第一篇：三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)方案

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)方案

一、評(píng)價(jià)目的

評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)通過(guò)形式多樣的全面評(píng)價(jià)獲得的多源反饋信息而深刻地積極地改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感的與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程。

二、評(píng)價(jià)原則

1、激勵(lì)性原則：讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力，要使學(xué)生喜歡評(píng)價(jià)。

2、發(fā)展性原則：以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)。要承認(rèn)學(xué)生有兩種或多種差異，允許學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的成功和失誤。

3、參與性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和評(píng)價(jià)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。

過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的原則：對(duì)學(xué)生平時(shí)參與教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、情感、合作與交流能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4、多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的原則：評(píng)價(jià)時(shí)間，日評(píng)---周評(píng)---階段評(píng)---終評(píng)相結(jié)合；評(píng)價(jià)方法，自評(píng)---組評(píng)---師評(píng)---家長(zhǎng)評(píng)相結(jié)合；評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，定性描述與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；測(cè)試，采用滿意得分制。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出的發(fā)展目標(biāo)，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容包括以下四個(gè)方面：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度。

四、評(píng)價(jià)措施

1、建立學(xué)生課堂表現(xiàn)觀察制度

課堂表現(xiàn)記錄是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四個(gè)角度的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行觀察記錄和評(píng)定。通過(guò)課堂表現(xiàn)記錄，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，關(guān)注的就不僅僅是知識(shí)與技能的掌握情況，而且更關(guān)注了學(xué)生掌

握知識(shí)與技能的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度。采用教師定期量評(píng)價(jià)的方式，劃分好、較好、一般三個(gè)等級(jí)，并記錄下學(xué)生的課堂精彩表現(xiàn)，最后綜合起來(lái)給予總評(píng)，給出鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)或者指出今后努力的方向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2、建立學(xué)生合作評(píng)價(jià)制度

合作評(píng)價(jià)是指在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組中的組評(píng)。每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都有不同的表現(xiàn)。例如有誰(shuí)的解決問(wèn)題思路廣泛，誰(shuí)的方法最精妙，誰(shuí)在本次合作中的進(jìn)步最大，誰(shuí)的貢獻(xiàn)的最多等等。本記錄可先由組員形成共識(shí)，然后組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，用語(yǔ)言或數(shù)據(jù)反應(yīng)出學(xué)生合作過(guò)程中知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度方面的表現(xiàn)結(jié)果。以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)，全面發(fā)展。該記錄由組長(zhǎng)一周或一月進(jìn)行匯總，報(bào)給教師。教師在學(xué)期末匯總在學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)綜合反饋表中。

3、階段形成性評(píng)價(jià)：階段性評(píng)價(jià)是反映學(xué)生在一個(gè)單元或幾個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生自己、小組成員、教師、家長(zhǎng)的定量評(píng)價(jià)，綜合學(xué)生在某一階段中的知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度方面的成長(zhǎng)歷程。等級(jí)分為優(yōu)、良、一般三個(gè)等級(jí)。還要有學(xué)生自己、小組成員、教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的定性描述，例如“眼中的自己、朋友的鼓勵(lì)、教師的呵護(hù)、家長(zhǎng)的期盼”，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

4、建立測(cè)試滿意得分制

面對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的個(gè)性差異，老師允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。如果學(xué)生自己對(duì)某次測(cè)試中的答卷不滿意，教師可以選擇推遲作出判斷的方法，鼓勵(lì)學(xué)生重新解答。當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力，改正原答卷中的錯(cuò)誤后，教師可以給予第二次評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

5、建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋

學(xué)生通過(guò)自己的全程參與，學(xué)會(huì)了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力，在作品展示或過(guò)程記錄中，學(xué)生自己負(fù)責(zé)判斷提交作品或資料的質(zhì)量和價(jià)值，決定檔案袋的內(nèi)容。主要收集、記錄學(xué)生某一個(gè)學(xué)習(xí)階段或?qū)ｎ}成長(zhǎng)的有關(guān)作品、反思，及教師、同伴對(duì)自己作出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。

6、終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是在學(xué)期或某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的全面評(píng)價(jià)，包括學(xué)業(yè)成績(jī)、作業(yè)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、探究與實(shí)踐能力、合作與交流能力等

方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要目標(biāo)是給學(xué)生的學(xué)業(yè)和其它發(fā)展評(píng)定成績(jī)，提供及時(shí)的建設(shè)性的反饋。終結(jié)性評(píng)價(jià)的常用方式有：

A、考試 B、課堂表現(xiàn)和階段性表現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合 C、檔案袋的考查 D、實(shí)踐測(cè)查

終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果呈現(xiàn)要將考試結(jié)果與平時(shí)的考察評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，要將老師的評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、同學(xué)的互評(píng)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，給出科學(xué)、全面、具體的評(píng)價(jià)成績(jī)，即：

考試成績(jī)（等級(jí)）+評(píng)語(yǔ)（綜合參考成長(zhǎng)記錄袋、過(guò)程評(píng)價(jià)表、課堂觀察表）

第二篇：三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)方案2014.526

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)方案

一、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想

小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)的依據(jù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”

《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)心他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。”

三、評(píng)價(jià)的對(duì)象

三年級(jí)全體學(xué)生

四、評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個(gè)學(xué)段中安排了：“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出了以下的要求：

在知識(shí)技能方面，要求“經(jīng)歷將一些實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)與代數(shù)問(wèn)題的過(guò)程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題”；在數(shù)學(xué)思考方面，要求“經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)字、字母、圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程，建立初步的數(shù)感和符號(hào)感，發(fā)展抽象思維”；在解決問(wèn)題方面，要求“逐步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題”；在情感與態(tài)度方面，要求“能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲”。

五、評(píng)價(jià)的原則

1.過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。

既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的掌握情況，又要注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中參與、交往合作和探索過(guò)程的考察。

2.強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生探究能力、實(shí)踐與綜合應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。

重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生“學(xué)”數(shù)學(xué)、“做”數(shù)學(xué)、“用”數(shù)學(xué)的興趣、技能、及思維邏輯能力。注意考查學(xué)生是否善于思考勤于提問(wèn)，是否能自己“創(chuàng)造性”地學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，是否能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，選擇合造的方法解決問(wèn)題的能力，及獨(dú)立完成作業(yè)情況。

3.注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是否濃厚；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈；是否樂(lè)于合作、交流，愿意采納別人意見(jiàn)；是否大膽提問(wèn)，勇于創(chuàng)新。

六、評(píng)價(jià)的實(shí)施辦法

1.日常表現(xiàn)評(píng)價(jià)

在學(xué)生日常生活和平時(shí)的課堂中，捕捉每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，了解學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力，給予課堂表?yè)P(yáng)、課堂獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)期結(jié)束時(shí)可以評(píng)選課堂之星、發(fā)言之星等爭(zhēng)星活動(dòng)或光榮榜等進(jìn)行評(píng)價(jià)。2.作業(yè)評(píng)價(jià)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：作業(yè)評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。作業(yè)評(píng)價(jià)不是目的，而是手段，它不僅注重學(xué)生的當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更關(guān)注其今后的發(fā)展。所以，作業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果要體現(xiàn)激勵(lì)性和導(dǎo)向性；結(jié)果的呈現(xiàn)要有利于呵護(hù)兒童的自尊心；讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)，了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和存在的不足，看到自己的成長(zhǎng)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，真正使作業(yè)評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。

每學(xué)期中間或者期末開(kāi)展最佳作業(yè)展示等活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。3.期末過(guò)關(guān)評(píng)價(jià)

以基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)過(guò)關(guān)評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能理解和掌握程度，淡化檢測(cè)的甄別、選拔、排名的功能，把檢測(cè)作為查缺補(bǔ)漏和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向。

第一部分：計(jì)算過(guò)關(guān)。總分50分。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：30分過(guò)關(guān)，30-35合格，35-45分良好，45分以上優(yōu)秀。第二部分：解決問(wèn)題過(guò)關(guān)。總分100分，每一小題10分。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：60分為過(guò)關(guān),60-70分合格，70-85分良好，85分以上優(yōu)秀。第三部分：實(shí)踐過(guò)關(guān)。

教師自行操作，學(xué)生會(huì)說(shuō)算理、會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行清晰地表達(dá)就算過(guò)關(guān)。

2016年3月15日

第三篇：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文過(guò)程性評(píng)價(jià)方案

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文過(guò)程性評(píng)價(jià)方案

一、評(píng)價(jià)的依據(jù)

評(píng)價(jià)的依據(jù)是《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)施評(píng)價(jià)，既注意教師的評(píng)價(jià)又要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一。

二、評(píng)價(jià)的對(duì)象 三年級(jí)（2）班全體學(xué)生

三、評(píng)價(jià)的內(nèi)容

識(shí)字、寫字、朗讀、背誦、課外閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作，讀書筆記，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄等。

三、評(píng)價(jià)方法

1、筆試與口試相結(jié)合。學(xué)生的許多語(yǔ)文能力僅僅通過(guò)筆試是檢驗(yàn)不出的，比如識(shí)字、朗讀、背誦、口語(yǔ)交際就需要通過(guò)口試的方式進(jìn)行測(cè)查。

2、分項(xiàng)與綜合相結(jié)合。綜合是語(yǔ)文固有的基本特性之一。既可實(shí)施分項(xiàng)測(cè)查，更要實(shí)施綜合測(cè)查，將字、詞、句、篇的基礎(chǔ)知識(shí)滲透1 / 4 于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)文能力的測(cè)查中。比如作文評(píng)價(jià)既考積累，又考表達(dá)，從而評(píng)價(jià)出學(xué)生綜合運(yùn)用的水平。

3、平時(shí)與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測(cè)試，不能恰如其分地評(píng)價(jià)出學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平、語(yǔ)文能力。應(yīng)該注重平時(shí)的測(cè)查，反映出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步、發(fā)展情況。

4、課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測(cè)查應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行，以保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。但某些測(cè)查（如課外閱讀、口語(yǔ)交際等）則可在課外實(shí)施，通過(guò)游戲、活動(dòng)的形式（如成語(yǔ)接龍、即興表演、辯論賽等等）進(jìn)行，寓測(cè)查于活動(dòng)之中，從而在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和使用能力。

5、教師評(píng)定與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合。教師評(píng)定學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，準(zhǔn)確性高，但不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。個(gè)人自評(píng)、同桌互評(píng)、小組評(píng)議等學(xué)生自評(píng)的方式，適合小學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。評(píng)價(jià)方案說(shuō)明——

1、此評(píng)價(jià)方案是對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程情況進(jìn)行考查，每月舉行一次小考查，并記錄下來(lái)。

2、對(duì)“D”等的學(xué)生，應(yīng)給予補(bǔ)測(cè)；對(duì)D以上的學(xué)生只要自己認(rèn)為不理想的項(xiàng)目，在學(xué)生提出補(bǔ)測(cè)申請(qǐng)后，應(yīng)允許補(bǔ)測(cè)。/ 4

3、測(cè)定學(xué)生某項(xiàng)的學(xué)期考查成績(jī)，以幾次考查中最好的一次成績(jī)作為學(xué)生該項(xiàng)學(xué)期成績(jī)。項(xiàng)目 測(cè)試形式

測(cè)試范圍 由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)（認(rèn)讀），小本冊(cè)教材認(rèn)識(shí)字 組內(nèi)進(jìn)行互字表

測(cè)

本冊(cè)教聽(tīng)寫、讀拼音寫字 材 “我會(huì)寫漢字 寫”生字

本冊(cè)教材中朗讀一篇課的課文或同朗讀 文，學(xué)生準(zhǔn)備

步閱讀中的5分鐘

短文

教師抽查

書本中要求背誦 組長(zhǎng)檢查

背誦的課文學(xué)生自查 / 4

等級(jí)評(píng)定 備注

A(正確認(rèn)讀90%以上）B（正

確認(rèn)讀80%以上）C（正確

認(rèn)讀70%以上）D（低于70%)

A(用鉛筆能正確、端正、整潔地書寫90%以上）B（用鉛筆能

正確、端正、整潔地書寫80%

以上）C（用鉛筆能正確、端正、整潔地書寫70%以上）D(低于C

標(biāo)準(zhǔn)）

A（正確、流利、有感情）B（略低于A標(biāo)準(zhǔn)）C（略低于B標(biāo)準(zhǔn)）D（低于C標(biāo)準(zhǔn)）

A（正確、流利背誦全部）B（正

確、流利背誦90%）C（正確、流利背誦80%）D（低于C標(biāo)準(zhǔn)）

A(用普通話，聲音響亮，表達(dá)二人才小組，口語(yǔ) 以書本單元清楚，會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng))B（略低于A

抽取一個(gè)說(shuō)的話題為主 標(biāo)準(zhǔn)）C（略低于B標(biāo)準(zhǔn)）D（略交際

話題目

課外 學(xué)生自查 閱讀 小組復(fù)查

學(xué)生自改

習(xí)作 同學(xué)互改

教師修改 / 4

以讀書筆記為主

本冊(cè)中的習(xí)

作為主

低于C標(biāo)準(zhǔn)）

A(10萬(wàn)字以上)

B（9萬(wàn)字以上)

C（8萬(wàn)字以上)D(低于8萬(wàn)字)

A（句子通順，無(wú)錯(cuò)別字，意思

表達(dá)得具體，生動(dòng)，符合具體

習(xí)作要求）B（略低于A標(biāo)準(zhǔn)）

C（略低于B標(biāo)準(zhǔn)）D（略低于C標(biāo)準(zhǔn)）

第四篇：中學(xué)教師過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施方案

中學(xué)教師過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施方案

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。

我校對(duì)教師進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的目的是：關(guān)注教師在課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控的功能，激發(fā)教師的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。平日的考核以對(duì)教育教學(xué)工作過(guò)程評(píng)價(jià)為主，注重考核成績(jī)積累，在平日考核的基礎(chǔ)上，期末進(jìn)行終結(jié)性考核。把教師的教學(xué)研究和教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程的開(kāi)發(fā)及師生關(guān)系引入考評(píng)內(nèi)容，建立校園過(guò)程性評(píng)價(jià)平臺(tái)。

一、“他評(píng)”是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的外部機(jī)制。

通過(guò)評(píng)價(jià)主體的擴(kuò)展，加強(qiáng)對(duì)教師工作的管理和監(jiān)控。

1、學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)。

1）、手拉手書信，搭起溝通橋梁。

我們始終認(rèn)為：“學(xué)生、家長(zhǎng)的滿意是學(xué)校的生命線”！學(xué)校設(shè)立了“連心橋”信箱，由“校長(zhǎng)助理”負(fù)責(zé)整理來(lái)自家長(zhǎng)的“手拉手書信”。學(xué)校通過(guò)“手拉手書信”及時(shí)向家長(zhǎng)傳遞學(xué)校教育教學(xué)的信息，邀家長(zhǎng)到學(xué)校聽(tīng)課評(píng)課，參加“與課改同行”系列活動(dòng)；家長(zhǎng)通過(guò)“手拉手書信”贊頌了學(xué)校老師的高尚師德，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)工作給予充分的肯定，同時(shí)為學(xué)校提合理化建議；學(xué)校還通過(guò)“手拉手書信”在學(xué)生和家長(zhǎng)中征集“心中理想好教師的標(biāo)準(zhǔn)”。迄今為止，30余封的“手拉手”書信將家長(zhǎng)與學(xué)校的心連在了一起，家校能夠相互理解、相互尊重，做到無(wú)障礙溝通。

“很高興，我們又通過(guò)手拉手書信進(jìn)行交流了。您們辛苦了！學(xué)校組織的多項(xiàng)豐富多彩的活動(dòng)讓孩子們覺(jué)得新鮮有好玩，有了積極參與的意識(shí)，并能夠投入到活動(dòng)中，在玩中去體驗(yàn)，去競(jìng)爭(zhēng)。我覺(jué)得這樣很好。看著孩子每次拿到鼓勵(lì)的小獎(jiǎng)狀，回到家后高興的樣子，就可以看出我們的老師在背后付出了多少心血。學(xué)習(xí)上有了困難，老師都會(huì)耐心細(xì)致的講解，不厭其煩。孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，老師都給予充分的肯定、及時(shí)的表?yè)P(yáng)??”——鈺鈺的媽媽。

“尊敬的校長(zhǎng)、老師們，你們好！收到學(xué)校的書信后，我首先問(wèn)自己的孩子：你心中理想的教師是什么樣的？孩子不假思索的脫口而出：“我們的老師都是好老師。他們關(guān)心我們，講課好，同學(xué)們都喜歡。我想孩子是不會(huì)說(shuō)假話的，他的感覺(jué)是真切的，他的表達(dá)是不摻一點(diǎn)雜念的。??這就是師德的體現(xiàn)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，潤(rùn)物無(wú)聲。??”——橋橋的家長(zhǎng)。

2）、“友情傳遞”，引導(dǎo)家長(zhǎng)反饋。

學(xué)校定期向家長(zhǎng)發(fā)放“友情傳遞——教師工作調(diào)查表”和“學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師工作量化評(píng)價(jià)表”，了解每一名老師在家長(zhǎng)心中的滿意程度，了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的評(píng)價(jià)和建議。“師德閃光集”中的事例激勵(lì)全校教師工作再上新臺(tái)階。真正雙向的“評(píng)價(jià)面談”是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)校通過(guò)多種方式對(duì)教師的表現(xiàn)提供積極的反饋和有效的改進(jìn)指導(dǎo)。

我們從“友情傳遞”上了解到新工作的崔老師，不怕臟臭，為一年級(jí)學(xué)生洗屎褲子；負(fù)責(zé)送班車的遲老師自己掏錢讓有急事的孩子搭出租車等感人“小事”。從“友情傳遞”上我們能夠了解到每個(gè)家長(zhǎng)的需要，如：有的家長(zhǎng)希望學(xué)校能夠建立乘車學(xué)生通訊錄便于聯(lián)系；有的家長(zhǎng)希望班主任老師能夠和他的孩子一桌吃飯，幫助孩子改掉挑食的壞習(xí)慣；還有的家長(zhǎng)建議上下午的加餐中喝奶的次數(shù)多一點(diǎn)。這些事情都不大，但卻包含著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任和期望。學(xué)校盡量滿足每一個(gè)家長(zhǎng)的要求，馬上落實(shí)家長(zhǎng)的反饋，讓家長(zhǎng)滿意不就是要從這一件件小事作起么？

3）、通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、公開(kāi)課的方式，收集學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師日常教育教學(xué)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。學(xué)校每學(xué)期都要舉行2—3次面向社會(huì)形式多樣的開(kāi)放活動(dòng)。“微笑小天使 歡樂(lè)大家庭”元旦慶祝會(huì)、“歡樂(lè)英語(yǔ) 歡樂(lè)家庭”展示活動(dòng)（即校家庭英語(yǔ)大賽）、“大家庭的風(fēng)采”教師才藝展示活動(dòng)、“幼小銜接講座”等。家長(zhǎng)到校可打亂級(jí)部、班級(jí)推門進(jìn)課堂，填寫“聽(tīng)課反饋表”。

此外，學(xué)生、家長(zhǎng)還可以在“小愛(ài)心溝通橋”上反饋?zhàn)∷奚畹臒篮蛯?duì)“愛(ài)心輔導(dǎo)”的要求。學(xué)期末，由他們共同評(píng)選出校“愛(ài)心教師”。

2、同行和管理者評(píng)。

實(shí)行三個(gè)機(jī)制：激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)、淘汰機(jī)制。在教師中（包括合同制教師）全面嘗試實(shí)行“低職高聘、高職低聘”，根據(jù)承擔(dān)任務(wù)、取得成果多少評(píng)優(yōu)，校長(zhǎng)基金每月分級(jí)分檔獎(jiǎng)勵(lì)。文明處室、龍頭級(jí)部的評(píng)選以及期末教師“創(chuàng)新獎(jiǎng)”、“智慧獎(jiǎng)”的評(píng)選，促進(jìn)業(yè)績(jī)突出、創(chuàng)新型教師的發(fā)展。

嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理、實(shí)行三級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理、全面推行“九查”制度。為保障“二分鐘候課制”“每月備課檢查制”“不定期聽(tīng)課制”“聽(tīng)說(shuō)讀寫隨機(jī)質(zhì)檢制”等制度的順利實(shí)施，嚴(yán)格推行“九查制度”（即教師自查、同組互查、組長(zhǎng)初查、顧問(wèn)主任細(xì)查、校長(zhǎng)深查、弱項(xiàng)重點(diǎn)查、項(xiàng)項(xiàng)全面查、平日分散查、期中期末集中查）。

1）、每位級(jí)部組長(zhǎng)擁有權(quán)利和責(zé)任。各級(jí)部組長(zhǎng)每月對(duì)本級(jí)部教師進(jìn)行 學(xué)常規(guī)檢查，如：備課、科研檔案、學(xué)生作業(yè)、課堂常規(guī)等，分析采集的信息，及時(shí)掌握工作中的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因，幫助教師在工作過(guò)程中進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控和自我完善。這是反饋——調(diào)節(jié)——矯正的過(guò)程。級(jí)部組長(zhǎng)還要帶領(lǐng)本級(jí)部教師進(jìn)行級(jí)部月工作自評(píng)，學(xué)校匯總各級(jí)部“自評(píng)”結(jié)果。

2）、“一日視導(dǎo)”重指導(dǎo)。所謂“一日視導(dǎo)”,就是由教學(xué)顧問(wèn)、校領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)干部、教研組長(zhǎng)、教師代表通過(guò)全面深入地參與班級(jí)活動(dòng)，跟蹤聽(tīng)課、開(kāi)師生座談會(huì)等形式，充分了解教師的日常課堂常規(guī)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)等信息。掌握課堂教學(xué)現(xiàn)狀與教師教學(xué)水平、進(jìn)行德育工作的研究與探索。“一日視導(dǎo)”后，班子成員及時(shí)將檢查情況反饋給有關(guān)教師，與教師共同探討提高教育教學(xué)水平。

3）、“分層目標(biāo)評(píng)價(jià)”突實(shí)效。學(xué)校對(duì)新教師、骨干教師及名師進(jìn)行分層管理、分層評(píng)價(jià)。新教師求規(guī)范，骨干教師求創(chuàng)新，名師揚(yáng)風(fēng)格。

分層評(píng)價(jià)預(yù)期效果：

就新教師而言——得到幫助；獲得咨詢的機(jī)會(huì)；改進(jìn)工作； 提高和建立自信心。

就骨干教師和名師而言——增加工作的滿足感；激發(fā)動(dòng)機(jī)；取得共識(shí)，增長(zhǎng)才干；支持創(chuàng)新，促進(jìn)教師發(fā)展；鞏固成績(jī)。

二、“自評(píng)”是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的內(nèi)在機(jī)制。

“自評(píng)”是一種自我激勵(lì)、自我診斷、自我反思和自我調(diào)整，不斷更新自己的知識(shí)，改進(jìn)自己的教學(xué)，教師通過(guò)“自我評(píng)價(jià)”，促進(jìn)自我發(fā)展。教師評(píng)價(jià)要以教師為主體，要強(qiáng)化教師的自我評(píng)價(jià)，從而通過(guò)評(píng)價(jià)變管理中的“他控”為“自控”。

1、每位教師建立“自我成長(zhǎng)檔案”。成長(zhǎng)檔案中包括“自我評(píng)價(jià)篇”、“教育教學(xué)篇”“科研篇”、“創(chuàng)新特色篇”、“榮譽(yù)篇”和“階段反思篇”等。教師們自主制定三年奮斗目標(biāo)和近期奮斗目標(biāo)。“教科研篇”、“創(chuàng)新特色篇”將工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄；“榮譽(yù)篇”和“階段反思篇”使每位教師不斷得到成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力，改進(jìn)教育教學(xué)工作。“自我成長(zhǎng)檔案”的建立做到了信息反饋迅速。從“教育創(chuàng)新篇”中我們能夠了解到教師在實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)探索中，有許多創(chuàng)新的點(diǎn)子和切實(shí)可行的做法，于是，就邀請(qǐng)這部分教師與大家交流，老師們?cè)诮涣髦信鲎不鸹ā⑾嗷ソ梃b、共同受益，使評(píng)價(jià)研究得以不斷深化；在“科研篇”中，我們了解到教師科研進(jìn)展情況、實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)成中遇到的問(wèn)題及困難，于是，就有針對(duì)性的邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座、指導(dǎo)。

“自我成長(zhǎng)檔案”為大家提供了一個(gè)共同展示、交流的平臺(tái)，每個(gè)教師都能夠體驗(yàn)成功、尋找不足，及時(shí)調(diào)整、及時(shí)控制和及時(shí)改進(jìn)。期末，學(xué)校也將教師的“成長(zhǎng)檔案”納入考核中，評(píng)選“課改首席”等。

2、設(shè)計(jì)相關(guān)“自評(píng)”工具。“自查量表”等工具的運(yùn)用幫助教師對(duì)自我發(fā)展優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

3、開(kāi)展“四自”活動(dòng)。這“四自”是①自選內(nèi)容，即自己選擇教學(xué)內(nèi)容；②自請(qǐng)聽(tīng)課，即自己請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)教室聽(tīng)放心課，自己任意請(qǐng)其他教師、領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)顧問(wèn)聽(tīng)提高課；③自看錄相，即學(xué)校嘗試將試點(diǎn)教師的課錄制下來(lái)，課后自看錄相；④自己評(píng)課，自己評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)行為是否符合素質(zhì)教育的要求，寫出課后反思。“四自”活動(dòng)取得了較好的效果。如，高玲老師看完自己《認(rèn)圖形》一課的錄相后說(shuō)：“自己上課時(shí)胸有成竹，不太緊張，認(rèn)為自己已將教學(xué)顧問(wèn)提出的建議落實(shí)到課堂上。看完錄相后，從教態(tài)、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都發(fā)現(xiàn)許多不足的地方，于是我又主動(dòng)找教學(xué)顧問(wèn)滕老師研究改進(jìn)的方案”。老師們通過(guò)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，既看到了自己的優(yōu)勢(shì)，也看到了自己的不足，比教師互評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)更能使教師心悅誠(chéng)服，促使教師在完全自愿中采取有效措施，改進(jìn)教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效果。

三、通過(guò)“評(píng)價(jià)手冊(cè)”的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

學(xué)校依據(jù)評(píng)價(jià)手冊(cè)。考核采取領(lǐng)導(dǎo)和教師相結(jié)合的，單項(xiàng)和綜合相結(jié)合，通過(guò)教師自評(píng)、同行互評(píng)及領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)三個(gè)角度進(jìn)行。教師的考核分平日考核和期中期末考核，平日考核以對(duì)教育教學(xué)工作過(guò)程評(píng)價(jià)為主，注重考核過(guò)程積累，在其中考核的基礎(chǔ)上，期末進(jìn)行終結(jié)考核。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：思想政治素質(zhì)、教育工作、教學(xué)工作、科研工作、班級(jí)創(chuàng)建、個(gè)人素養(yǎng)、工作態(tài)度、工作業(yè)績(jī)、特殊貢獻(xiàn)和違章違紀(jì)工作失誤十大項(xiàng)。

第五篇：教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

贊科夫說(shuō)：“我們的時(shí)代不僅要求一個(gè)人具備廣泛而深刻的知識(shí)，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、發(fā)展他的才能和稟賦。”融入人文性和工具性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。但長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生評(píng)價(jià)一直沿用終結(jié)性評(píng)價(jià)，期末“算總賬”，這種評(píng)價(jià)方法把本身并不科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果視為教學(xué)成功與否的惟一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的甄別、選拔的功能，其目的是選擇適宜于更高一階段學(xué)習(xí)的人，在淘汰、選拔的過(guò)程中，使大多數(shù)學(xué)生無(wú)法嘗試學(xué)習(xí)的成功，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的潛能。因此新課程所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)，具核心特點(diǎn)是過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)要求達(dá)到的“三化”是：1．評(píng)價(jià)主體互動(dòng)。2．評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化。3．評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。

語(yǔ)文教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，如何才能最有效?如何才能讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?在教學(xué)中我進(jìn)行了初步探索。

一、準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)的性質(zhì)，制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)目標(biāo)

對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須首先準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)的性質(zhì)。我們所說(shuō)的“小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)”，是指對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的一種綜合性評(píng)估。這一綜合性評(píng)估，既可以是針對(duì)學(xué)生某一學(xué)期或某一學(xué)年語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力等狀況的階段性測(cè)查，也可以是針對(duì)學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)水平、語(yǔ)文能力層次等狀況的總結(jié)性測(cè)查；這一綜合性評(píng)估，是對(duì)學(xué)生某一學(xué)期、某一學(xué)年或整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)水平、語(yǔ)文能力情況等的顯示，因而也是一種目標(biāo)參照性 1 測(cè)查，即主要詞查學(xué)生在一學(xué)期、一學(xué)年或整個(gè)小學(xué)階段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度。

目標(biāo)是評(píng)價(jià)的依據(jù)，又是評(píng)價(jià)所致力于達(dá)到的終極結(jié)果，因而可以說(shuō)，沒(méi)有評(píng)價(jià)的目標(biāo)也就無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們所構(gòu)建的小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系，既應(yīng)包含每一課、每一單元的目標(biāo)，更應(yīng)著力構(gòu)建好每一學(xué)期、每一學(xué)年和整個(gè)小學(xué)階段的目標(biāo)，使之包含小學(xué)階段各學(xué)期、各學(xué)年直至整個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求，全面反映小學(xué)階段各個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素質(zhì)要求，成為一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)、能力發(fā)展螺旋式上升的完備型整體系統(tǒng)。

二、評(píng)價(jià)應(yīng)建立在尊重學(xué)生，重在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上。

評(píng)價(jià)的根本目的，是促進(jìn)教育對(duì)象生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。要使學(xué)生發(fā)展，首先得寬容他們?cè)诎l(fā)展中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。只有寬容他們的錯(cuò)誤，才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹立信心。我們?cè)诮虒W(xué)中沒(méi)必要吹毛求疵，而應(yīng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生幼稚、脆弱的心。作為教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大差別。數(shù)學(xué)的結(jié)果往往是唯一的，而語(yǔ)文則不然。它的結(jié)果往往具有很大的彈性。“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”的情況在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中比比皆是。正所謂“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)孩子的經(jīng)歷不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同``````當(dāng)然每一個(gè)人所獲得的都不同了。過(guò)分的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一只能是扼殺了孩子學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造意識(shí)。因此教師不必把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生。教師應(yīng)該以參與者的身份與學(xué)生一起開(kāi)展具有相互作用的對(duì)話。

教育藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在 成功中走向成功。故而諸多名師都認(rèn)為鼓勵(lì)是教育的法寶，是最廉價(jià)的潤(rùn)滑劑。課堂上常進(jìn)行的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“相信自己，你們一定能讀好。”“老師再給你一次機(jī)會(huì)，你再試試。”“你真棒。”……無(wú)疑能點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)。

三、給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，是過(guò)程評(píng)價(jià)的途徑。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評(píng)價(jià)實(shí)施多元化、立體化。教師的評(píng)價(jià)只是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一種。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的角色成為了評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者。其手段有如下幾點(diǎn)：

平時(shí)與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測(cè)試，不能恰如其分地評(píng)價(jià)出學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平、語(yǔ)文能力。我們應(yīng)該注重平時(shí)的調(diào)查，一方面反映出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、發(fā)展情況，另一方面也可淡化學(xué)生對(duì)階段性考查的“恐懼意識(shí)”，增加測(cè)查的可信度。

課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測(cè)查應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行，以保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。但某些測(cè)查則可在課外實(shí)施，通過(guò)游戲、活動(dòng)的形式（如成語(yǔ)接龍、傳話、即興演說(shuō)、辯論賽等等）進(jìn)行，寓測(cè)查于活動(dòng)之中，從而在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和使用能力。

教師評(píng)定與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合。教師評(píng)定學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，準(zhǔn)確性高，但亦較“武斷”，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。個(gè)人自評(píng)、同桌互評(píng)、小組評(píng)議等學(xué)生自評(píng)的方式，適合小學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，可結(jié)合采用，從而使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)之中。

四、評(píng)價(jià)個(gè)性化、動(dòng)情往往會(huì)取得事半功倍的效果。

眾所周知表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個(gè)少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚(yáng)，鼓勵(lì)，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學(xué)們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會(huì)促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進(jìn)一步。可是現(xiàn)在不少評(píng)價(jià)浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表?yè)P(yáng)成了貼標(biāo)簽。教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。”由此可見(jiàn)，無(wú)論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情。古人云：“感人心者莫先乎情。”若能做到準(zhǔn)確得體，生動(dòng)豐富，機(jī)智巧妙，詼諧幽默，獨(dú)特創(chuàng)新，那將取得事半功倍的效果。

當(dāng)學(xué)生寫出優(yōu)美的作文，我除了給他一個(gè)“優(yōu)”，再寫上一句“教師真喜歡看你的作文呀！”當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺(tái)發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說(shuō)：“老師為你高興！”在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，我不僅會(huì)大加贊賞，還會(huì)與學(xué)生一起體會(huì)精彩之處，通過(guò)我的語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生的理解走向深刻。

綜上所述，過(guò)程性評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注，是對(duì)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和健全人格的關(guān)注。注重語(yǔ)文學(xué)科的過(guò)程性評(píng)價(jià)無(wú)疑會(huì)點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)，從而為孩子成長(zhǎng)增加催化劑。