第一篇：淺談學科教學滲透心理健康教育的幾點做法

淺談學科教學滲透心理健康教育的幾點做法

小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。因此在課程改革中科學、有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。

下面我就談談在新課程改革中如何對小學生心理健康教育工作的一點嘗試和體會：

一、在教學設計上滲透心理健康教育。認真設計教學中的各個環節，滲透教學的全過程，在教學活動開始之前，要對將要進行的教學活動進行計劃和安排，即確定教學目標、進行任務分析、建立解決教學問題的策略方案、選擇教學媒體等。任何一項好的教學設計，必須貫徹心理輔導的思想，將心理健康教育融入其中，既要考慮到知識的傳授，又要符合學生發展的年齡特征，考慮到學生各種心理品質的發展在進行，比如在低年級識字教語文課時，在學生隨文識字后，老師可以拿出準備好的生字卡片，并且用富有童趣的語言說：“小朋友們，你們看，這些生字寶寶們太寂寞了，它們不愿意安靜地呆在書本里，想和你們交個朋友，愿意嗎？如果你們能準確地喊出它們的名字，那么這些字寶寶就都成為你的朋友了。你可以把你認識的新朋友介紹給你的同學，讀一讀，認一認。”然后，請學生上臺找字寶寶，并介紹給自己的同學認讀。此環節注重了在學生自我觀察。自我發現，自我創造的基礎上，讓學生走上前臺，展現他們的思想，讓他們在合作交流中喜歡識字，樂于識字，學會識字。互動、合作學習是自主學習的基本手段。在溝通交往中，學生與學生之間成功地進行了情感與思維的對話。

二、教師本身的心理素質是提高學生心理素質的重要因素。孩子的言行既是家長的一面鏡子，也是老師的一面鏡子。教師的心理健康直接影響著學生心理的良好發展，教師的不良心理行為容易使學生產生對教師質疑的心理問題，即教師自身就必須要有健康的心理素質才能做到“學高為師，身正為范”，才能讓學生“親其師，信其道”。因此，作為教育工作者，我們要不斷學習有關心理健康的知識，將理論與實踐相結合，不斷提高自身心理素養，在教育學生的過程中教師要以一顆赤誠的愛心來面對所有的孩子；以一顆寬容的心悅納入每一位學生；以一顆善良的心關愛每一位學生；以一顆賞識之心鼓勵每一位孩子；以一個智慧的頭腦來引領每位學生，以一個健康的心理來感染每位學生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學生共同成長、共同提升。

三、挖掘教學中的心理健康教育因素，為學科滲透心理健康教育提供心理自由環境。學生的學習成功總是同其良好的心理品質，諸如濃厚興趣、正確動機和保持自信等聯系在一起。課堂教學中蘊藏著巨大的心理健康教育因素，教師要善于抓住契機。

①運用與創造情景，減輕學生的心理壓力。如文科利用教學掛圖、多媒體進行演示，再現實景讓學生進入“角色”，理科編寫的問題就是身邊耳聞目染的，如水電費問題的收費改革，環境污染使學生感受到，節約資源也是創造財富的一種方式，資源不能再生需要保護，決策問題中開放性問題的解決，使學生感到無論自己以后做什么，都要學會做“總經理”；

②組織多種形式的活動，讓學生體驗成功。記憶力好的同學承擔背誦表演，口齡流利的同學承擔朗誦表演，計算能力強的同學承擔運用簡便方法表演，綜合能力強的同學承擔綜合概括釋疑表演，書寫工整的同學展示練習，一句話，學生有什么樣的優點，我們教師就為他搭建什么樣的平臺，以此告訴各層次的學生，每個人都有值得驕傲的地方，要學會悅納自己，學生在不斷獲得成功的體驗中茁壯成長；

③運用幽默化解學生心理困境。當學生解題受阻，告訴他“辦法總比困難多”，“成功與失敗只有一步之遙”；學生屢教不改時，問他，你有三百六十五個錯哇？學生一聽，我有這么多缺點嗎？他當然肯定說“沒有”，是呀，說明你還沒有到頭上長瘡腳下流濃嗎，你還是有很多優點的，是吧？同學努力吧，成功屬于你！

④在教學中遵循學生身心發展的規律。一是教師把握不同年齡段學生的認知、情感、意志的發展水平，結合學生自身學科特點對教材內容作加工處理；二是改革課堂教學行為方式，使教師從知識的傳授者轉變為學習過程的指導者，努力激發學生的學習興趣，引導學生的學習動機，調適學生的學習情緒，磨練學生的學習意志，優化學生的學習個性，培養學生良好的學習習慣；三是創設良好的課堂心理氛圍，改善課堂人際環境尤其是師生關系，把關愛帶進課堂，把微笑送給學生，把希望注入學生的心田，使每一個學生得到成功的機遇和體驗，感受到獨立人格的尊嚴；四是尊重學生的個性差異，因材施教，分層教學，讓每一個學生都能學有所得，從而形成群體的心理優勢，達到互相激勵、共同提高的佳境。筆者以為比較成功的做法是：課堂三步教學法，其宗旨是：以學生自學自研自練自測同伴互學為主，教師歸納為輔，為不同學力的學生確定不同的學習目標，完成不同的學習任務，給學生提供展示成功的一切機會，對學生任何成功都予以及時具體適度的激勵；任務難度切合學生實際，不層次的學生各有所獲，學生每天體驗成功，最大限度的滿足了學生的心理需要--被贊美被尊重被接納。

第二篇：學科教學中如何滲透心理健康教育

學科教學中如何滲透心理健康教育

目前，在中小學教育中開展心理健康教育已成為共識，尤其在1999年8月13日教育部頒布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》之后，各級教育行政部門和中小學校積極貫徹文件的精神，廣泛開展心理健康教育，取得了豐碩的成果。不少學校開設了心理輔導活動課，設立了心理輔導或咨詢室，舉辦了家長學校等，這些活動是學校開展心理健康教育的主要途徑。但是，也存在著一些問題，其中，忽視學科教學在心理健康教育中的地位和作用是一個突出的普遍性問題。因此，有必要深入理解學科教學滲透心理健康教育的重要意義，探討如何在學科教學中滲透心理健康教育，以保證心理健康教育的全面實施。

一、教師自身要心理健康

一名合格的教師，不僅要有豐富的專業知識、熟練的教學技巧，而且需要有健全的人格和健康的心態，因為教師的職責不僅是教書，更重要的是育人。要合格地完成這兩項重任，自身的心理健康是必要的保證。只有自身心理健康，才有助于促進身體健康，才能在教學中最大限度的發揮教學能力，更重要的是能為學生樹立心理健康的榜樣。一個性格開朗、情感健康的教師，往往會以積極的方式對待學生，使學生感到輕松、愉快，從而有助于學生形成健康的人格。因此，要更好地教書育人，教師自身的心理健康極為重要。

二、教師要保持愉快的心境

心境是一種微弱、平靜而持久的情感色彩，也就是我們平常所說的心情。教師積極的心境可以使學生產生愉快的情感體驗，激發學生進入興奮狀態，提高學習的積極性。在教學中我們常發現，課堂上學生的活躍程度和教師的面部表情、聲音語調有著直接的關系。教師和顏悅色、笑容可掬，學生就會產生一種幸福和友善的情感。教師輕松愉快的情緒、期待信任的眼神、自然親切的動作還會使學生備受鼓舞，產生愉悅的心理體驗，有助于培養健康的情感。這就是為什么學生在不同教師的課堂上表現很大差異的原因。當學生以飽滿的熱情參與課堂教學時，積極開動腦筋思考，課堂效率高，教師和學生之間也會產生更多的相互尊重與接納。

三、要有針對性地進行個別化教育

教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育應促進每一位學生的個性發展。古人很早就提出要因材施教，這一原則同樣適用于心理健康教育。在教學中，教師通過對學生智力、情緒、意志、人格、人際交往能力等的全面把握，了解學生的優勢與不足，才能有的放矢地進行個別化教育。比如，對于性格內向、總喜歡一個人行動，極力避免與他人交往的學生，可以多給他提供一些當眾發言的機會，多鼓勵他、肯定他，以鍛煉他的膽量，增強他的自信心;對于性格外向、熱情活潑但做事缺乏耐心的學生，可給他提供一些具有難度的學習任務，以培養其耐心，磨煉其意志。這種針對性的個別化教學，原則上應運用于每個學生，但在教學實踐中，教師由于時間、精力、能力等多種原因，至少應對所謂的“問題學生”有意識地運用，以幫助他們更好地適應學習、生活.四、要營造良好的課堂心理環境

課堂心理環境是指在課堂教學中影響學生認知的師生心理互動環境，它由教師教的心理環境和學生學的心理環境兩部分組成。課堂心理環境表現為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧或緊張等形式，良好的心理環境對提高課堂教學效率、提高學生心理健康水平將產生深遠的影響，良好的課堂心理環境是學科滲透心理健康教育的關鍵。

五、要轉變教學效益觀和教學評價方式

目前，在我國的中小學仍普遍以學生知識、智能的獲得為標準，以學生的學業成績來評價教學效益。只關心學生的學習成績(分數)而不關心學生在學習中的成長。不管學生各方面的實際發展如何，只要考得不好，就認為教學是失敗的。但是，豐富多彩的世界，培育了人們多種多樣的個性，世界的豐富多彩又需要人們具有多種多樣的個性。實際上，國家需要我們現在培養的學生80%以上將要成為高素質的各行各業的工作者、勞動者。所以，應以學生個性的全面發展來衡量和評估教學，綜合地評價教學質量。尊重學生的個性差異和特長，發展學生多方面的興趣和能力，使師生生活在一種相互理解、尊重、關懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，使學生健康向上地發展。

總之，要實現教學與心理健康教育的相互滲透、有機結合，必須改變教學因素和條件，不能簡單、機械地把兩者相加或者隨意組合。否則，收效不大。學科滲透可以促進更多的教師學習和運用心理學理論，提高其理論素養和教學能力。讓更多的教師參與心理輔導，有利于在學校中營造促進學生心理健康的環境氛圍。學生心理輔導單靠心理輔導教師開展工作，孤掌難鳴，勢單力薄，學科滲透是一種全員性策略。老師的職責是教書育人，育人的一項重要內容是育心。從這個意義上講，每個老師都應該是學生心理輔導者。

第三篇：芻議小學學科教學滲透心理健康教育

芻議小學學科教學滲透心理健康教育

摘 要：在小學學科教學中滲透心理健康教育是新課程改革的要求，也是現實對教育的要求。在教學中不但要關注學生的學習，還要關注孩子的健康，重視數學教學與心理健康教育間的相互滲透、相互配合、相互促進，使學生心理健康達到全面和諧地發展和提高。

關鍵詞：學科教學 滲透 心理健康 途徑 方法

在小學課堂教學中滲透心理健康教育能夠有效促進學生素質的提高，更好地發揮心理學的指導功能。在小學數學教學過程中，教師要掌握維護和增進學生的心理健康、形成學生健全人格所采取的各種積極措施，幫助學生化解學習心理困擾，調節和優化學習心理狀態，有效投入學習活動。

一、營造寬松的課堂氛圍

教師是學生學習的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學生。一個老師心理健康、情緒穩定，以一種親切、信賴的目光，以熱情而飽含激勵的話語，給學生以勇氣，就會使他們產生一種樂觀的學習態度；以此感染帶動學生的積極情感，則可使學生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學習，學生會從老師的身上學會真誠待人、認真做事。相反，教師情緒失控，對學生的行為不滿，火冒三丈，嚴加訓斥，不僅會使課堂氣氛驟然緊張，而且會令學生望而生畏，產生厭學情緒。心理健康的數學教師往往具有良好的心理修養和師德修養，有較強的心理調節能力，能不斷完善自己的個性品質，能真誠地接納學生、理解與尊重學生，為學生創設一個健康向上的學習環境，用其健康的心理、陽光的行動引導和感染學生，發揮潛移默化的作用。

二、學生相互教育，促進心理健康

同學之間，因具有相似的心理水平、相通的語言，較為接近的興趣愛好，情感容易交流，在交往中可以起到潛移默化、相互教育的作用。平常教學中可以把一些熱點問題拿出來讓學生討論，例如：“數學作業錯題較多怎么辦？”“怎樣才能學好數學？”“你應該怎樣做？”讓學生在討論中暢所欲言、各抒己見，達到自我教育、相互影響，從而獲得一種最理想的心態，以提高自身的心理素質。

三、為學生搭建成長與體驗成功的平臺與機遇

1.創設情境，引發問題，激發學生學習數學的興趣和欲望。要結合學生的心理特點、生活經驗，創設問題情境，為學生提供充分的數學活動和交流的心理空間。這就要求教師將要學習的知識放回到生活的某個事件中，形成一個含有數學問題的原始生活情境，讓學生在這個情境中對事件進行觀察、分析、提出數學問題，讓學生感受數學與生活的緊密聯系，構成學生已有知識與解決現實問題之間的“沖突”，激起學生探究學習新知識、解決新問題的欲望，引發學生學習數學的興趣，吸引學生主動參與，從而接近學習難點，消除對學習內容的陌生感和畏懼感，讓學生在不斷解決矛盾的數學活動中逐漸地克服學習中的心理障礙，引導和幫助學生在數學學習上獲得成功，不斷提高學習的自信心。

2.使學生在合作交流中學會協作。在數學教學中要大膽鼓勵學生自主探究、小組討論，倡導團隊協作，不同學生間互交朋友，形成積極向上、共同學習的集體氣氛。如學習《長方形周長的計算》時，在明白周長意義的基礎上，我拿著一張照片對大家說：“我要為這張照片制作一個相框，需要準備多長的相框料？請大家幫老師算一算。”這時學生興趣盎然，紛紛拿出尺子量與照片等大的學具卡片（A4紙的一半）。巡視時發現：有的學生4條邊的長度都量了，有的就量了一條長和一條寬。反饋上來的算式有：21+15+21+15=72（cm）；21+21+15+15=72（cm）；21×2+15×2=72（cm）；（21+15）×2=72（cm）。師生對這些算法進行比較分析后，認為上述計算方法都是正確的，然后因勢利導問：這些算式中你認為哪種算法最好記、最簡便？學生議論紛紛、各抒己見，最后確定（21+15）×2=72（cm）最簡便，并由學生歸納出“長方形的周長=（長十寬）×2”。這節課的許多內容都是由學生自主學習、小組討論、歸納總結的，在課堂小結時，他們為自己會學習而感到高興和自豪。

四、要重視給學生提供適時援助，促進學生心理健康

學生在學習的過程中，因個體差異，會遇到這樣或那樣的困難，遇到聽不懂、啃不動的情況時，就會產生心理認知障礙，如苦惱、急躁、對學習喪失信心、情緒低落等，進而會產生厭學情緒。此時教師要從學生的心理需求出發，伸出關愛之手，給予及時恰當的引導和幫助，幫助學生化解所遇到的困難。提供援助時應注意方式方法，不要挫傷學生的自信心和自尊心，對學生在解決問題的過程中所出現的失誤和波折，不要諷刺、挖苦，要給予充分的理解。

五、用愛心促進學生心理健康

前蘇聯教育家贊可夫認為：“當教師的必不可少的甚至幾乎是最重要的品質，就是熱愛兒童。”教師熱愛學生，應表現為信任、尊重、關心、稱贊和體貼學生，而不是訓斥、厭棄、批評學生。尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生；理解學生要從青少年的心理發展特點出發，理解他們幼稚和天真；要放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長，縮小學生與教師的心理距離。

總之，在小學學科教學中滲透心理健康教育是新課程改革的要求，也是現實對教育的要求。在教學中不但要關注學生的學習，還要關注孩子的健康，重視數學教學與心理健康教育間的相互滲透、相互配合、相互促進，使學生心理健康達到全面和諧地發展和提高。

第四篇：語文學科教學心理健康教育滲透教案

語文學科教學心理健康教育滲透教案

——《通往廣場的路不止一條》

教學目標

．認識 4 個生字，認識一個多音字“挑”。能夠理解由生

字組成的詞語。能借助成語辭典，理解文中成語的意思，積 累好詞佳句。

．能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦父親教 導“我”的話。

．聯系課文內容，再結合生活實際，領悟“通往廣場的 路不止一條”的深刻含義，說說自己以后對困難挫折應該如何

去面對，樹立積極奮進的生活態度，從中感悟作者的人生態 度。

教學重難點

引導學生理解“通往廣場的路不止一條”這句話在生活中 的含義。

教學方法：自瀆自悟

教學準備

．讓學生課前了解教堂、羅馬廣場、巴黎相關知識。．教師制作課件。

一、激發興趣，導入

同學們，一次釣魚的經歷，給作者留下了永久的記憶，也使同學們受到了很深的啟發。生活中還有許多感悟，那要

九月開學季，老師你們準備好了嗎？ 幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...靠細心的人去體驗。當我們面對理想目標前進時，總會遇到 一定的困難和挫折，是以怎樣的心態去面對人生呢？今天我 們就一同走入 14 課，讓我們在學習這篇有哲理的文章中去 尋找答案吧！

板書課題。

二、自讀課文，整體感知

學生自學，用自己喜歡的方式讀課文，邊讀便想想課文 主要講了什么？

1、這篇課文主要講了什么？

2、學生自認生字，相互交流。從讀音上看：黛、挑、兩個字的音容易發錯。同學們要看準拼音，多讀幾遍，尤其 是“挑”這個多音字，它有不同的讀法，可以借助字典看看在 什么情況下該讀哪種音。

3、同學之間交流對詞語的理解。

三、自主學習，精讀感悟

1、師：通往廣場的路不止一條是一篇極富哲理的文章，哪部分內容給你留下的印象最深？為什么？

生自由發言。

2、下面就選擇你印象最深的、最喜歡的段落來分組自 學。

教師出示自學提綱：

（1）讀一讀，把你最喜歡的語句讀給小伙伴聽。

（2）讀一讀，把你學懂的地方通過畫畫展示出來。

（3）讀一讀，把你心中的感受說出來。

四、品讀，引導理解含義深刻的句子、交流自讀疑難

師：讀了課文，你們有什么不理解的地方需要提出來一 起研究的嗎？

生匯報，師引導學生評價所提出的問題：

①通往廣場的路不止一條。生活也是這樣。

交流體會：

（這是父親帶女兒登上教堂塔頂后對女兒說 的話。前一句，是父親設法讓女兒看到的事實──條條道路通 羅馬；后一句是父親道出了他之所以要把女兒帶上高高的塔 頂，俯瞰全城的真正用意。）

聯系實際生活，想想通往學校的路止不止一條？試討論 討論。又有什么收獲？

②我大喜過望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云。

此時作者為什么“大喜”?“幸福的云”指什么？

（這句話寫出了“我”當時異常興奮的心情。做一名時裝 設計師是“我”的夢想，從毛衣入手，設計時裝，走的已經不 是一條尋常的路，但“我”決定大膽一試，沒想到一舉成功。幸福來得那么快，就像一朵從天空飄來的云，難怪“我”大喜 過望。）

③那朵幸福的云突然消失了，我只好垂頭喪氣地與她告

辭。

作者為什么而懊惱？用心讀讀作者的心情。

（正當成功像一朵云一樣幸福地向“我”飄來──與一家大 商場一下訂購了 40 件時裝毛衣時，維黛安太太告訴“我”，兩

周內交貨“根本沒有可能！”獨具匠心開辟的幸福之路，一下 被堵住了。“大喜過望”之后的失望，特別讓人沮喪。）

④從此，一條時裝的河流，源源不斷地從我的時裝店里 流了出來。

讀讀這句子，說說好在哪里？“河流”一詞蘊含著什么？

（這句話寫出了“我”的毛衣時裝打向市場后所取得的巨

大成功。河流，水量充盈，源源不斷；時裝能像河流那樣，可見品種之多，訂貨量之大。當然，不難看出，流出的除了 源源的毛衣時裝外，還伴隨著的是成功的喜悅和繼續尋求發 展的信心。事實證明：到達目的地的途徑的確不止一條。）

⑤聯系上下文和生活實際，說說“通往廣場的路不止一 條！”的含義。

（條條道路通羅馬另一條路也許不那么直接，但幾經周 折，還是能夠到達你想要去的地方；而且還完全有可能找到 比原先更快地到達目的地的捷徑。要是因為一條路不通，你 不再去走第二條，那么你就永遠到達不了目的地。人就是在 此路不通，走彼路；彼路不通，再走另一彼路的不斷探索中 逐步接近目標，走向成功的。）

五、拓展實踐

（1）假如時光已經飛速，現在已經是 2025 年，這個時 候同學們已經 30 歲左右。有的是事業有成的建樹者，有的 也許還深處逆境。當 2 年后同學聚會上，成功人士將怎樣對 失敗的同學勸慰勉勵呢？

（2）假如你就是那位失敗者，聽了同學的鼓勵，你將 會在以后的工作中有什么新打算呢？

六、拓展總結

同學們說得真好！這節課我們聯系上下文，聯系生活實 際理解了“通往廣場的路不止一條”這句含義深刻的話，給我 們的人生上了寶貴的一課，相信同學們將感悟終身。成功是 一種態度，只要帶著希望出發，成功就會離你越來越近。頑 強的意志可以幫助人克服許多困難，當再一次沖破艱難險 阻，經歷了苦難后，通往廣場的路就會又多了一條。

七、嘗試運用

學了這一課，相信同學們心中一定有許多話要對自己 說，請拿起手中的筆寫一寫吧？

第五篇：音樂學科滲透心理健康教育案例

音樂學科滲透心理健康教育案例

張家店小學 趙曉欣

一、案例的背景情況簡介：

小學生的心理健康水平不僅關系到個體自身的全面發展，更是影響著全民族的素質水平與精神文明的程度。在未來人才的綜合素質結構中，心理素質越來越重要，人的樂觀、開朗、積極進取、堅忍不拔、勇于戰勝挫折等個性心理品質對人的健康成長和事業的成功起著重要作用。因此，在當今世界科學技術飛速發展，國際競爭日趨激烈的知識經濟時代，良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。所以加強小學生心理健康教育，培養其良好的心理素質，促進其身心全面和諧發展和素質全面提高，是現代教育的必然要求，是素質教育的重要組成部分，可以說沒有健康的心理素質，再好的身體素質，文化素質，思想素質等，都是脆弱的。因此教師在引導學生獲得知識的同時，更應該責無旁貸的對孩子進行心理健康教育，維護他們的心理健康，促進其健全人格的發展。在學習英語過程中，自信心的培養是不容忽視的一個問題，學生經常會怕說錯被同學笑話或被老師說而不敢張口，失去學習英語的信心，這時教師所說的每一句話對孩子的影響都是很大的，所以教師要積極的引導學生，幫助學生建立自信心，學好音樂這門課。

二、事例的過程敘述：

在六年級十二冊教材《豐收之歌》一課，我采用以器樂為主的課堂教學。課堂上學生各自在組長的帶領下，練習吹奏口琴。互相聽，有了問題小組內的同學幫助解決，很快就將這首曲子練熟。為使學生能更好的表現歌曲的特點，我分別讓每組都吹奏一次，讓學生自己來感受：歌曲吹奏的如何？符合歌曲的情感需要嗎？有的說：“每組吹奏到都很整齊，但情緒上不夠熱烈，沒有表現出豐收的景象。”我進一步引導學生：“那么用什么方法可以表現得更好？有的說：“在速度上加快點。”有的說：“在吹奏中加入打擊樂，這樣就能更好的表現豐收時熱鬧喜氣的場面了。”學生挑選了幾種樂器并按節奏練了起來。盡管教室里響起嘈雜的器樂聲，但學生練得都很認真。我在肯定學生積極性的前提下，播放學生自己演奏的錄音，聽后學生都一致認為太吵了，聽不出歌曲的旋律。我進一步引導學生思考這是什么原因呢？有的說：“我們配合得不好。”有的說：“光顧著自己擔任的那一部分，沒能顧及別的聲部音響。”還有的說：“負責打擊樂的同學一味要求聲音大，沒有突出口琴吹奏的主旋律。”

三、案例的分析與反思：

1、原因分析

通過對比和分析，學生懂得了合奏是需要共性的，不論哪種器樂音響之間的對比都是要為音樂的主題服務的，誰也不能忽視主體音樂。認識到這一點，我讓負責打擊樂的學生弱下來演奏，在演奏中認真聽其他器樂的聲音，并隨時看著老師指揮。多個聲部在“繁簡相對”的通力合作下，使歌曲達到比較理想的演奏效果。學生通過器樂合奏訓練，體會到音樂課合作學習的重要性。那種隨意而發出的聲音，而不去感悟自己和他人的參與是音樂課上所行不通的。每一個學生都有一定的自尊心，由于年齡特點，他們就會怕因自己演奏的不夠完美而被嘲笑，或被老師罵，所以自信心的培養猶顯突出，而教師有時往往會忽略這點，認為學生笨，說不清楚話。

2、措施分析

作為教師要關注每一位學生，尊重每一位學生，在教學過程中對學生的每一個反應都要進行及時地評價，對其取得的每一個進步都進行及時地肯定和鼓勵，這樣做有利于學生自信心的增強。

3、效果分析

通過教師的鼓勵，學生們克服了恐懼心理，解除了畏難情緒，建立了自信心，小學生由于年齡特點有較強的模仿性，再加上教師的積極引導，他們的積極性就會提高，就會取得良好的教育效果。

四、今后打算

通過這件事，我更加深刻地認識到自信心對一個人是多么重要，自信心有了，學習興趣、積極性也會提高，同時學生的學習效果就更加明顯了，教師的教學質量自然也就高了，所以我們要抓住一切機會幫助學生建立學習的自信心，讓每一位學生都能健康成長。