第一篇：評價改革課題實驗總結

評價改革課題實驗總結（2012-2013學年第一學期）

平潭縣實驗小學吳云明

評價是教育過程中的一個重要環節，其根本目的是促進學生的發展。《全日制義務教育數學課程標準》中明確提出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”小學數學課程評價應當遵循課程改革的基本理念，建立有助于促進學生發展，有助于教師反思與提高，有助于實現課程改革總體目標的評價模式與方法。發展性評價考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，更要發現學生的潛能，要以發現學生“好”的方面為主，要注意多給學生鼓勵，讓每位學生都能留下成長與進步的足跡，使每位學生都獲得自信，得到更大的發展。評價的根本目的在于促進發展，而決不是簡單地進行優劣高下的區分。評價不應成為“篩”，而應成為“泵”，所以評價除了基本的檢查和固有的選拔、篩選功能以外，還具有反饋調節功能、積極導向功能，另外還具有以下功能：

其一，展示激勵功能。現代評價更多地把評價活動和過程當作是為評價者提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績；同時所配合的恰當、積極的評比方式和反饋方式，換個角度看，在很多時候也將成為一種積極、有效的激勵手段。其二，反思總結功能。現代評價更看重個體的參與。參與評價通常會對學生產生不同程度的壓力，有助于調動其內在動機，成為自覺的內省與反思的開始，將有可能促使其認真總結前期行為，并思考下一步計劃；這將有助于養成個體建立反思與總結的良好習慣，使其一生受益。其三，記錄成長功能。現代評價注重評價方式的多元化，尤其重視質性評價方法，如成長記錄袋可以較清晰、全面地記錄下個體成長中的點點滴滴，這對于以發展的眼光來客觀評價個體的發展具有深遠的意義，同時也是評價注重過程這一核心特點的具體體現。

對小學數學課堂教學行為的評價，過程評價占有重要位置，這也是課程評價的難點所在。過程評價的重點在于考查教師和學生在教學過程中的表現。我們可以通過考查教師和學生課堂活動方式來考查他們的課堂活動行為。課堂教學的活動方式可以分為以下幾種類型：教師講解，師生問答，教師演示，學生探索活動(包括操作、討論等)、課堂練習等。詳細地記錄這些方面的表現，就可以對課堂教學行為作一個具體的判斷。評價不只是對教學結果的判斷，對教學的條件與過程的評價會使我們較全面地了解課程的實施過程，從而對其作出正確的判斷。

教育的復雜性，以及受多種因素的制約性，采用單一或是單純定量、定性的方法評價復雜的教育現象，會影響評價結果的客觀性、科學性。因此，需要把定性方法與定量方法，自評與他評，結果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結性評價結合起來，這樣

既可以充分發揮各種方法的優勢和特長，又可以互相彌補其不足，從而使評價的結果更加客觀、公正。

1、作業分析。作業是日常教學質量的體現。作業分析是評價教學質量和教學水平的重要方式之一。作業分析分兩類：一是分析學生現成的作業，從作業完成質量以及改正來評價；二是現場提供作業，通過學生完成該項作業的水平和能力來評價。

2、課堂觀察。在課堂觀察時，教師不僅要關注學生知識、技能的掌握情況，而且要關注學生其他方面的表現。當學生在回答提問或進行練習時，通過課堂觀察，教師便能及時了解學生學習的情況，從中發現存在的問題，以便給予指導與矯正。

3、成長記錄袋。成長記錄袋用來記錄學生成長的足跡，是對學生個性化的評價。成長記錄袋收錄的內容有：能夠反映學生學習過程和成果的資料；自己特有的解題方法；印象最深的學習體驗；自認為滿意或成功的作品、作業；教師和同學的評價；探究活動的記錄；單元知識總結；富有挑戰性的問題；最喜歡的書；自我評價與他人評價；學生的自我小結與反思等。

4、二次評價。由于學生所處的文化背景、家庭環境和自身思維方式不同，因此，學生在數學學習的發展上必然存在差異，應允許一部分學生經過自己的努力逐步達到要求。如果學生自己對某次測驗的答案覺得不滿意，教師可以鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。

當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學生的第二次答卷給予評價，并給出鼓勵性的評語。這種二次評價淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生縱向發展狀況，特別是對于學困生，能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功后的喜悅，從而激發新的學習動力。

評價是為了促進發展，多一把衡量的尺子，就能多出一批好學生。只有讓小學數學教學評價走向了多元化，才能使教學評價真正獲得巨大的教育力量和教育價值。

第二篇：課題實驗總結

課題實驗總結

為了激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平，逐步提高閱讀分析能力使學生真正的成為學習中的小主人,我校閱讀評價的課題實驗,在這項課題實驗中,我承擔了任務,經過一年多的努力和探索,現在以有了一定的基礎，下面我就把本學期的實驗情況進行小結.一:思想認識逐步提高：每周一次的課題知識學習使我對本次課題研究有了更深刻的認識，使我對新教材,新的課程理念有了新的認識,更堅定了我搞課改實驗的決心,本學期工作雖然很緊張,但我堅持利用一切時間查閱資料,為指導自己的實踐奠定了良好的基礎。

二:在教學實踐中，我精心備課，并根據本班學生的實際情況,與其他的教學方法相結合,設計合理的教案。上課時，提高學生的學習興趣,培養了他們的朗讀,理解,分析以及口語表達能力。

學生在閱讀教學的評價過程中逐漸形成了正確的閱讀方式，掌握了不同的閱讀方法和形式，例如瀏覽、略讀、跳讀、掃讀、朗讀、誦讀、默讀、等等，在閱讀教學過程中逐漸掌握一些閱讀技巧，如猜測、聯想、推理、尋找關鍵句、結合上下文理解一些詞語，對閱讀活動產生了的興趣，喜歡書籍，喜歡文字，形成了具有個性的、廣泛的、有益身心健康地閱讀范圍。在閱讀過程中逐漸加深了情感體驗和感悟，通過閱讀能夠產生愉悅感、成就感。在閱讀過程中逐漸養成了良好的閱讀習慣，遇到不認識、不理解的字詞能夠利用字典、等工具書幫助閱讀。

三:課題實施期間,我和其他實驗教師互相聽課,以求共同探索，共同提高。本學期內，有成功但也很多困惑，如何使學生學會自主讀書，如何能讀進去，怎么樣能讓學生書為我用，我究竟該怎么指導學生的精讀，怎樣的方式才能最大地調動學生的積極性，這都是值得深思的問題。

以上是我的本學期的課題實驗總結,在今后的工作中我將繼續努力,不斷探究好的教學方法,培養學生自主學習的能力。

第三篇：課題實驗總結

課題實驗總結

一、課堂教學中，努力體現教育新理念，提高課堂教學效率。

作為一名語文教師，該如何運用多媒體教學手段，改進語文課堂教學呢？俗話說：“興趣是最好的老師。”沒有學習興趣，學生也就不會積極提出問題，積極回答問題，懶于思考；興趣是學習的動力，有了興趣，就會學而不厭。課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。多媒體進入課堂，一改過去“一本書+一張嘴+一支粉筆”的單調的教學模式，充分調動了學生的視聽感覺，學生興趣增濃了，學習投入了，也就易學、易記了。

二、針對個性——學生分層

另外我在課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究，自主獲取知識。提高學生的能力。此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生濃厚的學習興趣。

分層教學是在承認學生差異、面向全體學生、使每個學生均有所獲的原則指導下，最大限度地為不同層次的學生提供“學習條件”和“必要的全新的學習機會”，體現了教育的機會均等、個體需要，有利于學生的主動發展。對于激發學生興趣，多層次地調動學生們的學習積極性，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很奏效的。

如：我在教學過程中認為，語言文字的學習究其目的就是為了會表達，會寫作，而很多同學有一定寫作天分因基礎知識的薄弱寫作成績難以有所突破，所以我工作的第一步是結合我所教班實際情況，確定了走組制分層教學方案。A層次組選擇學生學習基礎差異懸殊但作文寫作還有一定天分的分層教學。b層次組的教學目標與教學策略適合于整體學習優秀者，C層次班的教學目標與教學策略適合于學習有困難的學生，階段性隨時調整重新組合。

三、針對閱讀——教學分層

1、目標分層：

A層班教學目標：主要是對基礎知識的學習和基本技能的訓練。要做到不降低作文學習興趣，同時樹立起語基學習自信，使整體成績穩步提高，強化作文能力B層教學目標：在掌握課程標準要求的基本知識與基本技能的基礎上，著重知識的加深和知識面的拓寬，提高理解、運用知識解決問題的能力。對學習持有濃厚的興趣，有較強的自主學習能力，能主動學習，樂于與人合作，有較強的質疑、探究、調查能力，會進行研究性的學習。C層教學目標：對基礎知識的學習和基本技能的訓練要做到下要保底，不降低課程標準的基本要求。重點是培養學習興趣，養成良好的學習習慣和正確的學習態度，提高學習的主動性，變拉著走、推著走為主動走。

2、.備課分層：

教學目標、教學內容、教學步驟以及教學方法的確定都要從不同層次學生的實際出發。不同層次的學生，教學目標應有不同的要求。如在確定《荷花》的教學目標時，C層的學生只要求理清文章的聯想和想像思路；劃分文章的結構；把握文章的主題思想。A層學生則進一步要求分析理解表述課文的中心；欣賞文章中聯想和想象的片段，品味其藝術魅力。B層：培養聯想和想象的能力，并寫

出聯想和想象的片段。

3、教法分層：

不同層次的學生，學習效率不同，課堂容量也不能要求一樣；學生認識、理解能力不同，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上也有不同的要求。下面我就結合本學期我所擔任的主備試教《頤和園》中的具體做法做一總結：

課堂教學是一個教師主導和學生主體的雙向交流活動。學生是語文學習的主體，教師式學習活動的組織者和引導者。因此，要讓閱讀活起來，關鍵要落實學生的主體地位，把自主探究、合作學習的實踐活動貫穿于教學全過程。

為了達到目標，突出重點，突破難點，根據《新課程標準》要求以及中年級學生的特點，我確定教學思路：以學定教，以讀為本，提高學生的自學、閱讀能力。教學中力爭做到以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，調動學生多種感官參與學習過程。以學生讀、說、議、寫，去代替教師單一的講授，最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣，陶冶情操，啟迪心智、感悟積淀的四重境界。

1、長文短讀,整體把握

在讀通讀順課文的基礎上，讓學生瀏覽課文，圈出作者游覽的景點。此處我想著重指出一點的是，整篇課文其實分三個大景點，即長廊、萬壽山、昆明湖。萬壽山又包括佛香閣和排云殿等小景點；昆明湖又包括小島和十七孔橋。教師通過圖片和資料介紹避免學生把所有景點都并列處理。這樣學生才能更好地理解文章的結構安排。然后想一想作者是按怎樣順序游覽這些景點的，從課文哪些詞句可以看出來，找到相應的句子畫出來，并連起來讀。于是一篇長長的文章就剩下短短的幾十個字。“北京的頤和園是個美麗的大公園。進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。走完長廊，就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山下來，就是昆明湖。游人走過長長的石橋，就可以去小島上玩。頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細游賞。”為了使學生更直觀地了解這幾處景點的方位，可以出示頤和園景點地圖。邊看圖邊說游覽的順序。長文短讀旨在使學生明確作者的游覽順序，學習按游覽順序描寫景物的寫作方法。并在讀中領悟每一段的開頭句所起的承上啟下的連綴作用。同時也培養學生對文本整體把握的能力和概括能力。

2、品讀詞句，領悟寫法

“頤和園的景點各具特色，美不勝收。我們跟隨作者先去哪游覽呢？”預設如下：長廊。“長廊有什么特點？作者是怎樣寫的呢？”引導學生抓住重點詞句，品味、體會、朗讀。重點指導：句①綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有700多米長，分成273間。每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。引導學生體會長廊的長，畫多且美的特點。并以此指導朗讀。總結學法：景物有什么特點？作者是怎樣寫的？抓住重點詞句理解、朗讀。遷移：就用這種方法，你來接著“游覽”萬壽山，自己讀讀、畫畫、說說。學生自學、小組交流，全班匯報。句②抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發光。那就是佛香閣。下面的一排排金碧輝煌的宮殿，就是排云殿。抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑修建在半山腰上，黃色的琉璃瓦，那就是佛香閣。下面的一排排的宮殿，就是排云殿。通過比較句子，引導學生感受佛香閣、排云殿雄偉的特點，朗讀時要特別強調“聳立，閃閃發光，金碧輝煌”等詞。③正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠

得像一塊碧玉。游船,畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。引導學生體會昆明湖 “靜”的特點。比較“劃”與 “滑”。體會作者用字的精準。(如果用“劃”字,就表示用槳來劃，每劃一槳,湖面就會產生許多波紋；用“滑”字，寫出了游船，畫舫就像人在溜冰一樣沒有在湖面留下一點痕跡。所以更顯出昆明湖的靜。一個“滑”字,以動的畫面反襯出昆明湖的靜。)朗讀應以輕柔的語調。④這座石橋有十七個橋洞，叫十七孔橋；橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著小獅子。這么多的獅子，姿態不一，沒有哪兩只是相同的。此處留白，可以引導學生展開想象說話：“這么多的獅子，姿態不一，沒有哪兩只是相同的。有的像……有的像……有的像……“既培養學生的想象力，訓練說話能力，而且對十七孔橋的壯觀有了更深刻的印象。

3、圖文結合,內化語言

展示圖片，讓學生描述畫面。有三種選擇：一種是直接運用文中的語言來描述；二是利用文中的詞句，自己組織語言描述；三是完全用自己語言創造性描述。我們學習語文的最終目的就是為了能夠運用語言。這一環節的設計主要是讓文字與圖像建立聯系。通過運用，使文中的語言內化為自己的語言。在學生對文字有了一定的感悟與鑒賞之后，再出示畫面，讓學生根據自己的現有水平選擇不同的方式來描述，既可以增強對語言的理解，又可以提高學生運用語言的能力

4、積累語言，讀寫結合

從下列幾項作業中選擇其中一項你最喜愛的作業: ●抄課文中的好詞佳句

●為頤和園其中一處景觀設計導游詞 ●照課文的描寫方法，寫一篇游記

以上的幾個作業都緊緊圍繞語言文字，從積累到運用，不同的難度以適應不同層次的學生，讓每一層次的學生都有不同程度的提高。課堂小天地，天地大課堂。自選作業如一道自助餐，給學生提供了一個自主學習的機會，調動了學生自覺學習的內因，又豐富作業的內涵。

四、通過多途徑培養學生各種能力與習慣，促進學生的全面發展。

1、運用多種途徑，培養學生良好的學習習慣。針對本班學生好勝心強的特點，我運用競爭機制，每人發一本競爭本，每日由值日干部做記錄，每星期評選一次，給予星星獎勵。一個月后評選語文學習積極分子，這樣促進學生自覺守紀，養成良好的學習習慣。此外，每日組織一位”小老師“領讀，既培養學生的組織能力，又培養學生的朗讀能力。經過一段時間的努力，本班學生上課熱情高漲，自我組織領導能力都得到了鍛煉。

2、通過多種方法，培養學生愛閱讀課外書籍的良好習慣，提高學生的寫作能力。三年級是學生寫作的正式開始。首先為激發學生的寫作興趣，我從作文的選題入手，以寫童話、想象文、記敘文為主，適合中段學生的思維特點，另外，積累大量的語匯是寫好作文的關鍵。我充分利用課前一分鐘，借助故事，作文佳作，讓學生邊聽邊記好詞好句。平日每天輪流，一位學生在黑板上摘錄好詞好句，要求其余學生讀讀記記。經過一學期的嘗試，本班學生的詞匯量大大增加，寫作能力也有了比較明顯的提高。

3、加強寫字指導，提高學生的寫字能力。本學期，我重視了學生的寫字習慣的培養，課堂中注意提醒，對學生進行寫字指導，課外嚴格要求學生認真書寫。

五、加強培優輔差工作，促進全體學生得以發展。

本班學生存在著差異，為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，我”

抓兩頭，扶中間“，注重培養優生的特長，同時，在班中成立”互助"小組，利用結對子形式，以優生來帶動差生，課外加強輔導工作，課堂中創設機會，給予鼓勵，樹立后進生的信心，培養學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。

六、作業布置及批改

作業布置做到合理，習題精練，有代表性和啟發性，注重學生創新能力的培養，重復死板的作業少做，能及時批改作業，字跡工整，并做好成績登記。

七、存在不足與今后打算：

1、個別學生的不良的學習習慣還有待進一步引導改正。本班學生生性活潑好動，其中有一些學生在習慣方面存在著的問題——寫字習慣很差，寫字姿勢不正確，不能自覺地完成作業，還有個別學生字跡潦草。還有的學生作業不能按時上交。或遇到難題沒有堅強的意志，不會主動克服解決。

2、寫作方面水平差異太大。班中學生的寫作興趣比較濃厚，但優生與差生的差異比較大。導致全班學生的寫作水平發展不夠均衡。在今后的教學中，應該加以克服。

3、班級發展不平衡，我班的學法指導工作還有待進一步加強，教學成績仍然欠突出，兩極分化嚴重，學困生較多，還需提高；

4、教學以傳統方法為主缺少創新意識，學生的學習習慣的養成教育不夠成功。培優扶差工作做得不夠扎實，培優目標不明確，時常有變更；

5、繼續更新觀念，努力實踐主體教學；積極運用多媒體電化教學手段，提高教學質量；加大科研促教的力度，努力撰寫有較高質量的教學論文；繼續加強業務學習，提高自身的業務素質。

一學期來，工作有得有失，今后我一定會取長補短，爭取做到最好。

第四篇：課題實驗總結

本學，我校教科室以科學發展觀為指導，以教科研活動為載體，以校本研究《新課程背景下課堂教學有效性研究》為重點，以新課程改革為核心，深入推進校本教研的研究與實踐、不斷提高教育科研在有效課堂教學中的“實戰能力”，牢固樹立“以人為本”的培訓理念，把課堂教學理念與文化的重建作為研究高效課堂的突破口，采取“動態生成，梯度協商”的培訓模式，形成“關注生命、關注生活、高效減負”為價值取向的“快樂、高效”的課堂文化為立足點，大力倡導“教師即研究者”的理念，努力實踐“讓每一位教師走向成功“的培訓目標，鼓勵教師發現問題、分析問題、解決問題，在工作實踐中不斷反思，求真務實，與時俱進，推動了我校教科研工作向更高、更深的層次的發展。

一、深化有效教學，大力推行教學行動研究。

1.聚焦有效教學,深化行動研究。

本學期，學校教科室引導教師著眼于改進教學行動、提高課堂教學有效性，繼續大力推行行動研究，即“問題即課題”，引導教師以研究學生發展為中心，努力改進教學實踐。

我們倡導骨干教師每學期圍繞“有效教學”課題實驗上一節公開課。要求教齡未達三年的教師必須拜師，并開展系列師徒結對活動。

（1）開展實驗研討沙龍，暢談實踐體會。為了扎實開展十二五課題實驗研究，本學期我們重點以課題實驗研討沙龍為主，每個年段

確立一個主題，各年段教師圍繞主題，針對平時的教學談自己的收獲與困惑。活動前，各年段每位教師都進行了精心的準備。進行研討時，每位教師結合自己平時的教學展開了熱烈的討論，紛紛暢談了自己實踐中的點滴體會。

（2）聆聽專家講座，深化教學理論。教科室組織全體教師在電教室聆聽了一場精彩的專題講座《樹立科學的人才觀，讓教學質量煥發生命的光彩》。蔡校長以她創新的教育理念、嚴謹的科研態度、扎實的文字功底、深邃的教學思維，多方面、多角度地為我們展示了現代教育的實質與內涵。講座包含四個方面，即科學人才觀——質量提升的關鍵點、聚焦課堂——質量提升的著力點、教師成長——質量提升的支撐點、人性化管理——質量提升的增長點。分別從如何做“以人為本”的教育、探究與優化課堂模式、教師教育教學理念的更新等方面立體地規劃出學校教育教學的發展曲線，為老師們的成長提供了理論指導和智力支持。

（2）申報課題立項，提升研究意識。10月初，經市教研室推薦，根據學校實際需要，我們申報了湖北省小學數學“綜合與實踐”學與教的研究課題，為我校的數學教師提供了研究的平臺，提升了老師們的研究意識，讓我校的數學研究更上一個臺階。

為讓省級立項課題“提高中小學課堂教學效益行動研究”順利結題，教科室積極組織教師收集教學案例、論文、教學實錄，展示了我校自揭題以來的優秀研究成果。經市教研室推薦，教科室又完成了荊州市課題研究先進單位、荊州市教育科研示范學校、荊州市教育科研

先進課題組的申報工作。

（3）2.開展有效課堂交流研究。

為了進一步通過課堂交流改變教師的教學理念與行為，促進“有效課堂”的形成。本學期各教研組老師圍繞有效課堂，積極探索，進行有效課堂的研究，并以教研組為單位進行“青年教師有效課堂教學觀摩”為主題的課堂研究活動，老師們通過課堂觀察，加強了自我反思，反思自己的課堂，不斷改進自己的教學行為，努力打造自己的高效課堂。

發揮骨干師范作用，引領教學新理念。為充分發揮骨干教師、學科帶頭人的引領示范作用，教科室組織開展了骨干教師、學科帶頭人展示課暨“快樂 高效”課堂實驗研討活動。本次活動由李青鳳、劉娟、姜瓊、張蘭、宋麗、張唐嬌六位老師各展示一節課。她們接到任務后，認真準備，精心設計每一個教學環節，并圍繞“十二五”課題實驗子課題，充分挖掘教材內涵。她們用自己獨特的教學方式，高超的教學技巧為全校教師呈現了一場精彩的教學展示，在她們的課堂上，我們看到了學生自主學習，自主感悟，六節課都體現了“以學生為主體，教師為主導”的教育理念，使每位聽課老師都有很大的收獲。

一、規范課題研究過程管理，推進我校“十二五”課題的研究工作。

課題研究是教育科研的重要方式。為了更好地規范學校“十二五”課題研究過程管理，學校教科室努力做好指導工作，召開課題組成員會，落實各課題的研究工作。堅持以科學發展觀指導教育科研的創新，在課題研究中廣泛運用行動研究法，體現“教學即研究”的特征，在讀書、實踐與寫作三者結合上推動教師專業成長，加強教學反思的指導與推廣，使科研與教學真正做到了一體化。

1.認真做好課題的申報、立項工作。

為了使我們的教師走上專業化發展之路，成為科研型的老師，學校積極發動和宣傳好教師個人學年課題的申報工作，本學期，學校動員全校教師，按教研組、分學科，根據自己在課堂教學中的問題、困惑、感悟，積極撰寫課題申報表，進行研究，形成人人參與課題研究的良好氛圍，并為今后逐級選拔參與更高級的課題立項研究做好奠基。

2.規范課題研究過程管理和成果的整理。

本學期我們將行動研究的方式引入課題研究過程，圍繞“小學作文生活化研究”課題，組織教師實實在在地參加課題研究，充分發揮市級骨干教師和課題組等為主力的學校科研隊伍的核心作用和骨干作用，從而不斷豐富課題研究的內涵。在研究的同時，我們重視階段性研究成果的搜集、整理，撰寫課題研究報告；重視成果的實踐運用，促進科研成果的轉化。學校教科室進行了總結，將本學期主課題研究過程資料進行了整理，積極參加好各級組織的課題結題及相關評比活動。

4.認真做好個人課題的培訓指導工作。

本學期，張紅、王佳、陸巖、劉瀟、張倩穎、屈紅、楊靜王曉婷、張惠、辛艷、靳舒媛、王倩主持的12項市級課題順利結題。張玉、彭婷、王晴、李靜、趙倩倩等7位老師又成功申報了市教科所個人課題。為了關注好教師的個人課題，教科室能積極主動與老師們加強聯系，讓課題進課堂，要求老師們對自己的課堂進一步加強自我反思與總結。組織課題主持人參加市教科所組織的專題培訓。指導新立項的7位課題主持人做好教育科研的博客建立工作，督促他們定期、經常性地給教科研博客提供新的讀書筆記、教學案例、教學論文等內容，及時充實課題資料和讀書博客。領導和教師們在扎扎實實的課題研究與結題中不斷提高教育科研能力，成就自我。學校在課題研究中培養了一大批骨干教師，促進了研究型教師隊伍成長的速度，學校的辦學水平、辦學能力得到全面提高。

三、搭建成長平臺，打造名優教師，促進教師的專業化發展。

1.抓好骨干教師隊伍建設

學校充分發揮骨干教師主觀能動作用，指導并督促他們通過教育教學崗位上的刻苦研究和改革探索來提高自己。同時，加強專業引領，盡可能為骨干教師提供高層次的學術交流、參觀學習培訓進修的機會，讓骨干教師在開闊視野、獲取經驗、反思進取中進一步提升教育思想和教學水平。本學期我們繼續組織“優秀教師志愿者活動”，左靜、張玉老師分別去風化街小學和星光雙語實驗小學送課，她們以親切的語調、機智的引導、適當的點撥，精心的設計，活躍了課堂氣氛，以生為本的理念，融于課堂實踐中，贏得了大家的贊譽。送課活動，既提升了我校青年骨干教師的上課水平，又加強了校際之間交流，效果很好。

2.促進教師的專業發展。繼續深入推行理論學習與考核制度，充分發揮學科帶頭人、教學骨干教師的示范作用，在校內形成師資梯隊，加快各梯隊教師的培養工作。加強對青年教師的培養，通過“青年教師展示課”、“骨干教師培養計劃”、“課堂教學競賽”、“教育教學論文評比”等活動，為教師提供廣闊的舞臺，促進教師的成長。本學期，學校推薦在識字寫字方面有研究課題的王晴老師參加區教科研室組織的識字課的競賽活動，王老師認真鉆研教材，根據新課標的要求仔細備課，并與教研團隊一起磨課，取得了很好的效果。

3.為了促進教師的專業化成長，10月22日下午,我校請江蘇省特級教師劉婷校長做了題為“學思結合，行走在幸福的教育人生路上”的講座。

劉婷校長結合自己的事例從做事先解決心事、分享我的成長經歷、研究—教師專業發展的必由途徑三個方面以及自己成長路上的八個關鍵詞:期待、臺階、機遇、整合、積累、提煉、用心、鞭策, 給老師們分析了教師專業成長的內涵、途徑、意義等問題，并介紹了教師專業成長的具體操作方法。

劉校長的講座樸實無華，充滿樂觀向上的思想，在老師中產生了共鳴，贏得陣陣掌聲，讓老師們明白了在專業成長之路中要學思結合，要努力地做好每一件小事，才能行走在幸福的教育人生路上。老師們也形成了這樣的共識：教師的專業發展，不僅是教師職業特點的需要，不僅是新課程改革的需要，更是教師實現人生價值、追求卓越、追求深層次人生快樂與幸福的需要。

4.繼續做好學科教師隊伍的現狀分析工作，進一步加強教師業務培訓。關注不同層次骨干教師的繼續發展，認真組織老師參加泉山區新一輪名優教師評選工作，努力培養和造就一批能引領教育改革，具有創新精神、研究能力、教育教學水平和教學質量顯著的名優教師，推進教師業務素質的持續提高。

四、加強教育科研的陣地建設，做好成果的總結與推廣工作。

本學期我們重點以“小學作文生活化”課題為載體，結合校級課題研究，做到課題實施與資料積累，整理分析同步，課題實施與學生發展、教師發展、學校的發展同步，課題實施與成果表達同步，重在做好教師的教科研活動，同時我們還發動教師撰寫教育科研論文，取得了較好的效果。

1.著力組織教師積極參加各級各類的征文、論文、成果評比。

本學期為中青年教師進行了論文撰寫專題講座，教科室擔負起收集、反饋信息的任務，及時把各級有關征文、論文、成果評比等信息傳達到每個教師，由教科室對教師的論文、成果進行篩選，把好質量關，教科室積極向報刊投稿，本學期有60多篇教師論文、案例獲獎、發表。其中蔣潔校長、張紅主任、屈紅、族艷慧老師在省級以上刊物各發表論文一篇，陸巖、任梅梅、張紅、欒靜嫻、胡洋、閆晗、王琳、郭紅怡、褚安娜等39位老師的論文在全國教育教學論文大賽中分獲一、二等獎，劉瀟、張倩穎、楊靜、王曉婷等17位老師的課題研究案例分獲區案例評選一、二等獎；族艷慧、屈紅、王峰等老師在泉山區青年教師基本功大賽中分獲美術、數學和勞動學科的一、二等獎。族艷慧老師獲得徐州市青年教師基本功大賽美術學科一等獎，代表徐州市參加省級青年教師基本功大賽獲得美術學科二等獎。

2.引薦作品，積極投稿，提高學生寫作興趣。

一學期來，語文老師在“小學作文生活化”這一課題上，認真研究，培養學生的閱讀和寫作能力，學生的寫作水平得到全面提升。在“喜看徐州新變化”徐州市少兒作文大賽中，學生們用自己的眼睛認真觀察，用自己的心靈仔細體會，用如花妙筆展現美好的生活，盡情抒發對家鄉的熱愛與祝福。在本次大賽中，我校共有96人獲獎。其中，王慕潔、韓潤澤同學獲得特等獎，姚鑫堯等41名同學獲得一等獎，蔣亦涵等53名同學獲得二等獎，17位老師獲得優秀輔導老師獎。學校獲得團體一等獎的好成績。在“中國校園影響力.全國小學生自主寫作大賽”中。我校朱英培、王世超、王子坤宇、王子琪、段昕彤、王宇恒6名同學獲得特等獎，韓潤澤等278位同學獲得一等獎，丁思維等318位同學獲得二等獎，還有108位同學獲得三等獎，86位同學獲得優秀獎。33位語文老師獲得優秀指導老師獎；獎項眾多，彰顯了我校作文教學的豐厚成果。同時，本學期學生們在各大報刊發表了近200篇作文，收獲了成功的喜悅。

在新的學期里，學校教科室將以人為本，求真務實，一如既往為教師、學校服務，積極推動我校教育科研的發展與創新，更好地打造學校教育科研的品牌。

第五篇：課題實驗總結

課題實驗總結

本學期,景老師,孫老師,于老師等三人為一個課題小組,進行了課題為<<初中數學習題解答反饋有效性策略的研究>>的實驗,現將本學期實驗的情況做以總結。

實驗是從十月份開始的，主要是在初一和初三兩個年級進行。根據不同年級的不同特點，我們主要是以兩條線索進行，一是課堂練習反饋，一是課后練習的反饋。

景老師的主要做法是：當堂練習當堂反饋，學生在當堂訓練后進行反饋評價，然后在本單元復習鞏固時檢查學生掌握情況和學生鞏固情況。當堂反饋實驗是習題反饋一個方面，另一個實驗內容是，學生習題訓練反饋是隔天習題反饋，即今天習題訓練后第二天進行反饋，他的體會是，這個做法比較符合艾賓浩斯遺忘曲線。感覺到出現的問題是：對于當堂習題反饋，與隔天內容與學生鞏固檢查時期對照不清晰，檢查對象不明確。

孫老師的做法是：一是設計好課堂練習，采取分層生動活潑的小弄練習，使學生感興趣，滿腔熱忱的參與到課堂練習反饋中。二是選擇好家庭作業量及有代表性的習題，做好家庭作業的反饋，使問題天天清。三是對練習冊的反饋要采取多樣的形式，培養學生獨立思考的好習慣。四是注意階段性檢測反饋效果，使反饋后易錯的題得以正確糾正，并且今后在應用中不再出錯。五是，對單元測試卷的反饋也要講究策略和方法，備好試題和學生，增大學生的參與者量。

于老師的做法是：

一、課堂上把學生分成四人一個個學習小組，以組為單位，形成一個小的團隊，練習時，學生先自己獨立完成，然后，小組內進行交流反饋，錯誤的和不懂的小組內咨詢總結，互相補充，并出一名代表，黑板進行板演，然后，小組內的其他同學為大家讀題、分解，說明解法，這樣，既顯示出了團隊的力量，又增強了學生的合作能力，對于大家都有疑異的在方則由老師進行指導。

二、尊重學生的個別差異，設計好課后作業，以創造適合每個人都得到練習的數學作業，作業設計體現學生的主體地位，設計了筆答作業和實踐作業，作業分層次留，由教師批和學生查兩種，學生查出的問題，在自習課或下節課前提出，由老師或學生解答。實踐作業包括做小正方體、七巧板、圖形旋轉、圖形繪畫等，學生的作品體現出了學生的創新精神，老師將他們的作品集中一節課進行展示反饋給學生，學生從中體會到了成功的快樂，也從不同的角度補充自己的不足，培養了學生的毅力、責任心、自信成就感和時間管理能力，發現和發展學生的一些不能從上課過程獲得的天賦和才能。另外，每天由一個學生在黑板上出一題，學生在專用的作業本上完成，并由出題人負責判，并將出現的問題反饋給老師，再由老師反饋給學生。在作業過程中學生學會管理工作時間、制定學習計劃、培養學習能力和發展研究能力，學會查閱書籍和資料，學會排除干擾，從面意志力也得到鍛煉。

三個月來的實驗，給了我們很大的啟示，學生能力的培養，關

鍵在于老師如何引導，不管是方法的指導，還是習題的反饋，都要以學生為主體，要千方百計的為學生著想，腦子中要處處想著學生，為學生設計一切，這樣才能教育出有能力、有創新、有發展的人才。

課題小組于 二0一一年一月十二日