第一篇：地理課題研究過程報告

地理課題研究過程報告

《構建高中地理教學網絡互動平臺的研究》課題組

呂敬

一、課題是怎樣被確定的（2005.4）

我是怎樣來做這個研究課題的呢？現在我想把它從頭來說一下。

我記得是2005年 4月，學校科研中心下發一個通知，說是愿意申報教育科研課題的教研組可以在20日之前遞交申請書。我并沒有研究課題的經驗，心里也不知道怎樣去申報。于是在一個晚自習的時間，我在西分校的一個辦公室里就這個問題簡單地向李萌主任咨詢了一下，他很嚴肅地說了一些關于怎樣選題和選成員的話，就讓我有空到他的辦公室去拿申請書。我在第二天的下午領取了申請書。翻開來看，才知道做一個課題是多么的不容易。

接下來的日子，我開始查閱關于課題申請的資料，以求弄懂每一個條款。怎樣確定課題呢？這在我是一個大問題。我在《教育科學研究方法》（楊曉萍主編，西南師范大學出版，2006）上是找不到要研究的課題的。因為它說的與我所處的現實的教學環境相差很遠，但是它終于讓我懂得了怎樣在現實的亳州二中的教學環境中去確定一個我能夠進行的課題來研究。確定課題研究，即選題，就是確定研究什么教育問題的過程。沒有問題，就沒有所謂的科學研究，選題是教育科學研究的起點，而且是甚為關鍵的一步。偉大的科學家愛因斯坦（Albert Einstein，1879~1955）對此曾有過一段精辟的論述：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而

歸納起來我們確定這樣一個選題有三個理由：

1、當前的基礎教育改革形勢

國家基礎教育新課程方案及教學計劃綱要已頒行，基于對新一輪基礎教育課程理念的學習和實踐，正在形成一種新的教學效果觀。那就是評價課堂教學，只看結果是遠遠不夠的，重要的是看過程。一堂課結束了，即便學生說不出得到了怎樣的明確的知識，然而，他確實交流了，溝通了，討論了，體驗了，操作了，經歷了，你能說他一無所獲嗎？你能說教學效果不明顯？至少要比記住幾條干巴巴的結論得到的多，其教學效果也是深厚持久的。我們希望打造一個可供學生在課堂學習時操作、探究和實踐的平臺。在新課程理念下，課堂教學中教師的“講”不再是“發布”，而成為一種交流和對話；學生的“練”不再是做規范的習題，而更多的是操作、探究和實踐。

2、校園網利用問題

隨著“校校通”工程的推進，我校校園網絡趨于完善，怎樣提高網絡的利用率，更好地服務于教育教學是我們面臨的一個急需解決的迫切問題。我們選擇構建高中地理互動教學平臺，就是要使校園網成為師生互動交流的舞臺，使校園網不僅僅是一種通訊媒體，而成為一鍋大家都來添菜加料的美味“石頭湯”。從中我們將探索出網絡與教學相結合的最佳方式，最大限度地發揮校園網的功能，提高利用率。

3、高中地理利用網絡資源的方便快捷

高中地理學科的空間性、綜合性和學科交叉性的特點決定了網絡必將在地理教學中發揮巨大作用，因此地

在2005年9月~10月這兩個月內，我們按照計劃開始查閱相關的文獻資料。知名的教育網站，地理資源網站，網絡教學互動模式研究資料，網絡課程資源建設，網絡互動平臺的建設和地理網絡教學相關的資料信息，查閱的結果使我們覺得自己構建一個純粹的上課應用性平臺很有必要，因為所有的相關研究都停留在一個簡單的資料庫階段，是老師教學應用的一個資料庫，學生不能夠很好的參與其中。也就是說互動研究處于初級階段。這也就是下面我們課題的研究背景中所說的情況。

（1）世界各國重視利用網絡進行教育

網絡教育具有其它技術手段無可比擬的優越性，因此世界各國尤其是發達國家無不對此給予高度的重視。美國總統克林頓在1996年初就要求在2000年以前把每一間教室和每一個圖書館都聯到Internet上。英國到2000年已有24門學科不同程度地實現了課程與網絡的結合。日本政府在100所中小學進行的聯網試驗研究項目要通過一系列科學試驗探索新的教育體制與教學模式。

（2）我國在網絡教育中處于嘗試階段

在我國，信息技術整合于課程的策略主要是通過利用信息技術豐富課程，“即在教師的教學設計及講稿中注入互聯網上新的內容，用新的資料更新教學設計或者在講授中加入交互演示，或者改編在線找到的教學設計，或者圍繞一些以前從未得到的資料創作新的教學設計”（潘東標語）。這種策略中，信息技術整合教學不是為了開發新的教學方法，而是用這些策略豐富課程，用互聯網資源作為增進課堂活力的催化劑。隨著信息技術的發展和課程改革的需要，信息技術與課程的整合不應

月刊外其余都是月刊，所以我們每月有一個學習會議，閱讀雜志并討論相關課題研究資料、文獻等，從中我們獲得許多寶貴的理論知識和經驗。根據學校科研中心的安排，定期向學校匯報工作進展情況和取得的階段成果。課題組定期召開會議，并做好會議記錄，課題組成員匯報近期個人研究進展情況，并進行充分討論、交流。

學校科研中心給每個成員購買了一個256M的U盤，用來臨時存儲相關資料和電子文檔。我們課題組自己購買了一個80G的移動硬盤，用來存儲平時積累的相關資料和電子文檔。購買了一個索尼DCR-SR62E的數碼攝錄一體機準備進行課堂教學實錄，并與常態教學對比。

四、初步完成亳州二中地理平臺構建（2005.11——2006.1）

1、本階段網絡平臺整體架構確定，部分欄目已做好可以使用。

經過課題組成員的討論和可行性論證，我們確定了11個欄目，分別是：新聞、地理知識專輯、網絡課本、課件、論文、試卷、在線考試、作業、BBS論壇、地理游戲、優秀鏈接。其中網絡課本（電子教材）、BBS已可以使用，其他的欄目內容在充實中，因為需要動態更新。在以后的實驗過程中，我們發現僅靠課題組的力量難以實現在線考試和作業欄目，我們就把這兩個整合到網絡課堂這個平臺上去了，利用學生反饋來完成作業和試題自測。詳見方迎春的《網絡平臺概述》和《亳州二中地理平臺建設體會》。

2、撰寫出階段成果論文3篇并獲得評比獎項和交

束縛，總覺得這樣無法控制課堂，難以把知識的重點、難點給學生解釋清楚，總想多占用學生自主探索的時間多講解一點，歸根結底還是不相信學生的自主學習能力和協作學習能力。而且老師的信息技術水平也不是很高，面對學生提供的大量反饋信息不知道該如何處理，即時反饋一開始做的不好。經過我們一段時間的學習，努力讓地理老師掌握網絡平臺上的各項操作技能，使他們對平臺能夠了如執掌，對于出現的問題也能夠自己及時解決，而不要信息技術老師全程陪伴上課了。這也是我們的一個成功所在，在他們的心得體會中都有所述及。

詳見李景文老師撰寫的論文《運用網絡平臺·實踐高中地理教學》。在這里引述一段其中的內容：組織教學時，教師和機器不能完美的結合起來。初次應用平臺教學，找不到上課的感覺，感覺上課的過程不流暢，上課沒有了節奏，怎么也不能和機器完美的結合在一起，計算機成了我上課的累贅、負擔，不能發揮她應有的功能。我課下進行了深刻的反思，癥結在我的教學方式一下子沒有轉變過來，使用的仍然是傳統的課堂教學模式，后來我們課題組的成員深入地交換了意見，徹底改變不適應網絡平臺的教學方式，探索一種全新的教學模式，經多次的課堂驗證和不斷的修改完善，這個問題基本解決了。

3、培養教師的新教學理念，轉變他們在傳統教育中的權威角色。

新課程改革要求培養學生的創新精神和實踐能力，我們利用網絡平臺就是要讓傳統課堂中老師的權威角色獲得轉變，讓學生和老師在平等的學習情境中進行對

解說了其中的問題并給出解決問題的方法。比如：時間不夠，無法完成教學任務。利用網絡平臺教學，學生要通過平臺給出的資料，對老師提供的引導性問題進行探索，展開討論，后面還有課堂練習和疑點難點反饋。如果時間把握不好的話，45分鐘很難完成課堂教學的。經過多次的課堂實踐，發現這是非常突出的問題，我們課題組成員后來討論，決定采取一下幾點措施：①提高學生的打字速度，因為很多信息是要通過電腦反饋到教師那里的。②對問題的設置進行改造。例如，變“農業區位的含義是什么？”為“農業的區位含義：一是農業生產所選定的 ；二是農業與地理環境各因素的。”這樣以來學生要輸入的文字減少了，節省了時間。③建議學生課堂要對新課進行預習和自學，培養學生良好的學習習慣和自學能力。④教師對新課的講解要突出重難點和疑點，要精講，要減去課堂上繁瑣重復的語言和過程。

5、向學生發放調查問卷，并統計結果寫出分析報告。

教學實踐表明：網絡互動平臺環境下的課堂教學具有松散性、不確定性和難控制性，如果不了解學生在這一階段的學習及心理情況，我們就很難在課堂上實現對學生的理想駕馭，更談不上讓學生自主發展了，為此，我們需要聆聽學生心聲，找出問題，總結經驗，才能使我們的課題研究工作不斷深入，從而帶動整個學校地理教育教學工作的發展。

我們向實驗班的學生發放了調查問卷，對問卷結果進行了統計，并寫出了長達1萬字的分析報告。

本調查問卷以我校實驗班262名學生為研究對象，1有課題研究過程性資料（計劃表、問卷調查表、課堂教學評價表、成果獲獎匯總表等）；成果性資料：一些階段性成果和最終成果的精品（能支撐研究報告的論文、教學設計、課堂網絡平臺、典型課例、課件、學生作品等）；課題研究方案。爭取客觀地分析研究中存在的問題和取得的成果。

把地理網絡平臺中的欄目資料整理，完善一下。

2、錄制精品課10節，并進行教師問卷調查。為了推廣我們的研究成果，我們特別邀請了亳州市和譙城區教研室的專家以及兄弟學校的地理老師來我校進行聽課和評課。并準備錄制10節精品課程。在公開課后我們發放了調查問卷，以了解他們對于網絡的認識和網絡應用水平，制作和使用課件情況，對于網絡在教學中的應用及效果認識情況。

這次公開課由李景文和于鐵柱老師來上的，由于來自教研室和兄弟學校的專家和老師時間有限，安排在一上午，兩人各上一節，這樣我們可能無法給他們一個很完整的平臺應用情況，只能看到和聽到網絡課堂部分，整個平臺他們只能大致瀏覽，不能深入了解，這是一個遺憾，只能等以后有時間再邀請他們參加討論。

我們從專家和老師的教學評價表中，可以看出他們對于這種教學方法還是很感興趣的，表示和新課程改革理念很吻合。

同時他們對于課堂控制也表示很擔憂，因為與傳統課堂相比，網絡課堂顯得很松散、紀律性差、學生隨意性大。在評價里他們只是說課堂氣氛活躍，在評課討論會上說到紀律松散。

3進行外部訪問的服務器上，想看一下社會效果。

4、撰寫課題結題報告和研究過程報告。

課題面臨結題，我們根據課題結題要求來撰寫結題報告和課題研究過程報告。

為了能夠順利結題，我們商討一下結題報告如何撰寫才能更好地把我們的課題研究明確清晰地表達出來，讓專家和評委一下子就能夠把握住我們的研究精髓，我們取得的研究成果不僅讓專家和評委能夠接受，也讓廣大一線的地理老師能夠實踐進行，而不單單是紙上談兵。經過討論，我們確定了結題報告的提綱，內容如下：

前言、致謝、摘要、第一章 課題的提出、第二章 研究過程和方法、第三章 主要研究成果、第四章 研究存在的問題、參考文獻、附錄。由呂敬執筆完成。

過程報告的提綱如下：

一、課題是怎樣被確定的（2005.4）

二、課題獲得立項（2005.8）

三、開題會議和第一階段計劃落實情況（2005.9-2005.10）

四、課題實施階段（2005.11-2007.6）

五、課題結題階段（2007.7-2007.12）。

5、等待專家評估和驗收。

我們課題組根據結題的鼓勵參與、求真務實、總結反思、推動發展的原則，認真制定結題計劃，提出結題申請，梳理實驗材料和數據，討論和確定成果形式和完成人，按期提交研究結題報告。內容如下：

（1）課題成果鑒定書一式三份(單列)

（2）研究報告及附件裝訂成冊一式五份（順序：立項通知、研究結題報告、研究工作過程報告、研究論

第二篇：地理課題研究計劃

地理課題研究計劃

一、課題的提出

1、新《課標》針對我國中學地理教育發展的具體實際，提出了以下幾個基本理念：培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用，注重學習過程與學習結果相結合的地理教學發展性評價。正是這些理念的相互滲透和有機地貫穿在相關內容中，構成了新《地理課標》的精髓。我們作為教育者就應該在教學中以這一精髓為指導，要適應學生多樣化發展、貼近社會實際和學生的生活、形象的反映地理學科的特點、重視發展學生的創新精神和實踐能力。通過多媒體輔助教學手段能夠更好的完成新課標的要求。

2.中學地理教學內容豐富，時空跨度較大，既有美不勝收、風景迷人的自然地理內容，又包括與人類活動密切相關的人文地理知識，還為抽象的空間天體模型和自然原理。由于媒體不僅能演示播放音像、動畫，能突破時空的限制。能變靜態為動態，形象地展現畫面，具有極強的表現力，而且在說明概念、規律時，簡明準確，省時省力，起到事半功倍的效果，同時給學生提供了一個輕松的課堂學習環境，培養了學習興趣，激發了學習熱情。

二、課題研究的目標

1.避免中學地理課傳統講授教學方法的局限性，利用多媒體教學與傳統教學相結合，發揮現代教學手段優勢，創設寬松愉快的學習氛圍和環境，陶冶學生情操，培養學生學習興趣。

2..運用多媒體教學手段的直觀性，突破時空的限制，幫助學生突破難點，掌握重點，培養學生多方面能力，保證地理教學目標的實現。3.運用多媒體教學手段的開放性，彌補教材滯后、陳舊的不足，拓展視野，加強課堂教學與社會和家庭的密切聯系，滿足學生學習多樣化的需求，發展學生的個性。

4.運用多媒體教學手段培養學生讀圖能力，注重培養學生學會讀圖用圖，有利于培養學生的觀察能力、理解能力及邏輯思維能力，也是學生學好地理，真正“會學”地理的關鍵。

5、運用多媒體輔助教學的可操作性，讓學生感受創新實踐的快樂，發展學生協作與活動的能力，分析解決問題及創新能力。

三、課題研究的基本內容和思路

本課題的研究和實驗計劃從以下幾個方面入手：

1.探究多媒體技術在地理教學中的合理運用，提高課堂效果 地理課堂教學是學生最主要、最經常、最大量地獲得地理知識的途徑，是實施素質教育的主要渠道。向課堂40分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責任。所以在教學課堂上要經常合理使用多媒體輔助教學，達到提高課堂教學效果的目的。

2.合理使用多媒體輔助教學，培養學生濃厚的學習興趣

多媒體輔助教學具有極豐富的表現力，它可以把豐富的地理信息多層次、多渠道地向學生傳遞，擴大學生認知的時空，調動學生多種感官，使學生處于積極的學習狀態，在課堂教學中得到生動、活潑、主動的發展。當今，高效的地理課堂教學已離不開多媒體技術的輔助

作用。在多媒體技術與地理新課程整合中，我們應在新課程的理念指導下運用現代教育技術，使多媒體技術成為教學的新載體，增加課堂教學的趣味性、直觀性，加大課堂的教學力度和廣度，加深學生的記憶，延長學生注意的時間，培養學生學習情趣。

3.探究合理使用多媒體輔助教學，培養學生讀圖、析圖的綜合能力

地圖是地理學科的第二語言，可以表示地理事象的分布和空間聯系。學生閱讀地理知識和地理圖表時，不可能完全處于主動學習狀態，通過多媒體動態課件設計、問題情境設計、學習策略設計等等，提高學生的讀圖、析圖能力的培養。

七、預期的研究成果

課題組計劃在三年的時間完成和發表相關的論文。2012年初撰寫《研究報告》，準備接受？？？？？的專家鑒定。

通遼第五中學地理子課題組

2009年9月8日

第三篇：課題研究過程性成果報告表

附件3：

大豐市教育學會課題研究過程性成果報告表

成果類型為：

①研究報告（階段總結、經驗總結文章、調查問卷統計分析材料等）；

②案例論文（含教學實錄，包括教學案、教學實錄、聽評課稿等；論文等）； ③課件教具；

④主題活動（圍繞課題開展的相關活動）；

⑤公開課及研究課；

⑥文件規定（課題研究形成的制度性規定）；

⑦學生作品；

⑧調查資料（各類調查問卷、測評資料）；

⑨學習筆記；

⑩反思材料（含教學（研究）反思、教育（研究）案例、教育（研究）故事、教育（研究）隨筆，此項與要求提供的研究反思、研究敘事不重復）。

材料要求是原創，不得抄襲。

成果內容附下：

小學英語作業的有效設計研究

一、研究背景與意義

隨著基礎教育新課程改革的深入推進，小學英語學科作業的有效性越來越受到廣泛的關注。英語作業，是小學生在學習英語過程中不可或缺的教學環節，但由于種種原因，小學英語學科作業存在著不少問題，需要切實解決。小學英語學科作業是否有效，是否科學不僅影響到小學生的英語學習成績，而且還影響孩子良好學習習慣的養成。在教學實踐探索中，我們發現小學英語作業在內容、形式等方面都存在問題。

《英語課程標準》強調：“小學階段的英語課程要以激發興趣為目的，面向全體學生，注重素質教育。”單調、機械、重復的作業不適應新課程的要求，必須進行深刻的重大改革。小學英語教師應根據小學生的年齡特點和興趣愛好，設計內容豐富、形式多樣的有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能的課內作業。通過對課內作業設計的改革，讓學生對英語學習的積極性和好奇心在做作業的過程中得到激發和保護，從而培養其對英語學習的自主性和創新意識。

二、研究目標

1、通過研究，構筑小學英語學科基礎作業與開放作業相結合的新型的作業設計體系。

2、通過研究，激發學生的積極情感、態度、價值觀，從而有效地促進學生的學業成績。

三、研究過程

第一、了解了學生不愿做英語作業的原因：

外部原因：學生平時生活中接觸英語知識的機會較少，身邊懂英語的人也不多。沒有說英語的氛圍。其次是學生家長、對于小學英語這一門學科的重視程度也不夠。許多學生家長不懂英語，造成學生的英語作業無人監督，無人幫助。

內部原因：作業的布置存在許多問題：

1、單調，枯燥。不是機械抄寫詞句，就是死記硬背課本，挫傷了小孩子做英語作業的積極性。

2、量多質濫。布置作業沒有明確的訓練目標，沒有針對性，搞疲勞戰，勞而無功。面對這樣的作業，學生根本沒有寫作業的積極性、主動性。

第二、設計了許多吸引學生，學生也愛做的作業，有效激發學生做作業的激情。

我們設計了許多吸引學生，學生也愛做的作業，嘗試用豐富的作業形式，引導學生由“要我做作業”轉變為“我要做作業”“我喜愛做作業”。讓學生真正做到作業目標自主選擇，作業方式自己決定，學習伙伴自己協商，作業效果自己評價。

1、針對學生個體差異，分層布置個性化作業，分上、中、下三個層次來設計，讓學得好的同學持續保持學習的勁頭，而讓相對較差的學生也能看到自己的進步，樹立自信。讓不同發展水平的學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而培養英語能力。

2、結合年級特點，設計富有創意，形式新穎的生活化作業。作業設計內容聯系實際，讓學生在一種愉悅的環境中做作業，體驗尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

比如：在教學生學習了有關動物的詞匯之后可以設計三種作業： 第一種作業是畫出你最喜歡的動物的圖片，并在下面或反面寫上英文名稱；

第二種作業是“寫謎語”，用一句或幾句連貫的英文描述你最喜歡的動物，讓其他同學猜是哪一種動物；

第三種作業以“What’s in the zoo?”為題寫一段話。

要求最少完成第一種作業。不硬性規定哪些學生做哪類作業，防止傷害學生的自尊心，挫傷學生積極性，而是讓學生自主選擇，讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。（像這樣類型的作業也可用于水果、文具、蔬菜等詞匯教學。）

3、創新型作業

英語教材中為學生提供了大量的歌曲、韻律詩、故事等。可以把他們設計成如“歌詞新作”、“小詩新創”、“故事新編”等要求的創新作業。

4、制作型作業

制作胸卡、詞卡、標簽等

胸卡：要求學生用彩色卡紙制作個性化英文胸卡，胸卡的外型圖案由學生能夠自主設計，包括中文名、英文名、性別、年齡、電話號碼、愛好等。

詞卡 ：每個單元學習結束后，請學生分類別制作單詞卡片，如學習用品類（pen, pencil, pencil-box, ruler, eraser, blue, book...）、交通工具類、水果類、動物類等等。在比較硬的紙上畫出這些單詞（一張紙上一個單詞），并涂上漂亮的顏色，下面或反面寫上英語單詞。

小賀卡：遇到重大節日是可以制作賀卡，畫上一幅畫寫上最喜歡的話，可以把學過的問好的英語（Good morning!How are you ?）等獻給老師、父母等。此類型作業操作性很強，而且充滿了趣味，學生非常喜歡。

四、課題研究存在的主要問題及今后的設想：

通過幾個月來實踐與探索，我發現只要英語作業布置得合理，有新意，有趣味，大部分學生還是喜歡做的，但仍有一小部分學生仍存在問題：

1、僅憑個人好惡做作業：今天的作業是繪畫他喜歡則做。明天的作業是編一首chant,他不喜歡就不做了。

2、布置的差異性作業，評價起來比較困難，很難展開。

因此，小學英語作業有效性實驗研究的探索還有待再深入研究。

第四篇：課題研究的過程性材料

對生物課課前預習調查報告（課題研究的材料）

一、調查概況

通過教師教學效果反饋分析，雖然初一初二生物成績不是很理想，而且學生對知識掌握和靈活運用方面還有欠缺，就這個問題我于2012年9月份，對我校的學生就生物課學習方法的狀況進行了調查。通過調查研究，對初中生的學習生物的學習發發有了一個初步的了解，為了準確把握初中生對生物這一非主課的課程的一般學習方法，就初中學生學習方法的情況，對課堂教育作出改善，深化教學改革，加強教學的針對性，提高生物教學的實效性，同時也為今后的教學工作的改進需要提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

１、學生在課前與課后預習復習情況；

２、學生上課情況；

調查問卷的方式，對初

一、初二共8個班進行調查共有300名學生進行了這次調查，接近理想的隨機樣本數量，使調查結果符合實際情況，更加可靠。調查內容覆蓋了課前、課上、課后這三個時候學生是如何預習的。不過主要針對預習方法進行調查。

三、調查結果

對學生問卷調查結果分析，部分學生在生物的預習方法上依然存在著問題。

(一)課前預習情況

１、上課的預習情況

調查顯示，大部分學生多能在課前自覺預習，但是19％的學生則是在課前翻一下書，對這節課老師所講的內容有個大體的印象；而13%的學生是想起來就預習，12%的學生則是把預習當成是一種任務，老師要求就預習，若老師不要求就不預習；最后剩下4%的學生上課前不預習。

２、預習方法

調查結果表明，33%的學生會找疑難點進行復習，而25%的學生則是選擇找側重點；18%的學生會先發現問題，然后就根據問題來預習課本內容找出解決的答案；8%的學生會對照參考資料進行預習；最后16%的學生看一遍書。

通過這些數據，側面反映了學生不知道預習的目的，這就導致學生不知道本節課的重點難點，這種情況使學生分不清這節課的重點是什么，難點是什么，進一步使課堂效果黯然失色，教學效果不明顯。甚至會出現一個概念老師要重復幾次講解學生才能理解接受。

第五篇：課題研究過程活動圖片

課題研究過程活動圖片

發布：馬維軍 時間：2011/7/6 14:27:33 來源：寧夏教研網 點擊： 1053 討論：

課題開題論證會

校長簡述開題意義

為了每一個完整的生命

教研室劉主任與張老師評議課題

課題負責人做開題報告

上級領導聽的多認真啊！

邊對照邊做筆記

瞧！我們的老師聽的也很認真

分析問題學生成因

會議人員記錄多詳實

看！我們的開題記錄

開題資料很充實呀！

課題階段小結會準備

課題負責人做課題小結工作

課題組的成員們聽得多認真啊！

瞧！咱們的教務主任首先發言交流

我們的課題組成員也不甘示弱

新時代的女班主任不讓須眉

交流很融洽，互學氛圍很濃

課題負責人認真地老師的建議

看看！我們的課題資料真多

課題負責人在布置下一步的工作

我們的調查的表