第一篇：五年級上冊數學評價方案（最終版）

五年級上冊數學評價方案

數學課程標準指出：“評價的目的是為了全面地了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”因此我們將評價貫穿于日常的教學活動中，用發展的眼光去看待學生，關注學生在學習過程中的發展與變化，不斷以評價激勵學生，幫助學生認識自我，建立信心，以促進學生更好地發展。我們將評價分為兩部分進行。

一、定量評價

期末考試成績（60分）

二、定性評價

1.數學表達（10分）

(1)評價內容：能用數學語言有條理地、清晰地表達數學思維的過程，能與他人交流自己的思想、觀點，能用數、式和圖表等描述現實生活中的數學問題。建立數學概念本。

(2)評價方法：主要通過課堂觀察。也可以個別面試，面試時可以創設情境，讓學生提出數學問題；也可以設置問題，讓學生說出解決問題的策略等。

2.平時表現（10分）

(1)評價內容：

1)情感態度

2)課堂作業

3)單元測試

4)收集、篩選信息的能力

積極參與數學學習活動，對數學學習有好奇心和求知欲；能克服在學習數學中遇到的困難；上課時能獨立思考、發現問題、大膽提問，能認真傾聽別人的發言，能發表不同的見解；會與他人合作、交流；有良好的作業習慣等。

(2)評價方法及標準：通過課堂觀察、課后訪談、作業分析來進行。

三、評定標準：

優秀：

(1)學習興趣濃、態度習慣好、行為表現主動。

(2)作業清楚、認真、正確率高。

(3)利用各種學習方式獨立完成學習任務的能力強，有與他人良好合作的習慣與能力。態度積極，行為主動，意志堅強，學習效果好。

良好：

(1)學習興趣較濃、態度習慣較好、行為表現較主動。

(2)作業比較認真、清楚、正確率較高。

(3)利用各種學習方式獨立完成學習任務的能力較強，有與他人良好合作的意識與能力。態度積極，行為主動，意志堅強，學習效果良好。

合格：

(1)有一定的學習興趣，態度習慣、行為表現一般。

(2)作業能夠完成。

(3)有利用各種學習方式獨立完成學習任務的意識，能與他人建立合作，態度、行為、意志表現一般。

待合格：暫不評定。

3.實踐作業(20分)

(1)評價內容：實踐作業。

(2)評價方法和標準：平時實踐作業完成情況。

第二篇：五年級數學評價方案

五年級數學評價方案

一、指導思想：

“評價的目的是為了全面考察學生的學習過程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。同時評價也是教師反思和改進教學的有利手段”。為更好的實施新課程教學理念，促進學生綜合素質的全面發展，制定本評價方案。

二、評價的原則

1、以學生的發展為本，既關注學習的結果、又關注學習的過程。

2、評價內容的多維化，從學生學業的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價。

3、評價主體的多元化，教師、學生、家長相結合。

4、評價方式的多樣化，定量與定性評價相結合，書面檢測與實踐展示相結合，形成性評價與終結性評價相結合，更加重視過程評價。

三、評價的內容

對高年級學生的學業評價從學生學業的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價。其主要內容包括基礎知識、動作技能和學習情感三個方面。其中基礎知識包括知道、理解、掌握和應用四個層次；動作技能主要考查學生動手操作能力；學習情感重點考查學生的學習態度和學習習慣等內容。

1、基礎知識

檢測基礎知識主要采用書面考試的形式，設計在一張試卷上，分基礎題和拓展題，以滿足各個層次學生的需要。

2、實踐操作

一是測評學生在日常學習活動中運用、創造制作學具及數學活動工具等方面的能力和口算部分內容的實踐操作。

二是展示手工制作：可以從作業設計、實施、成果等方面作出相關的評價。

3、學習情感

主要考查學生認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度，獨立思考踴躍發言的精神，計算仔細，書寫整潔，按時完成做作業的學習習慣。平時記錄與期末綜合評定相結合，采用自評、互評、師生共評的方法進行。

四、評價的方法

評價的方法主要采用學生自評、學生互評和教師主評相結全的方法。在教學過程中不僅把標準交給學生、家長和教師，而且要求教師、學生平時將評價標準與日常的教育、教學緊密結合起來，進行形成性評價，認真記錄測定結果，及時反饋，及時調控和改進。

1、學生自評：學生自評放在期中、期末班隊活動課中進行。讓學生在“我真棒！”“我的進步挺大的！”“我還要繼續努力呦！”三項中獨立選擇，并簡單說明這樣選擇的原因。通過學生自己看自己、自己評自己，不僅調動學生學習的積極性，促進學生的自我教育；而且通過自評可以培養學生自我認識、自我發現、自我提高的意識。

2、同學互評：每位學生都有兩位同學（甲和乙）對自己的學習態度、學習能力、學習成績等進行評價。每學期也實行二次（與自評同步進行），每次甲同學由學生自己指定，乙同學由班主任指定，說出他人不少于2條在學習上的優點，并舉例說明。通過互評可以培養學生寬于待人、關注他人的情感。

3、教師主評：即教師對學生的學習、行為、特長、榮譽、不足等成長狀況做出綜合評價。評價結果要按“分數+等第+評語”反饋給學生和家長，同時對學生的學習過程的進一步發展提供建設性意見或評語。

第三篇：數學五年級上冊評價樣卷

數學五年級上冊評價樣卷

一、用簡便方法計算下面各題。

102×4.5 7.8×6.9＋2.2×6.9

5.6×0.25 8×（20－1.25）

二、計算下面各題。

2.95×5.4 1.43×0.67（得數保留兩位小數。）

6.84÷0.36 7.9÷0.35（得數保留兩位小數。）

三、解下列方程。

3x－48 = 72 5.9x-2.4x = 7 x÷2.6 = 0.8

四、填一填。

1．用另一種方法表示循環小數0.72727…，是（）。

2．小蘭家養了a只黑兔，養的白兔比黑兔只數的3倍還多2只。養了（）只白兔。3．一個等腰三角形的底是15厘米，腰是a厘米，高是b厘米。這個三角形的周長是（）

厘米，面積是（）平方厘米。

4．一個平行四邊形的面積是33.6㎡，它的底邊是8.4㎝。它的高是（）厘米。

5．下表中這組數據的中位數是（），平均數是（）。

172 146 140 142 140 139 138 143 6.五、計算下面圖形的面積。

六、（1）美藝公司的4臺編織機8.5小時編織了2227m彩繩，平均每臺編織機每小時可以

編織多少米彩繩？

（2）美藝公司要用這批彩繩編織中國結，每個中國結需要用3.6m彩繩，這批彩繩最多

可以編織多少個中國結？

七、兩個鋪路隊從兩端同時施工鋪一條2070m的路，甲隊每天鋪46m，乙隊每天鋪44m，多

少天能鋪完這條路？

八、科技館上月參觀人數達到13.78萬人次,其中少年兒童參觀者是成人的1.6倍。上月參觀科技館的少年兒童和成人各有多少人次？

九、小平和小玲下軍棋，用摸撲克牌來決定由誰先出棋。他們選了四張撲克牌，其中兩張是紅桃，另兩張是黑桃。將四張撲克牌背面朝上，每人摸出一張，如果兩人摸出的牌顏色相同，則小平先出棋；如果顏色不同則小玲先出棋。請回答下列問題：

（1）摸出兩張牌是同樣顏色的可能性是（）。（2）摸出兩張牌是不同樣顏色的可能性是（）。

（3）這個游戲規則公平嗎?（）。

第四篇：五年級數學第一學期評價方案

數學質量評價方案

五 年 級 下 冊

黃田小學白巖校區 鄭建寧

一、指導思想：

“評價的目的是為了全面考察學生的學習過程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。同時評價也是教師反思和改進教學的有利手段”。為更好的實施新課程教學理念，促進學生綜合素質的全面發展，制定本評價方案。

二、評價的原則

1、以學生的發展為本，既關注學習的結果、又關注學習的過程。

2、評價內容的多維化，從學生學業的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價。

3、評價主體的多元化，教師、學生、家長相結合。

4、評價方式的多樣化，定量與定性評價相結合，書面檢測與實踐展示相結合，形成性評價與終結性評價相結合，更加重視過程評價。

三、評價的內容

對高年級學生的學業評價從學生學業的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價。其主要內容包括基礎知識、動作技能和學習情感三個方面。其中基礎知識包括知道、理解、掌握和應用四個層次，分口試、筆試兩部分；動作技能主要考查學生動手操作能力；學習情感重點考查學生的學習態度和學習習慣等內容。

1、基礎知識

檢測基礎知識主要采用口試和書面考試的形式。口試部分讓學生針對應用題用完整的數學語言來表示解題過程。筆試部分設計在一張試卷上，分基礎題和拓展題，以滿足各個層次學生的需要。

2、實踐操作

⑴是測評學生在日常學習活動中運用、創造制作學具及數學活動工具等方面的能力。⑵是進行口心算部分內容的實踐操作。

⑶是展示手工制作：可以從作業設計、實施、成果等方面作出相關的評價。例如條形統計圖的設計、畫制平面圖、立體圖形等，可以從美觀等方面進行評價。

3、學習情感

主要考查學生認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度，獨立思考踴躍發言的精神，計算仔細，書寫整潔，按時完成做作業的學習習慣。平時記錄與期末綜合評定相結合，采用自評、互評、師生共評的方法進行。

四、評價的方法

評價的方法主要采用學生自評、學生互評、家長參評和教師主評相結全的方法。在教學過程中不僅把標準交給學生、家長和教師，而且要求教師、學生、家長平時將評價標準與日常的教育、教學緊密結合起來，進行形成性評價，認真記錄測定結果，及時反饋，及時調控和改進。

1、學生自評：學生自評放在期中、期末班隊活動課中進行。讓學生在“我真棒！”“我的進步挺大的！”“我還要繼續努力呦！”三項中獨立選擇，并簡單說明這樣選擇的原因。通過學生自己看自己、自己評自己，不僅調動學生學習的積極性，促進學生的自我教育；而且通過自評可以培養學生自我認識、自我發現、自我提高的意識。

2、同學互評：每位學生都有兩位同學（甲和乙）對自己的學習態度、學習能力、學習成績等進行評價。每學期也實行二次（與自評同步進行），每次甲同學由學生自己指定，乙同學由班主任指定，說出他人不少于2條在學習上的優點，并舉例說明。通過互評可以培養學生寬于待人、關注他人的情感。

3、教師主評：即教師對學生的學習、行為、特長、榮譽、不足等成長狀況做出綜合評價。評價結果要按“分數+等第+評語”反饋給學生和家長，同時對學生的學習過程的進一步發展提供建設性意見或評語。

4、家長助評：家長參與評價學生的工作，讓學校評價走進每個學生的家庭，促進家長和學校的聯系，真正構建多元的評價體系。同時我們可以在家長的種種建議中，更清晰地看到自己教學上存在的不足，真正使學生在家長、教師所共同構建的和諧統一的教育氛圍中獲得良好的發展。

五、評價具體措施：

綜上所述，確定五年級的過程性評價分為形成性評價、階段性評價和學期終結性評價三大部分。(一)形成性評價

形成性評價主要采用幾種形式： 1．課堂觀察中的即時評價

課堂評價的內容主要有：知識的掌握情況，學習興趣，參與學習活動的主動性、積極性；在學習中發現并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性、創造性，想象的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣等。通過課堂觀察，可以及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵、指導，以便于學生自己及時作出反思與調整。教師針對每節課學生課堂參與學習活動的情況進行適時口頭評價。并對于思維活躍、發言積極、有創新精神的學生進行重點表揚和記錄，以促進良好的課堂學習氛圍。2．實踐操作情況的評價

依據教材相關內容設計有現實意義的，有利于培養學生創新精神和實踐能力的實踐作業，可以是調查訪問的形式，也可以是寫數學日記的形式，對學生所學數學內容感興趣之處進行總結。并依據每位學生的完成情況評出相應等級，評出優秀作業進行展覽。并指出做得不夠好的方面，以促進下一次出現更多的優秀實踐作業。

3、家庭作業情況的評價

根據學生每天的家庭作業完成情況進行及時登記，并給予相應的等第評價，突出的現象輔之于教師點評，具有激勵性，又引起學生的反思。對于作業優秀的學生給予及時表揚。

（二）階段性評價

1、單元“整理與復習”評價

在各單元知識學習完畢后，布置學生對本單元的知識進行整理和復習，并用學生喜歡的形式辦成數學小報，根據學生的完成情況進行及時評價，并且評出優秀作業進行展示。

2、單元學習效果測試評價

單元測試，可采用自評、教師評、家長評等形式。

① 自評。學生自己針對本單元的學習情況，進行自我評價與反思。也可設計學生糾錯反思。也就是把本單元學生的錯題進行反思，分析錯誤的原因，并進行及時更正。

②教師評。評價內容以課程標準為依據，緊扣本單元學習內容，主要考察對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況。

③家長評。家長依據孩子在家的學習和作業情況給予客觀的評價。

3、期中考試評價

根據學校教導處的要求，每學期進行一次期中檢測，并及時寫出試卷分析，依據學生知識掌握中的不足之處，進行實時地反思與調整。為后面的教學工作做鋪墊。(三)學期終結性評價

學期終結性評價一般由面試、實踐檢測、平時表現、期末測試四部分構成。

1、面試內容包括：口算、聽算、表達計算公式的推導過程等。

2、實踐檢測

實踐檢測的內容和形式，應力求豐富多彩而又切合學生實際。實踐檢測的形式主要有：動手操作，調查統計，信息收集和整理，參觀訪問、實際操作測量、設計制作等。動手操作的題目可以讓學生有所選擇。實踐檢測的評定可用等級制。主要依據是學生在活動中表現出來的積極性、主動性、創新性、合作精神等。

3、平時表現

結合前面的“形成性評價”和“階段性評價”進行綜合評定。

4、期末考試

期末考試的內容主要有以下一些：基礎知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜的問題的能力；運用所學知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發散性和求異性；想象力豐富程度等。

5、期末總評等級由以上幾個方面進行綜合評定。

第五篇：2015.4五年級數學課堂評價方案

五年級數學課堂評價方案

教師是教育的實施者，承擔著促進學生發展的任務。以往的課堂上教師評價主要是關注學生已有的知識能力是否達標，體現出評價側重于學業成績，忽視學生的全面發展和個體差異。《全日制義務教育數學課程標準》提出了知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度的課程目標。三維目標是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態度和價值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯系的整體，沒有主次、輕重之分。

在課堂教學中，教師應關注自主學習的評價，給予學生自評和互評的權利，注重將自評與他評相結合，讓評價主體多元；將總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；將定性評價與定量評價，讓評價標準多元化，通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，讓學生在自主評價中學會評價，在評價中成長。

一、小學數學課堂評價的角度

1、評價學生的心理狀態

從注意力是否集中、態度是否認真、求知欲是否強烈來評價學生。

2、評價學生的創新探索精神

主要測評學生在學習活動里自學能力結構和合理遷移創造性思維水平。包括：獨立閱讀數學教材和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學習活動和反饋發散與聚合思維統一體，直覺與分析的有機結合，創造性想象的參與。

3、評價學生的基礎知識技能掌握情況

主要評價學生掌握“雙基”的方式是否科學、合理，形成過程是否高效、省時、獨立構建知識體的能力。掌握知識應包括四個方面，是什么、哪里找、怎么學、有什么用。不等同于記住或模仿做題。

二、小學數學課堂評價的形式

1、注重過程評價

作為教師，不僅要評價學生的學習結果，更為重要的是關注學生學習過程的評價，能幫助學生樹立信心，認識自我。如：幫助學生制作數學成長袋。里面有自己的解題方法、學習體會、自己滿意的作業、典型的錯題等等。

2、注重多樣評價

筆試是常用的方法，研究中，不少作者嘗試采用面試、筆試相結合的方法。在面試的過程中評價學生的情感、態度、思維方法、創新之處等等。

3、注重激勵評價

除了常用的定量評價學生一時期掌握數學知識和應用的能力之外，研究者還采用評語的方式，進行定性評價。如：采用激勵性的評語，客觀、全面地描述學生的學習情況，充分肯定進步和發展，指出不足，從而提高他們學習數學的興趣。

4、注重客觀評價

針對學習目標的難易程度，采用表揚和指正相互配合的方式，避免過度表揚給學生帶來的負面作用。

三、評價方式：

應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，在本班由于一部分是外地學生，再加上原有的本地學生的家長都是生活在農村，那么，我在實施這個評價過程中，主要從學生、教師和同學三個角度進行評價。

1、學生自我評價

重視學生參與，尤其是學生的自我評價反省，是成長記錄本的一個重要特點與要求。在使用成長記錄本的過程中，教師要發揮組織者、引導者、參與者的作用，鼓勵和引導學生，選擇和評價自己的作品，從而發現自己的優勢和不足，形成追求進步的愿望和信心，明確改進的目標和途徑。

學生是成長記錄的主要記錄者，“說說我自己” 以直觀的方式記錄自己的優點與不足。

（1）我的數學成績記載表：主要記載每次單元測試成績，并對下一次測試定出奮斗目標，以此激勵學生不斷進步。

（2）我的數學作業情況表：對每周作業進行總結，寫出自己的感受。

（3）我的課堂學習情況評定表：對每周在校學習如課堂學習、舉手發言、合作學習、動手操作、課堂作業進行自我評價，并找出自己的優缺點，提出改進措施。（4）“我滿意的作品”：一個學生自我展示努力和成績的平臺和機會。學生滿意的作業本、試卷，都可以收集起來。這部分材料是學生成長記錄本的重要內容，它最能夠體現學生的個性特長，同時又是常規評價中最缺乏的東西。如：可以讓學生了解數學歷史，知道數學家的故事，發現生活中與數學有關的常識，學生收集數學小故事、小知識……，使每一個學生受到了不同程度的啟發，取得了不同的進步。還可以針對本學期的內容讓孩子準備。

（5）口算我最棒：如在學生學習了解方程后，對學生口算能力的評價。主要考察學生對口算的掌握情況，使學生認識到自己對口算的掌握程度。

2、學生之間的評價：

學生與學生之間的互評，應該是學生這種學習共同體的活動的一種方式，學生互評是學生與學生之間，能夠相互對話，了解我們自己的學習進步、學習狀況，有助于學生克服自己的弱點，了解他人的學習狀況，幫助自己學習上取得進步。

內容設定：

伙伴們評評我：在學生自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評及全班互評。通過學生的互評，加強學生間信息的溝通，清楚地了解他人的優缺點，進行自我反思，取長補短、互相促進，使競爭與合作意識同步發展。