第一篇：課題研究的一般過程和寫作方法

課題研究的一般過程和寫作方法

篇一：小課題研究的一般步驟和方法

小課題研究的一般步驟和方法

課題就是我們要研究、解決的問題。小課題是指教師在教學實踐中遇到的具體問題為課題，由教師個人或幾個人合作，能在短期內取得成果的教育科學研究。課題研究是教師的必備素質，也是提高教學質量的重要途徑。小課題研究一般有以下四個步驟。

一、選定課題

選定題目是課題研究的關鍵。題目決定了研究的深度、廣度、意義、內容和過程。選題不可盲目草率。一般的思路是發現問題——查找資料——分析問題——確定課題。選題存在一定誤區：越時髦越好；越熱門越好；越大越好。其實，時髦的、熱門的、大的不一定是對的、好的。小課題研究的特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個基本途徑：

（1）從教育教學的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天臵身于教育現場，這是教育問題的原發地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣提高學生作業的效率；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。面對諸多的實際問題時，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究? 這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現與原因是什么。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成作業，主要表現在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養學習能力，由此，可以形成一個課題：促成學生獨立完成作業的策略研究。

（2）在切磋交流中發現課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發出來，逐步形成小課題。

（3）在理論學習中反思出課題

在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。

（4）從學生的反應中尋覓課題

教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。（5）從已有成果的應用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。這類課題由于是學習他人的成果后，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。

(6)總結經驗形成課題

教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發現自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨干教師去研究。

（7）創新工作生發出課題

這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發現新規律、探索新方法、闡述新關系。

二、制定方案

確定課題以后，首先進行課題論證。即對課題的意義、課題的內容、課題的現狀、課題的效益以及課題的可行性等進行分析研究。然后確定課題研究的目標、過程、內容和方法（形成假設），寫出課題研究方案。小課題研究，教師不一定要撰寫詳細、規范的研究方案，但一定要明確自己的研

究目標和內容，明確研究的過程和方法。必須有一個清晰的、具體的研究思路。最后填寫課題研究“評審表”，申報有關部門批準。

課題研究方案一般包括以下內容，：1．課題的表述（課題名稱）；2．課題涵義（研究對象與范圍）；3．研究的目的和意義；4．研究的內容；5．研究的方法；6．研究的步驟；7．研究的預期成果形式；8．課題組成員及其分工；9．經費預算與設備條件要求。學會制訂研究計劃

制訂研究計劃，是整個研究工作非常重要的一環，它不僅影響到研究工作的效率，而且會影響到研究結果的科學性和真實性。

制訂研究計劃時，首先要明確研究的目的。所謂目的，是指人們做一件事想

要達到的境地和結果。教育科研是一種目的性很強的實踐活動，離開了目的，就不可能開展有效的教育科研活動。因此，中小學教師開展微型課題研究首先要明確為什么要開展這項研究，最終要達到什么樣的目的，只有這樣，研究才會有目標，才會有動力。沒有目的的研究，好比一個趕路的人沒有目的地，不知所歸，這種盲目的研究行為最終必然徒勞無功。就總體而言，微型課題研究的目的是為了減負增效，提高課堂教學效率，提高教育教學質量，促進教師專業成長；為了探索中小學教育中的未知領域，為中小學教育教學改革

提供理論依據和行動策略。但具體到某項課題來說，研究目的就不能這么寬泛和籠統，因為教育科學研究的目的是因人、因內容、因具體情況而異，一線教師開展微型課題研究是圍繞學科、立足課堂，解決教育教學過程中的實際問題，那么，要解決一個什么的問題以及解決這個問題想達到什么樣的效果，要具體而確定。例如《初中語文閱讀課教學設計的研究》的主持人在研究計劃中，就明確提出了自己的研究目的： “通過對初中語文閱讀課教學設計方法的研究，創新閱讀課教學形式，培養學生探索性閱讀和創造性閱讀的能力，提高閱讀質量，更好地利用朗讀、默讀和誦讀等手段，加強閱讀的指導，提高學生的閱讀能力。形成一套有利于提高初中生閱讀興趣、語文素養，以及審美、創新能力的教學案和課堂教學形式。”再如，錢海燕老師主持的微型課題《小學生數學作業計算錯誤的成因及對策研究》，她的研究目的是： “通過調查分析小學生數學作業錯誤的類型、特點和原因，探索減少小學生數學作業錯誤的對策，提高小學生數學作業中的計算正確率”。

在微型課題研究中，我們發現老師們在制訂研究計劃時，往往套用省、市規劃課題研究方案的寫作格式，突出研究的起因，概念的界定和理論依據等程式化的內容，而對自己研究的或要解決問題的目的卻不甚明白，有的老師把研究的內容當成了研究的目的，使研究工作失去了方向，導致整

篇二：課題研究基本程序

課題研究程序

教育科研是一項十分嚴謹的工作，為了保證教育科研工作能夠順利進行，并且實現預期目標，需要按照教育科研工作的基本程序，逐項做好各個階段的工作。課題研究工作的全程包括這樣幾個階段：

1.選題階段

所選課題應具有一定的學術價值。選題的原則：方向性原則、創新性原則、價值性原則、興趣性原則、可行性原則。

2.申報課題階段

填寫研究課題申請書，主要填寫內容：（1）課題組基本情況表；（2）負責人和課題組成員取得的與本課題有關的研究成果；（3）課題立項論證（即課題設計論證）；（4）課題預期研究成果；（5）課題負責人所在單位意見。其中重要內容是課題立項論證。

課題立項論證是對選定的課題進行分析、預測、和評價。目的在于避免選題中的盲目性。進行這種課題論證，本身也是一種研究，它必須依據詳實的資料，并以齊全的參考文獻和精細的分析來支持自己關于課題的主張。通過課題論證，進一步完善課題方案，創設落實的條件。

課題論證一般包括五部分：

（1）選題：本課題國內外研究現狀述評，選題的意義。（2）內容：本課題研究的主要思路(包括視角、方法、途徑、目的)，重要觀點。（3）價值：本課題創新程度，理論意義，應用價值。（4）研究基礎：已有相關成果，主要參考文獻。

3.開題論證階段（制訂研究方案）

收到課題開題通知及課題申請·評審書后，課題負責人在規定時間內組織開題。開題論證是一個重要步驟，由課題組寫出反映課題研究的全面設計和構思的開題論證報告，請專家評審組來進行評審、指導。根據情況必要時請專家評審組通過之后，課題組根據專家評審組的意見，將開題論證報告進一步完善，然后才能正式開始課題的實際研究。

4.研究階段（實施研究計劃）

開題論證后，盡快確定具體的實施方案，并將實施方案和開題情況通過單位管理部門及時報送上級管理部門，之后按計劃實施課題研究，這中間要有中期總 結與檢查。

5.總結階段（撰寫報告或論文階段）

課題完成各項既定研究工作后，在對課題研究進行全面分析與總結的基礎上形成研究成果，并對成果進行完善。在此基礎上，課題承擔人和所在單位要認真填寫《課題結題申請書》，撰寫課題研究成果主件（《工作報告》、《研究報告》），收集整理精選的附件（經驗總結、論文、課件、資源庫、校本教材等），提交課題檔案副本、研究成果、成果的鑒定報告。具體包括：（1）研究課題申請·評審書；（2）課題研究方案及文獻綜述；（3）課題分學年度實施計劃和執行情況小結；（4）課題工作總結報告；（5）課題研究階段成果、最終成果及成果鑒定書。（6）課題經費的預算和決算；（7）其它材料，如研究工具（問卷、測試題等）、研究個案、原始數據、數據統計方法、實驗觀察記錄、電腦軟件、有關的學術研討活動記錄，教師講課、說課、評課情況的錄音、錄像等。

6.鑒定（使研究成果得到認可）

（1）課題完成以后，其研究成果，先由學校組織力量，進行初步驗收。驗收的內容不僅包括論文和工作報告、研究報告，還應包括研究計劃以及研究過程所積累的主要檔案材料，必要時，還需進行現場調查。對初步驗收的成果，由學校提出初步驗收和評價意見。

（2）經初步驗收的研究成果，由學校報上級主管部門再組織課題鑒定組進行綜合評議，并寫出鑒定意見。

（3）結題方式可采用“通訊鑒定”或“會議鑒定”。

（4）參考上級鑒定小組的意見，對課題研究成果評獎。其中有重大應用價值的研究成果，可由主管單位向有關部門推薦并組織宣傳推廣。

（5）對于未按時完成的課題，允許課題負責人提出不超過一年的延期申請，逾期仍未完成者，則撤消該研究課題。

課題研究基本程序

一、制訂課題研究方案

制訂課題研究方案包括：準確表述研究問題和分解研究問題，將研究問題轉換成假設，確定采用研究方法，安排研究計劃及人員分工，課題研究的組織和協調等。

（一）分解課題研究目標，抓準研究切入點。

1．確定研究目標。確定研究方向或研究主題、總體目標。研究目標可分平行目標、層次目標和綜合目標等。

2．選定研究切入點：一是從基礎性的、容易的、關鍵性的問題中選定；二是從已經成功的經驗中去尋找；三是從學校教育面臨的實際問題中去尋找；四是從教育發展的趨勢中去尋找；五是從教育科學理論中去尋找。

（二）明確研究思路，確定研究方法。

1．理清研究思路。通過對研究問題進行正向分析、逆向分析和化歸分析等方法，理清和形成研究思路。

2．課題研究的基本方法。教育研究方法有主法和輔法。主法有觀察法、調查法、文獻資料法、教育實驗法、經驗總結法、比較研究法、個案研究法、行動研究法、反思研究法和質的研究法等等；輔法有統計法、測量法、和問卷法等等。

3．課題研究方法的使用與選擇。不同類型（內容、條件）的研究課題有不同的研究方法，可以從不同角度、按照不同的標準選擇研究方法。一是以研究過程的階段為標準，按階段研究任務確定方法。

二是以研究對象的性質為標準，按研究對象確定方法

三是以課題研究的延續性為標準，按延續方向確定方法。

四是以研究所采取的技術手段劃分，選擇不同的研究方法

（三）開展理論思維，提出研究假設。

研究假設是研究者將研究問題中的概念轉變為能通過觀察來計量的變數思考時預測的研究結果（也稱“半成品”）。

1．積極開展理性思維。

2．掌握研究假設的基本標準。研究假設應有4條標準：一是能說明兩個或兩個以上變量間的期望關系；二是研究者應有該假設是否值得檢驗的明確理由；三是假設應是可檢驗的；四是假設應盡可能簡潔明了。

3．明確研究假設形成的基本步驟。研究假設形成的基本步驟是：⑴提煉問題；⑵尋求理論支持、形成初步假設；⑶推演出理論性陳述，使假設結構化；⑷形成基本觀點；⑸對基本觀點再提煉，形成假設的核心。

4．明確研究假設形成的基本條件。研究假設形成的基本條件：⑴要以科學觀察和經驗歸納為基礎；⑵要以科學的思想方法為指導，通過類比、歸納、演繹等方法，做出合乎邏輯的某種命題；⑶研究者要有豐富的知識、經驗。

5．明確研究假設表述的方式。研究假設的表述應該是有傾向性的，可以是肯定式或否定式，而且所舉的變量與變量之間的關系應該是能夠操作，能夠觀察和驗證。研究假設可分為描述性假設和解釋性假設。

（四）根據課題類型，搞好研究設計。

1．應用性研究課題的設計。

這類課題，重點是研究如何把教育科學的基礎理論知識轉化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學知識同實際教育教學銜接起來，達到某種預定的實際目標。

課題特點：應用性、時代性、效益性和靈活性。

課題設計：要突出“應用”。

2．經驗研究性課題的設計。經驗研究性總結分為一般性經驗總結和科學性經驗總結兩個層次。

課題特點：在教育實踐中進行的教育科研；具有預先提出的、十分明確的科研目的，工作目的與科研目的一致；有意識地運用教育科研的有關方法；依據科研思路，有計劃、有步驟地進行；采用一定的方法，有意識、有目的地搜集資料，搜集的資料全面、完整等等。

課題設計：要突出通過經驗總結得出理性認識和揭示規律的主題。

3．實驗性課題設計。

實驗性課題是在一定教育理論或假設指導下，通過實驗探究變量關系揭示教育規律的活動。課題要求：研究者必須有一個關于解決該問題的設想或初步的特征理論；用比較嚴密的研究程序組織研究，便于重復驗證；預設實驗條件，把變量明確區分，加以控制；對測量的事物規定操作定義。

課題設計：要突出“實驗”的特點，充分體現實驗要求。

二、實施課題研究

實施課題研究，主要是搜集資料、整理資料、分析資料和概括結果。

（一）搜集資料。

1．認真搜集資料。怎樣搜集資料？一是圍繞研究主題的指導思想，根據課題研究需要進行資料收集；二是設計科學、明確的搜集資料的工具；三是采用適當的科學方法廣泛搜集資料；四是按計劃進行收集和采集基礎材料和原始數據；五是注重資料、數據的客觀性。

2．制訂調查計劃。通過調查手段搜集資料，必須搞好調查計劃設計。設計調查計劃內容包括明確調查題目、闡明調查目的、選定調查單位、規定調查規模、研究調查對象、說明調查方法、編寫調查提綱、擬定調查順序和時間安排等等，調查采集數據要制成表格。調查設計分為縱向設計和橫向設計兩種。

3．設計調查問卷。問卷是一種書面的個別調查。注意事項：問題內容切忌與主題無關，或模棱兩可，或難理解，或有誘導性；文字表述要通俗、簡煉、具體；問題順序，時間順序由近及遠，內容順序由淺入深、由易到難，類別順序由靜態到動態；問卷長度要適當。問卷可分為開放式和封閉式兩種。

問卷格式，主要有：問答式、劃記式、排列式、評判式、是否式和數量式等等。

4．確定研究樣本。“研究樣本”是研究總體的一個子集，研究者往往從樣本特征推斷出它所屬的總體的特征。

怎樣選擇研究樣本？要根據研究目的和實際可能選擇樣本，抽樣設計應是可行的并能充分包容所要研究的問題。選擇樣本應注意：一是樣本要有代表性；二是樣本要有可操作性；三是選擇樣本的方法要科學。一個優秀的抽樣設計應滿足目標定向、可測性、可行性和經濟性等4個方面的標準。樣本可分為“隨機樣本”和“非隨機樣本”。篇三：畢業論文寫作-課題研究的主要研究方法

1、調查法

調查法是科學研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法。調查方法是科學研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現象進行有計劃的、周密的和系統的了解，并對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規律性的知識。調查法中最常用的是問卷調查法，它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編制成表式，分發或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然后回收整理、統計和研究。

2、觀察法

觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性。在科學實驗和調查研究中，觀察法具有如下幾個方面的作用：①擴大人們的感性認識。②啟發人們的思維。③導致新的發現。

3、實驗法

實驗法是通過主支變革、控制研究對象來發現與確認事物間的因果聯系的一種科研方法。其主要特點是：第一、主動變革性。觀察與調查都是在不干預研究對象的前提下去認識研究對象，發現其中的問題。而實驗卻要求主動操縱實驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從于科學認識的需要。第二、控制性。科學實驗要求根據研究的需要，借助各種方法技術，減少或消除各種可能影響科學的無關因素的干擾，在簡化、純化的狀態下認識研究對象。第三，因果性。實驗以發現、確認事物之間的因果聯系的有效工具和必要途徑。

4、文獻研究法

文獻研究法是根據一定的研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。文獻研究法被子廣泛用于各種學科研究中。其作用有：①能了解有關問題的歷史和現狀，幫助確定研究課題。②能形成關于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。③能得到現實資料的比較資料。④有助于了解事物的全貌。

5、實證研究法

實證研究法是科學實踐研究的一種特殊形式。其依據現有的科學理論和實踐的需要，提出設計，利用科學儀器和設備，在自然條件下，通過有目的有步驟地操縱，根據觀察、記錄、測定與此相伴隨的現象的變化來確定條件與現象之間的因果關系的活動。主要目的在于說明各種自變量與某一個因變量的關系。

6、定量分析法

在科學研究中，通過定量分析法可以使人們對研究對象的認識進一步精確化，以便更加科學地揭示規律，把握本質，理清關系，預測事物的發展趨勢。

7、定性分析法

定性分析法就是對研究對象進行“質”的方面的分析。具體地說是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，達到認識事物本質、揭示內在規律。

8、跨學科研究法

運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行綜合研究的方法，也稱“交叉研究法”。科學發展運動的規律表明，科學在高度分化中又高度綜合，形成一個統一的整體。據有關專家統計，現在世界上有

2000多種學科，而學科分化的趨勢還在加劇，但同時各學科間的聯系愈來愈緊密，在語言、方法和某些概念方面，有日益統一化的趨勢。

9、個案研究法

個案研究法是認定研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。

個案研究有三種基本類型：(1)個人調查，即對組織中的某一個人進行調查研究；(2)團體調查，即對某個組織或團體進行調查研究；(3)問題調查，即對某個現象或問題進行調查研究。

10、功能分析法

功能分析法是社會科學用來分析社會現象的一種方法，是社會調查常用的分析方法之

一。它通過說明社會現象怎樣滿足一個社會系統的需要（即具有怎樣的功能）來解釋社會現象。

11、數量研究法

數量研究法也稱“統計分析法”和“定量分析法”，指通過對研究對象的規模、速度、范圍、程度等數量關系的分析研究，認識和揭示事物間的相互關系、變化規律和發展趨勢，借以達到對事物的正確解釋和預測的一種研究方法。

12、模擬法（模型方法）

模擬法是先依照原型的主要特征，創設一個相似的模型，然后通過模型來間接研究原型的一種形容方法。根據模型和原型之間的相似關系，模擬法可分為物理模擬和數學模擬兩種。

13、探索性研究法

探索性研究法是高層次的科學研究活動。它是用已知的信息，探索、創造新知識，產生出新穎而獨特的成果或產品。

14、信息研究方法

信息研究方法是利用信息來研究系統功能的一種科學研究方法。美國數學、通訊工程師、生理學家維納認為，客觀世界有一種普遍的聯系，即信息聯系。當前，正處在“信息革命”的新時代，有大量的信息資源，可以開發利用。信息方法就是根據信息論、系統論、控制論的原理，通過對信息的收集、傳遞、加工和整理獲得知識，并應用于實踐，以實現新的 目標。信息方法是一種新的科研方法，它以信息來研究系統功能，揭示事物的更深一層次的規律，幫助人們提高和掌握運用規律的能力。

15、經驗總結法

經驗總結法是通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。總結推廣先進經驗是人類歷史上長期運用的較為行之有效的領導方法之一。

16、描述性研究法

描述性研究法是一種簡單的研究方法，它將已有的現象、規律和理論通過自己的理解和驗證，給予敘述并解釋出來。它是對各種理論的一般敘述，更多的是解釋別人的論證，但在科學研究中是必不可少的。它能定向地提出問題，揭示弊端，描述現象，介紹經驗，它有利于普及工作，它的實例很多，有帶揭示性的多種情況的調查；有對實際問題的說明；也有對某些現狀的看法等。

17、數學方法

數學方法就是在撇開研究對象的其他一切特性的情況下，用數學工具對研究對象進行一系列量的處理，從而作出正確的說明和判斷，得到以數字形式表述的成果。科學研究的對象是質和量的統一體，它們的質和量是緊密聯系,質變和量變是互相制約的。要達到真正的科學認識，不僅要研究質的規定性，還必須重視對它們的量進行考察和分析，以便更準確地認識研究對象的本質特性。數學方法主要有統計處理和模糊數學分析方法。

18、思維方法

思維方法是人們正確進行思維和準確表達思想的重要工具，在科學研究中最常用的科學思維方法包括歸納演繹、類比推理、抽象概括、思辯想象、分析綜合等，它對于一切科學研究都具有普遍的指導意義。

19、系統科學方法

20世紀，系統論、控制論、信息論等橫向科學的迅猛發展，為發展綜合思維方式提供了有力的手段，使科學研究方法不斷地完善。而以系統論方法、控制論方法和信息論方法為代表的系統科學方法，又為人類的科學認識提供了強有力的主觀手段。它不僅突破了傳統方法的局限性，而且深刻地改變了科學方法論的體系。這些新的方法，既可以作為經驗方法，作為獲得感性材料的方法來使用，也可以作為理論方法，作為分析感性材料上升到理性認識的方法來使用，而且作為后者的作用比前者更加明顯。它們適用于科學認識的各個階段，因此，我們稱其為系統科學方法。

第二篇：課題研究的一般過程和寫作方法

課題研究的一般過程和寫作方法

文秘114小編為您整理一般寫課題研究的方法和格式，希望對您有所幫助 如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。

——蘇霍姆林斯基

研究為什么會帶來幸福？

——研究使教師職業充盈著創造快樂！——研究給教師職業帶來專業尊嚴！

關于課題研究的一般過程和方法重點講三方面內容：

一、課題研究的相關概念。

二、課題研究中需要克服的問題。

三、課題研究的一般過程與方法。辦課題找我扣號 1550116010 等你咨詢相關事宜!

一、課題研究的相關概念。

1．什么是研究？鉆研探究事物的本質、規律等。

2．什么是課題？需要安排專人有計劃地研究或討論的重要問題。一個經過思考的有預想的有待解決的問題。(對“發展語言能力，提高學習能力，走提高教學質量的高效之路”和“追尋理想課堂”兩個課題的題目的辨析)3．什么是課題研究？通過一定的研究方法，對某個問題獲得自己的結論。

二、課題研究中需要克服的問題。1．意識淡薄（研究為了什么）

2．盲目跟風（從“紅海戰略”到“藍海戰略”）

3．有頭無尾（功利主義，裝潢門面，做表面文章）4．論文情結（研究需要寫論文，寫論文不等于研究）5．研究膚淺（重復、克隆，缺少獨立思考和新意）6．不善總結（研究成果的表述不清晰）

三、課題研究的一般過程與方法。

課題研究的一般過程為：選題申報、開題論證、展開研究、中期評估、繼續研究、結題鑒定。主要講四個方面：

（一）學會選題。

（二）怎樣撰寫課題研究方案。

（三）展開研究。

（四）如何撰寫課題結題報告。

（一）學會選題。

第一步：發現和提出問題（擬題）

第二步：查找資料、分析問題（擬題綱）第三步：根據實際，確定選題（定題）課題的題目應具體明確的指向性，體現課題研究的中心問題。不要誤將經驗總結式或論文式的題目作為課題的題目。課題的題目中含著一個需要研究解決的問題，已有的結論和認識不能作為課題的題目。

選題時認識上存在的誤區： 1．認為選題越大越好。2．認為選題越新越好。

3．認為嫁接選題比自擬選題好。4．把經驗總結誤作為課題的題目。5．把號召式的口號作為課題的題目。

6．把現成（已知）的觀點或自己認為的觀點作為研究的問題。

（二）怎樣撰寫課題研究方案。研究方案：是對課題研究的總體規劃。是指如何進行課題研究的具體設想，是開始進行研究工作的思路、框架和藍圖。

研究方案要回答的四個問題: 1．為什么研究？ 2．研究什么？ 3．怎樣研究？ 4．預期成果？

課題研究方案文本一般分為8個部分： 1．課題的提出。2．研究的目標。3．研究的內容。

4．研究的對象與范圍。5．研究的方法。6．研究的步驟。

7．研究的組織及保障：課題組成員分工、制度保障、經費保障等。8．研究的預期成果及其形式。

1．課題的提出（回答為什么研究？）。（1）問題的由來或背景。

（2）對課題名稱中的主要概念及其內涵進行界定和說明。（3）簡要分析目前國內外研究狀況及與本課題研究的關系。

（4）介紹課題研究的價值：課題研究試圖解決的問題及其理論意義和實踐價值。（5）課題研究的理論依據。

2．研究的目標（回答研究什么？）：

課題研究的目標從課題所研究的問題中來，與所研究的問題相一致，將研究的問題轉換成明確的目標，幾個目標之間的邏輯關系是并列的，不包含不交叉。

課題研究目標的確定不要過于空泛，過于原則，或沒有扣緊課題題目。例如，有的課題研究報告在“研究目標”中，提出要“促進學生的發展”，“培養社會所需要的人”，使學生成為“具有豐富的知識、健康的情感、健全的個性和良好的道德行為習慣的一代新人，在未來的社會生活中能自尊、自信，敢于迎接社會的挑戰”，這樣的研究目標顯得過于空泛、原則。有的提出，要通過對課題的研究，“探索德育的性質，研究對培養人素質和新型主體人格的普遍要求，探索培養目標，探索德育的基本任務，探索德育的主旋律”，確定這樣的已經由國家確定了的研究目標，顯然是不妥的。

3．研究內容（回答研究什么？）： 研究內容與研究目標相對應和匹配，根據研究目標分解為具體的研究內容。研究內容應該具體、明確，其內涵和外延應該與研究目標相應、相等。

如果是實驗研究則表述為：

研究假設（在沒實踐認證之前從理論上進行的分析）

表達形式：“如果做……那么就能達到……”

自變量：計劃做哪些事（命題的條件）

因變量：估計能達到哪些目的（命題的結論）

研究的終極目的：通過實證形成一定的帶規律性的認識。

4．研究對象與范圍：

課題研究設計的人群對象、范圍，設計領域的對象、范圍等。研究對象與范圍必須與研究的問題相一致。5．研究方法（回答怎樣研究？）：

課題研究的一般方法有文獻法、經驗總結法、行動研究法、案例研究法、觀察法、調查法等。不同的課題，應根據本課題研究的目標和內容，選擇和運用相應的研究方法。課題研究的不同階段，應該根據不同的研究內容選擇相應的研究方法。

6．研究步驟（回答怎樣研究？）： 課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究目標的達成和研究內容的落實。每個步驟從什么時間開始，至什么時間結束，什么人做什么事，開展什么活動，達到什么要求，都要有明確具體的規定。研究步驟中各階段的工作必須與研究的目標、內容、方法相配套。

7．研究的組織及保障： 課題組成員分工、制度保障、經費保障等。成員分工要明確，分工的內容與研究的目標、內容、方法、步驟相一致。課題研究的目標、內容要落實到每個成員，各成員的工作什么時候完成要與研究步驟的安排相一致；各成員采用的研究方法要與課題研究方案中的研究方法相一致。根據課題研究的需要，制定相關的研究制度（學習要求、研究要求、工作要求等）。

8．預期成果形式：

課題研究的預期成果必須與本課題研究的問題相關，與研究的目標和內容相關，具有高度的相關性和針對性。從課題本身講，最主要的研究成果形式是研究報告（結題報告）。其他成果包括：專著、論文、調查報告、教案、案例、課件、光盤、教具、證書、學生作品、證書等。

（三）展開研究。

1．制定學期研究計劃，按照研究方案把研究工作細化到每一學期，做到持之以恒。2．研究的方式：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之，通俗地說就是學、做、想、記、寫。

學習意識：態度決定一切，學習改變命運。學習要貫穿課題研究的始終。博學之，廣泛學習，提高研究的底蘊；讀書當及時，重點學習與本課題研究相關的理論、書籍。

問題意識：咬定青山不放松：課題研究的本質和宗旨在于解決某個問題。課題研究首先要問自己：我的所為是“為了誰”，也就是我為什么問題而研究。沒有明確的需要解決的問題，課題研究就不成其為課題研究。我曾經說過，什么是課題，課題就是一個（或一些）經過自己思考的有一定預想的問題；什么是課題研究，課題研究就是對自己思考過的有一定預想的問題提出系統的預設，再通過實踐加以驗證、通過思維加以整理、歸納、提升，最終得出結論的過程。因此，課題研究所試圖解決的問題，要始終盤桓、縈繞在課題主持人的腦際，扎根在課題組成員的心中，落實在研究行動之中。如果在課題申報時對所研究的問題還是朦朦朧朧的話，那么，在開題論證時一定要明確自己的課題所研究的問題。課題研究既要有熱情，更要有問題。在課題研究的過程中要聚焦問題，課題研究的一切工作、所有活動都必須圍繞課題研究的問題和課題研究的目標與內容。

實踐意識：絕知此事要躬行：只有通過實踐才能驗證課題提出的問題或設想是否符合實際，只有通過實踐才能找到解決問題的途徑和方法。實踐意識就是要求課題研究要重過程，扎扎實實抓好課題研究的過程，反對和克服虎頭蛇尾、走過場式的課題研究。重過程、扎實展開研究過程，是規范課題管理的需要，是課題研究取得預期成果的保證。同時，重過程、扎實展開研究過程也是對課題組主持人精神、人格的檢驗。有沒有持之以恒、堅持不懈的精神，有沒有“言必行，行必果”的人格追求。重開題，輕研究過程；只開題，不研究，就是工作、學術上的“棄嬰”行為，是不道德的。

思考意識：日間揮寫夜間思：實踐與思考相結合，圍繞研究的問題不斷地實踐、不斷地反思、不斷地改善，課題研究才能取得預期的成果。在研究的過程中要經常問自己：我們的研究否在圍繞當初提出的問題進行，研究已經到了什么階段，取得了什么進展和成果，需要不需要調整研究的問題；我們當初確定的研究目標達成了多少，研究的內容落實了多少，研究的方向和思路是否需要作出必要的調整；我們的研究可以從哪些方面突破，取得一定的創新性成果。只眼須憑自主張：在課題研究的過程中，堅持獨立思考，鼓勵同伴獨立思考，形成獨特見解，這樣才能取得富有新意的研究成果，也就是下面講的創新意識。

創新意識：領異標新二月花：課題研究要做求“異”求“新”上做文章。杜絕照搬照抄，防止人云亦云。課題研究最后能不能結題，課題研究的價值，課題主持人的成就感，主要就看研究的成果有沒有一定的新意。

寫作意識：寫作使人精確：寫作使思維系統化、清晰化，寫作固化思維、提升思維。當你寫下來，才知道自己想得清楚不清楚。有時候，自以為想清楚了，當拿起筆、打開電腦無法下筆、難以表達時，才發現原來還沒有想清楚。課題研究要十分重視寫作。寫作是課題研究成果的物化、固化。要通過寫作，及時整理思維、提煉思維，總結研究成果。寫作的形式多樣，不局限于論文、經驗總結的形式，包括隨筆、案例、課堂實錄、調查報告等。

團隊意識：善與人同，美美與共。主持人要善于組織起課題組全體成員共同研究，倡導既有個人的獨立思考，又有吸納不同意見，尊重他人意見，共同研究的氛圍。

積累意識：資料積累是課題研究的基礎工作。要及時記錄、整理、保管研究過程中的各種資料。要設計富有創意、適合本課題研究需要的用于記錄研究的過程和成果的個性化的文本（問卷調查表、觀察記錄、訪談記錄表、研究課教案、研究課聽課記錄表、個案研究記錄、研究活動記錄表等）

耐住寂寞：一種清孤不等閑。寂寞，也是一種境界，“結廬在人境，而無車馬喧”。做好課題，需要付出大量的時間、精力，花費不少的腦筋。只有坐得下來，守得住清靜、耐得住孤寂，才能取得“不等閑”的成果。

教育情懷：一枝一葉總關情。對事業的責任，對學生的關愛，對教學、教研的喜愛和興趣，自我價值的實現。

（四）如何撰寫課題結題報告。1．結題報告的類型及主要結構。

結題報告是一種專門用于科研課題結題驗收、鑒定的實用性報告類文體。它是研究者在課題研究結束后對課題研究過程和研究成果進行的客觀、全面、實事求是的描述，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是課題結題驗收、鑒定的主要依據。

一篇規范、合格的結題報告，需要回答好3個問題：一是“為什么要選擇這項課題進行研究？”即這項課題是在怎樣的背景下提出來的，研究這項課題有什么理論意義和現實意義，課題研究的理論依據是什么。二是“這項課題是怎樣進行研究的？”要著重講清研究的目標、內容、方法、步驟，講清研究的主要過程。三是“課題研究取得哪些研究成果？”

一份規范的應用性研究課題結題報告，其基本結構大致包括以下7個部分。（1）課題的提出。①問題的由來或背景。

②對課題名稱中的主要概念及其內涵進行界定和說明。③簡要分析目前國內外研究狀況及與本課題研究的關系。

④介紹課題研究的價值：課題研究試圖解決的問題及其理論意義和現實意義。⑤課題研究的理論依據。

這一個部分著重回答上面提出的第一個問題“為什么要選擇這項課題進行研究？”（2）課題研究的目標。（3）課題研究的內容。（4）課題研究的方法。（5）課題研究的主要過程。

從第2部分到第5部分，回答的是上面提出的第二個問題“這項課題是怎樣進行研究的？”

結題報告的這5個部分，除了第5部分外，從第1到第4部分與課題研究方案中的相關內容基本相同。

（6）課題研究成果。

這個部分是回答上面提出的第三個問題“課題研究取得哪些研究成果？”（7）課題研究存在的主要問題及今后的設想。實驗性研究課題結題報告的結構，基本上與應用性研究課題結題報告相同。它們之間的差別在3個地方：1．研究報告中的第（2）部分“課題研究目標”，在實驗報告中應改為“實驗假設”；2．研究報告中的第（6）部分“課題研究成果”，在實驗報告中應改為“實驗結果與分析”；3．研究報告中其他部分的標題中的“課題研究”，應改為“課題實驗”。

（8）參考文獻及附錄。

2．結題報告撰寫的總體要求。

（1）要根據課題研究類型的要求，規范小標題的表述。科研課題的類型大致分為兩類，即應用性研究課題和實驗性研究課題。應用性研究課題和實驗性研究課題的結題報告，在小標題的表述上是有所區別的（這個區別在第一部分已講過了），要按照不同類型的要求來表述小標題，做到前后一致。在這次結題驗收評審中，我們發現，有些課題組沒有分清所研究的課題屬于應用性研究課題還是實驗性研究課題，因而，在結題報告小標題的表述中出現不應有的混亂：在應用性研究課題結題報告中，有些部分的小標題以“課題研究的理論依據”、“課題研究的方法”、“課題研究的步驟”、“課題研究的成果”等來表述，其他部分的小標題則以“實驗目標”或“實驗內容”這樣的小標題來表述，小標題的表述互不協調。還有，“假設”是實驗性研究課題結題報告結構中一個重要的部分。但在實驗性研究課題結題報告中有的沒有這一“假設”，而在應用性研究課題的結題報告中有的反而出現“假設”。這樣的表述是不規范的，在修改時應使注意小標題的表述前后一致。

（2）要扣緊題目中的關鍵詞語撰寫結題報告，回答課題所提出的問題。

圍繞科研課題題目，尤其是扣緊題目中的關鍵詞語，是寫好一篇結題報告的基本要求，也是填寫好立項課題申報表，制定好課題研究方案，撰寫好開題報告，組織好課題研究的基本要求。課題題目的關鍵詞，其實就是這個課題著力研究和需要解決的問題。如果能切實做到緊扣題目，緊扣關鍵詞語，也就是圍繞課題所研究的問題，在撰寫時就不會出現大的偏差。例如：《培養新型主體人格的德育目標研究》這項課題，其關鍵詞是“德育目標”，“培養新型主題人格”是“德育目標”的修飾語。在結題報告中就要抓住“德育目標”這個關鍵詞，在“研究成果”部分表述所研究的“德育目標”是什么。

（3）結題報告的結構要完整。

要按照7個部分7的基本結構要求來撰寫結題報告，做到結構完整。有些結題報告存在結構性缺失，有的缺失一、二項，有的缺失多項，有的自定結構，自設小標題，這些都是不符合規范要求的。結題報告的撰寫格式不同于論文的撰寫格式，要注意不要仿照論文格式來寫，不要在結題報告的前頭增設“內容提要”、“關鍵詞”、“引文”等。結題報告也不同于經驗總結，不要以經驗總結的格式要求來撰寫結題報告。

（4）語言文字表達要規范。

結題報告運用的語言應是陳述性的報告性的，文字應當簡潔流暢。在語言文字的表達中，一要注意不要使用經驗總結式的語言；二要準確表達，切忌答非所問；三要簡練，文字切忌累贅、重復。

3．結題報告各部分的基本要求。（1）課題的提出。

這個部分內容的陳述，要求用兩、三段簡潔的文字講清選擇這項課題進行研究的原因、理由，研究的意義和價值和研究的理論依據，回答好“為什么要選擇這項課題來研究”這個問題。問題的由來和背景應該是明確、具體的。課題研究理論依據的陳述也要具體，要圍繞課題研究的需要，有針對性地列出課題研究所依據的若干個具體的理論觀點或若干項具體的政策。所依據的理論要具科學性和先進性，所選擇的政策要具時代性。在陳述理論依據時，應切忌將某一專家、學者的整篇著作或某一個文件、某位國家領導人的講話全文當作理論依據。

（2）課題研究的目標。

課題研究的目標體現的是本課題研究的方向，是本課題研究所要最終達到的目的。在實驗性的課題中，它體現的是“實驗假設”。實驗假設其實也是實驗將要達到的目標。這一部分的陳述只須用一、二百個字就能說明問題。要注意結題報告結構的內在聯系。也就是說，本課題所確定的研究目標，最終必須落實到研究成果中去。看一個課題的研究合格不合格，能不能通過驗收、鑒定，就看在研究成果中，所取得的成果是不是達到了預期的研究目標。在陳述所取得的研究成果時，一定不能忽略研究目標與研究成果之間這一內在的聯系。否則，會令人感到這個課題研究并不成功。

（3）課題研究的主要內容。

研究主要內容的表述應當與研究目標相一致，簡明扼要，準確具體。在陳述課題研究的主要內容時，可以將子課題表述成研究的內容。必須注意的是，課題研究的主要內容與課題研究成果同樣有著密切的內在聯系，課題研究的主要內容的研究結果必須在研究成果中予以體現。

（4）課題研究的方法。

課題研究的方法，指的是該項課題在研究時所采用的教育科研方法。一項課題的研究，往往要采用多種科研方法。比如，采用實驗法，同時也可能采用經驗總結法、案例研究法、問卷法、調查法、統計法、分析法等。這部分的陳述，一般列出采用的科研方法，稍加說明就可以了，花費的筆墨不必很多。研究方法應該和研究的目標、研究的內容相匹配。不要隨意列舉出多種與本課題研究不相關的研究方法。

（5）課題研究的主要過程。

課題研究的主要過程，其實是課題方案中預設的“研究步驟”的實現化，是研究工作的主體。這部分，需要花費較多的筆墨來陳述。課題研究的主要過程，要具體陳述采取哪些措施、策略，或基本的做法來開展研究的，做到條理清楚、內容具體、重點突出。通過對課題研究過程進行回顧、梳理、歸納、提煉，運用文字清晰地再現研究的過程和情形，給人以鮮明、真實、在場的感覺。

撰寫“課題研究的主要過程”這部分內容時，應注意不要用總結式的語調來撰寫，不要將這部分寫成經驗總結或研究體會。

（6）課題研究成果。

“課題研究成果”這個部分是整篇結題報告中最為重要的部分。一個結題報告寫得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，能否通過驗收、鑒定，使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內容寫得如何。研究成果要進行梳理、歸納出幾點，并進行詳細闡述。課題開始研究時，我們問自己“為了誰”；現在研究結束，整理、寫作研究成果，要問自己“我是誰”。具體闡述當初課題提出的問題經過研究得出了什么結論，研究目標的達成，研究內容的落實。一般說來，這部分的文字內容所占的篇幅，要占整篇結題報告的一半左右。

“課題研究成果”這個部分內容的表述，要注意三個問題：

第一，不要只講實踐成果，不講理論成果。一個結題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。可以分理論成果和實踐成果兩部分來寫，也可以糅合起來歸納成幾點來寫。不少的結題報告，是這樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設了幾節公開課、觀摩課，發表了多少篇論文，獲得那一級獎，在CN刊物和那些匯編上發表了幾篇文章，有多少學生參加什么競賽獲得了那些獎項。或者是，通過研究，學生的學習成績和學習能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是不是研究成果？是成果。但僅是屬于實踐成果。一篇結題報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。因為這樣的陳述，別人無法從你們的研究成果中學習到什么，這樣的研究成果沒有什么借鑒推廣價值。具有借鑒價值和推廣價值的，往往體現在理論成果部分。有的同志認為，我們的課題研究沒有什么理論成果。其實不然。我們所說的理論成果，就是我們通過研究歸納出的新觀點、新認識，或者新的策略、新的模式、新的方法等等。這些新觀點、新認識、新策略、新模式，又往往與我們在“研究目標”或“研究內容”中所確定了的要達到的成果密切聯系的。例如，有項研究閱讀教學的課題所確定的研究目標是：要通過研究，“建構具有主體性、開放性、實效性、體驗性、創造性的自主探究、激勵成功的閱讀教學新模式，研究探討該模式應遵循的基本原則、基本操作程序和常用操作程序以及操作該程序的有效展開和運作的基本教學策略”。那么，在“研究成果”中，具體陳述所建構的新模式是什

第三篇：地理課題研究過程報告

地理課題研究過程報告

《構建高中地理教學網絡互動平臺的研究》課題組

呂敬

一、課題是怎樣被確定的（2005.4）

我是怎樣來做這個研究課題的呢？現在我想把它從頭來說一下。

我記得是2005年 4月，學校科研中心下發一個通知，說是愿意申報教育科研課題的教研組可以在20日之前遞交申請書。我并沒有研究課題的經驗，心里也不知道怎樣去申報。于是在一個晚自習的時間，我在西分校的一個辦公室里就這個問題簡單地向李萌主任咨詢了一下，他很嚴肅地說了一些關于怎樣選題和選成員的話，就讓我有空到他的辦公室去拿申請書。我在第二天的下午領取了申請書。翻開來看，才知道做一個課題是多么的不容易。

接下來的日子，我開始查閱關于課題申請的資料，以求弄懂每一個條款。怎樣確定課題呢？這在我是一個大問題。我在《教育科學研究方法》（楊曉萍主編，西南師范大學出版，2006）上是找不到要研究的課題的。因為它說的與我所處的現實的教學環境相差很遠，但是它終于讓我懂得了怎樣在現實的亳州二中的教學環境中去確定一個我能夠進行的課題來研究。確定課題研究，即選題，就是確定研究什么教育問題的過程。沒有問題，就沒有所謂的科學研究，選題是教育科學研究的起點，而且是甚為關鍵的一步。偉大的科學家愛因斯坦（Albert Einstein，1879~1955）對此曾有過一段精辟的論述：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而

歸納起來我們確定這樣一個選題有三個理由：

1、當前的基礎教育改革形勢

國家基礎教育新課程方案及教學計劃綱要已頒行，基于對新一輪基礎教育課程理念的學習和實踐，正在形成一種新的教學效果觀。那就是評價課堂教學，只看結果是遠遠不夠的，重要的是看過程。一堂課結束了，即便學生說不出得到了怎樣的明確的知識，然而，他確實交流了，溝通了，討論了，體驗了，操作了，經歷了，你能說他一無所獲嗎？你能說教學效果不明顯？至少要比記住幾條干巴巴的結論得到的多，其教學效果也是深厚持久的。我們希望打造一個可供學生在課堂學習時操作、探究和實踐的平臺。在新課程理念下，課堂教學中教師的“講”不再是“發布”，而成為一種交流和對話；學生的“練”不再是做規范的習題，而更多的是操作、探究和實踐。

2、校園網利用問題

隨著“校校通”工程的推進，我校校園網絡趨于完善，怎樣提高網絡的利用率，更好地服務于教育教學是我們面臨的一個急需解決的迫切問題。我們選擇構建高中地理互動教學平臺，就是要使校園網成為師生互動交流的舞臺，使校園網不僅僅是一種通訊媒體，而成為一鍋大家都來添菜加料的美味“石頭湯”。從中我們將探索出網絡與教學相結合的最佳方式，最大限度地發揮校園網的功能，提高利用率。

3、高中地理利用網絡資源的方便快捷

高中地理學科的空間性、綜合性和學科交叉性的特點決定了網絡必將在地理教學中發揮巨大作用，因此地

在2005年9月~10月這兩個月內，我們按照計劃開始查閱相關的文獻資料。知名的教育網站，地理資源網站，網絡教學互動模式研究資料，網絡課程資源建設，網絡互動平臺的建設和地理網絡教學相關的資料信息，查閱的結果使我們覺得自己構建一個純粹的上課應用性平臺很有必要，因為所有的相關研究都停留在一個簡單的資料庫階段，是老師教學應用的一個資料庫，學生不能夠很好的參與其中。也就是說互動研究處于初級階段。這也就是下面我們課題的研究背景中所說的情況。

（1）世界各國重視利用網絡進行教育

網絡教育具有其它技術手段無可比擬的優越性，因此世界各國尤其是發達國家無不對此給予高度的重視。美國總統克林頓在1996年初就要求在2000年以前把每一間教室和每一個圖書館都聯到Internet上。英國到2000年已有24門學科不同程度地實現了課程與網絡的結合。日本政府在100所中小學進行的聯網試驗研究項目要通過一系列科學試驗探索新的教育體制與教學模式。

（2）我國在網絡教育中處于嘗試階段

在我國，信息技術整合于課程的策略主要是通過利用信息技術豐富課程，“即在教師的教學設計及講稿中注入互聯網上新的內容，用新的資料更新教學設計或者在講授中加入交互演示，或者改編在線找到的教學設計，或者圍繞一些以前從未得到的資料創作新的教學設計”（潘東標語）。這種策略中，信息技術整合教學不是為了開發新的教學方法，而是用這些策略豐富課程，用互聯網資源作為增進課堂活力的催化劑。隨著信息技術的發展和課程改革的需要，信息技術與課程的整合不應

月刊外其余都是月刊，所以我們每月有一個學習會議，閱讀雜志并討論相關課題研究資料、文獻等，從中我們獲得許多寶貴的理論知識和經驗。根據學校科研中心的安排，定期向學校匯報工作進展情況和取得的階段成果。課題組定期召開會議，并做好會議記錄，課題組成員匯報近期個人研究進展情況，并進行充分討論、交流。

學校科研中心給每個成員購買了一個256M的U盤，用來臨時存儲相關資料和電子文檔。我們課題組自己購買了一個80G的移動硬盤，用來存儲平時積累的相關資料和電子文檔。購買了一個索尼DCR-SR62E的數碼攝錄一體機準備進行課堂教學實錄，并與常態教學對比。

四、初步完成亳州二中地理平臺構建（2005.11——2006.1）

1、本階段網絡平臺整體架構確定，部分欄目已做好可以使用。

經過課題組成員的討論和可行性論證，我們確定了11個欄目，分別是：新聞、地理知識專輯、網絡課本、課件、論文、試卷、在線考試、作業、BBS論壇、地理游戲、優秀鏈接。其中網絡課本（電子教材）、BBS已可以使用，其他的欄目內容在充實中，因為需要動態更新。在以后的實驗過程中，我們發現僅靠課題組的力量難以實現在線考試和作業欄目，我們就把這兩個整合到網絡課堂這個平臺上去了，利用學生反饋來完成作業和試題自測。詳見方迎春的《網絡平臺概述》和《亳州二中地理平臺建設體會》。

2、撰寫出階段成果論文3篇并獲得評比獎項和交

束縛，總覺得這樣無法控制課堂，難以把知識的重點、難點給學生解釋清楚，總想多占用學生自主探索的時間多講解一點，歸根結底還是不相信學生的自主學習能力和協作學習能力。而且老師的信息技術水平也不是很高，面對學生提供的大量反饋信息不知道該如何處理，即時反饋一開始做的不好。經過我們一段時間的學習，努力讓地理老師掌握網絡平臺上的各項操作技能，使他們對平臺能夠了如執掌，對于出現的問題也能夠自己及時解決，而不要信息技術老師全程陪伴上課了。這也是我們的一個成功所在，在他們的心得體會中都有所述及。

詳見李景文老師撰寫的論文《運用網絡平臺·實踐高中地理教學》。在這里引述一段其中的內容：組織教學時，教師和機器不能完美的結合起來。初次應用平臺教學，找不到上課的感覺，感覺上課的過程不流暢，上課沒有了節奏，怎么也不能和機器完美的結合在一起，計算機成了我上課的累贅、負擔，不能發揮她應有的功能。我課下進行了深刻的反思，癥結在我的教學方式一下子沒有轉變過來，使用的仍然是傳統的課堂教學模式，后來我們課題組的成員深入地交換了意見，徹底改變不適應網絡平臺的教學方式，探索一種全新的教學模式，經多次的課堂驗證和不斷的修改完善，這個問題基本解決了。

3、培養教師的新教學理念，轉變他們在傳統教育中的權威角色。

新課程改革要求培養學生的創新精神和實踐能力，我們利用網絡平臺就是要讓傳統課堂中老師的權威角色獲得轉變，讓學生和老師在平等的學習情境中進行對

解說了其中的問題并給出解決問題的方法。比如：時間不夠，無法完成教學任務。利用網絡平臺教學，學生要通過平臺給出的資料，對老師提供的引導性問題進行探索，展開討論，后面還有課堂練習和疑點難點反饋。如果時間把握不好的話，45分鐘很難完成課堂教學的。經過多次的課堂實踐，發現這是非常突出的問題，我們課題組成員后來討論，決定采取一下幾點措施：①提高學生的打字速度，因為很多信息是要通過電腦反饋到教師那里的。②對問題的設置進行改造。例如，變“農業區位的含義是什么？”為“農業的區位含義：一是農業生產所選定的 ；二是農業與地理環境各因素的。”這樣以來學生要輸入的文字減少了，節省了時間。③建議學生課堂要對新課進行預習和自學，培養學生良好的學習習慣和自學能力。④教師對新課的講解要突出重難點和疑點，要精講，要減去課堂上繁瑣重復的語言和過程。

5、向學生發放調查問卷，并統計結果寫出分析報告。

教學實踐表明：網絡互動平臺環境下的課堂教學具有松散性、不確定性和難控制性，如果不了解學生在這一階段的學習及心理情況，我們就很難在課堂上實現對學生的理想駕馭，更談不上讓學生自主發展了，為此，我們需要聆聽學生心聲，找出問題，總結經驗，才能使我們的課題研究工作不斷深入，從而帶動整個學校地理教育教學工作的發展。

我們向實驗班的學生發放了調查問卷，對問卷結果進行了統計，并寫出了長達1萬字的分析報告。

本調查問卷以我校實驗班262名學生為研究對象，1有課題研究過程性資料（計劃表、問卷調查表、課堂教學評價表、成果獲獎匯總表等）；成果性資料：一些階段性成果和最終成果的精品（能支撐研究報告的論文、教學設計、課堂網絡平臺、典型課例、課件、學生作品等）；課題研究方案。爭取客觀地分析研究中存在的問題和取得的成果。

把地理網絡平臺中的欄目資料整理，完善一下。

2、錄制精品課10節，并進行教師問卷調查。為了推廣我們的研究成果，我們特別邀請了亳州市和譙城區教研室的專家以及兄弟學校的地理老師來我校進行聽課和評課。并準備錄制10節精品課程。在公開課后我們發放了調查問卷，以了解他們對于網絡的認識和網絡應用水平，制作和使用課件情況，對于網絡在教學中的應用及效果認識情況。

這次公開課由李景文和于鐵柱老師來上的，由于來自教研室和兄弟學校的專家和老師時間有限，安排在一上午，兩人各上一節，這樣我們可能無法給他們一個很完整的平臺應用情況，只能看到和聽到網絡課堂部分，整個平臺他們只能大致瀏覽，不能深入了解，這是一個遺憾，只能等以后有時間再邀請他們參加討論。

我們從專家和老師的教學評價表中，可以看出他們對于這種教學方法還是很感興趣的，表示和新課程改革理念很吻合。

同時他們對于課堂控制也表示很擔憂，因為與傳統課堂相比，網絡課堂顯得很松散、紀律性差、學生隨意性大。在評價里他們只是說課堂氣氛活躍，在評課討論會上說到紀律松散。

3進行外部訪問的服務器上，想看一下社會效果。

4、撰寫課題結題報告和研究過程報告。

課題面臨結題，我們根據課題結題要求來撰寫結題報告和課題研究過程報告。

為了能夠順利結題，我們商討一下結題報告如何撰寫才能更好地把我們的課題研究明確清晰地表達出來，讓專家和評委一下子就能夠把握住我們的研究精髓，我們取得的研究成果不僅讓專家和評委能夠接受，也讓廣大一線的地理老師能夠實踐進行，而不單單是紙上談兵。經過討論，我們確定了結題報告的提綱，內容如下：

前言、致謝、摘要、第一章 課題的提出、第二章 研究過程和方法、第三章 主要研究成果、第四章 研究存在的問題、參考文獻、附錄。由呂敬執筆完成。

過程報告的提綱如下：

一、課題是怎樣被確定的（2005.4）

二、課題獲得立項（2005.8）

三、開題會議和第一階段計劃落實情況（2005.9-2005.10）

四、課題實施階段（2005.11-2007.6）

五、課題結題階段（2007.7-2007.12）。

5、等待專家評估和驗收。

我們課題組根據結題的鼓勵參與、求真務實、總結反思、推動發展的原則，認真制定結題計劃，提出結題申請，梳理實驗材料和數據，討論和確定成果形式和完成人，按期提交研究結題報告。內容如下：

（1）課題成果鑒定書一式三份(單列)

（2）研究報告及附件裝訂成冊一式五份（順序：立項通知、研究結題報告、研究工作過程報告、研究論

第四篇：課題研究的過程性材料

對生物課課前預習調查報告（課題研究的材料）

一、調查概況

通過教師教學效果反饋分析，雖然初一初二生物成績不是很理想，而且學生對知識掌握和靈活運用方面還有欠缺，就這個問題我于2012年9月份，對我校的學生就生物課學習方法的狀況進行了調查。通過調查研究，對初中生的學習生物的學習發發有了一個初步的了解，為了準確把握初中生對生物這一非主課的課程的一般學習方法，就初中學生學習方法的情況，對課堂教育作出改善，深化教學改革，加強教學的針對性，提高生物教學的實效性，同時也為今后的教學工作的改進需要提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

１、學生在課前與課后預習復習情況；

２、學生上課情況；

調查問卷的方式，對初

一、初二共8個班進行調查共有300名學生進行了這次調查，接近理想的隨機樣本數量，使調查結果符合實際情況，更加可靠。調查內容覆蓋了課前、課上、課后這三個時候學生是如何預習的。不過主要針對預習方法進行調查。

三、調查結果

對學生問卷調查結果分析，部分學生在生物的預習方法上依然存在著問題。

(一)課前預習情況

１、上課的預習情況

調查顯示，大部分學生多能在課前自覺預習，但是19％的學生則是在課前翻一下書，對這節課老師所講的內容有個大體的印象；而13%的學生是想起來就預習，12%的學生則是把預習當成是一種任務，老師要求就預習，若老師不要求就不預習；最后剩下4%的學生上課前不預習。

２、預習方法

調查結果表明，33%的學生會找疑難點進行復習，而25%的學生則是選擇找側重點；18%的學生會先發現問題，然后就根據問題來預習課本內容找出解決的答案；8%的學生會對照參考資料進行預習；最后16%的學生看一遍書。

通過這些數據，側面反映了學生不知道預習的目的，這就導致學生不知道本節課的重點難點，這種情況使學生分不清這節課的重點是什么，難點是什么，進一步使課堂效果黯然失色，教學效果不明顯。甚至會出現一個概念老師要重復幾次講解學生才能理解接受。

第五篇：課題研究過程活動圖片

課題研究過程活動圖片

發布：馬維軍 時間：2011/7/6 14:27:33 來源：寧夏教研網 點擊： 1053 討論：

課題開題論證會

校長簡述開題意義

為了每一個完整的生命

教研室劉主任與張老師評議課題

課題負責人做開題報告

上級領導聽的多認真啊！

邊對照邊做筆記

瞧！我們的老師聽的也很認真

分析問題學生成因

會議人員記錄多詳實

看！我們的開題記錄

開題資料很充實呀！

課題階段小結會準備

課題負責人做課題小結工作

課題組的成員們聽得多認真啊！

瞧！咱們的教務主任首先發言交流

我們的課題組成員也不甘示弱

新時代的女班主任不讓須眉

交流很融洽，互學氛圍很濃

課題負責人認真地老師的建議

看看！我們的課題資料真多

課題負責人在布置下一步的工作

我們的調查的表