第一篇：課題：中學理科實驗考試評價研究

課題：中學理科實驗考試評價研究

項目：

（一）、項目研究的意義（學術價值和實踐意義）

（二）、國內外研究現狀（包括已有的主要著作、論文、研究報告及對各種代表性觀點的評述）

（三）、總體框架和基本內容，擬突破的重點和難點問題及主要創新之處。

（四）、研究方法，技術路線和調研計劃。

（五）、項目組的前期研究基礎，對項目研究的學術支撐。

（六）、項目研究進度及計劃完成時間。

（七）、研究成果的形式，完成時間及使用去向（包括中期研究成果和最終研究成果）。

（八）、項目組已承擔的項目和代表性研究成果的佐證材料。

我國初中物理新課程倡導發揮實驗在物理教學中的重要作用，強調過程與方法的評價。然而，已有實踐研究表明，無論是在課改區還是在非課改區，我國初中物理實驗教學現狀都是不容樂觀的。而當前初中會考中的實驗操作考試，亦由于缺乏全省統一組織而未能起到有效的引導作甩。本文旨在設計一套全省統一組織的大規模初中物理實驗操作考試方案，并對實驗操作考試方案的可行性及相關問題開展實證性研究，以期通過評價引導與促進初中師生更多地參與實驗活動。首先在綜述國內外關于物理實驗能力測量和科學探究能力評價相關研究的基礎上，指出對于目前適于考查實驗能力的四種評價方式：觀察法、多媒體考察法、紙筆測驗和工作單評價中，只有工作單評價方式兼具真實性、成本小、便于組織的優點，較適合于當前我國各地中學現狀。國際上第二次和第三次大規模科學教育成就評價研究(簡稱SISS、TIMSS)以及英國GCE物理考試中的實驗考查單元都采用了工作單方式來評價學生的科學探究能力，且皆為大規模統一考試，具有較高的借鑒意義。由于SISS和TIMSS之間、英國07和09年GCE物理考試大綱之間在時間上都具有一定的延續性，在一定程度上代表著國際科學能力評價的趨勢，因此，基于比較研究的視角，從實驗操作考試的考試目標、考試內容、考試要求等各方面對它們分別進行縱向比較，同時對試題及評分標準進行了分析，為我國物理實驗操作考試方案的設計提供一定的參考。借鑒國際物理(科學)實驗操作考試的經驗和我國當前各地中考方案，依據大規模教育考試命題與評價理論，結合初中物理課程標準的要求及我國各地初中現狀，本文提出了一套基于工作單評價的初中物理實驗操作考試設想方案，并分別從考試目的、考試的組織方式、考試的評價方式、行為目標、考試內容、實驗考核設備、考試細目表、考試題型、考試樣題、評分標準、題庫的開發、成績的評定以及選拔方式等方面予以了詳細闡述與探討，并在多輪師生調查訪談的基礎上對方案進行了多次修正。為檢驗考試方案的可行性，相繼開展了五項實踐研究： 第一項實踐研究是以調查的形式檢驗初中實驗操作考試設想方案的可行性。通過問卷調查和訪談的形式，征求各地物理教師對考試方案的意見與建議。數據表明，設想方案中關于考試時間、考試形式、考試的組織、考試成績的評定、錄取方法等系列細節方案，均得到了各被試群體超過半數的肯定與支持。第二項實踐研究是檢驗筆試考試和基于工作單評價的實驗考試間的可交換性。在華南師大物理教育專業《普通物理實驗課》的期末考試中，筆試與基于工作單評價的物理實驗操作考試相結合，對116名學生進行實驗考核。統計結果表明，三道實驗操作題成績與筆試成績相關性不顯著，說明筆試與工作單評價方式下的操作考試不具可交換性。第三項實踐研究是基于工作單評價的實驗操作考試命題的可行性研究。以華南師大物理教育專業四位大一新生為研究對象，對其分別進行初中實驗操作考試個案研究，探索如何把握物理實驗操作考試試題的題型、題量、難度、題目表述方式、評分標準等各命題要求，為大規模實施實驗操作考試奠定基礎。第四項實踐研究是基于工作單評價的實驗操作考試實施可行性研究。以華南師大07級理科綜合1班(高考高分錄取班)和07級物理教育1A班(高考普通錄取班)共60名學生為研究對象，要求其連續參加兩場不同考卷的實驗操作考試。研究表明，嚴格制定的評分標準取得了較高的評分者信度；兩份難度具有一定差異的實驗考卷，利用等值公式進行分數轉換后呈顯著相關，且差異不顯著，為考試方案中多份考卷同時實施提供了較好的實證支持。同時進行的錄像觀察法和等效現場觀察法研究表明，工作單評價方式與現場觀察法具有較高的可交換性，相對錄像觀察法而言更適于大規模考試。而該次考試后對考生的調查與訪談結果表明，考生對該次實驗操作考試是持肯定態度的。第五項實踐研究是進一步檢驗基于工作單評價的實驗操作考試在中學實施的可行性。以深圳市兩間普通高中93位高二物理X科學生為研究對象，進行了小規模的物理實驗操作考試。研究表明，當前高中生的物理實驗能力不容樂觀，有必要實行相應的操作考試予以促進；另一方面，只要命題合理，基于工作單評價的物理實驗操作考試能夠區分不同學校不同層次的學生水平，具備一定的選拔性，且各地中學已有的實驗儀器等各方面條件基本上滿足考試方案要求。上述五項實踐研究的結論證明，本文提出的基于工作單評價的高中實驗操作考試設想方案具有較好的可行性的，并獲得了各地師生較高的肯定與支持。最后，分析了本研究所存在的局限與不足，并對基于工作單評價的實驗操作考試改革和發展提出了幾點建議與展望： 1，設計基于工作單評價的高中會考實驗操作考試方案作為過渡方案； 2，設計相應的基于工作單評價的化學、生物實驗操作考試方案； 3，設計相應的適用于初中的基于工作單評價的實驗操作考試方案； 4，開發配套實驗操作考試儀器； 5，嘗試實行實驗操作考試考證制度。

初中物理實驗能力測試評價研究

一、問題的提出及成因分析

（一）問題的提出

2001年我市被確定為國家級課程改革實驗區，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，初中物理課程改革的實驗由此拉開了序幕。《初中物理課程標準》指出：初中物理是一門以實驗為基礎的綜合學科。做實驗是學習科學最有效得手段。動手實驗可以激發學生愛科學的興趣，有效的幫助學生發展智力，提高學生的科學素質。實驗教學在初中學科學課的學習中發揮著無可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂；常常能激起學生的探究欲望，激活學生的創新潛能。初中物理課程改革實驗的推進對綜合課程的實施起到積極的意義，為此我們成立了由教研組專職教研員為組長，各學科組帶頭人為副組長，科學骨干教師為成員的“初中物理科學實驗核心小組”。為了提高學校對物理學科的重視，每學期結束后進行期末質量監測，到目前為止已經測試了多年，積累了一定的測試經驗。同時各級科組成員對各班學生進行“學生物理實驗操作能力測試”，把紙質測試與實驗操作測試有機結合，作為評價學生科學學習的主要依據，并且在實驗操作測試的基礎上，在筆試試卷里加入實驗操作測試題，如“影響擺快慢因素的研究”、“一杯水能溶解多少食鹽”食鹽計劃地撰寫，從問題的提出、實驗材料的準備、實驗方法、實驗過程、實驗結論等。2003年課題組成員參與了教育部規劃課題“新課程物理學科教材實驗研究”子課題：新教材典型課例的研究在課題研究的過程中我們通過發放調查問卷，與實驗基地學校教師進行研討交流，對錄制研究分析的60余節典型課例進行分析，各科組成員通過數據分析，課堂觀察，最終形成共識：學生實驗操作能力亟待提高。學生實驗能力的高低直接影響孩子科學素養的形成。我們對教科版教材學生分組實驗和教師演示實驗進行統計，發現初中學生分組實驗 203個，教師演示實驗61個，所以尋找方法和策略來提高學生實驗能力直接影響到學生分組實驗的有效性，同時對提高學生的動手實踐能力和科學素養的形成有至關重要的作用。2010年課題組組長有幸參加了教育部重點課題“全國義務教育階段學生實驗活動與實踐能力研究測試培訓工作。各科組對我校進行了為期8天，270名樣本個體學生進行了“問卷調查”和“初中理科實驗操作測試”從測試結果分析：學生的實驗能力不容樂觀，對常用的實驗儀器的使用不規范，沒有養成良好的實驗習慣。對實驗的設計能力不足，實驗結果的分析與實驗數據的統計分析不能做到實事求是。初中物理實驗的大部分知識是要求學生動手實驗去發現、理解、運用的，但測試結果后的分析，使課題組成員對初中學生實驗操作能力現狀不容樂觀，因此課題組成員由此決定：要對我校八年級、九年級學生的物理實驗能力進行測試評價，找出制約學生科學實驗能力提高的策略和方法。

（二）成因分析

1.對學生實驗能力的測試評價不規范。學校、教師、教學研究部門沒有制定學生實驗能力測試評價標準，采用怎樣的評價方式對學生實驗能力測試與評價比較科學規范，是本課題要重點研究解決的問題，課題研究中依據課程標準、教材，動員課題實驗學校和教師及課題組核心成員研制形成學生科學實驗能力測試手冊。

2.學校實驗儀器配備達不到規定要求。根據中小學儀器配備標準，部分學校儀器配備不達標或在實驗的過程中損壞沒有及時補充。

3.教師專業素質不過關，不能科學、規范指導學生實驗。我校是農村學校，大都是兼職教師，由于有些科目教學的內容涉及到物理、化學、生物、地理等學科，如若任課教師不及時補充自己的學科專業知識，是很難開展實驗教學，在聽課調研的過程中，我們發現部分教師對初中理科常用的教學儀器使用不規范甚至不會使用，如“顯微鏡”“托盤天平”等基本實驗儀器使用不規范，造成指導學生使用這些儀器的不規范。

4.學校不重視學生實驗能力的提高與培養。部分學校對科學學科及學生實驗能力的培養不夠重視，科學科學計劃得不到落實，出現其它學科挪用或擠占課時。

二、預設的研究目標和任務

1.制定科學、規范、合理的學生實驗能力測試內容及評分標準。

2.對全校理科儀器設備進行調查，確定是否達到教育廳儀器配備標準，建議學校更新、填補教學器材。

3.有針對性開展常用儀器介紹、使用和維護培訓，提高科學教師規范使用儀器設備的能力。

4.對教科版教材進行研究，歸納出教師演示實驗和學生分組實驗內容，根據聽課、調研制定操作標準，下發學校試用。

5.歸納提煉出影響和初中理科學生實驗能力方法和策略。

6、研究制定符合我校理科教師實際的方法策略運用到課堂教學教師演示實驗和學生分組實驗中，對初中理科實驗能力進行科學、規范評價，進一步改進和提高中學生理科實驗能力。

三、研究的過程

（一）基本的研究思路

1、準備階段（2010.08——2010.12）（1）學習相關初中物理實驗能力測試與評價理論書籍，查找、積累資料，提高課題組成員的理論水平。進行課題方案的撰寫，討論課題的實施目標和計劃。

（2）確定學校的課題實驗。

（3）確定課題組成員及根據研究專長進行研究分工。課題組組長：aaa

任務：整體規劃課題的事實研究，制定課題研究實施方案、開題報告的撰寫及組織課題開題，為課題研究提供必要的經費和專業指導。

課題組成員：aaaa

aaaa

aaaa 任務：負責八年級課題研究和學校課題過程性資料的積累。撰寫課題研究計劃，及課題階段性總結，負責學生實驗能力測試與數據統計分析。小組成員：aaaaa

任務：負責九年級學校課題過程性資料的積累，進行學生實驗能力測試與數據的匯總。

小組成員：aaaaa

bbbbb

cccc aaaa（bbbb 教師，多次參加

學科國家級培訓，中學物理

級教師）

任務：為課題研究提供專業知識支持，審閱科學測試內容及評分標準。負責

學生科學實驗能力測試及數據匯總。小組成員：aaaa

bbbbb

ccccc 建立健全實驗的組織系統，形成全校課題組三級一體的組織機構，包括學校各學科骨干教師、課題核心組成員、課題實驗研究專家指導，明確工作職責，加強對實驗工作的自身評價與監控。

2、實施階段（2011.1——2013.6）

（1）設計調查問卷，分七年級、八年級、九年級進行問卷調查并和理科教師進行座談交流，就初中學生實驗能力的測試與評價存在問題進行前期調研。與學校商議確定研究課題。

（2）對學校教學儀器設備配備進行調查，與省教育廳儀器配備標準進行對照，建議學校補充科學實驗器材。

（3）制定學生實驗能力測試試卷及評分標準，進行測試并修改測試卷和評分標準。選定樣本班級進行測試并分析整理測試結果進行定性和定量分析。撰寫出七年級、八年級、九年級實驗測試報告，對教師科學教學提出改進建議。（4）根據測試結果和聽課、調研診斷出制約學生理科實驗能力提高的因素，課題組成員根據對初中理科課程標準和教材對涉及到的學生分組實驗和教師演示實驗難點，制定實驗操作規程，供全校理科教師使用。

3、總結階段（2013.7——2013.9）：收集、整理研究過程中的相關資料撰寫論文。組織教學研討，了解區內外相關課題的最新動態，及時交流、借鑒。完成各項課題的研究任務，撰寫實驗結題報告，確定今后進一步研究實驗的方向和重點。對整個實驗工作進行全面總結和評估驗收，形成研究成果，實施推廣。

（二）研究的方法

行動研究法：深入實驗課堂和教師、學生一起研究探討影響學生科學實驗能力提高的因素，制定學生理科實驗能力測試與評價的內容和標準，到七年級、八年級、九年級進行測試，對測試數據進行歸納分析，撰寫分析報告，召開課題研討會，根據測試結果，研究制定提高學生理科實驗能力策略，對實驗教師進行培訓，組織課題組成員到實驗課題聽課調研，對學生分組實驗和教師演示實驗進行分析，從教師和學生兩個方面制定相應的操作規程，反復修改，匯集成冊供全校實行。

調查法：采用向老師、學生進行問卷調查、訪問研討等方式，搜集關于學生科學實驗能力測試與評價的相關資料，全面、客觀、為課題的實踐研究做充分的依據，以便分析、改進研究工作。

觀察法：確定觀察對象，制定觀察目標，觀察學生在分組實驗中實際操作情況，并加以分析得出學生實驗操作中存在的問題，為課題研究提供依據。個案研究法：根據研究目標選取（七年級、八年級、九年級）、對同一操作實驗，不同學生在實驗操作中所反映出的水平進行個案分析研究，針對不同層次學生實際情況，根據評分標準進行評分，并對測試結果進行分析研究。文獻法：分類閱讀有關學生理科實驗能力測試評鑒的文獻資料，對文獻資料進行系統的歸納、分析、梳理，為課題研究的順利進行提供有力的理論保障，找出國內外比較成功的學生實驗操作能力測試評價過程性資料，進行比較、分析、借鑒成功經驗。同時發現問題，尋找新的研究思路。

四、預期的研究結果

1、制定較為科學的學生實驗能力測試內容及評分標準手冊。

2、對教科版教材教師演示實驗和學生分組實驗的數量和實驗名稱進行梳理，制定學生演示實驗和分組實驗目錄下發全市各學校。

3、對測試中反映出的學生實驗操作中的問題，根據不同年級實驗情況制定學生科學實驗操作規程，供教師和學生應用。

4、分七年級、八年級、九年級撰寫學生科學實驗能力測試與評價測試報告，分析影響學生理科實驗能力提高因素，制定改進意見和建議。

5、課題階段成果報告和課題研究結題報告。

第二篇：理科教研組實驗課題方案

理科教研組實驗課題方案：

“預習——得出規律”實驗課題研究方案

一、研究背景及價值

（一）研究背景

1.自主學習的召喚

自主發展的人首先應該是一個自主學習的人。埃德加·富爾在《學會生存》一書中說道：“未來的文盲不再是不認識字的，而是沒有學會怎樣學習的人。”而一個自主學習的人首先必須是一個具有自學能力的人。德國教育家第斯多惠曾經說過：“不好的教師是奉送真理，好的教師是教給學生怎樣尋找真理。”預習正是將學習方法傳授給學生的重要途徑。特別是在今天這個知識爆炸的時代，基礎教育的任務不僅是傳授知識，更重要的是培養學生自主學習的意識和自主學習的能力。在培養學生自主學習能力的過程中，教師必須起到指導作用，使學生的學習由被動變為主動，幫助學生學好理科知識、培養學生自學能力。同時，初中學生正處于一個人生的轉折點，必然通過不斷的自我學習，促進認知、情感、態度和技能等方面的和諧發展。而預習正是學生自主學習的嘗試。作為社會系統的子系統，學校必須意識到：培養能夠適應社會變化的，并能夠自主學習的社會公民不僅僅是義務，更是時代的責任。

2．傳統理科課堂教育亟需改善

當前，初中理科課堂教學存在著兩大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養學生的自學能力；二是學生的課外作業太多，加重了學生的負擔。從這兩個難題中，不難發現其原因就在于教師牢牢地把握著學習的主動權，難以或者不敢下放。雖然新課改已經搞的有聲有色，但這種傳統的課堂教學模式的影子對很多教師教學產生的影響還是不容小覷。在這種尷尬的境遇中，很多中學，如洋思中學、杜朗口中學、東廬中學都對這些問題進行了探索性的研究，并最終得出了最適合自己的教學方式，通過對這些中學教學模式的研究發現，他們的切入口之一就是課前預習或者課堂預習，根據本校的情況我們辯證地將這一思想加以運用，進行理科課前預習，這樣就可以在有限的時間內，讓學生學的更多，讓教師講的更少。

（二）研究的價值

預習是學習過程中極為重要的階段，也是課堂相互交往的前提。通過對理科課前預習的研究，可以使學生對理科產生興趣，同時也能提高學生自主學習的能力。對老師來說，也可以通過參與理科課前預習的研究，為以后進一步的課堂教學改革積累經驗。

1．深入理解理科課前預習效果

本研究擬通過對初中理科學科課前預習模式的探索性研究來理解課前預習的意義；同時，本研究運用嚴謹的實證研究方法，在問卷調查的基礎上，針對學校實際問題進行分析并將其解決，也為其他學科的課堂教學改革提供參考和借鑒。

2．完善理科課前預習模式

時下，以“預習”為突破口的課堂教學改革層出不窮。但是，很多學校在實施了預習之后，并沒有達到預想的成功。究其原因，這些教學改革并沒有吸收到那些成功學校的理念，而只是單純地沿用了他們的做法。本研究擬深入研究成功學校的經驗和理念，并基于本校的實際情況，形成一個適合本校的理科課前預習模式。

3．引導學生學會學習

聯合國《學會生存——教育世界的今天和明天》報告中提出，教育培養的人要“學會學習、學會生活、學會做事、學會生存”，預習是學生得法于課內，應用于課外的一個嘗試，重視預習實際上是重視學生自學能力的培養，讓學生學會學習。通過對學生的預習指導，教會學生自主學習的方法，促進學生自主學習，自主探求，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習的基礎上合作交流、分析討論，發現真理。

4．提高課堂效率

預習是提高學習效率的一個重要措施，它可以幫助學生把握新課的內容，了解重點，增強聽課的針對性；在預習過程中，自己能解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題，作為問題提出來，這不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，同時也有助于發現學習中的重點、難點、疑點，使學習效果事半功倍。

（三）研究的創新之處

本課題研究的創新之處在于以下兩點：

1．完善講學稿，逐步推進教學合一教學方法的實施

本研究在對本校講學稿進行完善的基礎上，進行教學合一教學方法的嘗試，逐步推進理科課前預習的實施。五山鎮中心學校理科課題組對講學稿的設計、編寫、使用等已有了一定的經驗。其中講學稿是根據陶行知先生“學生學的法子，就是先生教的法子”這一教學思想來設計的，本著主體性、導學性、探究性、層次性、開放性、創新性的原則，開展本次理科課前預習模式的改革。講學稿是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是教學合一的載體，既是學生的學案，又是教師的教案。

2．新的預習流程設計與形成本研究將理科預習的時間設定在課前，意指教師講解每次理科課程學習之前，教師和學生所做的所有相關準備，既包括課程學習之前的課外預習，也包括在課堂中教師指導下的預習。這既是現實的需要，因為通過訪談個別教師和學生，發現將預習時間設定在課程之前的課外預習可行性還不是很強，這也是對于理科課堂教學的一種創新性探索。預習程序的完整性和系統性也是特色之一，在預習之前，教師和學生也需要進行知識和能力的準備，在實施課前預習之中、之后，將評價納入，并制定評價指標體系，為進一步的課前預習提供參考和經驗。在預習的實施過程中，為充分發揮學生的主體性及教師的指導作用，也進行了相關細化的要求和評價。

二、研究概念界定

1．理科課前預習

“預習”在現代漢語詞典中解釋為“學生預先自學將要聽講的功課”。在本次研究中，預習不僅僅指學生所進行的預習，教師也要在指導學生預習之前，進行預習，既包括講學稿的設計，也包括對學生狀況的了解及針對性的相關準備。因此，理科課前預習指教師講解每次新課之前，教師進行的講學稿設計和相關準備、學生對講學稿的提前預習及對學生的預習檢驗、教師對學生預習的檢驗、以及課堂中在教師的指導下學生所進行的再次預習。在整個過程中，學生在教師的指導下，依托講學稿，對將要進行的理科學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監控、評價、調整。

2．實踐研究

本課題的另一個核心概念為“實踐研究”，它既表明了我們研究的旨趣所在，即關注課前預習的實踐；又表明了我們研究的方法，即采用實踐探索的行動研究，不過于追求理論的完備性，而重在追求理科課前預習實踐工作中進行模式實驗，摸索總結出一套行之有效的能解決實際問題的理科課前預習的實踐模式。

三、研究方案

（一）研究的目的本課題旨在通過“初中理科學科課前預習”模式的實踐改革和探索，有效提高理科課堂效率，促進學生自主學習。并在此基礎上探究合乎時代發展需要的生動的、具有實效的“初中理科學科課前預習”模式。希望能通過對“初中理科學科課前預習”模式的研究和實踐，摸索出一套能適應五山鎮中心學校學生身心發展的成長規律、適應初中學校教學工作的發展

規律、滿足新課程對初中生提出的新要求和新標準的完整的具有可操作性的“初中理科學科課前預習”模式。

（二）研究的方法

1.文獻研究法。在本研究中，通過對成功實施學科預習的學校的文本資料進行比較分析，找出這些實施理科課前預習的核心思想和理念。從而為本校實施初中理科課前預習的實踐研究提供理論支持和經驗支持。

2．調查研究法。在本次研究中，采用調查研究中的問卷調查和訪談調查兩種方式，更真實地了解被調查者的實際狀態，即初三學生及教師對當前理科課堂和對理科課前預習的基本態度，從而進行實施理科課前預習的可行性分析。并對實施理科課前預習后的同學進行后測，為實踐的進一步改進打下良好的基礎。

3．行動研究法。采用邊應用邊實驗的方法，以實際應用研究為主。實驗的進展按照實踐——反思——再實踐——再反思螺旋上升。

4.經驗總結法。發現、提煉、概括實踐中的成功做法和實驗，形成初中理科課前預習模式，使之上升至理論的高度，為其他學科教師、其他學校提供參考和經驗。

5.對比分析法。通過實施“初中理科學科課前預習”模式前后學生個體的理科成績和理科素養及教師教學狀態的對比，明確本模式實踐推進工作的優劣得失。

（三）研究的內容

1．理科課前預習模式的構建——“3+2”預習模式

課前預習的主體不僅僅是學生，教師也要進行課前預習。“3+2”預習模式中的“3”指的是教師需要做的三個環節：講學稿的設計、課前預習指導、課后評價反思。“2”指的是學生的兩次預習，一次是課外的、在講學稿指導下的預習，第二次是課堂中，在教師的指導下進行的二次預習。

（1）教師三環節

講學稿的設計：這是一個團隊合作的過程，教師輪流進行講學稿的制定，然后，進行教學組會議討論，對講學稿進行修改。

預習指導：在了解學生初次預習情況的基礎上，進行針對性的預習指導，課堂教學也隨之進行相關的調整。

課后評價反思：此模式是一個動態生成的過程，其中每一環節都可以在具體的實踐中進行調整，而這需要教師的不斷反思。將每位教師的反思進行整理，在教學組會議上進行討論。

（2）學生雙預習

初次預習：在講學稿的指導下進行初次預習，并完成預習習題檢驗，同時針對此次預習，提出問題。留待小組討論。

二次預習：在教師評語和小組討論基礎上，進行查漏補缺的預習。

2．理科課前預習的教學設計

（1）講學稿的設計

在設計講學稿時，將學習目標、學習重點、難點、活動設計、反饋練習、知識拓展、課外閱讀、作業等納入其中。既可以作為學生使用的學案，又可以作為教師使用的教案。講學稿的設計和實施是一個動態生成的過程。其間，要不斷地向學生和老師征求意見，逐步實行講學稿的優化。因此，講學稿的內容也應包括學生意見、教師意見一欄。

（2）對學生講學稿預習情況的檢查

每節課上課之前，教師將講學稿收上來，并逐一進行準確及時的評閱，通過批語對學生的預習進行指導和評價。而后，進行歸納總結，為課堂上的二次預習指導進行針對性的準備。

（3）針對學生情況，進行指導下的二次預習

首先，讓學生根據講學稿批語，進行小組討論，由每小組進行組內問題解決，不能解決的以提問的方式提交給教師，教師在這些問題的基礎上進行預習指導，學生進行二次預習。

（4）課后評價及反思

本次課結束之后，根據學生的預習、課堂表現、作業等進行教學反思。促進講學稿的進一步優化，預習指導的針對性及課堂教學效率的提高。

3．初中理科課前預習模式的評價體系研究

本研究注重是否能夠提高理科課堂教學效率，運用合理設計的指標體系和問卷、測驗來對進行理科課前預習的學生進行評價，通過實驗班與對照班的對比來進行。并同時對教師設計的講學稿、教師預習指導等進行形成性評價。此評價體系主要包括以下幾個部分：

（1）實驗前/后學生的學情評價：從對教師的態度、學習習慣、學習方法、學習興趣、學習成績幾個方面進行評價指標的設計。

（2）講學稿的評價：主要從講學稿的設計、內容、結構幾個方面進行指標的設計。

（3）教師預習指導評價：從準備的充分程度、預習指導的針對性、預習指導效果進行評價指標的設計。

(四）研究步驟

1．準備階段（2012.10＿2012.12）

針對初中理科課程標準對學校理科教學工作的新要求及學校理科教學中存在的問題進行調查研究，明確實驗目標，提出研究課題，組建課題組和領導機構。

2．文獻研究階段（2012.12－2013.3）

查閱相關的文獻資料，了解課前預習的理論動態和實踐經驗。并通過對其他成功實施學科預習的學校進行文本分析，找出這些實施理科課前預習的核心思想和理念。從而為本校實施初中理科課前預習的實踐研究提供理論支持和經驗支持。在此基礎上，根據本校實際情況，編制五山鎮中心學校初中學生理科講學稿實施現狀問卷，在此問卷中，包含了本校初中生對于理科預習、理科課堂及講學稿的態度、建議與期望。

3．調查研究階段（2013.3－2013.5）

五山鎮中心學校初中學生理科講學稿實施現狀調查問卷編制、分發及數據統計與結果分析

4．實驗階段（2013.5---2013.9）

（1）準實驗研究階段（2013.9――2013.11）

在教學實踐中，選擇實驗班和對照班，以理科課前預習為實驗因子，實施準實驗研究；撰寫階段報告、論文、案例分析等組織成員合作進行理科課前預習的實施。

（2）理科課前預習的有效性研究（2013.11――2013.12）

根據學業成績及平時學業表現，比較實驗班與對照班的差異是否顯著；編制、分發初中理科課前預習有效性的調查問卷；并進行個別訪談，以充分了解課前預習的效果，并對初中理科課前預習的調查問卷數據予以統計分析；

5．總結報告的撰寫（2013.12）

資料的整理和總結，撰寫總結報告初稿，并對總結報告進行修改與定稿。針對實驗階段中所解決的問題，組織專項負責人對各項研究內容進行歸納、統計、總結，最后匯總撰寫《實驗研究報告》，召開結題鑒定會和總結表彰大會。

五、課題研究的成果形式

1.“初中理科學科課前預習”模式的研究與實踐結題報告。

2.“初中理科學科課前預習”模式系列論文。

3.編寫學校“初中理科學科課前預習”模式校本講學稿。

4.“初中理科學科課前預習”模式下師生成長發展的個案集。

六、課題研究的參考文獻資料

[1] 吳建英.對學會學習的新思考—以《蒲公英》教學為例[J].現代中小學教育:語文教學2008(3)26-29.[2] 楊靜.學會學習終身受用[J].繼續教育研究:2008(11).[3] 單志艷.中學生自主學習及教師相應教學行為的評價研究[D].北京：北京師范大學.2002.[4] 奧蘇貝爾等.教育心理學:認知觀點[M].北京:人民教育出版社,1994.[5] 范小輝.預習“八字法”[J].中學物理教學參考:1995(8).[6] 熊永昌.主動預習式教學的探究與實踐[J].科學教育:2008（3）.[7] 黃娟.走進新課程 預習要創新[J].教壇凝華.[8] 賈會軍等.組織預習培養能力[J].教育實踐與研究:1999(6).[9] 陳朝蔚.自主學習的前提——課前預習[J].課堂新探索.2006(3).[10] 馬麗艷等.淺談教學活動中的“預習”[J].佳木斯大學社會科學學報:2000(3).[11] 穆林云.如何培養學生的預習策略[J].文教論壇:2007(13).[12] 姜元俊.“杜式”預習課的“沙化”流程設計[J].中學生數理化·教與學.[13] 苗深花等.現代理科教育研究方法[M].北京:科學出版社.2009.[14] 吳星等.給理科老師的101條建議[M].南京:南京師范大學出版社.2007.七、完成課題研究的條件分析

1．人員保障

本課題組成員具有完成本課題的調研能力，主要體現在我們擁有一個學術背景交叉寬泛、人員結構合理的課題組。課題組成員以五山鎮中心學校骨干教師為主，同時聘請專家學者為理論指導。研究者具有較強的學術底蘊，具有豐富的教學經驗及個案資料。在研究者中胡學兵老師、李群知老師具有豐富的理科教學經驗，本課題組成員大部分有豐富的研究經驗，在課題研究方面，均取得了一定的成果。

2．制度保障

按照學校課題管理的要求，課題組建立了定期活動制度。我校所制定的教科研成果獎勵方案、青年教師、骨干教師培訓計劃等制度則進一步為課題組成員參與課題研究提供了保障。

3．經費保障

五山鎮中心學校的經驗、條件、氛圍、設施在同類學校中處于領先水平，對教科研高度重視，并給予課題研究人力、物力、財力上的充分保證，確保課題研究成果的取得，如研討活動費、成果獎勵等，還在評比推優工作中給予優先考慮等。圍繞本課題我們已做了大量的前期準備工作。

①組織準備層面：2012年10月，我校擬定本課題，明確了本課題的研究目的和意義，初步理清思路，并就研究過程進行了協商，小組成員進行了分工。

②理論準備層面：圍繞本課題我們做了大量的文獻收集和資料查閱工作，初步達成了共識，一致認為這項研究工作完全可以按期完成。

③領導支持層面：在本課題的申報立項過程中，不斷得到學校校長室、教科室和教務處的大力關心與支持。

第三篇：課題實驗研究工作總結

參加 奈曼旗小學“數學大問題驅動學習”

暨“實驗小學教改大課堂”階段性研修總結學習心得

為了進一步推進“數學大問題驅動學習”研究的進展和培養學生數學思維能力。2018年6月12日、13日，在奈曼旗實驗小學召開“數學大問題驅動學習”階段性總結暨“實驗小學教改大課堂”階段性研修總結會。我有幸參加了此次會議，現將我的收獲與體會分享給大家：

一、會議伊始由實驗小學徐文君校長致開幕詞，徐校長的發言讓我感受到“數學大問題驅動學習”課題組提出的“提大問題、提供大空間、形成大格局”理念在他們學校已經生根發芽，同時給老師們鼓足了士氣。

二、12日上午聽了實驗小學于曉華老師執教的《神奇的圓片》，王海萍老師執教的《推理》，閆海燕老師執教的《平均數》。從于老師的課中我體會到數學教學中應借助直觀想象、理解抽象的教學方法，同時于老師的課讓學生中自主的擺一擺、想一想中體會有序思想，這樣的設計實現了活動化的課堂要求。從王老師的課堂展示中，我有以下三點感受：

1、學生語言表達的完整性、連貫性，這里充分看出了王老師平時的訓練到位。

2、在教學中總是追問：你是怎么想的？

3、教學中注重對學生解決問題方法多樣化、方法優化的培養。閆老師的課堂開始讓同學們齊說班級的口號，增加了孩子們的士氣，對本節課的教學提供了良好的開端。三位老師的課堂讓我們看到學生在“問題情境”驅動下進行“動手操作、自主探究、合作交流”的過程中獲得知識，發展了能力。

三、12日下午教研室小學數學教研員張英杰老師進行了《基于“教學方案評價標準”的專業化備課案例解讀》。張老師以一年級下冊用七巧板拼圖和五年級下冊的長方體和正方體認識為例，詳細的講解了教室專業化備課的方法與技巧，從教學內容的定位，課標的解讀再到教參的圈、理、拎的提煉，課堂教學環節包括活動的設計都一一作了指導。從張老師的教學設計看，都是圍繞課堂結構發展進階圖為前提進行設計的。

四、13日上午由我和東明學區中心校的芳芳老師、奈曼四小的韓春燕老師進行進行五年級上冊《小數乘法》第一課時教學內容的同課異構，通過課堂展示讓我們體會到了“學生在前，教師在后”“活動化課堂的育人過程”“敢于把學生放開”“由高到低的教學”。

五、13日下午田主任，東明學區中心校的王麗華主任，大鎮第四小學的楊桂新主任分別做了本校課題階段性總結。隨后教研室張主任進行《課題組階段性總結及課題研究關鍵要素再解讀》，讓我們深入理解“數學大問題驅動學習”的研究方向和目的，為以后的學習指明了方向，為以后的工作提出要求。

本次活動成功召開，使我對“數學大問題驅動學習”課題研究有了進一步深刻的理解，相信在我們共同的努力下，“數學大問題驅動學習”的研究會在我們八仙筒學區中心校這片沃土上生根發芽、碩果累累！

第四篇：課題實驗研究小結

課題實驗《如何提高學生學習英語的興趣》小結

經過一個學期的試驗和摸索，在緊張繁忙而又有序的實驗過程中，使我們的“如何提高學生學習英語的興趣”圓滿的完成了本學期的試驗階段。在此期間，使實驗教師對“以興激趣”的課題都有了一定的了解，實驗對我們教師本人的業務水平也有了很大的提高和幫助。在實際教學中，起了很大的變化，教學形態和教學方向已從清晰轉化為理解，下面是我們的實踐經歷：

一、圍繞課題進行理論學習

我們認真進行了課題理論學習，并嘗試將理論與實踐相結合，根據學生學情，用朗文視情英語教材，開展多樣化的英語課堂教學，從字母、單詞、句型、歌曲韻律幾個方面，進行由淺入深的，又易到難得分類教學。將學生按不同層次進行分類，依據學生特點完成對現行校學英語教學任務化的實驗工作。

二、再次解析課題研究目標。

一直以來，我們以著重培養學生感悟英語單詞的拼讀規律，培養學生根據規律記憶單詞的能力為出發點，提高學生認讀單詞的能力和自學能力，讓學生體驗成功，激發學習興趣，并能熟練運用常見的日常交際用語。

三、注重研究過程的設計和方法。

在實驗過程中，我們嚴格對待課堂教學質量，在授課過程中，要緊扣課題實驗目的，分年級、分層次的真實開展課堂授課活動，對優秀類型的實驗課題提倡大家展示，交流學習，形成一定特色的教學模式，但不拘謹每位教師的教學特點。目前采用問卷法、調查法、觀察法等進行監控。

四、課題實驗開展活動。

為了使課題能夠順利的展開，我們首先力抓教師的課堂教學。課堂教學是教師基本功能力的最好展現，也是提升教學質量，發揮教師水平的最佳平臺，所以，本學期我教研組重抓教師教學技能，組內教師走班上課、集體備課說課等來提升教師的教學技能。

五、本組課題開展情況。

1、低年級的課題實驗我們開展了26個字母的認讀識記和書寫。在字母教學中，老師們想了許多辦法，其中用各種顏色卡紙裁剪的字母寶寶最吸引學生，在課堂上，學生們爭先恐后的要嘗試，一節五彩斑斕的字母課就這樣推上了舞臺。出乎意料的是通過制作卡通字母寶寶，學生們區分記憶了以前最容易混淆的字母G 和J。通過這一舉動極大的調動了學生學習字母的興趣。在掌握了讀音基礎上，我們又開展了書寫字母的訓練。我們為此專門組織了書寫競賽，比一比看一看，誰是書寫小明星。學生的字母書寫越來越成熟。我們還將26個字母用動作表示出來，形象的動作能家深學生對字母的書寫印象，并且在熟練后能用肢體語言表現出一些詞匯，加強學生的識記能力。

另外我們還對學生進行了聽讀音記單詞的課題實驗。以往的教學中，學生只能靠死記硬背來記憶單詞。經過實驗研究，以讀音記憶單詞又容易又簡單深受學生喜歡。我們采取了形象記憶法，詞根記憶法，拆分記憶法，寓意記憶法等多種英語記憶單詞的方法，學生能夠利用一些好的方法來達到幫助記憶，牢固記憶的目的，比如我們把富有節奏感的音樂引入單詞朗讀和記憶過程中，學生就不會感到枯燥和乏味，同時又能朗朗上口的背誦記憶，記得時間跨度上就比以往的效果好。

在我組實施本課題后我們通過詢問學生觀察學生課內課外表現，調查學生的學習變化，結論是學生聽力明顯增強，語調流暢自然，語言表達不再單一，詞匯量也增加不少，英語課題實驗，把培養學生良好習慣放在首位，通過一學期的實踐，學生聽說讀寫取得很大進步，良好的學習習慣正逐步養成。在今后的實驗中我們不僅要堅持本學期的優勢活動，還要開發更有特色的英語活動，更大膽的創新，把我校英語推向更高的高度。

第五篇：課題研究自我評價

《信息技術環境下小學數學課堂有效教學策略的研究》

課題研究自我評價 自2013年9月起，我校數學教研組承擔了內蒙古自治區基礎教育科學研究“十二五”規劃課題《信息技術環境下創新性教學的研究》的子課題研究《信息技術環境下小學數學課堂有效教學策略的研究》。一年來，在各級領導的指導和學校領導的大力支持下，在全體課題組教師共同努力下，通過不斷地研究與實踐，取得了一些成果：

一、教師的教育教學能力和理論研究水平不斷提高。

我們在課題研究中發現，教師通過一次又一次的理論的學習、課題研討和活動探究，對新課程的理念及信息技術與學科緊密整合的思想方法有了飛躍，而且也比較熟練地掌握了計算機操作技術。在實驗過程中，課題組教師運用多媒體課件參加市評優課；撰寫的相關教學論文、在市以上評比中獲獎。

二、學生的學習能力和效率均得到了提高。

推動了學生全面素質的提高，特別是數學學習能力的提高。通過調查，學生學習數學的積極性、自學能力、合作探究能力、解決問題的能力均有不同程度的提高。學生參與教學過程的積極性和主動性也得到了很大的提高，學生的個性也有了廣闊發展的空間。課堂民主、平等的氛圍日益濃厚，現代教育技術的應用很好地激發了學生的好奇心，求知欲，同時也為他們更好地學會學習提供了廣闊的舞臺。

三、課題研究中存在的困惑：

在課題實驗取得進展的過程中，我們也不斷地進行反思，真實地總結自己的不足，存在的主要問題有以下幾個方面：

（1）如何確定目的要求，突出重點，把有限的教學時間用在刀刃上。

（2）如何充分估計學生的學習基礎和潛力，盡量在已學的基礎上引導學生類推，既調動學生的積極性，培養能力，又節省時間。

（3）如何根據目的要求、知識的難易以及學生的基礎恰當地確定作業的質和量，做到有針對性，尤其怎樣讓后進生做到有效學習。

（4）如何根據課題，從本班學生實際出發，從不同教案的比較中選擇最佳教案，避免教學中搬用參考資料上的教案等。這些問題都值得我們進一步研究探討。

在今后工作中，我們將繼續進行總結經驗，將研究成果在教學中推廣應用，在完善課題基礎上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯系實際汲取成功經驗，克服研究中的不足，繼續推進我校的現代教育技術工作。

包頭市達茂旗百靈廟第二小學

《信息技術環境下小學數學課堂有效教學策略的研究》

課題組

2014年5月篇二：課題自我評價

課題自我評價

本課題在白銀區教學研究室相關人員的悉心指導下，在學校領導的大力支持下，經過我校課題組成員及廣大教師二年積極、認真、深入的探索研究，著眼于“學生的持續發展和終身發展”，開發并建構生活化、開放化的作文教學系統和評價體系。為學校教學提供有價值的、可借鑒推廣的作文教學經驗。

課題的選題針對當前我市小學作文教學的實際，以及我校作文教學的需要，特提出“情境體驗在小學作文教學中的實踐與研究”這一課題，相對于傳統的作文教學，情境體驗式作文教學它更加注重學生的主觀體驗，注重學生寫作過程中的思維方法和價值取向，一句話，它關注寫作的全過程。情境體驗作文教學作為一種發展性的作文教學策略，具有十分重要的研究價值。由于課題能緊扣基礎教育課堂教學實際，所以其研究內容具體、明晰，研究目標合理、可行。課題組成員均為我校有影響的負責人和骨干，他們在科研方面具有一定的經驗，具有較強的研究能力。加之選取了合理、科學、有效的研究路徑和方法，課題組的團隊精神和整體實力得以較好地發揮。在研究過程中，我們采用了調查統計、資料綜述、探討研究、個案分析等科研方法，使課題研究在理論和實踐層面都取得了一些有價值的成果：課題研究使教師轉變并更新了教育觀念，提高了科研水平，提高了作文教學的能力與教學效果；使學生的學習及習作興趣有了較大的提高，認知能力獲得了較快的發展；創設了具有一定特色、關注體驗的作文教學模式；撰寫科研論文，推動了相關領域內的教學研究。

一、研究的主要結論與觀點：

1、構建了情境體驗作文的教學模式：（1）組織活動，營造氛圍，誘發學生的體驗。（2）激活原型，生成表象，喚醒學生的體驗。（3）抒發真情，張揚個性，流瀉學生的體驗。（4）在體驗中交流，把親身體驗轉換為口語表達和書面語言。

2、形成了情境體驗式作文教學的步驟與方法：（1）確立主題。（2）感悟積累。（3）交流合作。（4）構思成文。（5）反思評價。

3、總結了情境體驗作文教學的評價方法。情境體驗作文教學作為一種發展性的作文教學策略，評價是多緯度的、整體性的。（1）多樣化的評價標準。（2）多層面的評價主體。（3）多樣化的評價形式。二、三年來，我們取得的主要成果是：

1、研究的過程中提高了教師的整體素質。通過幾年來的研究工作，在課題組的帶領下，我校全體教師的素質得到了整體提高，從2011年至今，學生有40多人次獲區、市、省、國家習作競賽獎。教師在省市級以上刊物發表論文10篇，多篇論文在省市組織的論文評比中獲獎。

2、課題組在研究過程中積累了大量經驗，及時進行了總結。研究論文和相關成果成為我校寶貴的經驗財富。為我校作文教學的高效開展提供了很好的示范與借鑒作用。

3、構建了情境體驗作文教學的模式，提出了教學設計中應遵循的基本原則，以及課堂教學的基本模式。

4、構建了我校情境體驗作文教學的評價體系，極大提高了學生習作的積極性和創造性，也為教師高效開展作文教學提供了更為科學的方式方法。

三、實驗研究方法的主要特色與創新：

1、領導重視

學校校長及行政人員參與課題研究，他們既是領導者又是研究者，既參與研究又指導管理，這種研究行為本身就是一種示范和引導；主持人還定期組織課題組成員學習，掌握教科研的一些基本方法，正確把握科學的理論，及時關注、了解課題研究動態和方向；還不定期請教研員和一線專家指導課題研究和實踐工作；眾多舉措，有力確保了研究工作按既定方向和目標推進。

2、專家引領

兩年來，我們始終在課題組的指導下開展工作，相關教研專家給我校課題指明了研究的方向，把握住了課題研究的要點，明確了課題的要求。通過專家引領，我們確立了課題研究的三個步驟：第一步，加強學習，提高理論水平；第二步：制定研究方案，要在實踐中修改和完善方案；第三步：收集案例，進行對比，總結成績，查找不足。制訂了三點要求：一是以課題研究促教師自身發展，抓住契機，努力提高；二是相互交流，把課題研究作為全校老師展示教學的一個平臺，讓教師在這個平臺上相互學習，取長補短，相互促進，共同提高。三是及時反思，及時總結。

3、把課題研究當作教學研究的主心軸

學校將課題列為重點工作，寫入了學校的工作計劃，領導親自抓要求，重落實。課題研究跳出課題組成員的小圈子，形成了全員參與的研究氛圍。使課題研究融入課堂教學之中，在教學實踐上分析因果，總結理論。突出“問題即課題”，探索課題研究的基本方法。落實“問題即課題”的理念，全員參與課題研究，解決課堂教學中的實際問題：全體教師的課題研究按“六個一”的要求展開，即從教學實際中尋找一個問題作為研究課題——學習一組與課題相關的理論文章——選擇教學內容，設計一堂課題探課——在教科研組以上一堂課題研究探索課——記錄一組與課題相關的教學案例——撰寫一篇課題研究成果報告。這些措施，把課題研究融入到日常課堂教學之中，并為之形成了有力的保障。

4、以案例為載體，探索教學模式

在課題研究的過程中，我們主要以案例為載體來進行探討。通過一個個的案例分析，來發現我們在課題研究中出現的問題，同時也能找到在研究過程中具有實效性的、可操作性的東西，使課題研究做到了“從小入手，探索共性，發現規律，形成模式”的研究思路。

三、學術價值應用的自我評價：

課題研究得出的一些分析結論具有較好的代表性和指導性。具有一定的理論和實踐意義，具有較大的推廣價值。如課題初步構建的基于網絡環境下課堂教學模式，具有較強的可操作性，實用性強，便于推廣。篇三：課題自我鑒定

課題自我鑒定的主要內容

課題研究立項的時間，研究的年限，選題立項的理論意義和實踐意義等。（意義）課題研究思路是否清晰，設計是否科學，研究方法是否科學規范，是否理論與實踐相結合，是否具有可靠性和先進性等。（科學性和規范性）研究工作和貢獻。課題研究的主要創新成果（做法、操作模式、形成的教材等）、達成的目標以及取得的社會效益（教育效果、區域推廣、發表論著等）綜述。（創新性）

結論性評價。課題研究是否完成了預期的研究任務，到達了研究目標，達到的水平（范圍：國內、省內、市內；比較：同期同類研究；水平：領先、先進），是否值得推廣，以及下一步要繼續深化研究的方向或問題。（研究水平和應用價值）

自我鑒定意見行文樣式

（范例）

萊陽市××中學 ××

《初中語文閱讀教學的有效策略研究》是××年×月由萊陽市教科室審批立項的萊陽市教育科學2011—2012學小課題，經過課題組成員的共同努力，已圓滿完成預定的研究任務，取得了預期的研究成效，現自我鑒定如下：

本課題針對初中語文閱讀教學存在的讀寫分離、效益低下等現實問題，依據現代教學理論和新課程標準的基本要求，在認真整合和積極借鑒國內外有關研究經驗的基礎上，旨在探索初中語文閱讀教學的有效策略，并最終形成切實可行有效的初中語文課堂閱讀教學模式。立題具有重要理論意義和教學實踐意義。本課題研究主要采用問卷調查、實踐總結等研究方法，主要就初中語文閱讀教學的基本現狀、改進策略和教學模式等問題進行了具體研究，最終探索出了以“以寫帶讀、以讀促寫、讀寫結合”為主要內容的閱讀教學的有效策略，并形成了以“猜讀導學、自讀質疑、互動設疑、拓展創讀”為基本特征的“四環節”課堂閱讀教學模式，有效地改變了初中語文閱讀教學的基本現狀，促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變。

本課題研究指導思想正確，理論觀點鮮明，研究方法（比較）科學，研究過程認真扎實，研究步驟完整、嚴密，研究成果（比較、相對）可靠，在一定范圍內應用（或推廣）后，取得了理想（較好）的研究成效，在同類學校、同類研究中處于領先（先進、較高）水平。

《新形勢下鄉鎮中小學德育活動研究與實驗》自我鑒定意見 《新形勢下鄉鎮中小學德育活動研究與實驗》是2002年3月立項的山東省教育科學“十五”規劃重點課題。經過課題組近五年的研究，基本完成了研究任務。該課題針對我國農村社會經濟變革的實際和在這種變革中少年兒童思想道德狀況的實際開展德育活動，旨在提高農村中小學德育的針對性和實效性，為培養社會主義現代化建設所需要的合格人才，為農村的政治文明、精神文明和物質文明建設和“以德治國”方略的實施作出更大的貢獻。立項具有重要的實踐意義和理論意義。

課題研究對當代農村中小學生的思想道德狀況進行了認真的調查研究，比較全面地總結了當代農村義務教育階段少年兒童在思想道德方面的優點和缺點，總結了農村少年兒童思想道德發展的規律，分析了存在問題的原因，提出了改進的建議，對推動農村中小學德育活動的深入開展，具有重要的理論參考價值。

課題研究針對傳統德育在德育觀念、德育目標、德育內容和德育方法方面存在的問題有針對性地進行了農村中小學德育活動的改革實踐。一是針對傳統德育不尊重兒童人格，把兒童作為一張“白紙”，任意涂抹，把德育作為社會控制個人的工具的弊端，改革德育觀念，樹立“以人為本”的科學德育發展觀。在活動中充分尊重學生的自主選擇權,注重少年兒童生存發展的需要,充分尊重學生的德育主體性。二是針對傳統的德育不切實際地把連教育者本身都達不到的目標作為對全體學生的現實要求的弊端，改革德育活動目標，把培養“具有社會主義道德的合格公民”作為主要德育活動目標。三是針對傳統德育內容要求過多、過高，不能落實的弊端，改革德育活動內容，加強基礎道德教育，開展了一系列小公民道德建設實踐創新活動。四是針對傳統德育注重灌輸，注重道德認知而忽視道德情感、道德意志和道德行為，造成學生知行脫節的弊端，改革德育活動方法，注重實踐體驗教育,并正確處理了體驗活動中的幾個關系，有利于解決少年兒童道德發展中的“雙重人格”問題，促進了實驗學校學生思想道德素質的全面提高。這些改革，對于優化鄉鎮中小學德育活動，提高農村學校德育活動的針對性和實效性，具有重要的實踐意義和理論價值，對于改進目前的未成年人思想道德工作，提高未成年人思想道德教育的實效性，同樣具有重要的借鑒意義和參考價值。我們認為，該項研究填補了國內鄉鎮中小學生思想道德狀況專題調查研究的空白，針對鄉鎮社會經濟狀況和中小學生思想道德狀況開展的德育活動行動研究也在國內處領先水平，具有重要的實踐意義和理論價值。“十一五”將立題“鄉鎮中小學德育活動的人文關懷研究”開展深入研究與實踐。篇四：課題自我鑒定意見

課題自我鑒定意見

《小學寫字教學策略研究——小學生在橫格中有效寫字教學》課題是一項市級立項課題。該課題選題符合新課程教育理念，目標明確，有一定的研究價值，對促進學校語文教學改革、教師專業成長、學生全面發展具有一定的現實意義，同時，課題具有可操作性。

課題自立項以來，我們積極組建課題小組，規范研究過程，不斷完善評價與激勵機制，提升全體課題組成員的參與意識與參與能力，使課題研究與平時教學一體化，堅持一絲不茍的工作作風，形成了領導重視與教師積極參與的良好研究氛圍，保證了課題研究的順利與有效開展。

課題組成員在課題主持人的組織、協調下，按照既定的課題實施方案進行了深入細致有效的研究，在研究過程中，我們主要采取行動研究的方法，在實踐中研究，在研究中反思，在反思中改進，循環往復，既注重理論的學習與思考，更注重具體的實踐探索，初步形成了小學生在橫格中有效寫字教學的策略。

總體看來，該課題研究過程扎實，制度健全，計劃完整，活動內容具體、詳實。通過研究，促進了教師的有效教學，激發了學生在橫格中有效寫字的學習熱情。該項研究已較圓滿完成預期的研究任務，我們認為此課題有深遠的研究價值和推廣價值，達到了結題的要求，請專家鑒定予以結題。

山東省益都師范附小課題組 2012.5.7篇五：課題結題自我評價 9課題自我評價

本課題在白銀區教學研究室相關人員的悉心指導下，在學校領導的大力支持下，經過我校課題組成員及廣大教師二年積極、認真、深入的探索研究，著眼于“學生的持續發展和終身發展”，開發并建構生活化、開放化的作文教學系統和評價體系。為學校教學提供有價值的、可借鑒推廣的作文教學經驗。

課題的選題針對當前我市小學作文教學的實際，以及我校作文教學的需要，特提出“探究情境體驗在小學作文教學中的實踐與研究”這一課題，相對于傳統的作文教學，情境體驗式作文教學它更加注重學生的主觀體驗，注重學生寫作過程中的思維方法和價值取向，一句話，它關注寫作的全過程。情境體驗作文教學作為一種發展性的作文教學策略，具有十分重要的研究價值。由于課題能緊扣基礎教育課堂教學實際，所以其研究內容具體、明晰，研究目標合理、可行。課題組成員均為我校有影響的負責人和骨干，他們在科研方面具有一定的經驗，具有較強的研究能力。加之選取了合理、科學、有效的研究路徑和方法，課題組的團隊精神和整體實力得以較好地發揮。在研究過程中，我們采用了調查統計、資料綜述、探討研究、個案分析等科研方法，使課題研究在理論和實踐層面都取得了一些有價值的成果：課題研究使教師轉變并更新了教育觀念，提高了科研水平，提高了作文教學的能力與教學效果；使學生的學習及習作興趣有了較大的提高，認知能力獲得了較快的發展；創設了具有一定特色、關注體驗的作文教學模式；撰寫科研論文，推動了相關領域內的教學研究。

一、研究的主要結論與觀點：

1、、構建了情境體驗作文的教學模式：（1）．組織活動，營造氛圍，誘發學生的體驗。（2）．激活原型，生成表象，喚醒學生的體驗。（3）．抒發真情，張揚個性，流瀉學生的體驗。（4）．在體驗中交流，把親身體驗轉換為口語表達和書面語言。

2、形成了情境體驗式作文教學的步驟與方法：（1）、確立主題。（2）、感悟積累。（3）、交流合作。（4）、構思成文。（5）、反思評價。

3、總結了情境體驗作文教學的評價方法。情境體驗作文教學作為一種發展性的作文教學策略，評價是多緯度的、整體性的。（1）．多樣化的評價標準。（2）．多層面的評價主體。

（3）．多樣化的評價形式。

二、三年來，我們取得的主要成果是：

1、研究的過程中提高了教師的整體素質。通過幾年來的研究工作，在課題組的帶領下，我校全體教師的素質得到了整體提高，從2011年至今，學生有30多人次獲區、市、省、國家習作競賽獎。教師在省市級以上刊物發表論文10篇，多篇論文在省市組織的論文評比中獲獎。

2、課題組在研究過程中積累了大量經驗，及時進行了總結。研究論文和相關成果成為我校寶貴的經驗財富。為我校作文教學的高效開展提供了很好的示范與借鑒作用。

3、構建了情境體驗作文教學的模式，提出了教學設計中應遵循的基本原則，以及課堂教學的基本模式。

4、構建了我校情境體驗作文教學的評價體系，極大提高了學生習作的積極性和創造性，也為教師高效開展作文教學提供了更為科學的方式方法。

二、實驗研究方法的主要特色與創新：

1、領導重視

學校校長及行政人員參與課題研究，他們既是領導者又是研究者，既參與研究又指導管理，這種研究行為本身就是一種示范和引導；主持人還定期組織課題

組成員學習，掌握教科研的一些基本方法，正確把握科學的理論，及時關注、了解課題研究動態和方向；還不定期請教研員和一線專家指導課題研究和實踐工作；眾多舉措，有力確保了研究工作按既定方向和目標推進。

2、專家引領

兩年來，我們始終在課題組的指導下開展工作，相關教研專家給我校課題指明了研究的方向，把握住了課題研究的要點，明確了課題的要求。通過專家引領，我們確立了課題研究的三個步驟：第一步，加強學習，提高理論水平；第二步：制定研究方案，要在實踐中修改和完善方案；第三步：收集案例，進行對比，總結成績，查找不足。制訂了三點要求：一是要以課題研究促教師自身發展，抓住契機，努力提高；二是要相互交流，把課題研究作為全校老師展示教學的一個平臺，讓教師在這個平臺上相互學習，取長補短，相互促進，共同提高。三是要及時反思，及時總結。

3、把課題研究當作教學研究的主心軸

學校將課題列為重點工作，寫入了學校的工作計劃，領導親自抓要求，重落實。

課題研究要跳出課題組成員的小圈子，形成全員參與的研究氛圍。使課題研究融入課堂教學之中，在教學實踐上分析因果，總結理論。突出“問題即課題”，探索課題研究的基本方法。落實“問題即課題”的理念，全員參與課題研究，解決課堂教學中的實際問題：全體教師的課題研究按“六個一”的要求展開，即從教學實際中尋找一個問題作為研究課題——學習一組與課題相關的理論文章——選擇教學內容，設計一堂課題探課——在教科研組以上上一堂課題研究探索課——記錄一組與課題相關的教學案例——撰寫一篇課題研究成果報告。這些措施，把課題研究的融入到日常課堂教學之中，使課題的研究開展有了保障。

4、以案例為載體，探索教學模式

在課題研究的過程中，我們主要以案例為載體來進行探討。通過一個個的案例分析，來發現我們在課題研究中出現的問題，同時也能找到在研究過程中具有實效性的、可操作性的東西，使課題研究做到了“從小入手，探索共性，發現規律，形成模式”的研究思路。

三、學術價值應用的自我評價：

課題研究得出的一些分析結論具有較好的代表性和指導性。具有一定的理論和實踐意義，具有較大的推廣價值。如課題初步構建的基于網絡環境下課堂教學模式，具有較強的可操作性，實用性強，便于推廣。

四、實驗研究中存在的主要問題：

課題在經歷近三年的研究，自感步履沉重，也取得一些成果，但是本課題的研究還存在許多問題值得反思和改進。1．教師發展不平衡，科研意識有待進一步提高。要加大科研培訓力度和骨干教師成長案例的宣傳力度。2．課題研究存在表層化現象。教學工作主要是回答“做什么”的問題，而研究主要是回答“為什么”的問題，是探尋教育規律的過程。我校課題組做了大量的工作，但部分工作還較為膚淺，對教育規律的總結還有待加強。

3、學校的教學資源庫建設和開發還不能滿足學校的教學需要，須在后續工作中注重資源深度、質量。

4．教師進行習作指導、評價的能力有待加強。

五、今后實驗研究的設想

今后我們將在上級主管領導的關心指導下，繼續深入研究。

1、注重實踐、關注生成，切實做好課題研究具體工作。

2、抓住“問題即課題”“課題即課堂”，以課題研究為載體，突出習作教學研究，解決習作教學中的實際問題。

3、大力加強網絡環境下習作教學手段的探索。