第一篇：《心理健康教育與學科滲透》課題階段性總結

《心理健康教育與學科滲透》課題階段性總結

加區四中課題組

2007.1

2隨著時代的發展，心理健康教育逐漸得到重視，在學科中滲透心理健康教育是培養合格人才的時代需要。隨著課題的深入開展，已經收到面向全體、正面引導、潛移默化、事半功倍的良好效果。現將這一年來的進展情況和存在的問題總結如下：

一、課題研究的進展情況

（一）隨著課題研究的深入開展對心理健康教育在各學科教學中的滲透有了更深的理解和認識：

教學的根本目的在于提高民族素質，而人的素質最根本、最基礎的有兩個：一是身體素質，身體是生命的物質載體，沒有身體，生命就無法存在，其他素質也就無從談起；二是心理素質，沒有良好的心理素質作為載體，其他的政治道德素質、科學文化素質、技能素質的形成和提高也就成為一句空話。因此我們要把心理素質的培養作為各項素質培養的出發點和歸宿，要通過培養學生的良好心理素質以達到提高學生整體素質，促進學生全面發展之目的。學校心理健康教育是指教師依據心理學及其相關科學基本理論與研究成果，為了使學生達到智能發育正常、人際關系調適、自我了解、自我接納、自我完善、自我同一，具有統一協調的行為，具有良好的情緒情感狀態等目標而對學生進行的教育。但心理健康教育過程中用簡單的說教是極難見效的，一切必須從學生的實際需要出發，圍繞學生的實際問題來進行活動的安排、內容的選取。心理健康教育是教育本身應有的內涵之一，應當融入到整個學校工作中去，融入到所有各科教師的所有行為中，包括課堂行為，這就要求教師結合自身學科的特點，適時適度地把心理健康教育滲透到教學中，培養學生良好心理素質，開發心理潛能，預防和防治心理障礙和疾患，保持良好的心理健康狀態。這不僅關系對學生進行心理健康教育的效果，也關系到學科教學的效果。

（二）要使心理健康教育與學科教學有機結合，相互滲透，就必須做好下列幾個教學因素的轉變。

1、轉變傳統的教學目標觀，樹立現代教學目標觀

現代教學論和實踐已證明，學生的心理素質、人格的完善是教學的重要內容和目標，只有把學生的生理素質、認知素質、倫理素質與心理素質綜合地、整體地進行培養和發展，教學才會有效，才能培養健全的人才。而傳統的教學只重視對人的知識、智力、道德等單一培養，忽視對學生的心理的、人格的整體發展，認為只要學生的知識、技能掌握得好，智力水平較高，品德表現較好，其心理人格自然就會健康地發展了。長期以來，學生的心理發展沒有得到應有的重視，許多有關生理、心理方面的常識只靠學生自己去摸索認識，許多潛在的學習心理障礙靠自己去克服。不難看出，造成中學生各種心理問題或心理障礙的原因，既有其客觀的外在因素，也有其主觀的內在因素。

就客觀外在因素而言，中學的教材需要改革，課堂教學需要藝術，家長老師的人才觀念需要更新，學校、家庭、社會都應為中學生德、智、體、美、勞、心全面和諧的發展創造一個寬松的和諧的環境。

就主觀內在因素而言，中學生的緊張情緒，孤獨的情感，畏懼教育的心態以及注意力、記憶力、思維和動機、興趣等方面存在的一些認識障礙，急需指導，急需進行自我調節和自我控制。所以，必須轉變傳統的教學目標觀，樹立現代教學目標觀，以提高學生的心理品質、增進學生的心理健康、開發學生的心理潛能、培養學生的健全人格為宗旨，才能使教師積極、大膽地在教學中開展心理輔導，才能切實地把心理輔導滲透到教學過程之中。否則，優化學

生心理將成為一句空話。

2、轉變教師的角色，建立民主、和諧的師生關系

在課堂教學中教師應轉變其社會角色，變成與學生完全平等的朋友和知己，尊重、關心和接納學生的表現和行為。努力去營造和諧、寬松、民主、愉快的教學氣氛。這不僅是教師角色轉變的表現形式，也是提高心理輔導和教學效果的有力手段。例如：在課堂教學過程中，要在人格上給學生以平等地位。要經常使用“這個問題我們一起來研究好嗎？”“我相信你以后比老師想得更好”的語言，而絕不用“你怎么這么笨！”“這樣簡單都不會”等對學生的歧視性語言。要尊重學生的情感，最重要的是把學生看成活生生的人，發現學生情緒低落時，不輕易責怪學生，應以朋友的態度，征求學生意見，“是我講的課枯燥呢？還是你們昨晚玩得太累或看電視太晚呢？”同時，及時調節課堂活動，重新激活學生的情緒。要善待愚鈍的、頑皮的、自卑的學生。給愚鈍的學生以愛的滋潤，使其智慧開發；給頑皮的學生以愛的感化，使其行為改善；給自卑的學生以愛的撫慰，使其信心恢復；愛沒有侮辱、貶損、沒有諷刺挖苦、威脅和體罰。愛與平等是教師轉變角色的關鍵，也是心理輔導的立足點。我國著名教育改革家魏書生曾給許多省市自治區的學生上語文課。學生課堂都很活躍，學習積極性、主動性非常高，而在課前，他們都沒預習過一分鐘，聽課后，許多老師問他是用什么辦法調動學生的積極主動性的，他說：“根本的辦法其實只有兩個字‘民主’。教師樹立了教學民主的思想，教學中多和學生商量，另一方面科學需要在民主的土壤上生存。沒有民主常常找不到好的科學的教學方法，即使找到了，也常因缺乏民主而難于實行。”教師要尊重學生，理解學生，以學生的實際出發，在教學過程中樹立平等、民主、互相協助、互相競爭的參與意識，讓學生真正成為學習的主人，積極主動參與學習，使他們主動發展，才能促進學生良好的心理素質和良好的人際關系的培養和建立。

3、轉變傳統的教學方法，在合作中培養學生參與意識

教學活動是影響學生心理素質的重要因素，學生的各種心理品質和健康的人格是在各種活動中產生和形成的。傳統的教學教學活動重教輕學，強調學生的繼承而忽視學生的創造；關心學生的外顯結果而忽視學生的內心世界。要把心理輔導滲透到教學中，必須改變傳統教學活動。學生克服困難，勇于探索的行為以及自尊自信，善于適應社會的良好心理品質不是在書齋里而是在自我積極參與的集體活動中產生和養成的。所以，教學活動中要以師生間的合作和學生的自主參與為主，為學生設計豐富多彩的活動形式，提供多方面的鍛煉機會。例如在化學教學中，教師要改變目前課堂教學中教師單純講解或演示，學生聽講或觀看，學生參與意識差，教學吸引力不強的弊端，鼓勵和調動學生積極參與教學活動。如讓學生上講臺操作部分簡單的演示實驗，教師作提示和配合。指導學生就地取材，利用代用品制作成小小家庭實驗箱，并用它進行微型實驗。組織學生在化學晚會活動中，探求“冰堆著火”、“水上舞蹈”等化學魔術奧秘，帶領學生開展環境保護的社會調查。引導學生搜集和整理學習中的疑難問題，形成小課題、集體研究。鼓勵學生寫科學小論文和搞科學小發明，都能既有效地優化教法與學法，又能讓學生有自主的選擇權利，激發其創造性，給予學生表現的機會，促使其自我實現，給學生提供獲得成功的條件，讓他們品嘗成功的體驗和滿足感。所以，一切教學影響只有通過學生自身的活動、實踐、鍛煉才能轉化為學生內在的精神財富。例如在英語課堂上營造寬松、溫馨的學習環境。音樂能調節改善人的心理狀態，使之趨于和諧、平靜和寧靜，從而促進其心理健康的一種輔助方法。一節英語課四十分鐘，對于學習成績較差的學生來說，上課時的心理狀態容易表現為茫然、觀望、應付。所以營造一種良好輕松的氛圍就能減少課堂給他們所造成的心理壓力。對學習困難的學生我們不要急著要他記單詞、學句子，可以把一些有趣的活動提前。既使他獲得了成功的體驗，同時也樹立起自信心。也就是說教師要始終以健康的心理去影響每一個學生，才能更出色地達到教書育人的目的，收到良好的教學效果。

4、轉變教學內容，激發學生的學習興趣

教學中要讓學生真正的掌握知識，促進學生智慧和人格的發展。必須挖掘教材的潛在的智力價值和精神價值，使教學內容既有意義又有興趣，以驚異吸引學生，以懸念維持學生的注意，以滿足增強學生的自信，以情趣感染學生。同時，還可以利用各科教學內容的特點，如人物、事物等來引導學生自我教育，完善自我意識，學會自我控制，培養自我發展能力，為學生提供生動有趣的健康成長的榜樣和范例。如教師在學科教學中，要有意識地緊密結合教學內容，介紹科學家的百折不撓、攀登科學高峰的感人業績，使學生獲得積極的心理體驗。不同的學科，有其獨特的教學內容，而英語教學內容涉及的是我們生活的方方面面，心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，可見它與各學科的教育是息息相關的。語文和英語作為最重要的交際工具和文化載體，這兩門學科作為工具性與人文性高度統一的學科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。

二、存在的問題和改進措施

（1）在備課時，深入鉆研教材，根據知識教學目標找準滲透點，確定心理教育目標，再根據滲透內容及學生特點，設計有效的滲透方法，滲透方法可以是點撥式或是領悟式，有時甚至可以讓學生課后思考。

（2）在課堂教學時，從情感、自我教育入手，結合學生的生活經驗，組織小組討論或自由討論發言，開展形式多樣的活動，使課程具有趣味性、活動性，讓學生積極、主動地參與到教學過程中來，在有趣的活動和討論中逐漸培養良好的心理素質。

（3）創造良好的課堂心理氣氛。在組織滲透心理健康教育時，老師要轉換自己的角色，有時是慈母式，有時是朋友式，教態語言，顯得親切自然，尊重理解學生，這樣才能得到學生的認可、信任，學生也才會向你敞開自己的胸懷。

保持良好的教學情緒

（4）教師要用自己的真誠情感去點燃學生心靈的火花，要用自己的飽滿情緒去調動學生的學習積極性。課堂上，教師的每一個笑容、每一個眼神、每一個動作、每一句話都是在和學生進行情感交流，要把積極的情緒傳遞給學生。課堂上也會出現一些偶發或突發的事件，如果學生情緒反常或發生過錯時，教師要善于控制自己的情緒，及時拿出相應措施，作好應變處理，決不能讓學生的不良行為影響自己的情緒，破壞教學的氣氛。

總之，經過這一階段的深入研究，我們深刻的認識到：在學科教學中開展心理健康教育，首先要更新教育思想和教育觀念，其次要改進教學方法和評價方法，要把學生良好心理素質的培養有機地滲透在每堂課中，使心理健康教育成為每一位任課老師自覺承擔的義務，用自己真誠美好的情感去澆灌每一位學，讓祖國的花朵爭奇斗艷、競相開放。

第二篇：學科中滲透心理健康教育課題階段總結

學科中滲透心理健康教育課題階段總結

初村小學 劉永強

小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。因此在學科中滲透心理健康教育顯得尤為重要。學校教育對維護學生的心理健康起著極其重要的作用，各個學科的教學也都負有此項任務。這一過程正是滲透心理健康教育的最佳平臺。現將這一學期的進展情況和存在的問題總結如下：

一、課題進展的情況：

1、教師方面，首先教學設計的制定側重學科滲透。在教學設計中要注意挖掘教學資源中蘊藏的心理健康教育內容，根據學科的具體內容尋找與心理健康教育相關的滲透點，對學生進行心理健康教育。其次教師應建立平等、民主、合作的師生關系，從而帶動課堂良好活躍的氣氛。最后在教學中要打破傳統的評價標準，減輕學生的課業負擔，對學生的考查不再是單一的以學習成績為標準，而是更多地關注學生在學習過程中表現出來的態度、情感、價值觀等；不再只關注學生的學習結果，而更多地關注學生在學習過程中獲得的體驗與收獲。

2、學生方面，引導學生形成學習的正確歸因。維持學生學習的自信心，并能激發他們保持高度熱情投入到以后的學習中去。緩解學生學習焦慮，幫助他們客觀評價自己的能力，每個人都有長處和短處，關鍵要揚長避短，發揮自身的優勢。還要幫助他們提高對失敗和困難的心理承受能力。

二、課題還需要注意的問題：

1、教師對心理健康要有理性認識教師要在教學中滲透心理健康教育，必須對什么是心理健康、心理健康的標準以及對學生而言心理健康又有什么樣的特殊內涵有所了解。這樣，才能更好的指導我們的實踐活動。

2、教師自身要心理健康一名合格的教師，不僅要有豐富的專業知識、熟練的教學技巧，而且需要有健全的人格和健康的心態，因為教師的職責不僅是教書，更重要的是育人。要合格地完成這兩項重任，自身的心理健康是必要的保證。只有自身心理健康，才有助于促進身體健康，才能夠在教學中最大限度的發揮教學能力，更重要的是能為學生樹立心理健康的榜樣。

3、教師要善于營造民主、平等、和諧、融洽的課堂心理環境良好的課堂心理環境是滲透心理健康教育的重要方式。現代心理學認為，學生只有在民主、平等、和諧、融洽的教育氛圍中，才能自主地選擇，平等地和他人共同活動，才能迸發出想象力與創造力的火花，更多地意識到人的力量，才會因能作為自己生活的設計師而變得日益自主和有創造性。

4、教師要充分挖掘教材內容，適時進行心理健康教育各科教材作為教學的主要載體，有著豐富的心理健康教育資源。教師在備課時要把心理健康教育列入課堂教學目標，善于挖掘教材中的有關心理健康的教育因素，并把這些因素滲透到課堂教學的各個環節。

總之，經過這一階段的深入研究，我們深刻的認識到：在學科教學中開展心理健康教育，首先要更新教育思想和教育觀念，其次要改進教學方法和評價方法，要把學生良好心理素質的培養有機地滲透在每堂課中，使心理健康教育成為每一位任課老師自覺承擔的義務，用自己真誠美好的情感去澆灌每一位學，讓祖國的花朵爭奇斗艷、競相開放。

第三篇：學科教學中滲透心理健康教育課題研究計劃

《學科滲透心理健康教育的行動研究》

課題實施計劃

二0一四——二0一五學第二學期

一、指導思想：

認真貫徹市、區、校關于加強中小學心理健康教育的精神，努力培養學生 “ 自知、自尊、自制、自信、自強 ” 的心理素質，讓每一位學生都擁有健康的心靈，并真正成為身心健康的新一代。把心理健康教育貫徹在教育教學的全過程。

二、具體計劃:

（一）根據學生年齡階段的需求，實施心理教育內容 幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣和自信心，正確對待自己的學習成績，培養學生學習的進取態度；在班級活動中，善于與更多的同學交往，健全、合群、樂學、自立的健康人格，培養自主、自動參與活動的能力。

（二）心理健康教育要有機滲透到學科教學中 要使學生的身心得到健康和諧的發展，必須把心理健康教育與教師的教與學生的學結合，有機地滲透到學科教學中。

（三）提高心理咨詢的意識與知識 我們教師的心理健康狀況，直接影響著學生的行為，影響到學生身心的發展與成長，最終影響到教育的成敗。我們自身的心理健康對于學生的影響，要比其他因素的影響都來得大。因此普及心理咨詢知識，有利于正確認識自己，調控自身情緒，積極對待工作，最終有利于學生的心理健康。

（四）切實做好學生心理咨詢工作

我要運用心理學和理論技術，借助語言、文字等媒介，與學生一對一進行信息交流并建立某種人際關系，幫助學生消除心理障礙，正確認識自我及社會，充分發揮潛能，有效適應環境的過程。

(五)營造良好的校園心理氛圍，拓展心理健康范圍 第一、做好心理健康教育的宣傳工作，加深學生對心理健康的了解。通過班隊會、小報、網絡等大力宣傳心理健康知識。第二、通過健康向上的心理品質營造良好的群體氛圍，形成良好的人際關系，使學生在和諧向上的校園文化中，耳濡目染，潛移默化中陶冶心理品質。

三、具體措施

1.做好心理健康教育的宣傳和氛圍建設工作。2.學習有關心理輔導的知識、方法等。

3.利用家長會向家長宣傳 “ 家庭心理指導 ” 的有關內容。4.積極發揮課堂主渠道作用，要利用班會進行心理健康教育。

5.做好學期總結及資料積累和個案分析、心理檔案。6.關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導。

7.創編心理劇，并在班級演出，提高學生對心理健康的認識。

8.建立心理健康，以最快的時間答復，以便那些不愿和老師見面的學生可以通過悄悄話尋求幫助。

立山區光明小學

譚麗

2015年3月

第四篇：語文學科教育心理健康教育滲透教案

語文學科教育心理健康教育滲透教案

《自己的花是讓別人看的》

廣西桂平市垌心鄉王舉小學

蒙麗娟

一、教學內容：人教課標版小學五年級下冊第25課

二、教學目標

（一）知識與技能：

1、能正確讀寫本課生字詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累優美語句。

3、體會含義深刻的語句。

（二）過程與方法

通過朗讀想象，感受德國的奇麗風景，背誦、積累優美語句;通過合作探究，理解含義深刻的語句，體會作者的情感，聯系生活實際體會通俗易懂而又意味深長的哲理。

（三）情感態度價值觀

1、體會對德國奇麗風景、與眾不同的風俗習慣的贊美之情。

2、養成“人人為我，我為人人”的良好習慣。

三、教法：讀議法

學法：誦讀法、自主探究法

四、教學重、難點

重點：理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。難點：體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

五、教學資源

1、學生課前了解德國有關習俗等知識

2、教師制作課件

六、教學設計

一、導入新課：

1、你們喜歡花嗎？你們的花會養在什么地方呢？

2、今天我們就隨著名學者季羨林爺爺，一起踏上德國這片美麗的土地，欣賞這里獨特的風光，領略他們獨特的養花習俗。（板書課題，齊讀）（強調：誰的花又是讓誰看的？）再讀

二、初讀課文，整體感知：

1、課前已經預習過課文了，先檢查一下詞語的預習情況。

2、檢查讀書情況。（指名學生接讀）

3、了解中心句：

(1)季羨林爺爺曾在德國留學十年，他對德國的評價是什么呢？請同學們快速默讀課文，找到這句話。

生說，師板書：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

指導讀：應該讀出什么語氣？注意標點。

(2)季爺爺是怎樣描寫這樣奇麗的景色，奇特的民族呢？現在就讓我們一起去書中尋找答案吧。

三、深入感受：

（一）感受景色之奇麗。

1、出示自學提示：找出描寫景色奇麗的句子，劃計句中體現景色奇麗的詞語。

2、賞析：

語段一：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連在一起，匯成了花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

(1)理解詞語：讀這段話時，哪個詞語最先跳入你的視線？

a．花成團，一簇緊挨著另一簇，十分茂盛，這就叫“花團錦簇”。抽生讀句子，讀出“花團錦簇”的形象，它側重寫花的形態。師用雙手合攏花綻開狀，這是一朵，一簇應是怎樣？來呀，這個同學加一朵（生也靠手）還單薄了一點，再來??

b．這些花（指課件）有紫色有紅色，五顏六色，十分艷麗，這就叫“姹紫嫣紅”（讀出“姹紫嫣紅”的味道），它側重寫花的色彩。作者用詞多么準確呀。c.“應接不暇”中哪個字最不好理解？“暇”是什么意思？（空閑，沒有時間。“暇”與時間有關，所以要記住它是“日”字旁。）“不暇”就是——（沒有空閑）。“應接應接不暇”呢？這里的花非常奇麗。看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處的又想看（遠處的），看了怒放的又想看（含苞欲放的），看了這條街，還想看（那條街）。看得我們眼花瞭亂，眼睛都忙不過來，這就叫——應接不暇。

d、生活中，還有什么時候會“應接不暇”？指名說。（2）描寫景色奇麗的詞語還有很多，還有哪些，再找找(3)朗讀感悟

①這里的花如此美麗，讓我們“應接不暇”，那就讓我們用自己的朗讀再現這樣的美景吧！自己練習讀。（指名讀）

②好一片花的海洋啊！這是多么美的畫面啊！閉上眼睛靜靜的聽老師讀，并想象畫面。（師配樂朗讀）

③透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？生說畫面。

④大家說得真好，為了獎勵你們，老師帶領同學們穿越時空，走進德國的大街小巷，欣賞這奇麗的景色。邊看邊解說。（大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。）

(4)走在如此美景中，你的感受怎樣？用朗讀來表達一下吧。

（二）體會風情之奇特。

1、走在美麗的大街上，花香醉人，心曠神怡，自然會讓人想到這奇麗的景色背后崇高的思想境界，這種境界就是文中的哪一句話呢？

2、課件出示：人人為我，我為人人

3、小組合作學習：

結合課文內容說說“我為人人”體現在哪？

4、生匯報

5、品讀理解。

（1）人人為我，我為人人，我為人人，人人為我，這種境界意味深長，值得我們去仔細體會。讓我們再一次從他們養花與賞花的過程中品味這種境界。

（2）我為人人，他們奉獻美，自己的花是讓別人看的，生接讀（他們的花??花的脊梁。）

（3）人人為我，他們收獲美，自己在街上又看到別人的花，生接讀（走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連在一起，匯成了花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）

（4）原來德國有如此奇麗的景色，是因為他們有如此高的思想境界呀，讀：人人為我，我為人人

（5）多么崇高的境界——

人人為我，我為人人。

多么耐人尋味的境界——

人人為我，我為人人。

（6）我們應先想著為別人做貢獻，才能換來人人為你做貢獻。你們能在這八個字中用上一組關聯詞語，使意思不變嗎？教師提醒你們：前后四個字的順序可以變換。

6、聯系生活實際例子談談對主題的理解。（輪流值日搞衛生，捐書建立圖書角，為貧困孩子獻愛心捐款活動）

四、總結全文，課堂延伸

1、師：同學們，這節課，我們領略了德國——（生）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我們被德國人民——（生）人人為我，我為人人的祟高境界所感染；學習了課文，我們會由衷地贊嘆德國——（生）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我們更應學習德國人民——（生）人人為我，我為人人的美好心靈；同學們，讓我們記住這兩句話——（生）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！人人為我，我為人人。

2、課文的結尾寫到了四五十年后，當季老再次來到德國，又看到了怎樣的景象呢？我們下節課繼續學習。

板書設計：

25、自己的花是讓別人看的

奇麗：花團錦簇

姹紫嫣紅 奇特：人人為我 我為人人

《自己的花是讓別人看的》教學反思

《自己的花是讓別人看的》這篇課文向學生展示了德國這個奇特的國家的與眾不同之處，在學生多德國人某些特點進行了了解的基礎上，在本課教學中我首先抓住 “多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆，提出貫穿全文的大問題，引導學生去研讀課文，通過朗讀去想象奇麗的景色，通過想象，欣賞感受奇麗的景色，通過朗讀去理解體會德國這個民族的奇特，然后再上升到理性的東西，理解“我為人人，人人為我”使學生從中受到啟發，由所收獲。

反思這節課，我覺得主要有以下的三點收獲：

一是準確、深入地理解課文，首先要感動自己。

二是精心進行教學設計，架起學生與文本之間的橋梁。

文章感動了自己，未必能感動學生。因為學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據課程標準和學生的實際，進行精心的教學設計，架起了一座學生與文本之間的橋梁。這節課總體的設計意圖是這樣的：

（1）抓關鍵詞句，通過朗讀感悟和錄像圖片的渲染，感受德國的民族風情特點。

（2）通過自由朗讀，默讀課文，抓重點句；朗讀感悟；熟讀成誦，領略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

（3）通過音樂渲染，資料補充，感受德國民族的“美”。

三是靈活創新地實施教學策略，力求工具性和人文性的和諧統一，凸顯教學的實效性。最主要的特色在以下兩點：

1、對關鍵詞語的處理可謂別具一格、獨具匠心，使詞語教學鮮活起來。

首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用理解讀，學生發現，引導想象、體會朗讀借助畫面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養學生的想象力和對語言文字的感知、領悟和積累，使詞語教學鮮活起來。

其次，對“應接不暇”的理解，創設情境，讓學生在具體的語言環境中，推想其意思，借以指導學生運用；

第三，通過反復誦讀，層層推進，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺中，積累背誦優美的詞句，凸顯課堂教學的實效性。

2、緊扣文中的主題，反復吟誦，升華主題，使工具性與人文性得到更加和諧地統一。

在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題升華為“人人奉獻美”和“人人收獲美”。

然而，在這堂課中還存在著一些遺憾，還有很多的地方需要改進如：在品味“景色奇麗”時應該先讓學生想象德國街頭的景色，之后馬上讓學生欣賞圖片。使學生逐步進入課文所描繪的情境，有了切實的感受再來讀，學生一定會讀得更好。然而在本堂課中，課件出了一點問題，打斷了學生的理解思路。雖然學生也理解到了，也讀了，但總是感覺欠缺那么一點點。另外，在讀寫結合這方面點得還不夠透，學生理解不夠到位，說話的表達仍需堅持訓練。

有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術。每節課后，我總要回頭想想，簡單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時，我總會告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經歷中成長??

第五篇：音樂學科滲透心理健康教育案例

音樂學科滲透心理健康教育案例

張家店小學 趙曉欣

一、案例的背景情況簡介：

小學生的心理健康水平不僅關系到個體自身的全面發展，更是影響著全民族的素質水平與精神文明的程度。在未來人才的綜合素質結構中，心理素質越來越重要，人的樂觀、開朗、積極進取、堅忍不拔、勇于戰勝挫折等個性心理品質對人的健康成長和事業的成功起著重要作用。因此，在當今世界科學技術飛速發展，國際競爭日趨激烈的知識經濟時代，良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。所以加強小學生心理健康教育，培養其良好的心理素質，促進其身心全面和諧發展和素質全面提高，是現代教育的必然要求，是素質教育的重要組成部分，可以說沒有健康的心理素質，再好的身體素質，文化素質，思想素質等，都是脆弱的。因此教師在引導學生獲得知識的同時，更應該責無旁貸的對孩子進行心理健康教育，維護他們的心理健康，促進其健全人格的發展。在學習英語過程中，自信心的培養是不容忽視的一個問題，學生經常會怕說錯被同學笑話或被老師說而不敢張口，失去學習英語的信心，這時教師所說的每一句話對孩子的影響都是很大的，所以教師要積極的引導學生，幫助學生建立自信心，學好音樂這門課。

二、事例的過程敘述：

在六年級十二冊教材《豐收之歌》一課，我采用以器樂為主的課堂教學。課堂上學生各自在組長的帶領下，練習吹奏口琴。互相聽，有了問題小組內的同學幫助解決，很快就將這首曲子練熟。為使學生能更好的表現歌曲的特點，我分別讓每組都吹奏一次，讓學生自己來感受：歌曲吹奏的如何？符合歌曲的情感需要嗎？有的說：“每組吹奏到都很整齊，但情緒上不夠熱烈，沒有表現出豐收的景象。”我進一步引導學生：“那么用什么方法可以表現得更好？有的說：“在速度上加快點。”有的說：“在吹奏中加入打擊樂，這樣就能更好的表現豐收時熱鬧喜氣的場面了。”學生挑選了幾種樂器并按節奏練了起來。盡管教室里響起嘈雜的器樂聲，但學生練得都很認真。我在肯定學生積極性的前提下，播放學生自己演奏的錄音，聽后學生都一致認為太吵了，聽不出歌曲的旋律。我進一步引導學生思考這是什么原因呢？有的說：“我們配合得不好。”有的說：“光顧著自己擔任的那一部分，沒能顧及別的聲部音響。”還有的說：“負責打擊樂的同學一味要求聲音大，沒有突出口琴吹奏的主旋律。”

三、案例的分析與反思：

1、原因分析

通過對比和分析，學生懂得了合奏是需要共性的，不論哪種器樂音響之間的對比都是要為音樂的主題服務的，誰也不能忽視主體音樂。認識到這一點，我讓負責打擊樂的學生弱下來演奏，在演奏中認真聽其他器樂的聲音，并隨時看著老師指揮。多個聲部在“繁簡相對”的通力合作下，使歌曲達到比較理想的演奏效果。學生通過器樂合奏訓練，體會到音樂課合作學習的重要性。那種隨意而發出的聲音，而不去感悟自己和他人的參與是音樂課上所行不通的。每一個學生都有一定的自尊心，由于年齡特點，他們就會怕因自己演奏的不夠完美而被嘲笑，或被老師罵，所以自信心的培養猶顯突出，而教師有時往往會忽略這點，認為學生笨，說不清楚話。

2、措施分析

作為教師要關注每一位學生，尊重每一位學生，在教學過程中對學生的每一個反應都要進行及時地評價，對其取得的每一個進步都進行及時地肯定和鼓勵，這樣做有利于學生自信心的增強。

3、效果分析

通過教師的鼓勵，學生們克服了恐懼心理，解除了畏難情緒，建立了自信心，小學生由于年齡特點有較強的模仿性，再加上教師的積極引導，他們的積極性就會提高，就會取得良好的教育效果。

四、今后打算

通過這件事，我更加深刻地認識到自信心對一個人是多么重要，自信心有了，學習興趣、積極性也會提高，同時學生的學習效果就更加明顯了，教師的教學質量自然也就高了，所以我們要抓住一切機會幫助學生建立學習的自信心，讓每一位學生都能健康成長。