第一篇：課題研究過程的總結

課題研究過程總結

2011年麗水市教育科學規(guī)劃年度課題

課題編號：134批準文號為：麗教科規(guī)辦[2011]06號

松陽縣古市中學：陳 強

2011年3月，在松陽縣教研室劉文海老師的鼓勵下，在松陽縣教師進修學校的幫助下，在學校領導的支持下，我申報了《麗水市農村寄宿制初中教學管理模式研究》這個課題。2011年4月份，我得到消息，自己的課題申報成功。一年多來，課題組的各位成員密切配合，以課題研究為龍頭，在學校“科研興教、科研興校、科研育人”這一方針的指導下，發(fā)揚了科學、積極、求實、創(chuàng)新的精神，不斷學習，勇于實踐，開拓創(chuàng)新，使得課題組的研究工作能夠正常開展，教學研究蔚然成風。課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、目標、方法開展了一系列的理論學習和實踐探索研究，通過一些實實在在的學習與實踐研究，取得了明顯的進展，課題研究取得了較大成果。在課題研究中，很多成員都獲得了各種獎勵證書。

一、課題研究的主要過程和活動

（一）、領導重視、成立機構、明確責任、全員參與。

為使《麗水市農村寄宿制初中教學管理模式研究》課題研究的工作能夠順利地開展，使課題研究走向規(guī)范化，科學化。學校將本課題研究作為重要的事情來抓，徐偉軍副校長親自負責學校的教科研工作，并讓我到學校教科處幫忙，這對于課題的研究工作非常有利。

（二）做好課題研究主要活動設計

1、準備階段：

（1）、做好課題的申報和論證。

（2）、組建課題組，商議研究計劃。

（3）、請有關專家對課題組成員開展研究方法和有關理論的培訓。

（4）、撰寫開題報告和召開開題會。

2、實施階段：

（1）、按研究內容的相近，成立若干小組。

（2）、開展問卷調查和有關測試。

（3）、繼續(xù)根據(jù)需要進行教育教學理論和教育科研方法的培訓。

（4）、組成的中心研究組，研究實施過程中出現(xiàn)的各種理論和實踐中的問題。

（5）、開展各類研究活動，內容有組織觀摩課、討論和分析教學設計。

（6）、每學期制定課題活動計劃。

（7）、每學期末做好資料歸檔、總結交流活動。

3、總結交流階段：

（1）、處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果，（2）、召開有關專題研討會，成果展示會。

（3）、撰寫課題研究報告

（4）、成果的整理和出版。如將研究過程中老師的有創(chuàng)新的、有價值的論文、課例、錄像、等加以整理、推廣。

（5）、結題鑒定。

二、課題研究計劃執(zhí)行情況

一年多來，課題能按計劃，扎扎實實地開展。課題組針對課題研究中的問題，擬訂了課題實施方案與計劃，保證課題有序進行。一年多來，課題組舉行校內課題研究活動近50多次，參加上級科研活動10多次。為保證課題研究的質量，課題組還嚴格執(zhí)行考勤制度，從出勤率上保證課題的開展。一年多來，我們認真做了以下幾個方面的工作：

1、加強教育理論學習，努力提高每個成員的理論水平。二年來，課題組結合教師繼續(xù)教育學習的內容要求與安排，每個成員都主動參加了市級組織的各項各次活動，與此同時，課題組組織全體成員定時學習教育教學科研理論，學習先進的、有效的教學思想、教學方法和教學經(jīng)驗。

2、充分保證課題研究時間。根據(jù)本課題研究的計劃，課題組成員系統(tǒng)學習了《麗水市教育科研管理辦法》、《課堂教學與學習成效評價》、《中小學教師素質及其評價》、《觀念更新論》、《創(chuàng)新智慧論》《從創(chuàng)新教育走向教育創(chuàng)新》、等等教育科研參考材料。

3、多形式、多渠道開展課題研究。規(guī)范課題研究的過程管理。積極進行課題教學研究活動。課題研究實驗以來，我們認真進行了公開課、優(yōu)質課的說課、集體備課和評課活動。公開課上完后，人人參與評課，真誠坦率地探討一些教學問題。通過說課、評課，教師的教學科研水平提高很快。一年多來，通過老教師的展示課，青年教師的公開課，新教師的匯報課以及新老教師帶徒一系列活動，整體上大大提高了教師的業(yè)務水平，也加深了對教材和學生的研究。

三、課題研究成果出版、發(fā)表獲獎情況

1、創(chuàng)新課堂教學，大面積提高教育教學質量。通過課堂教學的改革，不僅提高了課堂教學效果，也提高了大部分教師的教學水平，二年來我校許多教師在市縣里舉辦的青年教師基本功比賽中獲獎。

2、二年來課題研究組發(fā)表或獲獎論文有：

陳強：《多媒體技術與學科課程的整合模式》——浙江省教育學會一等獎； 陳強：《信息技術在農村地區(qū)基礎教育應用中的績效研究》——第二屆“浙江移動校訊通杯”論文大賽一等獎；

陳強：《頑石也點頭——有關偏執(zhí)心理的教育案例》——松陽縣教育局一等獎2

第二篇：校本課題研究實施過程總結

學校校本課題研究實施過程總結

為了在保障教育質量的基礎上，促進教師專業(yè)化發(fā)展，支持學生全面發(fā)展。在第二學期，我校與陽光書屋進一步合作，對校本教研體系進行深入改革和探索。

一、教研目標

（一）加速推進“微課導學案”實驗，確保四壩鎮(zhèn)九年制學校成為西北地區(qū)翻轉課堂的領跑者。與陽光書屋、重慶聚奎中學合作，有計劃地組織老師對翻轉課堂的各個環(huán)節(jié)上存在的問題進行攻關，探索適合本地實際需求的翻轉課堂模型。

（二）穩(wěn)步試點人文藝術類校本課程的數(shù)字化。發(fā)揚傳統(tǒng)，守正出奇。

（三）與陽光書屋合作，提升我校教師的教研理論水平，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)更多有潛質的中青年教師。

二、實施過程

校本課題研究的開展經(jīng)歷了醞釀階段、實施階段、評審階段和考核階段四個階段：

（一）醞釀階段 1.發(fā)現(xiàn)問題 確定課題

（1）校本研究的問題從哪里來？

以學校大課題為依托，進行相關的小課題研究。

通過聽課、觀課和研討交流，以課堂實例、教學案例、教育敘事、教學經(jīng)驗等具體事件入手進行案例研究。

（2）問題的收集和篩選。校本教研要旨在解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。并非任何教學問題都可以當作研究課題，教師要持續(xù)地關注某個有意義的教學問題，對于這些問題，教師比較細心地設計解決問題的思路，日常的教學問題才可能轉化為研究課題。另外，問題的設計不應重復或相似，也不應以普遍研究的問題作為校本研究的課題。

（3）課題遵循的原則： 想大事，做小事，談實事。（4）課題題目的表述：

課題題目要用詞準確、表述完整、注意句式的正確性。2.組織團隊 明確職責

（1）選擇團隊成員。課題負責人和相關的任課老師自愿組成課題研究團隊。課題負責人要努力尋求關于課表的安排、經(jīng)費、時間和設備等各方面的支持。

（2）團隊成員要服從團隊負責人的領導。（3）團隊成員要能提出對課題有意義的意見。（4）團隊成員要完成自己所扮演角色的工作。3.學習準備 制定方案

（1）尋找解決問題的假設和方法。

以問題為中心，收集與問題相關的資料和信息，明確通過問題的解決要達到的目的。從已有的知識、其他教師、各種文獻中去收集相關的信息，找出能解決問題的各種手段，然后對各種能實現(xiàn)目的的手段進行評估，從中擇優(yōu)選取最終的解決問題的方案。

（2）制定校本課題的研究方案，回答好幾個問題: 課題名稱。研究什么？ 為什么要研究？ 怎樣研究？

預期的研究成果是什么？

（二）實施階段 1.設計實施 開展研究

（1）過程要扎實，記錄要真實、及時。在實施的時候還要不斷觀察和反思實施效果，并隨時對行動方案進行修改和調整。

（2）按照研究程序，注意收集資料。

（3）學校在3月底進行了課題開題會，各課題組提供課題立項申請。5月21日下午進行了課題研究階段性總結，各組根據(jù)實際問題和需求組織交流分享活動。6月初各課題組提交分組活動記錄和課題成果初稿。

2.形成成果 總結反思

（1）若研究成果以論文形式來表現(xiàn)則撰寫好小課題研究結題論文。若研究成果是實物、軟件或課件，則應提供相應的實物、軟件或課件。

（2）完成研究成果的整理和資料的收集。

（3）問題研究基本結束，必須進行總結反思，這一總結既是這一問題的終結，又是過渡到另一個問題研究的中介，同時也是進行成果匯報和答辯的重點。在總結這個環(huán)節(jié)中教師作為研究者主要要做以下幾件事：

A.整理和描述問題研究的概況。B.評價和解釋。C.反思和重新設計。

（三）評審階段 1.提交自評成績。

2.現(xiàn)場進行課題成果匯報和答辯。

3.評審委員會對課題研究進行評審打分，評審打分的依據(jù)以以下幾方面為主：

（1）課題選題：

A.所選課題應緊密結合教學實際，具備“小、實、真、近”的特點。B.能解決平時教育教學中的實際問題。C.能突出具體研究內容。（2）課題方案： A.制定小課題研究方案。B.方案詳細、操作性強。C.合作課題有成員詳細分工。（3）活動記錄：

A.按計劃開展各種研究、研討活動。B.活動記錄詳實、內容豐富、切近研究課題。（4）研究材料：

研究時間內有主要研究工作記錄，有相關課題研究的佐證材料。（5）實用成果

A.撰寫好小課題研究結題論文。論文實用性強、能反映研究過程，總結研究成效。

B.實物、軟件或課件。實物、軟件或課件有實用性。（6）研究檔案

健全小課題研究檔案：小課題研究方案或研究計劃、小課題研究活動記載、中期總結匯報材料、小課題研究佐證材料、小課題結題論文、小課題研究成果等。

4.核算考評成績，確定課題等級。(四)考核階段

根據(jù)評審結果計算教研考核成績。

第三篇：地理課題研究過程報告

地理課題研究過程報告

《構建高中地理教學網(wǎng)絡互動平臺的研究》課題組

呂敬

一、課題是怎樣被確定的（2005.4）

我是怎樣來做這個研究課題的呢？現(xiàn)在我想把它從頭來說一下。

我記得是2005年 4月，學校科研中心下發(fā)一個通知，說是愿意申報教育科研課題的教研組可以在20日之前遞交申請書。我并沒有研究課題的經(jīng)驗，心里也不知道怎樣去申報。于是在一個晚自習的時間，我在西分校的一個辦公室里就這個問題簡單地向李萌主任咨詢了一下，他很嚴肅地說了一些關于怎樣選題和選成員的話，就讓我有空到他的辦公室去拿申請書。我在第二天的下午領取了申請書。翻開來看，才知道做一個課題是多么的不容易。

接下來的日子，我開始查閱關于課題申請的資料，以求弄懂每一個條款。怎樣確定課題呢？這在我是一個大問題。我在《教育科學研究方法》（楊曉萍主編，西南師范大學出版，2006）上是找不到要研究的課題的。因為它說的與我所處的現(xiàn)實的教學環(huán)境相差很遠，但是它終于讓我懂得了怎樣在現(xiàn)實的亳州二中的教學環(huán)境中去確定一個我能夠進行的課題來研究。確定課題研究，即選題，就是確定研究什么教育問題的過程。沒有問題，就沒有所謂的科學研究，選題是教育科學研究的起點，而且是甚為關鍵的一步。偉大的科學家愛因斯坦（Albert Einstein，1879~1955）對此曾有過一段精辟的論述：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學上或實驗上的技能而

歸納起來我們確定這樣一個選題有三個理由：

1、當前的基礎教育改革形勢

國家基礎教育新課程方案及教學計劃綱要已頒行，基于對新一輪基礎教育課程理念的學習和實踐，正在形成一種新的教學效果觀。那就是評價課堂教學，只看結果是遠遠不夠的，重要的是看過程。一堂課結束了，即便學生說不出得到了怎樣的明確的知識，然而，他確實交流了，溝通了，討論了，體驗了，操作了，經(jīng)歷了，你能說他一無所獲嗎？你能說教學效果不明顯？至少要比記住幾條干巴巴的結論得到的多，其教學效果也是深厚持久的。我們希望打造一個可供學生在課堂學習時操作、探究和實踐的平臺。在新課程理念下，課堂教學中教師的“講”不再是“發(fā)布”，而成為一種交流和對話；學生的“練”不再是做規(guī)范的習題，而更多的是操作、探究和實踐。

2、校園網(wǎng)利用問題

隨著“校校通”工程的推進，我校校園網(wǎng)絡趨于完善，怎樣提高網(wǎng)絡的利用率，更好地服務于教育教學是我們面臨的一個急需解決的迫切問題。我們選擇構建高中地理互動教學平臺，就是要使校園網(wǎng)成為師生互動交流的舞臺，使校園網(wǎng)不僅僅是一種通訊媒體，而成為一鍋大家都來添菜加料的美味“石頭湯”。從中我們將探索出網(wǎng)絡與教學相結合的最佳方式，最大限度地發(fā)揮校園網(wǎng)的功能，提高利用率。

3、高中地理利用網(wǎng)絡資源的方便快捷

高中地理學科的空間性、綜合性和學科交叉性的特點決定了網(wǎng)絡必將在地理教學中發(fā)揮巨大作用，因此地

在2005年9月~10月這兩個月內，我們按照計劃開始查閱相關的文獻資料。知名的教育網(wǎng)站，地理資源網(wǎng)站，網(wǎng)絡教學互動模式研究資料，網(wǎng)絡課程資源建設，網(wǎng)絡互動平臺的建設和地理網(wǎng)絡教學相關的資料信息，查閱的結果使我們覺得自己構建一個純粹的上課應用性平臺很有必要，因為所有的相關研究都停留在一個簡單的資料庫階段，是老師教學應用的一個資料庫，學生不能夠很好的參與其中。也就是說互動研究處于初級階段。這也就是下面我們課題的研究背景中所說的情況。

（1）世界各國重視利用網(wǎng)絡進行教育

網(wǎng)絡教育具有其它技術手段無可比擬的優(yōu)越性，因此世界各國尤其是發(fā)達國家無不對此給予高度的重視。美國總統(tǒng)克林頓在1996年初就要求在2000年以前把每一間教室和每一個圖書館都聯(lián)到Internet上。英國到2000年已有24門學科不同程度地實現(xiàn)了課程與網(wǎng)絡的結合。日本政府在100所中小學進行的聯(lián)網(wǎng)試驗研究項目要通過一系列科學試驗探索新的教育體制與教學模式。

（2）我國在網(wǎng)絡教育中處于嘗試階段

在我國，信息技術整合于課程的策略主要是通過利用信息技術豐富課程，“即在教師的教學設計及講稿中注入互聯(lián)網(wǎng)上新的內容，用新的資料更新教學設計或者在講授中加入交互演示，或者改編在線找到的教學設計，或者圍繞一些以前從未得到的資料創(chuàng)作新的教學設計”（潘東標語）。這種策略中，信息技術整合教學不是為了開發(fā)新的教學方法，而是用這些策略豐富課程，用互聯(lián)網(wǎng)資源作為增進課堂活力的催化劑。隨著信息技術的發(fā)展和課程改革的需要，信息技術與課程的整合不應

月刊外其余都是月刊，所以我們每月有一個學習會議，閱讀雜志并討論相關課題研究資料、文獻等，從中我們獲得許多寶貴的理論知識和經(jīng)驗。根據(jù)學校科研中心的安排，定期向學校匯報工作進展情況和取得的階段成果。課題組定期召開會議，并做好會議記錄，課題組成員匯報近期個人研究進展情況，并進行充分討論、交流。

學校科研中心給每個成員購買了一個256M的U盤，用來臨時存儲相關資料和電子文檔。我們課題組自己購買了一個80G的移動硬盤，用來存儲平時積累的相關資料和電子文檔。購買了一個索尼DCR-SR62E的數(shù)碼攝錄一體機準備進行課堂教學實錄，并與常態(tài)教學對比。

四、初步完成亳州二中地理平臺構建（2005.11——2006.1）

1、本階段網(wǎng)絡平臺整體架構確定，部分欄目已做好可以使用。

經(jīng)過課題組成員的討論和可行性論證，我們確定了11個欄目，分別是：新聞、地理知識專輯、網(wǎng)絡課本、課件、論文、試卷、在線考試、作業(yè)、BBS論壇、地理游戲、優(yōu)秀鏈接。其中網(wǎng)絡課本（電子教材）、BBS已可以使用，其他的欄目內容在充實中，因為需要動態(tài)更新。在以后的實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)僅靠課題組的力量難以實現(xiàn)在線考試和作業(yè)欄目，我們就把這兩個整合到網(wǎng)絡課堂這個平臺上去了，利用學生反饋來完成作業(yè)和試題自測。詳見方迎春的《網(wǎng)絡平臺概述》和《亳州二中地理平臺建設體會》。

2、撰寫出階段成果論文3篇并獲得評比獎項和交

束縛，總覺得這樣無法控制課堂，難以把知識的重點、難點給學生解釋清楚，總想多占用學生自主探索的時間多講解一點，歸根結底還是不相信學生的自主學習能力和協(xié)作學習能力。而且老師的信息技術水平也不是很高，面對學生提供的大量反饋信息不知道該如何處理，即時反饋一開始做的不好。經(jīng)過我們一段時間的學習，努力讓地理老師掌握網(wǎng)絡平臺上的各項操作技能，使他們對平臺能夠了如執(zhí)掌，對于出現(xiàn)的問題也能夠自己及時解決，而不要信息技術老師全程陪伴上課了。這也是我們的一個成功所在，在他們的心得體會中都有所述及。

詳見李景文老師撰寫的論文《運用網(wǎng)絡平臺·實踐高中地理教學》。在這里引述一段其中的內容：組織教學時，教師和機器不能完美的結合起來。初次應用平臺教學，找不到上課的感覺，感覺上課的過程不流暢，上課沒有了節(jié)奏，怎么也不能和機器完美的結合在一起，計算機成了我上課的累贅、負擔，不能發(fā)揮她應有的功能。我課下進行了深刻的反思，癥結在我的教學方式一下子沒有轉變過來，使用的仍然是傳統(tǒng)的課堂教學模式，后來我們課題組的成員深入地交換了意見，徹底改變不適應網(wǎng)絡平臺的教學方式，探索一種全新的教學模式，經(jīng)多次的課堂驗證和不斷的修改完善，這個問題基本解決了。

3、培養(yǎng)教師的新教學理念，轉變他們在傳統(tǒng)教育中的權威角色。

新課程改革要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我們利用網(wǎng)絡平臺就是要讓傳統(tǒng)課堂中老師的權威角色獲得轉變，讓學生和老師在平等的學習情境中進行對

解說了其中的問題并給出解決問題的方法。比如：時間不夠，無法完成教學任務。利用網(wǎng)絡平臺教學，學生要通過平臺給出的資料，對老師提供的引導性問題進行探索，展開討論，后面還有課堂練習和疑點難點反饋。如果時間把握不好的話，45分鐘很難完成課堂教學的。經(jīng)過多次的課堂實踐，發(fā)現(xiàn)這是非常突出的問題，我們課題組成員后來討論，決定采取一下幾點措施：①提高學生的打字速度，因為很多信息是要通過電腦反饋到教師那里的。②對問題的設置進行改造。例如，變“農業(yè)區(qū)位的含義是什么？”為“農業(yè)的區(qū)位含義：一是農業(yè)生產所選定的 ；二是農業(yè)與地理環(huán)境各因素的。”這樣以來學生要輸入的文字減少了，節(jié)省了時間。③建議學生課堂要對新課進行預習和自學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自學能力。④教師對新課的講解要突出重難點和疑點，要精講，要減去課堂上繁瑣重復的語言和過程。

5、向學生發(fā)放調查問卷，并統(tǒng)計結果寫出分析報告。

教學實踐表明：網(wǎng)絡互動平臺環(huán)境下的課堂教學具有松散性、不確定性和難控制性，如果不了解學生在這一階段的學習及心理情況，我們就很難在課堂上實現(xiàn)對學生的理想駕馭，更談不上讓學生自主發(fā)展了，為此，我們需要聆聽學生心聲，找出問題，總結經(jīng)驗，才能使我們的課題研究工作不斷深入，從而帶動整個學校地理教育教學工作的發(fā)展。

我們向實驗班的學生發(fā)放了調查問卷，對問卷結果進行了統(tǒng)計，并寫出了長達1萬字的分析報告。

本調查問卷以我校實驗班262名學生為研究對象，1有課題研究過程性資料（計劃表、問卷調查表、課堂教學評價表、成果獲獎匯總表等）；成果性資料：一些階段性成果和最終成果的精品（能支撐研究報告的論文、教學設計、課堂網(wǎng)絡平臺、典型課例、課件、學生作品等）；課題研究方案。爭取客觀地分析研究中存在的問題和取得的成果。

把地理網(wǎng)絡平臺中的欄目資料整理，完善一下。

2、錄制精品課10節(jié)，并進行教師問卷調查。為了推廣我們的研究成果，我們特別邀請了亳州市和譙城區(qū)教研室的專家以及兄弟學校的地理老師來我校進行聽課和評課。并準備錄制10節(jié)精品課程。在公開課后我們發(fā)放了調查問卷，以了解他們對于網(wǎng)絡的認識和網(wǎng)絡應用水平，制作和使用課件情況，對于網(wǎng)絡在教學中的應用及效果認識情況。

這次公開課由李景文和于鐵柱老師來上的，由于來自教研室和兄弟學校的專家和老師時間有限，安排在一上午，兩人各上一節(jié)，這樣我們可能無法給他們一個很完整的平臺應用情況，只能看到和聽到網(wǎng)絡課堂部分，整個平臺他們只能大致瀏覽，不能深入了解，這是一個遺憾，只能等以后有時間再邀請他們參加討論。

我們從專家和老師的教學評價表中，可以看出他們對于這種教學方法還是很感興趣的，表示和新課程改革理念很吻合。

同時他們對于課堂控制也表示很擔憂，因為與傳統(tǒng)課堂相比，網(wǎng)絡課堂顯得很松散、紀律性差、學生隨意性大。在評價里他們只是說課堂氣氛活躍，在評課討論會上說到紀律松散。

3進行外部訪問的服務器上，想看一下社會效果。

4、撰寫課題結題報告和研究過程報告。

課題面臨結題，我們根據(jù)課題結題要求來撰寫結題報告和課題研究過程報告。

為了能夠順利結題，我們商討一下結題報告如何撰寫才能更好地把我們的課題研究明確清晰地表達出來，讓專家和評委一下子就能夠把握住我們的研究精髓，我們取得的研究成果不僅讓專家和評委能夠接受，也讓廣大一線的地理老師能夠實踐進行，而不單單是紙上談兵。經(jīng)過討論，我們確定了結題報告的提綱，內容如下：

前言、致謝、摘要、第一章 課題的提出、第二章 研究過程和方法、第三章 主要研究成果、第四章 研究存在的問題、參考文獻、附錄。由呂敬執(zhí)筆完成。

過程報告的提綱如下：

一、課題是怎樣被確定的（2005.4）

二、課題獲得立項（2005.8）

三、開題會議和第一階段計劃落實情況（2005.9-2005.10）

四、課題實施階段（2005.11-2007.6）

五、課題結題階段（2007.7-2007.12）。

5、等待專家評估和驗收。

我們課題組根據(jù)結題的鼓勵參與、求真務實、總結反思、推動發(fā)展的原則，認真制定結題計劃，提出結題申請，梳理實驗材料和數(shù)據(jù)，討論和確定成果形式和完成人，按期提交研究結題報告。內容如下：

（1）課題成果鑒定書一式三份(單列)

（2）研究報告及附件裝訂成冊一式五份（順序：立項通知、研究結題報告、研究工作過程報告、研究論

第四篇：課題研究的過程性材料

對生物課課前預習調查報告（課題研究的材料）

一、調查概況

通過教師教學效果反饋分析，雖然初一初二生物成績不是很理想，而且學生對知識掌握和靈活運用方面還有欠缺，就這個問題我于2012年9月份，對我校的學生就生物課學習方法的狀況進行了調查。通過調查研究，對初中生的學習生物的學習發(fā)發(fā)有了一個初步的了解，為了準確把握初中生對生物這一非主課的課程的一般學習方法，就初中學生學習方法的情況，對課堂教育作出改善，深化教學改革，加強教學的針對性，提高生物教學的實效性，同時也為今后的教學工作的改進需要提供了客觀依據(jù)。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

１、學生在課前與課后預習復習情況；

２、學生上課情況；

調查問卷的方式，對初

一、初二共8個班進行調查共有300名學生進行了這次調查，接近理想的隨機樣本數(shù)量，使調查結果符合實際情況，更加可靠。調查內容覆蓋了課前、課上、課后這三個時候學生是如何預習的。不過主要針對預習方法進行調查。

三、調查結果

對學生問卷調查結果分析，部分學生在生物的預習方法上依然存在著問題。

(一)課前預習情況

１、上課的預習情況

調查顯示，大部分學生多能在課前自覺預習，但是19％的學生則是在課前翻一下書，對這節(jié)課老師所講的內容有個大體的印象；而13%的學生是想起來就預習，12%的學生則是把預習當成是一種任務，老師要求就預習，若老師不要求就不預習；最后剩下4%的學生上課前不預習。

２、預習方法

調查結果表明，33%的學生會找疑難點進行復習，而25%的學生則是選擇找側重點；18%的學生會先發(fā)現(xiàn)問題，然后就根據(jù)問題來預習課本內容找出解決的答案；8%的學生會對照參考資料進行預習；最后16%的學生看一遍書。

通過這些數(shù)據(jù)，側面反映了學生不知道預習的目的，這就導致學生不知道本節(jié)課的重點難點，這種情況使學生分不清這節(jié)課的重點是什么，難點是什么，進一步使課堂效果黯然失色，教學效果不明顯。甚至會出現(xiàn)一個概念老師要重復幾次講解學生才能理解接受。

第五篇：課題研究過程性資料主要內容

課題研究過程性資料主要內容

1、課題立項申請書

2、批準書（立項證書）

3、課題方案（具體每個階段的研究計劃每個階段的總結）

4、過程性資料（材料與課題要具有相關度）：

★圍繞課題展開的調查報告、方案論證、開題報告、階段報告等； ★圍繞課題的學習材料學習體會；

★圍繞課題的研究課實錄或教學設計、說課、評課、教者自我反思、課堂評價表、光盤、圖片、影像資料；

★教育教學效果測查情況，檢測評價試卷、問卷及檢測所得的一些數(shù)據(jù)資料

★研究過程中對研究對象的全部觀察記錄、調查材料、測驗統(tǒng)計等。★課題組成員所寫的課題小結、隨筆、案例分析、課題組成員所獲得的榮譽。課題組成員撰寫的經(jīng)驗總結、發(fā)表的與課題有關的文章（刊物封面、目錄、文章級別、文章）、獲獎論文（注明級別、等次）、撰寫的專著。

★課題整個研究過程的大事記，主要成果推廣應用情況、效果、效益。★課題中期評估申請中期評估報告階段成果 ★課題結題申請書課題結題報告最終成果