中加鹽,同時用小棒快速攪拌,加進水中的鹽少了不行,但多了雞蛋反而又會沉下去。在玩“打不跑的雞蛋”這一游戲時,則更需眼、手的協調一致。

在操作中,教師應允許幼兒有失敗、有反復,允許幼兒模仿,鼓勵幼兒創新。這樣,不同年齡段的幼兒在各自的操作中獲得了相關的知識經驗,在各自原有的基礎上得到普遍的發展和提高。同一年齡的不同幼兒在不同的操作方式中均有收益,同時全體幼兒的主動性、創造性及合作精神也得到培養。

第五篇：三探三疑教學法

三探三疑教學法-創立者

河南省西峽縣的楊文普2003年，從教體局調到教研室當主任。教研室作用發揮的好壞直接關系著全縣教學質量的優劣。楊文普深感肩上擔子沉重。他深知，今日之學生即將來之公民，而將來所需要的公民，即今日應當養成的學生。因此，培養能適應未來社會挑戰和競爭的合格公民，應成為當代教育的重中之重。然而，傳統的以教師為主的?灌輸式?教育模式始終置學生于被動地位，學生的積極性很難被調動起來，更不用說張揚個性、培育創新意識了。

面對新課程改革，如何把素質教育落到實處？楊文普認為，關鍵是要改進教學方法，把課堂還給學生，探索能引起學生興趣的教法。于是，從04年開始，楊文普帶領教研室人員到基層蹲點同基層教師一同備課、授課摸索經驗。實踐中，他們根據新的課改理念和要求，大膽改革，變由教師傳授為主為由學生提問為主。他們認為，學生學?答?最多是?青出于藍而止于藍?，而學生學?問?，才能做到?青出于藍而勝于藍?。在汲取以往好的教學方法的基礎上，經過將近一年的實踐積累，他們逐步探索出了一套通過學生疑探結合解決問題的新的教學模式，即?三疑三探?教學模式。

三探三疑教學法-基本概念

是從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認知規律，讓學生學會主動發現問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創新問題，勇于評價問題，同時養成了學生敢于質疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習，思考、探索、創新，快樂，全面體現了學生在學習過程中的主體地位，實現了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。

三探三疑教學法-特征

特征是變傳統的接受型為思考型，其先進性主要體現在不是只看到了知識本身的客觀性、確定性，而更重要的是看到了知識與人的關聯性，創設了以人的生命自由、和諧發展為根本立場的教育場所。

三探三疑教學法-基本模式

?三疑三探?教學模式的操作流程包括四個環節，即：設疑自探—解疑合探—質疑再探—運用拓展。

第一步：?設疑自探?。這是課堂的首要環節，也是課堂導入的過程，即圍繞教學目標，創設問題情景，設置具體問題，大膽放手讓學生自學自探。

這一環節一般涉及三個步驟。①創設問題情景。上課剛開始教師就要通過生活實例、社會熱點、口頭（肢體）語言、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學生生疑，同時產生強烈的求知欲望。②設置自探問題。根據學科特點，針對不同課型，自探問題可以由教師圍繞教學目標直接出示，也可以先由學生發散性提出，然后師生歸納梳理后提出，若問題還沒有達到目標要求，教師再補充提出，無論采用哪種方式，教師都要明白：自探問題的?主干?就是本節課學生應掌握的學習目標，是引導學生自學課本的提綱，問題設置的是否準確、簡明和恰當是一節課成敗的根本。③學生自探，也就是學生針對自探問題學習文本，自主探究，這里要讓學生做到三個明確：一要明確本次自學內容或范圍；二要明確自學的方法，例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習（操作）；三是明確自學的要求，即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

第二步?解疑合探?。是指通過師生或生生互動的方式檢查?自探情況?和共同解決自探難以解決的問題。這里要解的?疑?既包括設疑自探中所設的?疑?，也包括自探中派生出的新的疑問。這里的?合探?一般包括三種形式①提問與評價。操作辦法是學困生回答，中等生補充，中等生或優等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價主要在這一環節培養和體現。②討論。通過提問檢查，如果學困生答對了，說明這個問題全班都解決了，不需要在此浪費時間，立即轉入下一個問題。如果中等生也難以解決，則需要討論，難度小的問題讓同桌討論，難度大的問題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發言順序。③是講解。通過討論學生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點撥。講解的原則是?三講、三不講?，?三講?即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；?三不講?即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

以上兩個環節根據教學內容的不同可以在同一堂課中反復出現，如設疑自探—、解疑合探—、設疑自探

二、解疑合探二……等等。第三步：?質疑再探?。是指在基本完成本節學習任務的基礎上，教師鼓勵學生大膽質疑，敢于質疑，甚至標新立異、異想天開，勇于向課本、教師以及其它權威挑戰，讓不同學生針對本節所學知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進行深入探究并且引導學生自己解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目的。如果說一開始的?設疑?是?走進教材，用好教材?，這里的?質疑?就是?走出教材，超出教材?，這是一個深化和拓展知識的過程，也是從課本知識向實際應用升華的必由之路，是引導學生從感性認識向理性認識過渡的關鍵環節，還是培養學生創新精神和實踐能力的最佳時期。

第四步：?運用拓展?。是指師生圍繞學習目標，針對本節所學知識，分別編擬基礎性和拓展性問題，讓學生訓練運用，并在此基礎上反思歸納本節知識。此環節一般有三個方面內容：①讓學生圍繞本節所學知識編擬一些基礎題和一些拓展延伸性習題，教師通過巡視選擇有價值的展示給全體學生練習使用。②教師編擬一些基礎性試題，作為本節教學任務的?底線?，要求學困生展示，中等生評價；基礎性習題解決以后，教師再出示帶有拓展性質的習題，讓中等生展示、優等生評價。③反思歸納。也是對本節所學內容的梳理，是對整個探究過程的回放和體會，具體操作是學生先說教

三探三疑教學法-意義

?三疑三探?教學模式 對基礎教育改革有著獨特的指導意義。首先實現了?教學?到?教學生學?的思想轉軌，突出了學習方式由學生單一接受到發現創新的根本轉變；其二是構建多元有效的評價機制，提供自主發展的自由空間，讓學生自信地釋放潛能；其三是促進教師由文化的傳承者走向創新人才的催生者，由教育理論的消費者走向先進教改思想的構建者，由個體發展走向團隊成長；其四是創設了高遠的育人目標，即每節課都為學生終身發展奠基，為培養未來社會所需要的合格公民服務。

?三疑三探?教學模式的重要意義還在于，變少數人的?修成正果?為面向所有人的?普渡眾生?。楊文普說，抓好一個班容易，但抓好一個學校就難，要想抓好一個區域更難。而西峽的?三疑三探?就是要實現一個區域的突破，變一個班好，一個學校好，為整個區域都好。可以說，西峽已經初步實現了這一目標。

?三疑三探?教法在現實中的影響是深遠的，不僅教師感受到學生的積極性提高了，學習興趣濃厚了，創新意識增強了，而且一些家長也反映，學生回家提問的問題多了，有時逼得家長也必須不斷學習提高自己。楊文普說，這正是西峽在全縣推行?三疑三探?教法的目的，就是要逼著教師學，引導學生學，教育家長學，進而推動全民學。這是建設學習型社會的必然選擇。

三探三疑教學法-特點

?三疑三探?教學模式最突出的特點在于：以培養學生的設疑探究能力、思維創新能力為目標，巧妙引導學生積極參與活動，學生大膽質疑，積極回答問題，在不知不覺中學到知識，品嘗到學習的樂趣。同時，把教師苦教，學生苦學，變成教師樂教，學生樂學，最大限度地解放了教師，解放了學生。這一模式充分體現了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的?教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學?這一偉大的教育思想，同新課標的要求是一脈相通的。

三探三疑教學法-價值與推廣

-?三疑三探?教學法正在西峽大地全面開花結果。2007年，全縣中招各科平均80分以上2561人，占考生總數的52.6%，各科平均90分以上考生831人，相當于全市其它6個非課改實驗區的總和。

2007年，全縣高招本科進線人數1269人，是2003年3.1倍，增幅連續三年居全市第一，且保持先進位次。

2006年，全市高招文理科前10名，西峽占7人；2007年全市文理科前5名，西峽占4人。

近年來，在南陽市組織的優質課競賽中，西峽都囊括了小學、初中、高中各學科一等獎。西坪一中校長李清鋒、城區二小教師吳焱分別作為全省初中、小學惟一代表，到西安、成都參加全國賽課，均榮獲國家一等獎，他們的課被制成教材配套光盤面向全國發行，教研員趙惠榮獲全省?十佳教學能手?第一名……

?三疑三探?教學模式作為教學改革的一個鮮活的發明成果，已經成為西峽教學改革與創新的一張 ?名片?，在業內產生了強烈反響。《中國教育報》、《教師報》、《教育時報》、《河南教育》等紛紛發表文章予以報道。《教育時報》記者褚清源評論，?‘三疑三探’教學模式是西峽教育教學的創新成果，是課改進行時的‘西峽經驗’，它是全新的，在全國都是獨創，如果持之以恒堅持下去，必將在全國教學改革方面掀起一場革命。? 《中國教育報》的一位專家說，?西峽以先行者的姿態走在全國課改的前列，西峽的‘三疑三探’教學模式，培養的是適應未來挑戰，創新未來社會的高素質的合格人才，這一點立意之高，眼光之遠，是值得我們欽佩的。?也因此，新年伊始，楊文普被《教育時報》作為課改專家特邀嘉賓作客鄭州，他嶄新的課改理念和課改經驗使在場專家震驚不已。

?三疑三探?教學模式已經叫響中原大地。去年以來，河南洛陽、新鄭、漯河、南陽、陜西商州等省內外30多個市縣先后組團前往學習取經。

面對已經取得的成績，楊文普卻表示，?三疑三探?教學模式還不是盡善盡美，他們將繼續實踐、發展和完善，使之更加成熟，讓西峽這一品牌變成河南經驗，最終走出中原，影響全國，在更廣闊的天地結出更多更美的奇葩。