第一篇：白龍中學(xué)家教現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)課題研究計(jì)劃書(shū)

白龍中學(xué)家教現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)課題

“初中留守兒童的問(wèn)題及對(duì)策”

課題研究計(jì)劃書(shū)

一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題

1、課題提出的背景

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，隨著“城市化”進(jìn)程的進(jìn)一步加快，農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，已經(jīng)成為一個(gè)大趨勢(shì)。我校所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地處肥東縣北部地區(qū)，農(nóng)業(yè)人口占相當(dāng)大的比重，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，外出務(wù)工人員不斷增加，因此，在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，我校“留守兒童”的隊(duì)伍必將進(jìn)一步擴(kuò)大。如何健全機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校在關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守孩子中的積極作用？如何建立關(guān)愛(ài)留守孩子的幫扶機(jī)制，并加強(qiáng)對(duì)留守孩子的心理健康教育以解決外出務(wù)工人員的后顧之憂？如何加強(qiáng)協(xié)作與溝通，加強(qiáng)對(duì)留守孩子的監(jiān)護(hù)人的相關(guān)培訓(xùn)，形成關(guān)愛(ài)留守孩子的合力？為此，經(jīng)過(guò)我校家教現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)組和課題研究組共同討論研究，決定把“農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題與對(duì)策”作為我校的開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)課題，力爭(zhēng)為努力構(gòu)建好“學(xué)校、家庭、社會(huì)”“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)而努力探索。

2、解決的主要問(wèn)題

①通過(guò)調(diào)查分析找出“留守學(xué)生”當(dāng)前呈現(xiàn)的各種問(wèn)題

②通過(guò)調(diào)查研究查找“留守學(xué)生”產(chǎn)生各種問(wèn)題的原因及癥結(jié)所在。

③在實(shí)際教育教學(xué)中探索對(duì)“留守學(xué)生”的德育切入點(diǎn)，培養(yǎng)“留守學(xué)生”健康向上的健全人格、團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神和自立自強(qiáng)的生活能力。

二、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義

堅(jiān)持“以人為本”是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的核心，教育的陽(yáng)光應(yīng)該普照在每一位學(xué)生身上。開(kāi)展對(duì)“留守學(xué)生”的教育將能促進(jìn)這部分學(xué)生在生活態(tài)度、成就動(dòng)機(jī)、適應(yīng)能力、抗挫折能力、交際能力、創(chuàng)新能力、預(yù)見(jiàn)能力、情緒反應(yīng)能力、健全人格及行為習(xí)慣等方面不斷向好的方面發(fā)展，因此具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。

三、完成本課題的基本條件和本課題的可行性分析

⑴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是農(nóng)村勞動(dòng)力的大量流動(dòng)，教育上產(chǎn)生的越來(lái)越多的留守兒童問(wèn)題已經(jīng)受到社會(huì)的關(guān)注，并引起了國(guó)家和教育專家的足夠重視。對(duì)這個(gè)群體的教育研究正隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展而不斷的深入，并基本形成了理論體系，這一切我校開(kāi)展對(duì)這一特殊群體研究提供了良好的外圍環(huán)境。

⑵本課題結(jié)合我校實(shí)際，調(diào)查研究的切入點(diǎn)較小，無(wú)須占用大多數(shù)學(xué)生過(guò)多的課外時(shí)間和學(xué)校的其他教學(xué)資源。尤其是本課題的成員都是德育工作的一線人員，具備直接和被研究對(duì)象接觸的有利條件，可以掌握豐富的第一手資料，可以邊工作邊研究，易于操作，同

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時(shí)加強(qiáng)對(duì)這一部分學(xué)生的指導(dǎo)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

⑶課題研究的是留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想培養(yǎng)合格的人才，就要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要充分了解學(xué)生，多方面關(guān)愛(ài)學(xué)生，幫助其解決生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題從而可以培養(yǎng)其健康的人格。

⑷我校領(lǐng)導(dǎo)有科學(xué)的管理理念，并對(duì)此項(xiàng)研究大力支持，愿意投入大量的人力物力，全力支持教育教學(xué)研究，本課題的開(kāi)展會(huì)得到全體師生的一致支持。

四、課題的研究計(jì)劃

1、課題的確定

⑴本著“以點(diǎn)帶面，控制規(guī)?！钡脑瓌t，經(jīng)課題組全體老師討論通過(guò)，本課題研究對(duì)象的范圍主要是我校的七年級(jí)兩個(gè)班的“留守學(xué)生”。

⑵課題研究的內(nèi)容是“初中留守兒童的問(wèn)題及對(duì)策”。在日常學(xué)習(xí)生活、同學(xué)交往、行為規(guī)范、師生交談等方式中觀察到部分學(xué)生行為方式及學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)不同程度的異常現(xiàn)象，其中一部分為“留守學(xué)生”。具體表現(xiàn)為超常交往、生活奢侈、不拘小節(jié)、懼怕考試、害怕放假、自暴自棄、厭學(xué)等，導(dǎo)致這些學(xué)生脾氣反常、經(jīng)常違紀(jì)、學(xué)習(xí)成績(jī)下降。學(xué)校也在發(fā)動(dòng)全體師生反思這種現(xiàn)象，以期通過(guò)調(diào)查研究進(jìn)一步探索對(duì)留守兒童教育。

2、研究的目的希望通過(guò)本課題的研究，弄清留守兒童存在的各種問(wèn)題，并探索其產(chǎn)生的各種原因，從而能夠找出更加創(chuàng)新的德育方法，堅(jiān)持以人為本，解決“留守學(xué)生”存在的實(shí)際問(wèn)題培養(yǎng)健全的人格，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，也可以幫助本課題的研究成員提高教育教學(xué)能力，為我校的德育工作探索新的方法。

3、研究?jī)?nèi)容的具體化

⑴摸清我?！傲羰貙W(xué)生”在初

一、初

二、初三各個(gè)階段的行為及表現(xiàn)，各類現(xiàn)象的歸類、所占相關(guān)人數(shù)及百分比。

⑵“留守學(xué)生”問(wèn)題產(chǎn)生的根源調(diào)查。

⑶通過(guò)交談、問(wèn)卷等各種方式接觸被調(diào)查對(duì)象，在實(shí)際德育過(guò)程中采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)策略和疏導(dǎo)方法。

4、研究對(duì)象和研究方法

研對(duì)究象：我校七（4）班、七（7）兩個(gè)班的留守兒童

5、研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法

個(gè)案交流法

行動(dòng)研究法

6、研究過(guò)程（階段時(shí)間劃分、階段目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容及實(shí)施步驟）

第一階段：2009年3月-----2009年8月

目標(biāo)：大致調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)班級(jí)“留守兒童”的基本狀況，建立每位留守兒童的個(gè)人檔

案

第二階段：2009年9月------2010年12月

內(nèi)容及步驟： ⑴搜集原始材料。查找班主任工作手冊(cè)；學(xué)生個(gè)人總結(jié)；教務(wù)處學(xué)生成績(jī)單。⑵與班主任交流，做好各項(xiàng)紀(jì)錄。

⑶記錄好實(shí)際工作中與“留守學(xué)生”接觸的材料。

⑷問(wèn)題及材料分類。根據(jù)所掌握的材料把學(xué)生存在的表現(xiàn)及問(wèn)題細(xì)化、分類，根據(jù)數(shù)據(jù)計(jì)算其所占的百分比。

第三階段：2011年1月----2011年8月

目標(biāo)：對(duì)各類現(xiàn)象及原因進(jìn)行調(diào)查、分類、整理，提出的解決措施，分析總結(jié)在德育

實(shí)踐環(huán)節(jié)中如何收到良好的效果，并提出長(zhǎng)效的德育設(shè)想。

內(nèi)容及步驟： ⑴設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)各類問(wèn)題存在的原因進(jìn)行調(diào)查。

⑵針對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分類、歸納、分析，形成調(diào)查報(bào)告。

⑶詳細(xì)研究解決心理問(wèn)題的策略，對(duì)每一個(gè)措施的事實(shí)加以記錄、分析并觀

察其實(shí)施效果，并及時(shí)總結(jié)分析。

（4）教師通過(guò)個(gè)別交流、主題班會(huì)、座談會(huì)等手段驗(yàn)證所采取措施的效果，并

采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，分析“留守兒童”教育的長(zhǎng)效工作機(jī)制，以便提高

德育效果，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高

第四階段：2011年9月----2011年12月

目標(biāo)：相關(guān)資料的整理，全面總結(jié)和結(jié)題，迎接上級(jí)檢查評(píng)估

第二篇：課題研究計(jì)劃書(shū)

《初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中考復(fù)習(xí)策略的研究》

課 題 研 究 計(jì) 劃 書(shū)

江西省龍南縣臨塘學(xué)校

2016年3月16日

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《初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中考復(fù)習(xí)策略的研究》

課題研究計(jì)劃

一、課題的界定和理論假設(shè)

該課題研究是為初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)置一個(gè)知識(shí)上限，研究對(duì)象為初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。提高中考數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接,具有重要的意義.教師在組織復(fù)習(xí)時(shí),應(yīng)注重“知”、“能”并舉,拓展學(xué)生的知識(shí)面;展現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)涵,將知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化;培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性與靈活性,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移.這樣既能高效地進(jìn)行中考復(fù)習(xí),又能為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)做好銜接鋪墊.課題的研究目的是為學(xué)生進(jìn)入高中后能有效適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

根據(jù)“皮亞杰”的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是在認(rèn)識(shí)新知識(shí)的過(guò)程中，伴隨著同化和順應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷再建構(gòu)的過(guò)程，是在新水平上對(duì)原有認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)激活大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使具有邏輯意義的新知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)發(fā)展相互作用，才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)化中的再建構(gòu)。

九年級(jí)畢業(yè)生是經(jīng)過(guò)一輪選拔之后的學(xué)生，中考成績(jī)相對(duì)較好，剛進(jìn)入高一，都是充滿自信，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，但是經(jīng)過(guò)集合、函數(shù)的講解之后，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生跟不上教師講課的思路，相當(dāng)多的一部分學(xué)生進(jìn)入了數(shù)學(xué)的“學(xué)困期”，他們感覺(jué)高中數(shù)學(xué)抽象、枯燥、乏味、數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言較多，邏輯推理能力較強(qiáng)，有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重滑坡，有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的波動(dòng)較大，漸漸地出現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏懼感，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。盡管新課程改革實(shí)施已多年，義務(wù)教育階段的課標(biāo)也實(shí)施了全省范圍內(nèi)的廣泛應(yīng)用，可是初高中教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，各自獨(dú)立完成自己的教學(xué)任務(wù)，大部分?jǐn)?shù) —2—

學(xué)教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)缺乏了解，以至于初高中教學(xué)部分內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)，初高中教學(xué)在學(xué)生的學(xué)法上、教材的使用上、教師的教法上還存在很多不同，造成課程改革實(shí)施中教學(xué)行為的盲目性。

因此，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展做好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中考復(fù)習(xí)銜接的準(zhǔn)備，是每一個(gè)初中教師教學(xué)成功的關(guān)鍵，在中考復(fù)習(xí)教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)安排教學(xué)，決不能掉以輕心，否則會(huì)影響以后整個(gè)高中教學(xué)。

二、研究的目的和意義

1．找出初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的相關(guān)關(guān)鍵點(diǎn)，從而為初中數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)教學(xué)提出有用的建議，對(duì)九年級(jí)畢業(yè)生適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地定位。

2．從教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想方法上，理順初高中數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，進(jìn)而在初中階段強(qiáng)化初高中銜接點(diǎn)的教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。

3．為學(xué)生有效適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，提高教師對(duì)新課程理念以及學(xué)科課程目標(biāo)的全面、深刻地理解。

三、研究的基本內(nèi)容及子課題分解 本課題研究的基本內(nèi)容：

1.初、高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程基本理念的研究 2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教育與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的研究

3.改變九年級(jí)數(shù)學(xué)教師的中考復(fù)習(xí)策略，教師應(yīng)結(jié)合初中知識(shí)體會(huì)新教材的教學(xué)功能，知識(shí)的傳授建立在學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的基礎(chǔ)之上，另外還應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)不僅是知識(shí)的傳授還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解，學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)和熏陶。

子課題分解和研究方法：

1．初、高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程基本理念的研究； 研究方法：教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

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2．調(diào)查分析高一新生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨哪些困境； 研究方法：一般調(diào)查法

3．調(diào)查分析九年級(jí)畢業(yè)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨哪些困境； 研究方法：一般調(diào)查法

4．現(xiàn)行中、高考對(duì)數(shù)學(xué)思想的考查探討； 研究方法：教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

5．把握中考復(fù)習(xí)內(nèi)容的銜接，實(shí)現(xiàn)初高中平穩(wěn)過(guò)渡； 研究方法：現(xiàn)狀觀察法，實(shí)驗(yàn)法和追蹤研究法 6．做好中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)、高一數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的基本原則；

研究方法：教育實(shí)驗(yàn)法、追蹤觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 7．構(gòu)建初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接體系。

研究方法：教育實(shí)驗(yàn)法、追蹤觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 8.構(gòu)建初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接評(píng)價(jià)機(jī)制。

研究方法：教育實(shí)驗(yàn)法、追蹤觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

四、進(jìn)度與實(shí)施步驟

對(duì)本課題的研究，具體實(shí)施分為四個(gè)階段：

第一階段：課題立項(xiàng)（2016/3—2016/7）負(fù)責(zé)人：鐘房華 第二階段：調(diào)查分析與研究（2016/8—2017/4）

1.初、高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程基本理念的研究（2016年10月完成）

承擔(dān)人：鐘房華

2.調(diào)查分析高一新生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨哪些困境（2016年11月完成）

承擔(dān)人：廖志強(qiáng)

3調(diào)查分析九年級(jí)畢業(yè)生在中考復(fù)習(xí)中面臨哪些困境（2017年4月完成）

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承擔(dān)人：陳鋒

第三階段：課題實(shí)施（2017/4—2018/3）

4．現(xiàn)行中、高考對(duì)數(shù)學(xué)思想的考查探討（2017年5月完成）

承擔(dān)人： 鐘房華

5.把握中考內(nèi)容的銜接，實(shí)現(xiàn)初高中平穩(wěn)過(guò)渡（2017年6月完成）承擔(dān)人：葉超榮 6.把握中考教學(xué)方法的銜接，實(shí)現(xiàn)初高中平穩(wěn)過(guò)渡（2017年10月完成）

承擔(dān)人：陳鋒 7．把握中考復(fù)習(xí)方法的銜接，實(shí)現(xiàn)初高中平穩(wěn)過(guò)渡（2017年11月完成）

承擔(dān)人：賴美芳

8.初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接課堂教學(xué)實(shí)例（2018年3月完成）

承擔(dān)人：鐘亞莉

第四階段：課題實(shí)施、結(jié)題、提交鑒定驗(yàn)收（2018/4—2018/11）

9．做好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的基本原則（2018年5月完成）承擔(dān)人：賴美芳

10.構(gòu)建初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接體系（2018年6月完成）承擔(dān)人：葉超榮

11．構(gòu)建初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接評(píng)價(jià)機(jī)制（2018年11月完成）

承擔(dān)人：鐘房華

課題結(jié)題（2018/12—2019/3）負(fù)責(zé)人：鐘房華

五、現(xiàn)有的工作基礎(chǔ)和研究條件

工作基礎(chǔ)：

課題主負(fù)責(zé)人鐘房華和課題參與人廖志強(qiáng)、陳鋒、葉超榮、賴美芳從教時(shí)間均在10年以上，有過(guò)硬的理論專業(yè)知識(shí)和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)

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研究水平較高，經(jīng)常撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，并多次獲得省、市一、二、等獎(jiǎng)。工作責(zé)任心強(qiáng)，有魄力、有熱情。

課題參與者鐘亞莉教師本科學(xué)歷，年輕有為，思想活躍，進(jìn)取心強(qiáng)，水平較高，熱心教改，進(jìn)步明顯。能在教學(xué)中不斷創(chuàng)新探索。

研究條件：

1．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持

對(duì)課題的申報(bào)和研究，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)歷來(lái)都非常重視和支持，正因如此，多年來(lái)本校形成了比較濃厚的學(xué)科教研氛圍，尤其近年來(lái)我校多個(gè)學(xué)科的課題研究項(xiàng)目申報(bào)成功，更加促進(jìn)了濃厚的教研氛圍的形成，激發(fā)了教師的工作熱情。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，也為研究經(jīng)費(fèi)和時(shí)間作了保證。

2．硬件設(shè)備條件

學(xué)校擁有有一定規(guī)模的多媒體教室、電子白板教室、計(jì)算機(jī)房、語(yǔ)音室、電子閱覽室等，現(xiàn)代化教學(xué)和查閱資料的設(shè)備齊全，又擁有有一百多種期刊、報(bào)紙的閱覽室和藏書(shū)十幾萬(wàn)冊(cè)的圖書(shū)館，這為查閱有關(guān)課題研究資料和進(jìn)行有關(guān)多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了有力的物質(zhì)保障。

六、預(yù)期研究成果及使用范圍

通過(guò)本課題組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作、分工合作的研究，預(yù)期完成包括有關(guān)初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中考復(fù)習(xí)存在的若干問(wèn)題，以及解決初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的策略和途徑等在內(nèi)的九篇有實(shí)用價(jià)值的研究論文，并以期研究結(jié)果能適應(yīng)指導(dǎo)本校及至全縣和其他數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的地區(qū)。

七、經(jīng)費(fèi)概算

1．利用專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)購(gòu)買(mǎi)有關(guān)資料，獲取國(guó)、內(nèi)外最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)。2．支付網(wǎng)絡(luò)使用費(fèi)用。3．其他費(fèi)用。

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江西省龍南縣臨塘學(xué)校

《初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中考復(fù)習(xí)策略的研究》課題組

2016年3月15日

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第三篇：漢字現(xiàn)代化課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)

云陽(yáng)縣養(yǎng)鹿小學(xué)

“漢字現(xiàn)代化”課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)

一、問(wèn)題的提出

眾所周知，在語(yǔ)文實(shí)踐中，識(shí)字寫(xiě)字是基礎(chǔ)。歷來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)大綱都很重視識(shí)字教學(xué)，也都把它列為低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。但由于我國(guó)漢字教育的教材編寫(xiě)及其教學(xué)具有片面性。其主要表現(xiàn)為一是課程定位片面:定位于“識(shí)”，忽視“用”，脫離漢字表意特點(diǎn)，用表音文字的方法組織拼音與漢字教學(xué)，課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課題實(shí)施、課程評(píng)價(jià)分離，缺乏有機(jī)聯(lián)系的機(jī)制；二是教材知識(shí)中心：拼音與漢字學(xué)習(xí)分離，漢字學(xué)習(xí)與生活脫節(jié)，重“音”“形”，忽視漢字的本“義”的學(xué)習(xí)，以詞義代字義，人文性與工具性對(duì)立，人格教育與能力培訓(xùn)難以落實(shí)；三是教學(xué)理論統(tǒng)帥：課程實(shí)施缺乏技術(shù)支持，隨意性大，難操作，難規(guī)范，雙基不實(shí)，漢字學(xué)習(xí)與閱讀、寫(xiě)作、日常生活的語(yǔ)言實(shí)踐缺乏有機(jī)聯(lián)系機(jī)制；四是教法模式方法單一：集中識(shí)字、分散識(shí)字、拼音識(shí)字對(duì)立，需要統(tǒng)合化。綜上所述，當(dāng)今的漢字教育教學(xué)，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。

二、課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

在理論層面上是對(duì)能力型課題理論的應(yīng)用性研究，旨在形成漢字課程、教材、教學(xué)一體化的體系，并檢驗(yàn)、充實(shí)、完善、深化能力型課程理論，使之具體化、系列化和科學(xué)化；在實(shí)踐層面上是為素質(zhì)的實(shí)施，提供漢字教育教學(xué)技術(shù)和豐富的課程資源，解決漢字教育改革面臨的缺乏整體性和操作性的問(wèn)題，使識(shí)字教學(xué)走出現(xiàn)實(shí)困境。

三、理論依據(jù)

結(jié)合本縣教師和學(xué)生實(shí)際，2011年上半年，我們確立了漢字現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)課題，旨在針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，有效提高識(shí)字效率，以識(shí)字寫(xiě)字為契機(jī)，為學(xué)生全面打下聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、實(shí)驗(yàn)步驟

為使課題研究扎實(shí)深入的開(kāi)展，我們首先明確了實(shí)驗(yàn)的目的要求，并組織課題組教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)研究制定了實(shí)施策略，決定此項(xiàng)研究分三個(gè)階段：第一階段學(xué)習(xí)機(jī)開(kāi)發(fā)階段（2011.6至2011.8）)

1、立項(xiàng)的相關(guān)調(diào)查研究、論證研究、落實(shí)課題。

2、課題組成員及實(shí)驗(yàn)班制定實(shí)驗(yàn)方案。

3、實(shí)驗(yàn)班識(shí)字能力測(cè)試。第二階段運(yùn)用實(shí)驗(yàn)階段（2011.9至2012.2）

1、以1年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分項(xiàng)落實(shí)實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容。

2、建立識(shí)字教學(xué)發(fā)展個(gè)案。

3、定期研討，每學(xué)期進(jìn)行一次階段總結(jié)。第三階段總結(jié)結(jié)題階段（2012.5至2012.6）

1、對(duì)本課題資料整理、總結(jié)。

2、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告、論文。

在試驗(yàn)中，我們采取了“分工協(xié)作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”策略，提高課堂識(shí)字效率，教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)自能識(shí)字、創(chuàng)新識(shí)字能力；拓展識(shí)字渠道、激發(fā)識(shí)字興趣上下功夫，促使學(xué)生積極主動(dòng)的在生活中、在社會(huì)大環(huán)境中識(shí)字用字，共同達(dá)成試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

（1）教給識(shí)記方法

根據(jù)漢字的組成特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試綜合運(yùn)用了“數(shù)筆畫(huà)法”和“字理識(shí)字教學(xué)法”。如“山”字，既可教學(xué)生數(shù)筆畫(huà)記憶，又可告訴學(xué)生“山”字在造字之初的字形，表示群山的形狀；再比如“魚(yú)”字，除讓學(xué)生數(shù)筆畫(huà)記憶，我們還板示了其字形的發(fā)展演變過(guò)程，講清字

理，幫助學(xué)生形象記憶。

（2）培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力

大綱指出，識(shí)字教學(xué)要注意“教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力”。在教學(xué)中，我們十分注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的識(shí)記方法的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識(shí)字方法，收效甚夥。

（3）激發(fā)識(shí)字興趣

新大綱十分重視在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強(qiáng)。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過(guò)課文后，再指導(dǎo)記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學(xué)生的注意力。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)，必須采取有效措施調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們十分注意字形教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性，除前所述注重生動(dòng)形象的識(shí)字方法的指導(dǎo)外，課堂上我們常常采用學(xué)生樂(lè)于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識(shí)字情境，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)記和鞏固識(shí)字成果。如有時(shí)我們把生字卡做成果實(shí)狀，把它們掛在“果樹(shù)”上，用“摘蘋(píng)果”的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；有時(shí)我們?cè)诤诎迳享樖趾?jiǎn)筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)腦筋、想辦法，記憶字形。在學(xué)生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學(xué)生找正確讀音，或要求學(xué)生找正確部件，或要求學(xué)生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機(jī)結(jié)合，來(lái)強(qiáng)化記憶效果。

五、取得的成績(jī)

試驗(yàn)迄今為止歷時(shí)近半年，與其他班級(jí)相比，試驗(yàn)班教

學(xué)取得了豐碩的成果：

1、學(xué)生的識(shí)字熱情空前高漲，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的識(shí)字認(rèn)字；在生活中，同學(xué)們樂(lè)學(xué)好問(wèn)，注重積累，閱讀水平也逐年提高。

2、試驗(yàn)成果得到肯定。20011年12月，試驗(yàn)教師匯報(bào)的識(shí)字教學(xué)公開(kāi)課得到了課題負(fù)責(zé)人及領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

3、自能識(shí)字，創(chuàng)新實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)展。在學(xué)習(xí)實(shí)踐和日常生活中，學(xué)生不但能用上在課堂上所學(xué)的識(shí)字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識(shí)字方法。學(xué)生不但能獨(dú)立閱讀拼音文字，而且能獨(dú)立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認(rèn)識(shí)的自學(xué)生能主動(dòng)請(qǐng)教。到現(xiàn)在為止，學(xué)生的閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)大綱要求。行文中極少運(yùn)用拼音音節(jié)，學(xué)生也能借助拼音讀出字音，并且比較流暢。

第四篇：馬回嶺中學(xué)課題研究計(jì)劃書(shū)

馬回嶺中學(xué)課題研究計(jì)劃書(shū)

一、課題研究的背景和意義：

（一）課題研究的背景：

馬回嶺中學(xué)自2009年秋季開(kāi)始進(jìn)行課堂教學(xué)改革，學(xué)習(xí)課改名校的新課堂教學(xué)模式，兩年多來(lái)，馬中人在跋涉中前進(jìn)，在困惑中思索，求真務(wù)實(shí)，開(kāi)拓創(chuàng)新，扎實(shí)推進(jìn)。馬中以新課改為突破口，實(shí)現(xiàn)教育新跨越。經(jīng)過(guò)全體師生的不懈努力、探索，馬中在課堂教學(xué)、校本研修、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面取得了一定的成效。推出了一批有效教學(xué)的新模式，課程改革的新典型，深化課改的新經(jīng)驗(yàn)，使馬中逐步形成了推動(dòng)課程改革不斷深化的長(zhǎng)效機(jī)制。馬中人摒棄陳舊觀念，掙脫傳統(tǒng)束縛，與時(shí)俱進(jìn)，努力構(gòu)建具有時(shí)代特色的教育觀、教法觀、學(xué)生觀、教材觀和人才觀，提升教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐能力。讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，激情求知，在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中主動(dòng)、自主、合作、探究，創(chuàng)造性的培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和行為習(xí)慣，做一個(gè)要學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的人，成為終生自覺(jué)學(xué)習(xí)的受益人。馬中師生正在與新課改一起成長(zhǎng)，自主合作成為師生教學(xué)活動(dòng)的方向，求實(shí)創(chuàng)新成為師生教學(xué)活動(dòng)的宗旨，快樂(lè)高效成為師生教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。好的教學(xué)模式既是學(xué)生的發(fā)展，又是教師的進(jìn)步，將新課堂理念下的“自主、合作、探究”有效地融注在一起，努力探究“自研自探”“互動(dòng)合作”“展示提升”“質(zhì)疑評(píng)價(jià)”“總結(jié)歸納”等環(huán)節(jié)教學(xué)模式的有效性，著眼于教學(xué)的現(xiàn)實(shí)、教學(xué)的背后、教學(xué)的未來(lái)，我們將理性的思考定格在“農(nóng)村中學(xué)新課堂教學(xué)模式有效性探究”這一課題的研究。

（二）課題研究的意義：

1、理論意義：本課題的研究，有利于指導(dǎo)新課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)單

一、封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，煥發(fā)教學(xué)的活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重大意義。通過(guò)善“教”而使學(xué)生善“學(xué)”、樂(lè)“學(xué)”。教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生將獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是新教學(xué)模式有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。新的課堂模式教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，在合作、探究學(xué)習(xí)中有沒(méi)有真正的投入并參與小組活動(dòng)。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。深入探索實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)踐模式的有效教學(xué)，構(gòu)建“自主——探究——合作”的學(xué)習(xí)體系，為我校全面推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供指導(dǎo)理論。

2、實(shí)踐意義：本課題的研究實(shí)踐實(shí)施將會(huì)深入探索實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)模式有效性，具有可操作性應(yīng)用價(jià)值。能為我校教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題研究積累經(jīng)驗(yàn)，提高教師的素質(zhì)和科研能力，引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的“快樂(lè)高效”的新課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從而提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，鞏固教學(xué)成果，形成辦學(xué)特色。

二、課題研究的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)：(一)課題研究的內(nèi)容：

1、組織、實(shí)施對(duì)“五環(huán)課堂”等教學(xué)模式課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)有效性的研究。

2、構(gòu)建有效課堂教學(xué)的模式及操作策略研究。

3、教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方式研究。

4、不同學(xué)科的有效課堂新模式研究。

5、有效課堂教學(xué)模式評(píng)估的研究。(二)課題研究的重點(diǎn)：

實(shí)施新課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)并探究、評(píng)估其課堂教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)的實(shí)效，是引導(dǎo)構(gòu)建“快樂(lè)高效”課堂的關(guān)鍵，因此是本課題研究的重點(diǎn)。(三)課題研究的難點(diǎn)：

如何界定和評(píng)估一節(jié)課是否是有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有效的學(xué)習(xí)則是本課題研究的難點(diǎn)。

三、課題研究的目標(biāo)：(一)總體目標(biāo)：

通過(guò)本課題的研究，使全體教師對(duì)新課程、新教材的內(nèi)容有進(jìn)一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。通過(guò)對(duì)新課堂教學(xué)模式的有效性的探索和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)“十一·五”學(xué)校在高平臺(tái)上發(fā)展，教師在高品位上提升，學(xué)生在高素質(zhì)上成長(zhǎng)。(二)具體目標(biāo)：

(1)使各學(xué)科教師明確“學(xué)生為主體”的新課程教學(xué)理念，在組織課堂教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建有效教學(xué)的課堂模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的潛能和個(gè)性得到最大限度的發(fā)展，充分體現(xiàn)主體性、質(zhì)疑性、發(fā)展性和創(chuàng)造性原則。(2)全面提高各科教師在新課程背景下組織教學(xué)的能力，使教師的教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，從而完成新形勢(shì)下的教師“角色”的轉(zhuǎn)變。由知識(shí)傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由學(xué)生的管理者成為學(xué)生的引導(dǎo)者，拋棄“權(quán)威”意識(shí)，成為與學(xué)生共同探究問(wèn)題的合作者。

(3)使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)從對(duì)問(wèn)題的單向認(rèn)知到對(duì)問(wèn)題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能?chē)L試通過(guò)合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的銜接與過(guò)渡。

四、課題研究的方法和創(chuàng)新點(diǎn)：(一)研究方法：

文獻(xiàn)借鑒法：研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和研究方法。

合作研究法：跟蹤備課、推門(mén)聽(tīng)課、集體說(shuō)課、評(píng)課，共同探討、研究有效的課堂教學(xué)模式。

案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)有效課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、找出存在的問(wèn)題和解決的方法。

調(diào)查研究法：調(diào)查、了解、分析實(shí)施“高效課堂”教學(xué)模式后教師的教學(xué)行為和學(xué)生的發(fā)展情況，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。

行動(dòng)研究法：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，探討有效的教學(xué)模式，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定的理論高度。

（二）課題創(chuàng)新點(diǎn)

國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程改革的理念指引了當(dāng)代教育教學(xué)的方向，落后的教學(xué)方式難以培養(yǎng)出先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，很多學(xué)校以摧枯拉朽之勢(shì)催生了各種新的教學(xué)模式，孰優(yōu)孰劣，“高效課堂”模式是否有真正的教學(xué)實(shí)效？我們將以農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式挖掘、探索各種教學(xué)模式下的核心有效內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)“農(nóng)村中學(xué)新課堂教學(xué)模式有效性探究”課題的研究，初步形成適合于我校實(shí)際的課堂教學(xué)模式，整體上將對(duì)學(xué)校教學(xué)工作、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響；通過(guò)研究，也促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師課堂教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)有效、學(xué)習(xí)有效、管理有效的三個(gè)有效目標(biāo)。

四、（一）課題實(shí)施和完成條件論證

1、所在地區(qū)或?qū)W校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)；

2、完成課題的保障條件（課題組成員組成結(jié)構(gòu)和研究能力，資料、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、單位條件、科研手段等）；

3、課題組人員分工；

4、工作進(jìn)度計(jì)劃（本部分內(nèi)容控制在4000字以內(nèi)）(二)完成課題的保障措施：

1、成立“農(nóng)村中學(xué)新課堂教學(xué)模式有效性探究”課題組（組長(zhǎng)余道勝，副組長(zhǎng)王友記 李兆松 成員分別是教務(wù)人員、各教研組組長(zhǎng)及骨干教師），由課題組全面負(fù)責(zé)本課題研究的組織與實(shí)施。

2、課題組結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開(kāi)展專題研究，把理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

3、課題組進(jìn)行跟蹤研究、指導(dǎo)與服務(wù)。

4、把課題研究與校本教研結(jié)合起來(lái)。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計(jì)劃地開(kāi)展研究。

5、開(kāi)展走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，組織教師外出學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)教研室有關(guān)專家進(jìn)行開(kāi)題、經(jīng)常性指導(dǎo)等相關(guān)活動(dòng)。

6、經(jīng)費(fèi)保障，各階段活動(dòng)，學(xué)校將根據(jù)實(shí)際需要，投入一定的經(jīng)費(fèi)以保證活動(dòng)有效開(kāi)展和落實(shí)。(三)課題研究的管理：

1、本課題將在全校范圍內(nèi)展開(kāi)研究與實(shí)驗(yàn)，各教研組分學(xué)科做好子課題研究并統(tǒng)一匯總。

2、本課題研究將邀請(qǐng)教研專員作全程指導(dǎo)。為確保本項(xiàng)課題研究的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性，各教研小組可成立分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)+骨干教師為主體的課題研究小組負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

3、各小組除積極有效地依據(jù)方案有序開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究工作外，原則上至少每學(xué)期應(yīng)開(kāi)展一次教學(xué)研討活動(dòng)（活動(dòng)有記載、有報(bào)道）；課題組每學(xué)年組織一次交流或研討活動(dòng)。

4、課題組充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，與兄弟學(xué)校共同開(kāi)展課題研究經(jīng)驗(yàn)、做法的交流與展示。積極為課題研究人員創(chuàng)造條件，快出成果，出好成果。(四)課題研究過(guò)程性資料：

1、教師方面：研究案例、反思、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆等方面收集歸類整理。

2、學(xué)生方面：課題研究相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，采集過(guò)程要以研究?jī)?nèi)容為核心，呈現(xiàn)系列資料。

3、活動(dòng)資料：圖片、文字或其他信息方式相結(jié)合。

4、新課堂模式有效教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查表的采集、分析整理。(五)課題工作職責(zé)及分工：

組長(zhǎng)： 余道勝（校長(zhǎng)）課題總負(fù)責(zé)，課題調(diào)研論證，階段指導(dǎo)。

副組長(zhǎng)：王友記（副校長(zhǎng)）制定課題實(shí)施方案，具體指導(dǎo)研究活動(dòng)的開(kāi)展，落實(shí)課題研究的管理工作。

副組長(zhǎng)： 李兆松（教研副主任）組織研究活動(dòng)的實(shí)施和推進(jìn)，指導(dǎo)各組研究的可行實(shí)施，活動(dòng)的組織，階段工作小結(jié)，成員：教務(wù)處分別組織和指導(dǎo)相關(guān)活動(dòng)，為研究工作提供理論幫助，資料的整理。

教研組組長(zhǎng)：組織本組課題研究活動(dòng)，具體解決本課題小組活動(dòng)的問(wèn)題，做好研究工作的上報(bào)工作。

骨干教師：帶頭開(kāi)展研究活動(dòng)，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。

（六）課題研究的步驟及階段成果：

本項(xiàng)研究計(jì)劃用一年時(shí)間完成（2011年3月——2012年4月）1．啟動(dòng)階段（2011年3月——2011年4月）

主要工作：召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)；制定研究方案，初步確定研究框架；各組或教師擬定提交小課題方案并完成研究的具體計(jì)劃設(shè)計(jì)工作；完成調(diào)查問(wèn)卷；完成優(yōu)質(zhì)課堂賽課、評(píng)比、評(píng)價(jià)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。2．研究階段（2011年4月——2011年9月）

總課題與小課題研究同步展開(kāi)。各學(xué)科小組或個(gè)人在總課題方案的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的小課題方案，扎實(shí)開(kāi)展課題研究；開(kāi)展教學(xué)反思，撰寫(xiě)教學(xué)隨筆活動(dòng)；開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查；組織課題組教師外出學(xué)習(xí)和調(diào)研；完成新課堂模式“有效課堂教學(xué)案例”匯編；完成階段研究報(bào)告和論文。3．總結(jié)深化階段（2011年9月——2012年4月）

學(xué)校課題組整理研究成果、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)報(bào)告，根據(jù)本校實(shí)際邀請(qǐng)有關(guān)專家參與結(jié)題鑒定；完成結(jié)題論文。

第五篇：課題：中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)考試評(píng)價(jià)研究

課題：中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)考試評(píng)價(jià)研究

項(xiàng)目：

（一）、項(xiàng)目研究的意義（學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義）

（二）、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（包括已有的主要著作、論文、研究報(bào)告及對(duì)各種代表性觀點(diǎn)的評(píng)述）

（三）、總體框架和基本內(nèi)容，擬突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題及主要?jiǎng)?chuàng)新之處。

（四）、研究方法，技術(shù)路線和調(diào)研計(jì)劃。

（五）、項(xiàng)目組的前期研究基礎(chǔ)，對(duì)項(xiàng)目研究的學(xué)術(shù)支撐。

（六）、項(xiàng)目研究進(jìn)度及計(jì)劃完成時(shí)間。

（七）、研究成果的形式，完成時(shí)間及使用去向（包括中期研究成果和最終研究成果）。

（八）、項(xiàng)目組已承擔(dān)的項(xiàng)目和代表性研究成果的佐證材料。

我國(guó)初中物理新課程倡導(dǎo)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。然而，已有實(shí)踐研究表明，無(wú)論是在課改區(qū)還是在非課改區(qū)，我國(guó)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀都是不容樂(lè)觀的。而當(dāng)前初中會(huì)考中的實(shí)驗(yàn)操作考試，亦由于缺乏全省統(tǒng)一組織而未能起到有效的引導(dǎo)作甩。本文旨在設(shè)計(jì)一套全省統(tǒng)一組織的大規(guī)模初中物理實(shí)驗(yàn)操作考試方案，并對(duì)實(shí)驗(yàn)操作考試方案的可行性及相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展實(shí)證性研究，以期通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)與促進(jìn)初中師生更多地參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。首先在綜述國(guó)內(nèi)外關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)量和科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，指出對(duì)于目前適于考查實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ乃姆N評(píng)價(jià)方式：觀察法、多媒體考察法、紙筆測(cè)驗(yàn)和工作單評(píng)價(jià)中，只有工作單評(píng)價(jià)方式兼具真實(shí)性、成本小、便于組織的優(yōu)點(diǎn)，較適合于當(dāng)前我國(guó)各地中學(xué)現(xiàn)狀。國(guó)際上第二次和第三次大規(guī)?？茖W(xué)教育成就評(píng)價(jià)研究(簡(jiǎn)稱SISS、TIMSS)以及英國(guó)GCE物理考試中的實(shí)驗(yàn)考查單元都采用了工作單方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力，且皆為大規(guī)模統(tǒng)一考試，具有較高的借鑒意義。由于SISS和TIMSS之間、英國(guó)07和09年GCE物理考試大綱之間在時(shí)間上都具有一定的延續(xù)性，在一定程度上代表著國(guó)際科學(xué)能力評(píng)價(jià)的趨勢(shì)，因此，基于比較研究的視角，從實(shí)驗(yàn)操作考試的考試目標(biāo)、考試內(nèi)容、考試要求等各方面對(duì)它們分別進(jìn)行縱向比較，同時(shí)對(duì)試題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分析，為我國(guó)物理實(shí)驗(yàn)操作考試方案的設(shè)計(jì)提供一定的參考。借鑒國(guó)際物理(科學(xué))實(shí)驗(yàn)操作考試的經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)當(dāng)前各地中考方案，依據(jù)大規(guī)模教育考試命題與評(píng)價(jià)理論，結(jié)合初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及我國(guó)各地初中現(xiàn)狀，本文提出了一套基于工作單評(píng)價(jià)的初中物理實(shí)驗(yàn)操作考試設(shè)想方案，并分別從考試目的、考試的組織方式、考試的評(píng)價(jià)方式、行為目標(biāo)、考試內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)考核設(shè)備、考試細(xì)目表、考試題型、考試樣題、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、題庫(kù)的開(kāi)發(fā)、成績(jī)的評(píng)定以及選拔方式等方面予以了詳細(xì)闡述與探討，并在多輪師生調(diào)查訪談的基礎(chǔ)上對(duì)方案進(jìn)行了多次修正。為檢驗(yàn)考試方案的可行性，相繼開(kāi)展了五項(xiàng)實(shí)踐研究： 第一項(xiàng)實(shí)踐研究是以調(diào)查的形式檢驗(yàn)初中實(shí)驗(yàn)操作考試設(shè)想方案的可行性。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式，征求各地物理教師對(duì)考試方案的意見(jiàn)與建議。數(shù)據(jù)表明，設(shè)想方案中關(guān)于考試時(shí)間、考試形式、考試的組織、考試成績(jī)的評(píng)定、錄取方法等系列細(xì)節(jié)方案，均得到了各被試群體超過(guò)半數(shù)的肯定與支持。第二項(xiàng)實(shí)踐研究是檢驗(yàn)筆試考試和基于工作單評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)考試間的可交換性。在華南師大物理教育專業(yè)《普通物理實(shí)驗(yàn)課》的期末考試中，筆試與基于工作單評(píng)價(jià)的物理實(shí)驗(yàn)操作考試相結(jié)合，對(duì)116名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，三道實(shí)驗(yàn)操作題成績(jī)與筆試成績(jī)相關(guān)性不顯著，說(shuō)明筆試與工作單評(píng)價(jià)方式下的操作考試不具可交換性。第三項(xiàng)實(shí)踐研究是基于工作單評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)操作考試命題的可行性研究。以華南師大物理教育專業(yè)四位大一新生為研究對(duì)象，對(duì)其分別進(jìn)行初中實(shí)驗(yàn)操作考試個(gè)案研究，探索如何把握物理實(shí)驗(yàn)操作考試試題的題型、題量、難度、題目表述方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等各命題要求，為大規(guī)模實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作考試奠定基礎(chǔ)。第四項(xiàng)實(shí)踐研究是基于工作單評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)操作考試實(shí)施可行性研究。以華南師大07級(jí)理科綜合1班(高考高分錄取班)和07級(jí)物理教育1A班(高考普通錄取班)共60名學(xué)生為研究對(duì)象，要求其連續(xù)參加兩場(chǎng)不同考卷的實(shí)驗(yàn)操作考試。研究表明，嚴(yán)格制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)取得了較高的評(píng)分者信度；兩份難度具有一定差異的實(shí)驗(yàn)考卷，利用等值公式進(jìn)行分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換后呈顯著相關(guān)，且差異不顯著，為考試方案中多份考卷同時(shí)實(shí)施提供了較好的實(shí)證支持。同時(shí)進(jìn)行的錄像觀察法和等效現(xiàn)場(chǎng)觀察法研究表明，工作單評(píng)價(jià)方式與現(xiàn)場(chǎng)觀察法具有較高的可交換性，相對(duì)錄像觀察法而言更適于大規(guī)模考試。而該次考試后對(duì)考生的調(diào)查與訪談結(jié)果表明，考生對(duì)該次實(shí)驗(yàn)操作考試是持肯定態(tài)度的。第五項(xiàng)實(shí)踐研究是進(jìn)一步檢驗(yàn)基于工作單評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)操作考試在中學(xué)實(shí)施的可行性。以深圳市兩間普通高中93位高二物理X科學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行了小規(guī)模的物理實(shí)驗(yàn)操作考試。研究表明，當(dāng)前高中生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蝗輼?lè)觀，有必要實(shí)行相應(yīng)的操作考試予以促進(jìn)；另一方面，只要命題合理，基于工作單評(píng)價(jià)的物理實(shí)驗(yàn)操作考試能夠區(qū)分不同學(xué)校不同層次的學(xué)生水平，具備一定的選拔性，且各地中學(xué)已有的實(shí)驗(yàn)儀器等各方面條件基本上滿足考試方案要求。上述五項(xiàng)實(shí)踐研究的結(jié)論證明，本文提出的基于工作單評(píng)價(jià)的高中實(shí)驗(yàn)操作考試設(shè)想方案具有較好的可行性的，并獲得了各地師生較高的肯定與支持。最后，分析了本研究所存在的局限與不足，并對(duì)基于工作單評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)操作考試改革和發(fā)展提出了幾點(diǎn)建議與展望： 1，設(shè)計(jì)基于工作單評(píng)價(jià)的高中會(huì)考實(shí)驗(yàn)操作考試方案作為過(guò)渡方案； 2，設(shè)計(jì)相應(yīng)的基于工作單評(píng)價(jià)的化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作考試方案； 3，設(shè)計(jì)相應(yīng)的適用于初中的基于工作單評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)操作考試方案； 4，開(kāi)發(fā)配套實(shí)驗(yàn)操作考試儀器； 5，嘗試實(shí)行實(shí)驗(yàn)操作考試考證制度。

初中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試評(píng)價(jià)研究

一、問(wèn)題的提出及成因分析

（一）問(wèn)題的提出

2001年我市被確定為國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，初中物理課程改革的實(shí)驗(yàn)由此拉開(kāi)了序幕?！冻踔形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：初中物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科。做實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)最有效得手段。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的興趣，有效的幫助學(xué)生發(fā)展智力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著無(wú)可替代的作用，它常常以獨(dú)特的魅力，吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂；常常能激起學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能。初中物理課程改革實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)對(duì)綜合課程的實(shí)施起到積極的意義，為此我們成立了由教研組專職教研員為組長(zhǎng)，各學(xué)科組帶頭人為副組長(zhǎng)，科學(xué)骨干教師為成員的“初中物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)核心小組”。為了提高學(xué)校對(duì)物理學(xué)科的重視，每學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行期末質(zhì)量監(jiān)測(cè)，到目前為止已經(jīng)測(cè)試了多年，積累了一定的測(cè)試經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)各級(jí)科組成員對(duì)各班學(xué)生進(jìn)行“學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作能力測(cè)試”，把紙質(zhì)測(cè)試與實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試有機(jī)結(jié)合，作為評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，并且在實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試的基礎(chǔ)上，在筆試試卷里加入實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試題，如“影響擺快慢因素的研究”、“一杯水能溶解多少食鹽”食鹽計(jì)劃地撰寫(xiě)，從問(wèn)題的提出、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。2003年課題組成員參與了教育部規(guī)劃課題“新課程物理學(xué)科教材實(shí)驗(yàn)研究”子課題：新教材典型課例的研究在課題研究的過(guò)程中我們通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，與實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校教師進(jìn)行研討交流，對(duì)錄制研究分析的60余節(jié)典型課例進(jìn)行分析，各科組成員通過(guò)數(shù)據(jù)分析，課堂觀察，最終形成共識(shí)：學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力亟待提高。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母叩椭苯佑绊懞⒆涌茖W(xué)素養(yǎng)的形成。我們對(duì)教科版教材學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn) 203個(gè)，教師演示實(shí)驗(yàn)61個(gè)，所以尋找方法和策略來(lái)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ苯佑绊懙綄W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的有效性，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)的形成有至關(guān)重要的作用。2010年課題組組長(zhǎng)有幸參加了教育部重點(diǎn)課題“全國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與實(shí)踐能力研究測(cè)試培訓(xùn)工作。各科組對(duì)我校進(jìn)行了為期8天，270名樣本個(gè)體學(xué)生進(jìn)行了“問(wèn)卷調(diào)查”和“初中理科實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試”從測(cè)試結(jié)果分析：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蝗輼?lè)觀，對(duì)常用的實(shí)驗(yàn)儀器的使用不規(guī)范，沒(méi)有養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力不足，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析不能做到實(shí)事求是。初中物理實(shí)驗(yàn)的大部分知識(shí)是要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、理解、運(yùn)用的，但測(cè)試結(jié)果后的分析，使課題組成員對(duì)初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，因此課題組成員由此決定：要對(duì)我校八年級(jí)、九年級(jí)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)，找出制約學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣叩牟呗院头椒ā?/p>

（二）成因分析

1.對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臏y(cè)試評(píng)價(jià)不規(guī)范。學(xué)校、教師、教學(xué)研究部門(mén)沒(méi)有制定學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用怎樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試與評(píng)價(jià)比較科學(xué)規(guī)范，是本課題要重點(diǎn)研究解決的問(wèn)題，課題研究中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，動(dòng)員課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師及課題組核心成員研制形成學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試手冊(cè)。

2.學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器配備達(dá)不到規(guī)定要求。根據(jù)中小學(xué)儀器配備標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)校儀器配備不達(dá)標(biāo)或在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中損壞沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充。

3.教師專業(yè)素質(zhì)不過(guò)關(guān)，不能科學(xué)、規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。我校是農(nóng)村學(xué)校，大都是兼職教師，由于有些科目教學(xué)的內(nèi)容涉及到物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科，如若任課教師不及時(shí)補(bǔ)充自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，是很難開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在聽(tīng)課調(diào)研的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)初中理科常用的教學(xué)儀器使用不規(guī)范甚至不會(huì)使用，如“顯微鏡”“托盤(pán)天平”等基本實(shí)驗(yàn)儀器使用不規(guī)范，造成指導(dǎo)學(xué)生使用這些儀器的不規(guī)范。

4.學(xué)校不重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣吲c培養(yǎng)。部分學(xué)校對(duì)科學(xué)學(xué)科及學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)不夠重視，科學(xué)科學(xué)計(jì)劃得不到落實(shí)，出現(xiàn)其它學(xué)科挪用或擠占課時(shí)。

二、預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)和任務(wù)

1.制定科學(xué)、規(guī)范、合理的學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.對(duì)全校理科儀器設(shè)備進(jìn)行調(diào)查，確定是否達(dá)到教育廳儀器配備標(biāo)準(zhǔn)，建議學(xué)校更新、填補(bǔ)教學(xué)器材。

3.有針對(duì)性開(kāi)展常用儀器介紹、使用和維護(hù)培訓(xùn)，提高科學(xué)教師規(guī)范使用儀器設(shè)備的能力。

4.對(duì)教科版教材進(jìn)行研究，歸納出教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)聽(tīng)課、調(diào)研制定操作標(biāo)準(zhǔn)，下發(fā)學(xué)校試用。

5.歸納提煉出影響和初中理科學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ椒ê筒呗浴?/p>

6、研究制定符合我校理科教師實(shí)際的方法策略運(yùn)用到課堂教學(xué)教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，對(duì)初中理科實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行科學(xué)、規(guī)范評(píng)價(jià)，進(jìn)一步改進(jìn)和提高中學(xué)生理科實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、研究的過(guò)程

（一）基本的研究思路

1、準(zhǔn)備階段（2010.08——2010.12）（1）學(xué)習(xí)相關(guān)初中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試與評(píng)價(jià)理論書(shū)籍，查找、積累資料，提高課題組成員的理論水平。進(jìn)行課題方案的撰寫(xiě)，討論課題的實(shí)施目標(biāo)和計(jì)劃。

（2）確定學(xué)校的課題實(shí)驗(yàn)。

（3）確定課題組成員及根據(jù)研究專長(zhǎng)進(jìn)行研究分工。課題組組長(zhǎng)：aaa

任務(wù)：整體規(guī)劃課題的事實(shí)研究，制定課題研究實(shí)施方案、開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)及組織課題開(kāi)題，為課題研究提供必要的經(jīng)費(fèi)和專業(yè)指導(dǎo)。

課題組成員：aaaa

aaaa

aaaa 任務(wù)：負(fù)責(zé)八年級(jí)課題研究和學(xué)校課題過(guò)程性資料的積累。撰寫(xiě)課題研究計(jì)劃，及課題階段性總結(jié)，負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。小組成員：aaaaa

任務(wù)：負(fù)責(zé)九年級(jí)學(xué)校課題過(guò)程性資料的積累，進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試與數(shù)據(jù)的匯總。

小組成員：aaaaa

bbbbb

cccc aaaa（bbbb 教師，多次參加

學(xué)科國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，中學(xué)物理

級(jí)教師）

任務(wù)：為課題研究提供專業(yè)知識(shí)支持，審閱科學(xué)測(cè)試內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。負(fù)責(zé)

學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試及數(shù)據(jù)匯總。小組成員：aaaa

bbbbb

ccccc 建立健全實(shí)驗(yàn)的組織系統(tǒng)，形成全校課題組三級(jí)一體的組織機(jī)構(gòu)，包括學(xué)校各學(xué)科骨干教師、課題核心組成員、課題實(shí)驗(yàn)研究專家指導(dǎo)，明確工作職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)工作的自身評(píng)價(jià)與監(jiān)控。

2、實(shí)施階段（2011.1——2013.6）

（1）設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，分七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并和理科教師進(jìn)行座談交流，就初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臏y(cè)試與評(píng)價(jià)存在問(wèn)題進(jìn)行前期調(diào)研。與學(xué)校商議確定研究課題。

（2）對(duì)學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備配備進(jìn)行調(diào)查，與省教育廳儀器配備標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，建議學(xué)校補(bǔ)充科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材。

（3）制定學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試試卷及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行測(cè)試并修改測(cè)試卷和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。選定樣本班級(jí)進(jìn)行測(cè)試并分析整理測(cè)試結(jié)果進(jìn)行定性和定量分析。撰寫(xiě)出七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)實(shí)驗(yàn)測(cè)試報(bào)告，對(duì)教師科學(xué)教學(xué)提出改進(jìn)建議。（4）根據(jù)測(cè)試結(jié)果和聽(tīng)課、調(diào)研診斷出制約學(xué)生理科實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣叩囊蛩兀n題組成員根據(jù)對(duì)初中理科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對(duì)涉及到的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)，制定實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程，供全校理科教師使用。

3、總結(jié)階段（2013.7——2013.9）：收集、整理研究過(guò)程中的相關(guān)資料撰寫(xiě)論文。組織教學(xué)研討，了解區(qū)內(nèi)外相關(guān)課題的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)交流、借鑒。完成各項(xiàng)課題的研究任務(wù)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告，確定今后進(jìn)一步研究實(shí)驗(yàn)的方向和重點(diǎn)。對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行全面總結(jié)和評(píng)估驗(yàn)收，形成研究成果，實(shí)施推廣。

（二）研究的方法

行動(dòng)研究法：深入實(shí)驗(yàn)課堂和教師、學(xué)生一起研究探討影響學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣叩囊蛩兀贫▽W(xué)生理科實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試與評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，到七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)進(jìn)行測(cè)試，對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納分析，撰寫(xiě)分析報(bào)告，召開(kāi)課題研討會(huì)，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，研究制定提高學(xué)生理科實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ呗裕瑢?duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，組織課題組成員到實(shí)驗(yàn)課題聽(tīng)課調(diào)研，對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面制定相應(yīng)的操作規(guī)程，反復(fù)修改，匯集成冊(cè)供全校實(shí)行。

調(diào)查法：采用向老師、學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)研討等方式，搜集關(guān)于學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試與評(píng)價(jià)的相關(guān)資料，全面、客觀、為課題的實(shí)踐研究做充分的依據(jù)，以便分析、改進(jìn)研究工作。

觀察法：確定觀察對(duì)象，制定觀察目標(biāo)，觀察學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中實(shí)際操作情況，并加以分析得出學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中存在的問(wèn)題，為課題研究提供依據(jù)。個(gè)案研究法：根據(jù)研究目標(biāo)選?。ㄆ吣昙?jí)、八年級(jí)、九年級(jí)）、對(duì)同一操作實(shí)驗(yàn)，不同學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中所反映出的水平進(jìn)行個(gè)案分析研究，針對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析研究。文獻(xiàn)法：分類閱讀有關(guān)學(xué)生理科實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試評(píng)鑒的文獻(xiàn)資料，對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、分析、梳理，為課題研究的順利進(jìn)行提供有力的理論保障，找出國(guó)內(nèi)外比較成功的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力測(cè)試評(píng)價(jià)過(guò)程性資料，進(jìn)行比較、分析、借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找新的研究思路。

四、預(yù)期的研究結(jié)果

1、制定較為科學(xué)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)。

2、對(duì)教科版教材教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的數(shù)量和實(shí)驗(yàn)名稱進(jìn)行梳理，制定學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)?zāi)夸浵掳l(fā)全市各學(xué)校。

3、對(duì)測(cè)試中反映出的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的問(wèn)題，根據(jù)不同年級(jí)實(shí)驗(yàn)情況制定學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程，供教師和學(xué)生應(yīng)用。

4、分七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)撰寫(xiě)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試與評(píng)價(jià)測(cè)試報(bào)告，分析影響學(xué)生理科實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣咭蛩?，制定改進(jìn)意見(jiàn)和建議。

5、課題階段成果報(bào)告和課題研究結(jié)題報(bào)告。