第一篇：學科教學中滲透心理健康教育課題研究計劃

《學科滲透心理健康教育的行動研究》

課題實施計劃

二0一四——二0一五學年度第二學期

一、指導思想：

認真貫徹市、區、校關于加強中小學心理健康教育的精神，努力培養學生 “ 自知、自尊、自制、自信、自強 ” 的心理素質，讓每一位學生都擁有健康的心靈，并真正成為身心健康的新一代。把心理健康教育貫徹在教育教學的全過程。

二、具體計劃:

（一）根據學生年齡階段的需求，實施心理教育內容 幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣和自信心，正確對待自己的學習成績，培養學生學習的進取態度；在班級活動中，善于與更多的同學交往，健全、合群、樂學、自立的健康人格，培養自主、自動參與活動的能力。

（二）心理健康教育要有機滲透到學科教學中 要使學生的身心得到健康和諧的發展，必須把心理健康教育與教師的教與學生的學結合，有機地滲透到學科教學中。

（三）提高心理咨詢的意識與知識 我們教師的心理健康狀況，直接影響著學生的行為，影響到學生身心的發展與成長，最終影響到教育的成敗。我們自身的心理健康對于學生的影響，要比其他因素的影響都來得大。因此普及心理咨詢知識，有利于正確認識自己，調控自身情緒，積極對待工作，最終有利于學生的心理健康。

（四）切實做好學生心理咨詢工作

我要運用心理學和理論技術，借助語言、文字等媒介，與學生一對一進行信息交流并建立某種人際關系，幫助學生消除心理障礙，正確認識自我及社會，充分發揮潛能，有效適應環境的過程。

(五)營造良好的校園心理氛圍，拓展心理健康范圍 第一、做好心理健康教育的宣傳工作，加深學生對心理健康的了解。通過班隊會、小報、網絡等大力宣傳心理健康知識。第二、通過健康向上的心理品質營造良好的群體氛圍，形成良好的人際關系，使學生在和諧向上的校園文化中，耳濡目染，潛移默化中陶冶心理品質。

三、具體措施

1.做好心理健康教育的宣傳和氛圍建設工作。2.學習有關心理輔導的知識、方法等。

3.利用家長會向家長宣傳 “ 家庭心理指導 ” 的有關內容。4.積極發揮課堂主渠道作用，要利用班會進行心理健康教育。

5.做好學期總結及資料積累和個案分析、心理檔案。6.關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導。

7.創編心理劇，并在班級演出，提高學生對心理健康的認識。

8.建立心理健康，以最快的時間答復，以便那些不愿和老師見面的學生可以通過悄悄話尋求幫助。

立山區光明小學

譚麗

2015年3月

第二篇：學科教學中如何滲透心理健康教育

學科教學中如何滲透心理健康教育

目前，在中小學教育中開展心理健康教育已成為共識，尤其在1999年8月13日教育部頒布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》之后，各級教育行政部門和中小學校積極貫徹文件的精神，廣泛開展心理健康教育，取得了豐碩的成果。不少學校開設了心理輔導活動課，設立了心理輔導或咨詢室，舉辦了家長學校等，這些活動是學校開展心理健康教育的主要途徑。但是，也存在著一些問題，其中，忽視學科教學在心理健康教育中的地位和作用是一個突出的普遍性問題。因此，有必要深入理解學科教學滲透心理健康教育的重要意義，探討如何在學科教學中滲透心理健康教育，以保證心理健康教育的全面實施。

一、教師自身要心理健康

一名合格的教師，不僅要有豐富的專業知識、熟練的教學技巧，而且需要有健全的人格和健康的心態，因為教師的職責不僅是教書，更重要的是育人。要合格地完成這兩項重任，自身的心理健康是必要的保證。只有自身心理健康，才有助于促進身體健康，才能在教學中最大限度的發揮教學能力，更重要的是能為學生樹立心理健康的榜樣。一個性格開朗、情感健康的教師，往往會以積極的方式對待學生，使學生感到輕松、愉快，從而有助于學生形成健康的人格。因此，要更好地教書育人，教師自身的心理健康極為重要。

二、教師要保持愉快的心境

心境是一種微弱、平靜而持久的情感色彩，也就是我們平常所說的心情。教師積極的心境可以使學生產生愉快的情感體驗，激發學生進入興奮狀態，提高學習的積極性。在教學中我們常發現，課堂上學生的活躍程度和教師的面部表情、聲音語調有著直接的關系。教師和顏悅色、笑容可掬，學生就會產生一種幸福和友善的情感。教師輕松愉快的情緒、期待信任的眼神、自然親切的動作還會使學生備受鼓舞，產生愉悅的心理體驗，有助于培養健康的情感。這就是為什么學生在不同教師的課堂上表現很大差異的原因。當學生以飽滿的熱情參與課堂教學時，積極開動腦筋思考，課堂效率高，教師和學生之間也會產生更多的相互尊重與接納。

三、要有針對性地進行個別化教育

教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育應促進每一位學生的個性發展。古人很早就提出要因材施教，這一原則同樣適用于心理健康教育。在教學中，教師通過對學生智力、情緒、意志、人格、人際交往能力等的全面把握，了解學生的優勢與不足，才能有的放矢地進行個別化教育。比如，對于性格內向、總喜歡一個人行動，極力避免與他人交往的學生，可以多給他提供一些當眾發言的機會，多鼓勵他、肯定他，以鍛煉他的膽量，增強他的自信心;對于性格外向、熱情活潑但做事缺乏耐心的學生，可給他提供一些具有難度的學習任務，以培養其耐心，磨煉其意志。這種針對性的個別化教學，原則上應運用于每個學生，但在教學實踐中，教師由于時間、精力、能力等多種原因，至少應對所謂的“問題學生”有意識地運用，以幫助他們更好地適應學習、生活.四、要營造良好的課堂心理環境

課堂心理環境是指在課堂教學中影響學生認知的師生心理互動環境，它由教師教的心理環境和學生學的心理環境兩部分組成。課堂心理環境表現為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧或緊張等形式，良好的心理環境對提高課堂教學效率、提高學生心理健康水平將產生深遠的影響，良好的課堂心理環境是學科滲透心理健康教育的關鍵。

五、要轉變教學效益觀和教學評價方式

目前，在我國的中小學仍普遍以學生知識、智能的獲得為標準，以學生的學業成績來評價教學效益。只關心學生的學習成績(分數)而不關心學生在學習中的成長。不管學生各方面的實際發展如何，只要考得不好，就認為教學是失敗的。但是，豐富多彩的世界，培育了人們多種多樣的個性，世界的豐富多彩又需要人們具有多種多樣的個性。實際上，國家需要我們現在培養的學生80%以上將要成為高素質的各行各業的工作者、勞動者。所以，應以學生個性的全面發展來衡量和評估教學，綜合地評價教學質量。尊重學生的個性差異和特長，發展學生多方面的興趣和能力，使師生生活在一種相互理解、尊重、關懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，使學生健康向上地發展。

總之，要實現教學與心理健康教育的相互滲透、有機結合，必須改變教學因素和條件，不能簡單、機械地把兩者相加或者隨意組合。否則，收效不大。學科滲透可以促進更多的教師學習和運用心理學理論，提高其理論素養和教學能力。讓更多的教師參與心理輔導，有利于在學校中營造促進學生心理健康的環境氛圍。學生心理輔導單靠心理輔導教師開展工作，孤掌難鳴，勢單力薄，學科滲透是一種全員性策略。老師的職責是教書育人，育人的一項重要內容是育心。從這個意義上講，每個老師都應該是學生心理輔導者。

第三篇：學科中滲透心理健康教育課題階段總結

學科中滲透心理健康教育課題階段總結

初村小學 劉永強

小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。因此在學科中滲透心理健康教育顯得尤為重要。學校教育對維護學生的心理健康起著極其重要的作用，各個學科的教學也都負有此項任務。這一過程正是滲透心理健康教育的最佳平臺?，F將這一學期的進展情況和存在的問題總結如下：

一、課題進展的情況：

1、教師方面，首先教學設計的制定側重學科滲透。在教學設計中要注意挖掘教學資源中蘊藏的心理健康教育內容，根據學科的具體內容尋找與心理健康教育相關的滲透點，對學生進行心理健康教育。其次教師應建立平等、民主、合作的師生關系，從而帶動課堂良好活躍的氣氛。最后在教學中要打破傳統的評價標準，減輕學生的課業負擔，對學生的考查不再是單一的以學習成績為標準，而是更多地關注學生在學習過程中表現出來的態度、情感、價值觀等；不再只關注學生的學習結果，而更多地關注學生在學習過程中獲得的體驗與收獲。

2、學生方面，引導學生形成學習的正確歸因。維持學生學習的自信心，并能激發他們保持高度熱情投入到以后的學習中去。緩解學生學習焦慮，幫助他們客觀評價自己的能力，每個人都有長處和短處，關鍵要揚長避短，發揮自身的優勢。還要幫助他們提高對失敗和困難的心理承受能力。

二、課題還需要注意的問題：

1、教師對心理健康要有理性認識教師要在教學中滲透心理健康教育，必須對什么是心理健康、心理健康的標準以及對學生而言心理健康又有什么樣的特殊內涵有所了解。這樣，才能更好的指導我們的實踐活動。

2、教師自身要心理健康一名合格的教師，不僅要有豐富的專業知識、熟練的教學技巧，而且需要有健全的人格和健康的心態，因為教師的職責不僅是教書，更重要的是育人。要合格地完成這兩項重任，自身的心理健康是必要的保證。只有自身心理健康，才有助于促進身體健康，才能夠在教學中最大限度的發揮教學能力，更重要的是能為學生樹立心理健康的榜樣。

3、教師要善于營造民主、平等、和諧、融洽的課堂心理環境良好的課堂心理環境是滲透心理健康教育的重要方式。現代心理學認為，學生只有在民主、平等、和諧、融洽的教育氛圍中，才能自主地選擇，平等地和他人共同活動，才能迸發出想象力與創造力的火花，更多地意識到人的力量，才會因能作為自己生活的設計師而變得日益自主和有創造性。

4、教師要充分挖掘教材內容，適時進行心理健康教育各科教材作為教學的主要載體，有著豐富的心理健康教育資源。教師在備課時要把心理健康教育列入課堂教學目標，善于挖掘教材中的有關心理健康的教育因素，并把這些因素滲透到課堂教學的各個環節。

總之，經過這一階段的深入研究，我們深刻的認識到：在學科教學中開展心理健康教育，首先要更新教育思想和教育觀念，其次要改進教學方法和評價方法，要把學生良好心理素質的培養有機地滲透在每堂課中，使心理健康教育成為每一位任課老師自覺承擔的義務，用自己真誠美好的情感去澆灌每一位學，讓祖國的花朵爭奇斗艷、競相開放。

第四篇：心理健康教育課題研究計劃

2008省級十一五課題

龍井市龍井實驗小學 二00八年三月

《當前小學生心理健康狀況與對策研究》計劃

龍井實驗小學2008年省級課題

《當前小學生心理健康狀況與對策研究》計劃

小學心理健康教育是根據學生身心發展特點，運用有關心理教育的方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面發展和素質全面提高的教育活動。以我校確定的吉林省“十一五”科研課題《當前小學生心理健康狀況與對策研究》實施方案為目標，以培養學生的創新人格為重點，進行第一階段的課題研究。

一、研究目標

指導教師樹立自我保健意識與學會調適良好的心態，提高教師的心理素質，使每一位教師能以積極的態度，飽滿的熱情從事教學活動，能沉著冷靜的處理好突發事件。提高學生對校園生活的適應能力，關心愛護學生，培養他們活潑、合群、樂學、自主的健康人格。通過心理輔導活動課，學科滲透能形成鮮明的特色。

二、主要措施

1、加強課題組成員的理論學習，進一步提高研究的理論水平。

2、加大教科研的經費投入，組織教師到外地學習。

3、加強“創新人格”、“自主研究性學習”科研課題的橫向聯系，互相滲透，互相促進。

三、主要工作

1、心理輔導活動課

（1）上好心理輔導活動課

在心理輔導活動課中，重點培養學生的獨立性，使學生生活能自理、情緒能自制、學習能自主。進一步探討、研究心理輔導活動課的基本模式。嘗試心理輔導情境劇在課堂中的運用。在游戲活動中重點培養學生的合作意識，挑戰精神；在主題討論中重點培養學生的想象力，求異思維能力。

(2)靈活使用上級的心理輔導活動教材

小學生的心理健康以預防為主，活動內容來源于學生實際的學習和生活,教材內容需不斷補充，更新觀念。

2、學科滲透

學習新課之前養成良好的預習習慣，上課時要時刻注意讀書寫字的正確姿勢，學會提出有意義的問題，善于積極的思考問題，有條例的完整地回答問題。能按時有效的完成課內外作業，鼓勵學生閱讀有意義的書籍。

（2）營造課堂創新氛圍

營造愉悅環境，靈活運用多媒體網絡教學手段，激發學生的學習興趣及創新靈感。鼓勵學生大膽發言、質疑，敢于提出與同學、老師不同的意見，對學生提出的問題，及時給予評價，千方百計讓每一個學生品嘗成功。

（3）開放教學內容

創新學習的課堂教學，必須打破教師教學用書和學生教材的局限，無論是課程改革的教材還是原來的教材，都把教材內容延伸到與之相聯系的現實生活，延伸到相關領域的新知識、新技術。

3、心理咨詢

（1）利用好心理輔導室，幫助個別學生克服較嚴重的心理障礙，使之增強自信心，形成積極向上的態度。

（2）教師做好個別學生的心理輔導，要有計劃，有輔導記錄。

4、家校結合（1）繼續發放家長學習材料，辦好學校每月一期的《家教導報》，提倡家庭讀書活動，提高現代家庭教育質量，在家庭教育中滲透心理輔導。

（2）關注單無親家庭子女的教育問題，針對問題家庭開展心理咨詢。充分發揮校報的作用，推廣家庭教育成果。

（3）組織家長開放日，召開家長座談會，做好家長的培訓工作。

5、教育活動中的心理輔導

（1）創造性地做好教育實踐活動。

（2）讓學生學會聽取別人的建議，學會表揚別人，也能接受別人的批評。

（3）引導小干部自覺在同學們當中起模范帶頭作用。

6、教師健康素質的培養

（1）有計劃、有步驟采取靈活多樣的方法培訓教師的綜合素質，幫助教師做好心理調試工作，使每一位教師具有自尊、自信、自強和較好的自我調節能力。

（2）培養教師處理人際關系的能力，幫助教師處理好與學生、家長、同事之間的關系。

（3）引導教師認真學習創新教育理論，并運用到教學實踐中，在教學中形成自己的教學特色

五、行事安排

3月

1、制定本課題研究計劃。

2、課題組成員會議。

4月

1、組織學生問卷調查。

2、發放家長學習材料。

3、對實驗教師進行培訓

5月

1、征集教師心理輔導學生個案輔導案例。

2、組織教師參加省心理健康教育論文評選。6月

1、“單無親學生”座談會。

2、心理輔導學生調查問卷。

9月

1、課題組成員會議研究課題進展情況匯報。

2、發放家長學習材料

3、新生一年級心理問卷調查。

10月

1、準備心理輔導活動研討課。

2、教師成長設計檢查總評。

3、教師心理教育故事經驗交流會。11月

1、心理輔導家長調查問卷。

2、實驗教師撰寫階段性總結。

12月

1、撰寫課題階段性研究總結。

2、課題材料收集

第五篇：實驗小學課題報告學科滲透心理健康教育內容研究...

實驗小學課題報告〈〈學科滲透心理健康教育內容研究〉〉

發布者：蔡新生 來源：

時間：2006-11-1 9:23:25

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〈〈學科滲透心理健康教育內容研究〉〉”主體報告

2004年，我校確定以心理健康教育為突破口，以體現發展性輔導的“尊重、信任”理念為核心，構建完整的學校心理健康教育系統的科研項目。以期推動學校走向學習型組織的整體改革，從而全面提高教育教學質量和效率。幾年來的理論和實踐探索取得了豐富的成果，學校的發展也躍上了一個新臺階。研究的成果主要體現在兩方面：第一，以“尊重.信任”理念為核心的學校心理健康教育的探索，是有效、高效推動教師成長的平臺；第二，“以‘尊重.信任’為主的心理健康教育研究”的系統模式是：以體現尊重信任態度和行為的“心育課”為核心，以心育的學科滲透為主陣地，以個別心理輔導為輔助，以家長心理輔導為家校協同支持的力量，全方位多渠道開展的心理教育。

本報告將從課題研究的背景與理論基礎、研究的過程回顧、研究的結果等三方面對本課題作總結。

一、課題研究的背景與理論基礎

（一）課題研究背景

隨著時代的前進和社會的發展，人的物質生活越來越多得到滿足，而心理問題卻越來越突出。根據聯合國教科文組織最新公布的警示表明：二十一世紀人類健康的最大殺手是心理疾病。這是因為人類社會在現代化程度不斷提高的同時，社會環境也在發生巨大變化。生活節奏的加快，工作的緊張，環境的刺激，競爭的壓力等，加重了人們的心理負擔，這無疑也影響到學生的心理問題不斷增多，從而造成心理健康問題。據我國教育部調查統計，中小學生中有73.3%的學生有健康問題，其中90%是由于心理因素導致的。就我校情況來看，獨生子女的優越感，富家子女的消費欲，破碎家庭子女的失落感等，對學生心理健康的發展和健全人格的形成帶來負面的影響。特別是有些教師、家長對下一代的教育方法簡單以及人際關系的復雜化，使他們感覺到自己得不到尊重和信任，因而造成自卑、失落，甚至產生逆反心理，嚴重地影響了他們的學習、生活，阻礙了他們健康成長。為了培養學生良好的心理素質和健全的人格，促進他們全面發展。我校決定以“尊重.信任”為主的心理健康教育為研究課題，旨在通過“尊重.信任”的補救性教育和發展性教育，增強學生的主體意識，為他們將來形成良好的個性品質打下堅實的基礎。

所謂“尊重”，就是接納、認同、重視每個人的獨特的主體地位，就是尊重人的個性、情感、意識和人格。每個人都渴望受到尊重，尊重人性能助人向善、尊重差異能培養人的創造性、尊重能鼓舞人尊重自己和他人?？傊?，尊重能帶來巨大的心理推動力，使學生在內心觸動、感受、體驗過程中，將道德品行內化為個人成長的需要，外化為正確的言論、行為，并由此形成現代健康的人格。而“信任”，是毫無懷疑，認為可靠的意思，它與“尊重” 相輔相成，是“尊重”的重要表現，一個人如果得到信任，心理上就會得到滿足，會迸發出無比的熱情和更大的積極性，并自覺樹立起“自尊自愛”的意識，從而達到人格的進一步完善。

（二）理論基礎

1、馬克思的人學思想是我們研究的理論基礎之一。以這種思想來看，過去的教育多年不把學生當“人”看待，而是當作工具來塑造，不尊重兒童的人格，導致不尊重人的主體地位，抑制人的主體性發展。隨著社會的發展,人們追求得到尊重和信任、追求自身價值的體現,這

本身是精神文明的一種高層次追求。這就要求我們每一位教育工作者必須適應現代社會，轉變育人觀念，尊重學生、信任學生，師生之間、同學之間互相尊重，互相信任，平等相處，民主和諧，使每個人的動機、情感、個性以至人格都受到重視，從而促進每個學生的德、智、體、美諸方面全面發展。

2、人本主義心理學也為我們提供了研究的理論基礎。人本主義心理學重視研究個人的創造性和自我實現的，把尊重作為人的一種重要需要，把人的尊嚴和價值的提高作為其研究的主要方面。人本主義心理學的主要理論是“自我實現論”。該理論認為自我實現是個體在成長中，其身心各方面的潛力獲得充分發展的過程與結果。個體之所以存在，之所以有生命意義，就是為了自我實現。人類同其他任何生命有機體一樣都具有求生、發展和增強自身的天賦需要，有一種最大限度地實現自身的各種潛能的傾向，就是“實現的傾向”。這種傾向是人類唯一的天生的動機，使人不僅能克服重重困難，求得生存，并不斷成熟發展。人無論生活道路多么艱難，生命的這種內在的傾向決不會改變。只有我們認識到學生身上的這種潛能，尊重和信任他們發展的主動性，他們這種發展的潛能就能充分發揮出來。

3、素質教育的理論也為我們的研究提供了重要的思想指導。素質教育的最終目的是為了提高國民的整體素質，重點是在于培養學生的創新精神和實踐能力。對于學生來說，他們得到尊重和信任，以及懂得尊重、信任別人，他們就會在學習生活過程中，能獨立提出新問題、新思路、新見解以及與眾不同的表達方式和操作程序。開展以“尊重.信任” 為主的心理健康教育，可以滿足學生心理發展的需要，增強自立，自主、自強意識，促進他們自主發展，并在發展中萌生創新意念，進而形成創新精神和提高實踐能力。因此，實施以“尊重.信任”為主的心理健康教育必然成為實施素質教育的重要組成部分，并和德育、智育、體育、美育相輔相成，對于提高學生素質具有重要的現實意義。

二、課題的實施

課題主要圍繞以“心理健康教育課”“學科滲透心育”“個別心理輔導”三方面開展工作。我們希望通過課題的實施，構建一個適合本校實際的心理健康教育系統，提高學生的心理素質,促進學生的身心和諧發展，培養學生健全的人格。具體來說包括：

低年級：培養學生對新學校的認同感和歸屬感，幫助學生發展校園的學習和生活適應力?？朔Ｒ姷牟缓先?、依賴、恐懼等心理障礙。

中年級：增強主體意識，培養主動好學精神?？朔皡拰W”、“自卑”等心理行為。

高年級：培養和發展學生的自信心，責任感和成功喜悅感，形成積極向上的人格。克服學習焦慮、過度逆反、交往過密等心理問題。

1、學習專業知識

2004年3月，我們的心育課題組成立了。我們課題組成員沒有一個是心理專業教師，大家對心理理論知識掌握不多，只是在讀書的時候接觸過心理學，參加工作后再沒有作更深入的學習。要開展好這個課題的研究，必然會遇到困難重重。如：心理健康教育課究竟是怎么上的？學科如何滲透心理健康？如何從學生的行為表現去分析他們的心理，又如何對這些學生開展心理輔導等等？因此，學習專業理論知識是開展課題研究的第一步。

為了課題研究能順利進行，我們開展了多種形式的學習活動。重點在于學習心理健康的相關理論，工作方法。如每月的第一個星期的周五召開一次例會，學習外地經驗。又如大家邊學邊做、在做中學。課題組成員經常一起分享學習心得，交流學習、工作進展情況。平時，我們只要在報刊雜志上發現有介紹別人的經驗好的文章，就互相傳閱或印發給大家供學習、參考。課題組的老師為了盡快掌握健康教育的本領，大家積極到鄭州購書中心選購相關的書籍，訂閱相關的雜志等，汲取別人的先進經驗，努力提高自己的專業理論水平。

因為這項實驗還牽扯到各個學科教學對心理健康教育的滲透，故我校還對全體教師進行心理健康教育培訓，請心理教育專家講授心理健康知識，觀看優質課教學錄像《做情緒的主

人》、《健康人有新標準》、《自我意識要正常》，還派劉艷華老師、趙繪紅老師、高春玲老師等課題組教師外出學習、聽課。

2、優化心理教育的顯性課程

在開發心育課方面我們經歷了三個階段： 第一階段：通過學習找感覺

上“心理健康教育課”是我們開展“尊重信任型心理健康教育”課題才聽到的新鮮事，當時，課題組成員都充滿了好奇，“心育課”的教材是怎樣的？用什么方法去上呢？我們沒有教材怎樣上“心育課”呢？經過我們收集和研讀了各地的優秀教材，以及觀摩了示范課，我們打開了視野。開始了“心育課”的嘗試。起初大家都找不到感覺，產生許多問題：“心育課和思品課有什么區別？”“怎么心育課與學科活動課有點相似？” “怎樣從課中去體現我們尊重、信任” 等等。在專家的指導下，我們漸漸找到感覺了。第二階段：根據問題定內容

心育課目的是增強學生心理健康水平，解決心理方面存在的困惑，有較強的現實針對性。因此從課程內容設計上，我們注意根據學生中出現的問題確定內容。如劉老師針對學生普遍地夸大個人的作用，而忽視集體的力量的心理，設計了《團結就是力量》的心育課，先通過“心心相印”的游戲進行比賽，再引導同學談談勝敗的原因，讓學生在實踐中體驗到：只有大家齊心協力、配合默契、互幫互助，才能合作成功，把事情做得更好。然后聯系日常的生活學習中有哪些事情時需要團結一致才能獲得成功的實例，從而增強了要合作心理。

由于心育課形成活潑、輕松愉快的氛圍，讓學生盡情傾訴，充分體驗，從中感受，領悟及進行自我心理調節。深受同學們的喜愛。

以下是三年級學生張楠同學的“一節心育課的收獲”：

今天，下午第二節又上我們喜歡的心理健康教育課了，這一節課是“多稱贊別人”上課時，老師問：“同學們，你們被人稱贊過嗎？有的請舉手。”我們紛紛地舉起手來。老師又問：“誰能把別人稱贊你的那件事告訴大家?！蓖瑢W們又把手舉得高高的，爭取發言機會。老師請了很多位同學講自己被人稱贊的開心事。有的說“我考試得了一百分，老師稱贊我”、有的說：“我幫助家里打掃除，奶奶稱贊我”……，老師笑著說：“啊，原來我們班有這么多同學曾經被人稱贊過?！崩蠋熡謫枺骸澳悄惴Q贊過別人嗎？有的請舉手?！鳖D時，教室里安靜下來，沒有人舉手回答，老師把問題重復了一遍，才只有八九個同學舉起了手。老師叫了一位同學回答，他說：“那次我去滑冰，看見五年三班的一位大哥哥，他當時不會滑冰，我教了他，他一下子就學會了。我就稱贊他：大哥哥你真棒，一下子就學會了。大哥哥聽了我的稱贊開心地笑了?！崩蠋熣f：“剛才我看見有三位同學認為自己沒有被人稱贊過的，現在我請他們站到前面來。”三位同學走上了講臺后，老師對我們說：“你們會稱贊他們嗎？”同學們有的說：“張鑫浩，你是大力士！”有的說：“高天庥，你的字寫得真美！”有的說：“秦路，你寫的文章真好！”我發現被別人稱贊的和稱贊別人的同學都很開心。后來老師請我們寫一句稱贊別人的話送給自己要稱贊的朋友。我看到全班同學都開心地笑了。在這節課里，我知道了原來被別人稱贊是很開心的，稱贊別人也是很開心的，今后，我要學會多稱贊別人。第三階段：實際出發建隊伍

課題研究初期，只是課題組的幾個成員上心育課，后來大家認為提高學生的心理素質應該人人參與，班主任就更是義不容辭了，于是學校就決定由班主任兼任心育課。全員參與心理健康教育的意義和價值不容置疑，但實施起來又碰到了問題：學校沒有心理專業的教師，心理健康教育課是由每位班主任擔任，涉及面廣；由于專業陌生、忙、學習和觀摩不足、指導沒有照顧到每位老師等原因，出現有一部分老師上心育課找不到感覺、上不出質量、達不到目的的現象。所以一些老師要求由專職老師來任教的建議。針對這一問題，在05年3月底，課題組成員、范校長、王校長和齊主任在校長辦公室進行一次研討活動。老師建議；每個班

主任除了上語文課外，其他的課可以分工負責。如一個年級由一位心育老師負責全年級的《心育》課，由另一位老師上全年級的《品德與生活》課。以此類推。這辦法的好處是，我們可以把一門課備好，而且備好的課可以重復上，有機會調整和改進，有利于積累經驗和出精品課。我們現在只上本班的心育課，上完后評課完了又沒機會及時重復開課，不利于提高。而且有一支支分學科的小分隊可以在集體備課、說課、觀摩、試講中有更高的效率，還可以滿足有興趣上心育課的老師的需要。我們在行動中遇到問題，就嘗試調整我們的行動。在這種行動研究中建立和發展我們的師資隊伍。

3、加強心育在學科教學中的滲透

學科滲透心理健康教育，是指在學校各學科教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，在授予學生一定的知識、技能，發展他們智力和創造力的同時，維護和增進學生的心理健康，開發學生的心理潛能，形成學生健全人格所采取的學校心理健康教育的積極措施。心育在學科教學的滲透主要從三點考慮：

一是營造好氛圍。課堂上良好的氛圍本身就是一種影響源。心育的滲透首先是課堂上老師與學生建立合作的、和諧的、互動的新型的師生關系，營造良好的課堂心理氣氛。例如教師以自身的言行示范著對同事、對學生的尊重和信任，讓學生在這種身教中學會尊重和信任他人；教師學會用眼睛、微笑組織教學；以真誠理解的態度營造一個和諧、溫暖、安全的課堂氛圍。二是尋找結合點。結合點包括從內容上的和活動上尋找。在學科中滲透心理健康教育是我們之前從沒接觸過的新做法，由于經驗不足，有的老師不知如何開展，有的教師認為語文課容易滲透，但數學、美、音、體要滲透就比較困難，還有的教師為了履行滲透心育要求，貼膏藥式地設計滲透。針對這些問題，我們分科組、分年級地學習教材，結合各科教材，先找準學科教材與心育的結合點。例如小學語文教材中《誠實的孩子》的誠實守信，《愛迪生》的愛科學、耐挫折、堅持信念。在具體教材中找出體現心育的切入點。如學習習近平行四邊形與長方形面積計算公式時，通過圖形比較，培養學生觀察、比較、分析、推理等思維能力。并通過靈活多樣教育方式，對學生進行潛移默化地熏陶感染。如利用活動法有意識地將良好個性心理品質的培養、心理承受能力的訓練等內容滲透到學科活動中，使其有機結合起來。如讓膽小的學生參與活動，訓練膽量；對自卑、抑郁的學生多提供成功表現的機會以助其樹立信心。還可利用游戲法寓教于樂，促進學生身心發展。我們還多次進行學科滲透的研討課，新鄭市教科室的老師來我校聽了美術老師的滲透課，認為該課在學習知識的同時帶給學生輕松愉快和美好的享受。

三是開辟溝通道。教學過程本身就是師生的溝通過程，有效的溝通又是提升學生心理素質的前提。從課堂語言方面，老師注意使用鼓勵、尊重、商討的話語方式，并認真傾聽學生的觀點。從課后方面，通過指導學生以作文、寫日記等方式，反映自己的看法，發泄心理困惑，搭建師生溝通的橋梁。五年級學生牛童曾經為媽媽不尊重自己的隱私翻看自己的日記而感到苦惱，后來她通過日記的形式給媽媽提意見：

“我的媽媽有時會很疼我，有時候卻令我很討厭。今年的暑假，我參加了學校舉辦的為期兩天的夏令營活動，當我回家后，我已經發現我的抽屜、柜子、連日記也給人翻查過。我實在很生氣，我知道一定是媽媽干的‘好事’，這些事已經不是第一次了。我知道媽媽關心我，害怕我會學壞，但這也不應該翻我的東西呀。媽媽，我想對您說：‘我需要空間，我要有私隱。我不想您這樣偷偷摸摸看我的東西。有事可以心誠布公地對我說?！瘚寢?，希望您聽聽我的意見，做一個我心中的好媽媽?！?/p>

我們的老師意識到這是一個對學生進行心理教育的好機會，就在日記下面回應道：“你真聰明，想到用這個方法來向你的媽媽表白自己的心，我相信你媽媽看后一定會尊重你的。請記住，要懂得應用學過的心理知識來調節情緒，讓自己的心情每天每時都是陽光燦爛的，快快樂樂地度過每一天?！?/p>

4、拓寬心理教育的時空

心理健康教育是全方位的工作，因此我們還注重拓展課堂教學之外的心理教育空間，開展了一系列的活動。

（1）創造和諧的心理健康教育環境。學校環境對學生的心理起著潛移默化的作用。為了更好的了解學生的心理狀況，我們加強校園文化建設，發揮隱性課程在心理健康教育中的積極作用。校園心理環境是學校群體認同的心理趨向，是群體意識的反映。我們以優化師生關系、生生關系為基礎，努力形成良好的校園人際關系，營造出良好的校園心理氛圍。其次師生共同努力，積極開展豐富多彩的文化活動來豐富校園文化生活。校園內經常開展的小型體育比賽、歌詠比賽、勞動競賽，國旗下的詩歌朗誦、黑板報、小板報、小美展比賽等趣味活動，既能調節學生緊張的心理，又能在活動中激發熱情，增進同學間的友誼，增長學生的才干。人的情緒極易被周圍的環境所感染。我校注重營造濃厚的心理教育氛圍，注意給學生以一種積極的心理暗示，幫助學生調適自己心情。如我校設立了心理健康教育宣傳欄、心健教師贈言欄、校紅領巾廣播站心健教育專題廣播和“心語”信箱。這些都起到了潛移默化的教育作用。我們還利用每周一次的升旗儀式時間，由課題組成員選擇一個帶普遍性的教育話題進行十分鐘的輔導講座，也收到很好的教育效果。如教育話題有“家長不同意看課外書怎么辦”、“受到家長不明真相的批評怎么辦”、“覺得老師不喜歡自己怎么辦”、“考試前很緊張，總怕考不好，怎么辦”、“被老師誤解了，怎么辦？”、“我特別不喜歡某一個老師怎么辦？”、“該如何擺脫厭煩感”、“怎樣才能擺脫孤獨，把悲觀的感覺從心里趕走，學會保持最佳心境？”等，心理輔導員通過故事給學生帶出一個心理健康的信息，幫助學生掌握一些心理健康教育知識和心理健康的自我維護能力。這些話題針對性強，再加上輔導員的親切話語，深深地吸引了學生，也滋潤學生的心靈，很受學生歡迎。

高年級的學生正處于性器官與性機能迅速發育、性心理劇烈動蕩階段，而他們又缺乏必要的性知識來認識自身的變化，性生理成熟的前提與性心理成熟的滯后，往往會給他們帶來了驚奇和困惑。課題組成員結合高年級學生的心理、生理和年齡特點進行性心理輔導。進行了“迎接青春期——你準備好了嗎？”專題教育，上了青春期的衛生教育課，還播放了青春期健康教育的VCD，還引導學生討論如何正確面對異性，正確處理與異性之間的交往，增強自尊、自愛、自重、自強的心理品質。

（2）開展家長心理輔導。讓心理輔導走進家長之中是積極開展心理健康教育的一種重要形式。從找心理輔導員傾訴的和我們跟蹤輔導的個案不難看出：不少有問題的孩子多與他的家庭教育不當有關。家長是孩子的第一任老師，很多孩子遇到問題時首先會向父母求解，希望從父母那里獲得幫助。因此，指導家長學習一些心理知識，掌握輔導孩子健康成長的方法，也是學校的教育任務之一，課題組成員也義不容辭的挑起了這個責任。每次開家長會，課題組成員總會針對學生的心理狀況向級長推進相關的文章，讓老師們在家長會上作輔導材料。如：一年級新生入學前的家長會上，趙繪紅老師就向全體一年級新生家長做了《讓孩子盡早適應小學生活》建議，對孩子抓好入學心理輔導，要使孩子認識到：自己已經長大了，成為了一名光榮的小學生，不再是幼兒園里不懂事的小朋友。要向孩子介紹學校的簡史、現狀、紀律、課程安排，特別是小學生的學習任務。使他們明白到學校來不是為了玩，而是要擔負一定的學習任務，遵守學校的紀律。同時，在將來的學習中會遇上困難，作為小學生要不怕困難，勇于克服困難。讓孩子盡量縮短心理適應過程，使學校的教育在孩子身上盡早產生良好的效應。同時我們還注意家校的溝通。組織關于心健話題“孩子應該有隱私”、“孩子不應該有隱私”的辯論賽，開辦“家長開放日”，讓家長走進校園，了解學生在校的學習與生活。出一份家長心理問卷調查，促進學生與家長的溝通，促進家長與學校的聯系，及時了解家長對學校實施心理健康教育的態度，孩子在家的表現，幫助家長正確面對孩子提出的問題，指引孩子獲得必需的知識和能力。每月的最后一個周日由一個校長和一個課題組的老師為家長

解答教育孩子的困惑，這種做法深受家長的歡迎。

另外，課題組成員在輔導學生的同時，也非常重視對家長的輔導。如：

許寧曾經是個非常棒的孩子，在幼兒園的時候，全園56名老師沒有人不知道他的大名，因為他聰明、思維活躍、語言表達能力強?？墒且贿M入小學，不知怎么回事，他變得不乖了，課堂上小動作多，成績不理想，到三年級的時候居然發展到連課堂做都敢經常不交。為什么昔日的好孩子如今不乖了？父母十分擔憂和不解，找劉老師咨詢。經過接觸，陳老師終于打開了這個“謎”，原來逆反心理在作怪。許寧隨著學習環境的轉變和小學與幼兒園要求的改變，他過去的那些優點被過多的缺點所掩蓋，過去的一片贊揚現在變成了滿耳的批評和說教，在加上對故事書的迷戀，他逐漸對學習喪失了興趣，而家長對他則是一味地批評和打罵。老師和家長的所作所為換來的卻是他更多的敵對心理，這使許寧產生行為與心理發生脫節的現象，于是產生了逆反心理，久而久之轉移到學習、生活上來。表現出孤獨和抵觸等心理狀態。劉老師認為造成這個結果很大程度與家庭教育有關，她首先耐心地作好家長的心理輔導，讓他們充分地認識到：孩子也有自尊，當他處于學習的轉段期時，家長要給孩子適當的引導，要耐心地對待孩子在學習、生活中的各種錯誤，如果只是一味地斥責和打罵，那么孩子就會表現出強烈的逆反傾向，甚至小小年紀就會產生破罐子破摔的心理。許寧的父母明白了，并迅速轉變了教育方法，許寧也“藥到病除”，與學習成績也在逐步提高。

通過開展對家長的心理輔導，家長的家庭教育觀點和教育方式有了明顯提高。請聽家長是這樣說的：

李卓宇家長說：“聽了《要做個合格的家長》的講座，使我懂得：愛孩子，但并不是盲目溺愛；做孩子的榜樣，以自己良好的言行舉止及工作態度影響孩子，在孩子心中樹立威信；與孩子平等相處，不擺出一副高高在上的樣子，做到民主、開明、寬容，尊重孩子、了解孩子，多與孩子溝通。謝謝老師，我會努力，做個好家長” 石碩家長說：“參加了的家長會，我懂得了要尊重孩子，不過多干涉孩子的生活，多抽點時間陪孩子聊天，耐心聽他的傾訴。現在，每當他興高采烈敘述事情時，我會放下手中的活兒，與他分享，表示對他的重視。在家講民主，以理服人。如果我做錯了，敢于向孩子認錯，做孩子的榜樣。同時我也積極支持孩子工作，現在我和孩子的關系更融洽了，謝謝老師。” 陳嘯家長說：“這次的來訪使我懂得：對孩子嬌而不縱。做孩子良師益友。尊重孩子的選擇并正確引導，多啟發，少責難。與孩子一起學習，共同進步。以自身的優良品質影響孩子。今后我會努力去嘗試?！?/p>

三、課題研究效果

綜上所述，我們在探索中建構出適合我校實際的心理健康教育系統，即以心育課為核心、以學科滲透心育為主陣地、以心理輔導為輔助、以家長心理輔導為家校協同支持的力量，全方位開展心理教育。此外，研究還發現，以“尊重.信任”的態度和行為的形成為核心理念的校本科研探索，既體現了心理教育的最根本最精髓的實質、又是為老師們樂意接受和易于把握切入口，所以本研究的另一顯著成效是成長了一批體現先進教育輔導觀念的深受學生歡迎的新型老師。具體匯報如下：

1、形成了高素質的心育師資隊伍 在研究過程中，通過專家專題講座，各課題組的集中學習和討論，以及教師個人的自主學習，教師的教育觀念發生了根本的轉變。認識到學生都渴望得到老師的關心、理解和信任，教師只有尊重信任學生，以平等的、民主的、朋友態度與學生相處，善于聽取學生的心聲，多和他們交流思想、交流感情，才能使學生“親其師，信其道”，才能建立起心理教育的良好感情基礎。

五年級的劉老師曾有過這樣的經歷：有一次，一個學生沒有交作業，她知道了很生氣，硬要見家長，那個學生死活不肯，哀求老師給他一次機會。當時老師哪里聽得進去，結果家長見

到了，回家后，他媽媽把他狠狠地打了一頓，這一打，是打去了他的懶惰，他再也沒有不交作業，但也打去了老師和他近一年來建立的感情。劉老師后悔極了，她想如果當時自己能冷靜下來，信任該學生，給他一個機會，相信會有更好的效果。從此，劉紅讓老師與學生打成一片，學生特別喜歡她，也喜歡她教的學科。

在學習與實踐中，課題組成員學會讀懂學生這本書，在接受個案的時候，我們首先是要了解當事人的有關情況，透過現象看本質，不急于做出判斷，避免先入為主，克服思維定勢。輔導教師學會尊重、信任學生，相信每個學生的內心深處都有一股積極向上的力量，相信每個孩子是可以變化發展的，相信每個孩子有各自的特長和才能。也初步掌握了小學階段學生可能出現什么的心理問題，如何透過學生的行為分析他們的心理，針對小學生的心理、行為障礙進行心理輔導的方法技巧。

2、探索多樣化的心育課輔導方法

（1）活動、體驗輔導法。活動、體驗輔導法是根據小學低年級學生的身心發展規律和年齡特征，寓心理健康教育于趣味性活動之中，學生通過游戲和其他饒有興趣的心理輔導活動，逐步領悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。例如趙老師的《學習真快樂》，以尊重和信任學生為輔導的準則，通過猜字謎、解密碼、填字游戲等活動，讓學生體驗學習是一件樂事，也從中悟出在學習中遇到困難、要相信自己的力量，不放棄、肯努力，才能成功的心理。

（2）討論、明理輔導法。適合小學中高年級學生，由于年齡還小，是非評價極其不穩定，老師創設情景恰到好處地引起爭論，可幫助學生在討論中明辨道理。如《尋找快樂》，讓學生回憶自己在學習和生活中，有哪些事讓你感到快樂？把它寫在快樂清單上并和小組的同學一起分享的活動，接著讓學生展開討論：我們在哪里可以找到快樂，以及遇上不快樂的事情，怎樣保持快樂的心情。讓學生在討論中明白：生活中到處有快樂，只要我們善于用美的眼光去看世界，用愉悅的心情去發現，用心地去尋找。從而培養積極、快樂人生。

（3）反思、求新知輔導法。心理健康課對于教師來講是傾聽、是引導；對學生來講是傾訴、是交流。它為學生提供了一個說心里話、宣泄情緒、情感的機會和場所。在感知、體驗、明理之后，教師要引導學生對自己過去的行為和經歷進行反思、檢查、評價,從而調整自我，尋求新知，使問題得到步步的解決。

（4）在生活實例中明理。小品表演是孩子們喜聞樂見的表現形式，特別是心理健康導向課中一個個生動有趣的小故事更適合學生表演，而每一個小故事中都包含著一個深刻的哲理。它使學生在愉悅的故事情境中明白了道理，轉變了觀念，接受了心理訓練。四年級《尊重他人》的教學中運用了這種方法。同學們通過一個個生動有趣的小品表演總結出了一條條評價他人的技巧：寬宏大量，善于原諒別人；寬容大度，從別人的失敗中看到成績；熱情贊揚別人的長處，使人悔悟自己的過錯；用贊美的評價去改變有缺點的人。我們還探索出心育課堂教學的原則：（1）師生平等原則；（2）以學生為主體地位原則；（3）尊重學生個性差異原則；（4）注重情感體驗原則；（5）自由開放原則。

3、學科滲透心育中構建流動著情感和充滿活力的學習過程

要保證心理教育的成效，需要各科教學這一主陣地的協調推進。我們追求的理想境界是，學科的教學既科學高質量，其本身又體現真正以學生為本的人文關懷，即傳授知識和培養技能技巧的同時，也是心理教育的過程。我們不少老師是心育課的教師，同時更是一位學科老師，他們自然和自覺地把在心育課中形成的體現尊重信任精神的態度和行為遷移到學科教學中去，其他的學科老師也嘗試在課堂心理氛圍、師生關系建立、教學內容、教學方法、學習評價等方面體現學科心育。使課堂充滿感受和體驗，教學過程流動著情感和充滿活力。(1)形成尊重信任、輕松和諧、安全健康的課堂心理氛圍。

經過長期的摸索，我校不少各學科的老師都能有意識地注重教學過程良好心理氛圍的建設。

讓學生在受尊重的環境中暢所欲言；在受鼓勵的課堂上積極思考和展開思維的碰撞；在體驗成功的過程中增強自信。促使我校學生在積極主動、活潑開朗方面有明顯的發展。

如：語文課《找春天》教師以歌曲《春天在哪里》導入。老師引導說：春天在哪里呢？其實春姑娘已經悄悄的來到我們身邊，只有仔細觀察的小朋友才能找到它。孩子們，讓我們一起去尋找春天吧！在音樂聲中，教師和學生翩翩起舞，營造一種平等和諧的氛圍，縮短了師生間的距離，提供了寬松愉快的學習情境。又如：語文課《兩只鳥蛋》，老師問：誰愿意把這首詩歌朗讀給同學聽？如果你認為這位同學的朗讀好的，或者有進步的，就用你們的掌聲為他加油，好嗎？這樣把閱讀自主權交給學生，讓其自由選擇喜愛的部分反復閱讀，使學生不受束縛，主動地去體會詩歌的節奏美，悟出詩歌意境美。這部分的朗讀把生生之間的評價穿插在其中，學生們利用掌聲對朗讀的學生作出即時的評價，掌聲對學生的激勵作用時非常大的，朗讀的學生因獲得同學的掌聲心情愉悅，激發學習的動力，其他學生也因渴望這一份的贊賞，投入更大的熱情去爭取機會，帶動課堂氣氛。

(2)充分挖掘教材中的心理教育資源進行心育。

如何使學科教學和心育真正融會貫通，自然而不著痕跡地進行，避免牽強附會，為體現心育而進行心育。這是一個難度頗大的問題。需要老師的挖掘和探索以及多種角度看問題的能力，還需要有一定的心理理論的基礎。在這方面我們還處于探索之中。

在語文課《爭吵》的教學中，教師充分挖掘教材中的心理教育資源，“我”為什么想報復克萊諦？“我”想報復克萊諦的想法，可以看出“我”怎樣？教師利用這幾個問題引導學生分析“我”的心理。（表面上好像不是因為他得了獎，我嫉妒他；事實上，“我”把他本子弄臟的真正原因就是因為嫉妒他得了獎。課文開始表現了“我”不想承認自己有嫉妒心理。）當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，他是怎樣表現的？為什么會這樣？從中可以看出他是個怎樣的人？教師又引導學生分析“克萊諦”的心理。（他的表現是“臉都紅了，舉起手又縮回去”。“臉紅”說明他生氣?！芭e起手又縮回去”，說明克萊諦不想把事情鬧大，老師知道后，“我”會受到批評。從這里可以看出他能夠寬容待人。）引導學生進行情緒的調節。郭老師上音樂課《渴望春天》問：如果讓你來表現春天，你會采用哪些藝術表現形式？學生踴躍回答,活躍課堂氣氛。通過音樂實踐，使學生的音樂表現力得到培養和發展。

《除數是整十數的筆算除法》應用題教學例題以花、草為例子，老師在教學中讓學生懂得花草能使人心曠神怡，美化環境，我們要愛護一草一本，愛護大自然。對學生進行美的滲透。(3)靈活運用體現尊重學生主體地位的教學方法。

在教學組織形式的改革和創新，讓學生成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”方面，老師們做了大量嘗試。通過協作學習、互動學習、反思性學習、自學、開放式學習等方式的實踐，培養學生的心理素質。同時老師們欣喜地發現，這種探索與新課改的理念和要求完全一致。以下是一些老師的實踐心得。語文課《自己去吧》，老師指導學生進行聯想：如當媽媽要小鴨自己去時，它是怎么想的？它又是怎么學會游泳的？它學會后會怎么想等等問題，然后四人小組針對聯想出的問題進行討論，得出結果。學生在讀悟中受到“遇事要相信自己，勇于嘗試，不要依賴他人”這一積極的人生態度的熏陶和感染。

數學課《長方體和正方體的認識》引導學生通過看、想、動手操作，從三張紙板中選擇合適的一張紙圍一個長方體紙盒，然后說出是用幾號紙板圍成的。學生通過多種感官感受認識，通過動手操作由自己得出結論，充分發揮學生的主體性。

美術課指導學生欣賞各種陶瓷的制造方法，然后小組合作制造陶瓷，有的搓泥條，有的造制板，制造完畢，分組進行評比。學生提高了對陶瓷的鑒賞能力，又培養了學生的合作能力。在語文課《小鹿的玫瑰花》的自學中，教師要求學生小組合作檢查生字讀音，交流識字方法；

開展識字和讀課文競賽，看誰讀得準、讀得快、讀得通順。這樣，學生在合作中共同進步，在小組競賽中，以賽促學，更能激發學生的學習熱情。培養了學生的合作能力。(4)教學過程遵循的原則主要有：（1）適度滲透原則；（2）針對性原則；（3）體現興趣原則；（4）民主自治原則；（5）體現成功原則。

4、心理輔導走向專業化，在照顧特殊需要的學生方面起著積極作用。

個別心理輔導是一項專業要求較高的工作，對輔導老師的心理專業知識和技能要求高，對環境也有特殊的要求。幾年來我們進行了艱辛的探索和追求，在幫助學生解決個別成長中存在的問題方面做了大量有益和有效的嘗試，同時也鍛煉了從事個別輔導的老師，使他們不斷走向專業化。

（1）“愛心＋耐心”的家庭問題學生輔導

對家庭有問題學生輔導，特別是對單親家庭學生心理輔導，核心是關愛。這些孩子由于家庭的種種不幸，造成心理極大的負面影響，他們對家庭沒有安全感，沒有溫暖，沒有了精神支柱，他們心理比一般孩子更脆弱。他們更渴望愛來撫平創傷的心靈。

高老師“關注、傾聽、愛心、耐心”的輔導模式，使學生在感受到愛的過程中實現了轉化： “我觀察到靳亞杰平時的情緒十分不穩定，雖然是個女孩子，但卻常常做出傷害同學的行為，性格也比較反叛，通過了解，知道亞杰來自一個特殊的家庭。她自小因爺爺奶奶不喜歡她是個女孩子而無人照看，爸爸媽媽更是經常因為爺爺奶奶對她的態度而爭吵不休，對她關心不到位，再加上他們喜歡打麻將，家中十分嘈雜。在這樣的環境中成長，使她變得性格沖動，情緒激動。

“愛”的缺乏是亞杰存在諸種問題的關鍵所在。因此，我想辦法在這片荒漠中種草種花。我首先將她的座位從最后一排調換到我的眼前來，讓她在我的目光下學習。她開始發現自己成為了別人關注的對象。她慢慢習慣抬頭來看我，于是我就用眼光來告訴她哪些行為是對的，哪些行為是不對的。她在我的“關注”下，開始去“關注”別人。有了“關注”，為她去感受“愛”做了鋪墊。

平時，我常常找亞杰談話，在每次的聊天式的談話中，我都告訴她，老師喜歡每一個學生，每一個學生都是老師的孩子，老師像媽媽一樣愛他們，并細心地詢問她在生活和學習中遇到的小事情、小問題。一發現問題，我就采取有針對性的手段和措施幫助她。

要使亞杰的人際關系得到改善，我首先去改變她過于敏感的心理，教她用“愛”去處理人際關系。我教她進行心理位置互換，培養她設身處地為他人著想的情感，養成謙讓、合作的習慣。同時教給她一些處理問題的具體方法。使她身上的暴力事件漸漸減少。此外，在多次家訪中，我與亞杰的父母取得了聯系，和他們講了亞杰的情況。通過反復細致的交談，他們終于改變了自己的生活方式，把打牌的時間用到了女兒的學習和交流上，現在的亞杰幾乎從未與小伙伴發生過暴力事件，教室內外也常常傳來她開心的笑聲?！保?）“診斷分析、查漏補缺、鼓勵欣賞”輔導學習落后學生

輔導學習落后學生，首先要分析他是因基礎影響成績，還是因態度、方法影響成績。有的學生由于基礎不好，學習方法不對頭，所以盡管他要學，但積重難返，成績一直在低位滯留。一年級二班的胡軼龍學習成績差是因為缺乏學前教育和自信，做事速度太慢導致的。針對他具體情況，輔導老師趙繪紅制定專門訓練計劃，首先抓緊他的漢語拼音、生字、字形結構、寫字筆順、二十以內的加減口算等基礎知識的過關，使他能與同學們站在同一的起跑線上。改變他的學習方法，激發起學習動機和求知欲，提高他解決學習中的各種難題的學習技能。要求家長戒掉“蠢豬”、“笨孩子”這樣的口頭禪，每天講幾句以上贊揚他的話，幫助他建立自信心。課堂上，遇上一些較簡單的問題，如讀讀生字、說說字形結構、數數字的筆畫數、念念簡單的句子等等，都盡量給他露一手，創造機會讓他多表現自己。讓他多有機會表現自己和因多次得到肯定，讓他體驗到成功的愉悅。多欣賞他的學習、工作的過程，少把他與別

人比效果。做作業慢，除了因為他寫字認真，每個字都一筆一畫的寫得工工整整外，更主要的是他在做作業時東張西望，從他做作業的速度入手。每次做作業前，現提醒他要專心致志，減少東張西望的次數，速度比原先提前了一名。還不時地給鼓勵他，幫助他改掉不良習慣。（3）“建立關系，矯正認知，強化行為”輔導行為問題學生

小學生的行為問題大多是成長中伴隨其不成熟容易出現的問題，如打架、不守紀律、遲到、偷東西等等。雖然不能輕易確定為品德問題，但也需要及時輔導。

基于行為問題輔導的復雜性，我們的做法首先是建立好輔導關系。接納、理解的關系是輔導過程的動力和基礎。良好關系本身就在起輔導作用。當當事人沒有感受到輔導老師的真誠尊重和信任時，老師縱然有再多的技能技巧，也難有奏效。在充分接納和關注的關系建立的前提下，我們認為在行為矯正的同時，還需要配合認知層面的調節。在情、理、意行的整合輔導中轉化學生行為。

對劉逸飛小朋友的輔導就體現了我們這一輔導取向：

一年級二班的劉逸飛同學由于性格沖動，常傷人毀物，辱罵小伙伴，同學們都討厭他，不與他玩。趙老師分析了這個同學的心理狀況。發現劉逸飛同學不善于與別人交往，是典型的獨生子女通病。他凡事都要別人遷就自己，當他感到自己的需要沒有滿足或感覺被忽略的時候，就會做一些惡作劇來引起別人的注意，稍有不順心的時候，就遷怒于人。他的嫉妒心強，那可能是因為他鄰居有一女孩子與他同班，那孩子各方面表現不錯。他媽媽經常拿那個孩子與他比較，使他覺得表現好的同學對自己是—種威脅，因而觸發嫉妒心理，甚至在課堂上悄悄將那個女孩子的小辮給剪了一截兒。他容易沖動，逆反心理強，除了生理上的一些問題外，也與小時候家庭的教育有關。他的父母對孩子的要求比較嚴，而且多少有點“棍棒之下出孝子”的思想，上小學以后,教育方法上雖有所改變，由于心理輔導工作沒有及時跟上，這也是造成容易沖動，逆反心強的原因。趙老師首先和他建立起良好的師生關系，讓他感到老師的可親、可敬，愿意和老師說心里話了。接著，扎趙老師針對劉逸飛比同齡人成熟的特點，采取“說理教育法”提高他的認知水平，并用“抓住時機，引起內心振動”法幫助他。有一次，趙柯小朋友不小心踩了他的腳，劉逸飛劈頭蓋臉就是一頓猛烈的攻擊，結果把趙柯給推倒字地，鼻子也撞傷了。趙老師知道此時他的情緒較為激動、亢奮，什么道理他也聽不進去。因此沒有馬上指責他，只是請他幫忙扶趙柯去衛生室。事后，趙老師讓他自己評論這件事情，幫助他認識：每個人都是社會的一員，自始至終生活在群體中，所以必須學會與人相處，大家和睦相處。待人友善，有容人之量，可以增進感情，化解矛盾，避免沖突。以后的日子，劉逸飛心境在變，欺負同學的毛病在改。綠色在春風中萌芽。當然也經常出現“倒春寒”的日子，因此，趙老師進一步與他制訂計劃、約法三章。并在他做好事時及時表揚，強化其積極行為。還發動班上其他同學肯定表揚他。漸漸地，班上好些同學都親切稱他為劉逸飛哥哥，相信那不只是因為他長的高大的緣故。（4）輔導方法的探索和實踐

我們的老師還靈活結合自己的學科和能力優勢，探索和實踐各種輔導方法。如：

閱讀輔導：閱讀并不僅僅是對文字符號的理解，而是心理體驗的過程。它能夠產生感覺、知覺、記憶、思維、言語、情感、意志、興趣共鳴等心理現象。對于中、高年級的學生，我們會介紹一些有哲理性的心理故事讓學生閱讀，讓學生在閱讀的過程與作品的感情內涵進行交流，并產生程度不同的共鳴的過程，從中或產生美的享受，或激起某種崇高的感情，涵養情操，改進處世態度，疏導不良情緒，發揮書的攝人靈魂的魔力和魅力。敘事輔導：生活中充滿了故事，人的每一經歷就是一個故事，人生就是故事發展的過程。“我們每個人也有一部個人的歷史，我們自己生活的敘事。這些故事使我們能夠解釋我們是什么，以及我們被引向何方”。當學生遇到困惑或有情緒障礙時，讓學生講述自己的故事。

寫作輔導：是通過寫日記、周記的形式，對學生進行心理輔導，充分發揮班主任在學校心理

健康教育的優勢，通過班主任在評語的導向作用，有助于學生的教育引導，幫助他們正確的自我評價和認識，端正學習態度培養自信自強，奮發向上、積極進取的精神。在實踐過程中我們還探索出進行個別輔導的原則：尊重信任是我們輔導中堅持的基本態度和原則，此外，我們遵循的基本原則還有：（1）真誠平等性原則；（2）保密性原則；（3）和諧性原則；（4）跟蹤輔導原則等。

反思過去，我們在行動中研究，有辛苦，有喜悅；審視現在，我們有成功的經驗，有失敗的教訓，有進一步提升的空間；展望未來，路漫漫其修遠兮。我們將在“一切為了學生，師生共享成長”的追求中深入開展“以‘尊重.信任’為主的心理健康教育研究”，使我校的心理健康教育走向專業化，走上可持續發展的道路，使學校成為綠色心靈成長樂園。