第一篇：物理學科中滲透心理健康教育教學設計 動與靜

物理學科中滲透心理健康教育教學設計

滬科版八年級物理2.1動與靜

合肥市第三十九中學

一、教材學情分析：

1．學生在生活中對運動有膚淺的認識，但是往往是不確切甚至是不科學的。要使學生初步建立起運動的概念，從學生熟悉的大量生活、生產的實例中抽象出運動的概念。

2．教學中應注意利用信息技術引導學生舉例、分析、討論，概括出以下機械運動的實質性的內容。

3．充分運用多媒體技術，把信息技術與物理教學有效整合，用大量的音頻、視頻、圖片、動畫及文字材料，可以向學生提供大量的、直觀的感性材料，從而比較容易突破難點。4．教學過程自始至終貫穿新課程的三維課程目標和心理健康目標。

二、教學目標 1.知識與技能：

知道我們生活在一個運動的世界里，能舉例說明生活中的一些常見的自然現象與運動的關系；知道如何科學描述物體的運動、靜止；知道運動與靜止的相對性。2.過程與方法：

通過師生互動，讓學生了解人們以多種方式描述運動的世界(如詩歌、繪畫、音樂、詞匯等)，能說出一些常用的描述運動詩句和詞語。3.情感態度與價值觀：

通過多媒體活動，激發學生學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，在學生活動中不斷強化與同學（他人）的協作意識

三、心理健康目標

1、通過有趣的實驗激發學生的興趣，興趣是最好的老師，是學習的一種極大的推動力。在物理教學中，我利用有趣的物理實驗來激發學生的興趣。學生對運動中交接棒跟穩一時無法解釋，教師又暫時不做解釋，這就引起了他們學習物理的興趣。

2、營造平等和諧、生動活潑的課堂教學氛圍，充分發揮教師的主導作用和學生的積極性、主動性，是實施心理素質教育的前提。在物理課堂教學過程中要強調學生的全體參與，以學生為主體，努力營造人性化的教學環境，積極組織師生、生生互動式的教學活動，充分尊重學生，只有這樣，學生才會自覺接受教師的指導。

四、教學重難點 用參照物、運動（靜止）、相對等物理概念去描述運動的相對性。

李忠文

五、教學方法：信息技術與物理學科有效整合，觀察、閱讀、交流與討論。

六、教學過程：(一)引入新課：

視頻：接力賽視頻，激發學生學習的熱情和欲望。

第1頁

通過有趣的實驗激發學生的興趣，學生對運動中交接棒跟穩一時無法解釋，教師又暫時不做解釋，這就引起了他們學習物理的興趣。

(二)新課教學： １、運動的世界

（1）宇宙大爆炸帶來了滿天星斗。

文字：1950年前后，伽莫夫建立了熱大爆炸的觀念：認為宇宙起源于一次大爆炸。大約180億年前，最初的宇宙是由超高溫、高密度的“一點” 爆炸而成，以后各星系會無限膨脹。46億年前太陽系行星形成。1965年, 有觀測證據有力地支持大爆炸模型。視頻：宇宙運動

日出日落、月盈月虧、星移斗轉，宇宙每時每刻都在運動。冬去春來、風起云涌、潮漲潮落，我們生活在運動的世界里。（2）地殼的運動。

大陸板塊的碰撞產生了地球上的高山和峽谷；江河的流動，形成溝壑和平原；水城威尼斯在不段下沉。（3）生命在于運動 視頻：劉翔破世界記錄

請舉出一些你認為運動的例子。（學生舉例，讓學生積極參與并了解他們眼中的運動是什么）生命在于運動，運動可以讓我們為祖國爭光，還可以幫助我們強身健體，（圖片展示大課間活動）像我們每天的大課間活動，希望同學們能積極參加到大課間活動中去，讓運動使我們的生命更加多姿多彩！

我們生活在一個運動的世界里，自然界的物體都在運動著。想一想：我們平時又是怎樣描述運動的呢？

2、人文視野中運動的描述

人們用不同的方式描述運動的世界

（1）詩人用語言的韻律和意境贊美運動；（帶著同學一塊體會運動）如： “大江東去，浪淘盡，千古風流人物。” “兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”（學生舉例）

（2）畫家用形態和色彩描繪運動 投影：《萬馬奔騰圖》和《星夜》圖片

（學生說感受）“感覺馬在飛奔”“感覺有風卷著云在動”（3）音樂家用旋律和節奏表現運動。

音頻：古琴《流水》

歌曲《聽媽媽講那過去的事情》

3、科學視野中運動的描述

科學家又是如何來描述這個運動的世界的呢？

科學家用特定的概念、數學工具以及實驗方法來描述和研究運動。

第2頁

動畫1：某同學走過宣傳欄；

動畫2：汽車行駛在公路上

某同學 對

宣傳欄

位置改變

汽

車

對

樹

位置改變

總結：物

體

對

物體

位置改變

運動了

機械運動，簡稱運動：物理學中，一個物體相對于另一個物體位置的改變。

參照物：把事先選定作為參照標準的物體。動畫3：某人坐在行駛的車里。

乘客

總結：物體 對

對 車 廂

物 體

位置不變 位置不變

不動

靜止：一個物體相對于參照物的位置的沒有發生改變。（假定靜止）“交流與討論”：學生活動

提問：小明為什么說花花跑得真快，是以什么為參照物的啊？ 答：院墻或樹。

營造平等和諧、生動活潑的課堂教學氛圍，充分發揮教師的主導作用和學生的積極性、主動性，是實施心理素質教育的前提。在物理課堂教學過程中要強調學生的全體參與，以學生為主體，努力營造人性化的教學環境，積極組織師生、生生互動式的教學活動，充分尊重學生，只有這樣，學生才會自覺接受教師的指導。

小實驗：將課本放在課桌上，再將文具盒放在課本上，用手慢慢拉動課本，觀察并思考：（1）、如果以課桌為參照物，文具盒是運動的還是靜止的？”（2）、如果以課本為參照物，文具盒是運動的還是靜止的？”

教會學生如何判斷。（注意對于參照物，一旦選定我們就要假定它是靜止的，再拿研究的物體與之比較位置是否變化，判斷物體是運動還是靜止。）

4、運動和靜止的相對性（1）、動畫2，動畫3： 學生觀察、分析、總結。

運動和靜止的相對性：物體相對與一個參照物是運動的，相對于另一個物體又是靜止的。引導學生總結：描述一個物體是運動還是靜止的，取決于所選的參照物。（2）、生活 物理 社會

視頻1：電影中是如何運用物體運動和靜止的相對性實現運動的。

視頻2：空中加油機又是如何運用物體運動和靜止的相對性實現空中加油的。視頻3：正確的交接棒

讓學生學會用運動和靜止的相對性分析、解釋生活中的物理現象。(三)知識鞏固：

第3頁

（1）、在歌詞中“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”所描述的現象中，我們以為竹排在“江中游”是以 為參照物；我們說青山“兩岸走”是以 為參照物。

（2）、成語故事中的“運動和靜止，你知道“刻舟求劍”的故事嗎？楚人之所以沒有通過“刻舟”而求得“劍”，是由于他不懂___________的物理知識所導致的。

(四)課堂小結：

通過本節的學習，我們知道了什么是機械運動，知道了物體運動的相對性，我們還應注意運動和靜止相對性在實際中的應用。

(五)作業布置：

1、完成課本1、2題和基礎訓練

2.1節內容；

2、利用體育課，體驗接力賽中如何運用運動和靜止的相對性，解決交接棒時容易掉棒的問題。

七、板書設計：

2.1動與靜

一、運動的世界

二、人文視野中運動的描述

三、科學視野中運動的描述

1、機械運動：一個物體相當于另一個物體位置的改變。

2、參照物：事先選定作為參照標準的物體。

3、靜止：一個物體相對于參照物的位置沒有發生改變。

四、運動和靜止是相對的

八、教學反思：

1、心理健康教育反思：

要尊重天性，客觀地評價。我對班里的每一位同學都給以充分地肯定，肯定每一位同學都有自己的優點，之所以學習效果存在著差異是因為自己還沒有發現自己的優勢是什么，還沒有很好利用非智力因素，相信每一位同學都希望自己取得成功，希望經過我們師生共同努力，大家都能取得進步！我只希望人人進步，不求人人高分！我經常用一些鼓勵的話跟學生交流，客觀的認識每一位學生，因為人天性都希望得到尊重！只有得到這一科任課老師的尊重，學生才會更用心來學習這一個科。下面是學生給我的紙條：“老師，您好！我跟你一起交流的第一節課，您給我的印象非常的深刻。通過您的這一課，您的精神，您對我們每一個同學的關懷，還有您以一顆偉大的心來鼓舞我們每一位同學都要努力學習，都給我很深的印象。老師，我們一起交流的這一節課，使我明白了很多事理，懂得了做人、做事都應有自信心！老師，謝謝您，您給我帶來十足的信心，今后我會努力學習。”“老師，您這一節課講的話，使我增強了學習物理的信心。我本來對物理這一科不感興趣，聽了您的話，使我知道以后怎樣學好物理這一科。”

2、未來社會的要求，不是只懂枯燥的知識，而更要求掌握一些技巧，并懂得應用和探究規律，懂得創新，所以在課堂上，對于學生所表述的，不是很具科學的說法和他們得出的結論，一般不要過分的糾正他們，不讓他們對物理產生畏懼感，是很重要的，是要長期做好的工作；在目前教改日新月異的大前提下，創新已經是無可非議的事了。所以課堂形勢應該多樣化，應該更多的讓學生自主研究。但因為初二學生剛剛接觸物理，有很多行為習慣及科學探究的方法還沒有養成，從這樣的現實基礎出發，本堂課教學仍然以教師引導為主；

3、在不同的班級中上課，教學的方式都應有所不同的。以上是我本節教學設計的一些看法，在教學和組內交流中發現，還有不少不足之處，仍要不斷改進中，歡迎指導。

第4頁

第二篇：學科教學中如何滲透心理健康教育

學科教學中如何滲透心理健康教育

目前，在中小學教育中開展心理健康教育已成為共識，尤其在1999年8月13日教育部頒布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》之后，各級教育行政部門和中小學校積極貫徹文件的精神，廣泛開展心理健康教育，取得了豐碩的成果。不少學校開設了心理輔導活動課，設立了心理輔導或咨詢室，舉辦了家長學校等，這些活動是學校開展心理健康教育的主要途徑。但是，也存在著一些問題，其中，忽視學科教學在心理健康教育中的地位和作用是一個突出的普遍性問題。因此，有必要深入理解學科教學滲透心理健康教育的重要意義，探討如何在學科教學中滲透心理健康教育，以保證心理健康教育的全面實施。

一、教師自身要心理健康

一名合格的教師，不僅要有豐富的專業知識、熟練的教學技巧，而且需要有健全的人格和健康的心態，因為教師的職責不僅是教書，更重要的是育人。要合格地完成這兩項重任，自身的心理健康是必要的保證。只有自身心理健康，才有助于促進身體健康，才能在教學中最大限度的發揮教學能力，更重要的是能為學生樹立心理健康的榜樣。一個性格開朗、情感健康的教師，往往會以積極的方式對待學生，使學生感到輕松、愉快，從而有助于學生形成健康的人格。因此，要更好地教書育人，教師自身的心理健康極為重要。

二、教師要保持愉快的心境

心境是一種微弱、平靜而持久的情感色彩，也就是我們平常所說的心情。教師積極的心境可以使學生產生愉快的情感體驗，激發學生進入興奮狀態，提高學習的積極性。在教學中我們常發現，課堂上學生的活躍程度和教師的面部表情、聲音語調有著直接的關系。教師和顏悅色、笑容可掬，學生就會產生一種幸福和友善的情感。教師輕松愉快的情緒、期待信任的眼神、自然親切的動作還會使學生備受鼓舞，產生愉悅的心理體驗，有助于培養健康的情感。這就是為什么學生在不同教師的課堂上表現很大差異的原因。當學生以飽滿的熱情參與課堂教學時，積極開動腦筋思考，課堂效率高，教師和學生之間也會產生更多的相互尊重與接納。

三、要有針對性地進行個別化教育

教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育應促進每一位學生的個性發展。古人很早就提出要因材施教，這一原則同樣適用于心理健康教育。在教學中，教師通過對學生智力、情緒、意志、人格、人際交往能力等的全面把握，了解學生的優勢與不足，才能有的放矢地進行個別化教育。比如，對于性格內向、總喜歡一個人行動，極力避免與他人交往的學生，可以多給他提供一些當眾發言的機會，多鼓勵他、肯定他，以鍛煉他的膽量，增強他的自信心;對于性格外向、熱情活潑但做事缺乏耐心的學生，可給他提供一些具有難度的學習任務，以培養其耐心，磨煉其意志。這種針對性的個別化教學，原則上應運用于每個學生，但在教學實踐中，教師由于時間、精力、能力等多種原因，至少應對所謂的“問題學生”有意識地運用，以幫助他們更好地適應學習、生活.四、要營造良好的課堂心理環境

課堂心理環境是指在課堂教學中影響學生認知的師生心理互動環境，它由教師教的心理環境和學生學的心理環境兩部分組成。課堂心理環境表現為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧或緊張等形式，良好的心理環境對提高課堂教學效率、提高學生心理健康水平將產生深遠的影響，良好的課堂心理環境是學科滲透心理健康教育的關鍵。

五、要轉變教學效益觀和教學評價方式

目前，在我國的中小學仍普遍以學生知識、智能的獲得為標準，以學生的學業成績來評價教學效益。只關心學生的學習成績(分數)而不關心學生在學習中的成長。不管學生各方面的實際發展如何，只要考得不好，就認為教學是失敗的。但是，豐富多彩的世界，培育了人們多種多樣的個性，世界的豐富多彩又需要人們具有多種多樣的個性。實際上，國家需要我們現在培養的學生80%以上將要成為高素質的各行各業的工作者、勞動者。所以，應以學生個性的全面發展來衡量和評估教學，綜合地評價教學質量。尊重學生的個性差異和特長，發展學生多方面的興趣和能力，使師生生活在一種相互理解、尊重、關懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，使學生健康向上地發展。

總之，要實現教學與心理健康教育的相互滲透、有機結合，必須改變教學因素和條件，不能簡單、機械地把兩者相加或者隨意組合。否則，收效不大。學科滲透可以促進更多的教師學習和運用心理學理論，提高其理論素養和教學能力。讓更多的教師參與心理輔導，有利于在學校中營造促進學生心理健康的環境氛圍。學生心理輔導單靠心理輔導教師開展工作，孤掌難鳴，勢單力薄，學科滲透是一種全員性策略。老師的職責是教書育人，育人的一項重要內容是育心。從這個意義上講，每個老師都應該是學生心理輔導者。

第三篇：動與靜教學設計

《動與靜》教學設計

夏運庫

教學目標

知識：能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。

能力：能夠利用參照物判斷某一物體是運動的還是靜止的。

情感態度與價值觀：愿意對物體“運動和靜止”的問題進行探究，能意識到對一些物體狀態的描述是相對的。

教學重點難點：選擇參照物判斷物體的動與靜。

教具準備：結合學校條件選擇研究所需要的材料，如秋千、多媒體課件等。

教學過程：

一、激趣導入

提問：我們坐在行駛的汽車里觀察車外的景物，會有什么發現？

學生回憶坐車的體驗，說出自己的發現，從而引發學生提出問題“為什么會有這樣的現象？”

二、分析研究

1、引導學生根據自己乘車的經驗，討論分析：自己坐在汽車上靜止不動，對于自己來說，汽車是靜止的還是運動的？汽車對于地面上的房屋或樹木來說，是靜止的還是運動的？

由于站在不同的角度，選擇不同的參照物來判斷，得出的答案是不同的。這里應引導學生說出自己的答案，并一定要說明理由，即以什么為參照物來判斷，被判斷的物體與參照物之間的關系。

評：教師能從學生匯報中順藤摸瓜、窮追不舍，緊抓學生語言的片面性及時給予反詰，這樣的引導不僅有較明確的目的性，而且又具有隱蔽性。它不會讓學生感到突然，學生能在不知不覺中接受教師的引導。

2、小結：

根據以上分析，得出結論：說一個物體是運動還是靜止的是相對于一個參照物來說的，物體相對于參照物的位置改變了，就說這個物體是運動的；反之，就是靜止的。

三、加深鞏固

1、在以上活動的基礎上，觀察教材23頁插圖，分析“秋千上的男同學是靜止的還是運動的？”

2、觀察教材24頁插圖，分析“戴帽子同學的運動情況”。

通過以上活動，引導學生用參照物、位置改變等概念去描述不同情況下，物體的運動情況。

四、課外探討

“分析電扇工作時各部分的運動情況”，注意向學生進行安全教育。

及時與學生交流研究情況

課后小記：

開放的活動空間讓每個學生都有參與討論和探究的機會，體現了面向全體的原則。

第四篇：動與靜教學設計

《動與靜》教學設計

一、教學目標：

1、知識與技能：理解運動與靜止的概念;理解運動與靜止的相對性；能在具體情境中以不同的參照物判斷人或物體是運動還是靜止的。

2、過程與方法：在坐汽車、蕩秋千、乘電梯的實際生活中體驗運動和靜止的相對性。

3、情感態度與價值觀：培養學生經常觀察生活善于思考的好習慣。

二、教學重點：能夠選取不同參照物判斷某一物體是運動還是靜止的。

三、教學難點：運動與靜止的相對性原理的掌握

四、教具準備：汽車大樹圖片、多媒體課件

五、教學過程：

（一）導入：（老師利用自身位置的改變來讓學生理解運動與靜止的概念）

師：同學們仔細觀察老師的兩組動作：注：①師從甲地走到乙地②師在原地靜止3-5秒鐘

能說說你看到了什么？

生：第一組動作：師從甲地走到乙地。第二組動作：師在原地沒動。

師：你是以什么為標準說我動了呢？ 生：以地面、以講桌、以學生課桌…… 師：你又是以什么為標準說我沒動呢？ 生：以地面……

師：是啊我們判定一個人或物體是否運動時總是先找一個標準物，把它看做靜止不動的，然后看這個人或物體相對于標準物的位置是否隨時間的推移發生位置變化，如果位置發生變化了就說這個人或物體運動了，沒發生位置的變化就說這個人或物體是靜止的。

哎~今天我坐公共汽車來邢臺的時候遇見了一件有趣的事我給大家講講---

在我座位的前方坐著一對母女，女兒有5、6歲的樣子很可愛，媽媽和女兒一邊吃東西一邊通過窗口向外看風景。突然，就聽到女兒大聲喊道：“媽媽，媽媽，你看大樹在往后跑！”媽媽看了看窗外說：“傻孩子，樹又沒長腿，怎么會跑啊？”咦？我聽了后也看看窗外，是啊，樹怎么在往后跑呢？不僅有樹，連房子也在向后退呢，這是怎么回事呀？你們在生活中遇到過這樣的事嗎？

生：我遇到過……是的…..師：這個事啊我昨晚就琢磨起來，后來我做了汽車模型和大樹模型，我就這樣試試做做邊說邊演示……

得到結論：

1、以大樹為參照物時（大樹不動），汽車在向前運動。

2、以汽車或車上的人為參照物時（汽車不動），大樹在向后退。初步樹立找不同參照物結論不同的觀念。

（二）蕩秋千 運用多媒體演示 “蕩秋千”的片段。請四人小組的同學一起分析根據上面所學的知識如果要研究秋千上男孩的運動情況我們可以選擇哪些物體做參照物分別和這些參照物比較秋千上的男孩的運動情況有沒有不同有什么不同。各小組同學分析討論教師巡視旁聽。小組代表匯報討論結果其他同學相互交流質疑。問為什么同一個人既可以說他是運動的又可以說他是靜止的呢 讓學生交流得出研究物體的運動情況參照物的選擇很重要。

（三）出示男孩坐電梯和旋轉木馬以及動態電風扇幻燈片，逐一讓學生仿照前面方式分析男孩的運動情況。

課堂小結：今天陳老師帶來了幾個我們身邊的小事例，都說明對同一個物體來說選擇不同的參照物其運動還是靜止就會改變，這個物體的運動和靜止是相對的。

（四）出示紅星照我去戰斗歌曲中潘冬子坐小竹排去參軍的影像片段，留下作業：歌詞中所唱的小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走這兩句中動與靜。

第五篇：動與靜教學設計

《動與靜》教學設計

郝業紅

設計分析：

本課是河北版小學《科學》四年級（上冊）《位置與運動》單元中的第三課。在這一課中，將向學生解釋什么是運動，怎樣判斷一個物體是運動的，還是靜止的。雖然選擇的學習內容都是生活中常見的現象，但是對學生的思維邏輯性要求比較高，引導難度把握不好，就會影響學生的探究開展，最終影響學生對運動的認識。因此，我對教材進行了如下的安排：先讓學生明確如何判斷運動與靜止，然后再通過具體的例子，引導他們充分分析、討論有關“相對運動”的問題，從而對運動的認識進一步提升，明白物體的運動狀態是相對而言的。并能用這一知識解釋生活中的運動或靜止的現象。教學目標：

⒈科學探究目標：

能夠利用參照物判斷某一物體是運動的，還是靜止的。⒉情感態度與價值觀目標：

⑴愿意對物體“運動和靜止”的問題進行探究。⑵能意識到對一些物體狀態的描述是相對的。⒊科學知識目標：

能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。⒋科學、技術、社會、環境目標：

能利用所學知識和技能判斷實際生活、環境中物體的運動情況，解決在實踐中遇到的問題。教學重難點：

如何選擇參照物判斷物體的動與靜。教時：1節

教學準備：小車，多媒體課件 教學過程：

一、引入：

●師：今天，我們學習新課《動與靜》。在上新課以前，首先要弄清楚，我們習慣上是如何判斷運動和靜止的？我會利用小車來模擬這兩種狀態，請分析一下，對你們來說，哪一種算運動？哪一種算靜止？

●教師演示：第一次讓小車行駛一段距離，第二次讓小車不動。

●問：哪位同學愿意發表意見？（引導學生分析原因。如：“為什么你會這樣想？你認為這兩種狀態最大的區別是什么？是什么動了？什么沒動？）

●引導學生歸納出：當物體的位置發生了變化時是運動，否則就是靜止。◆設計意圖：通過直觀的模擬，幫助學生在以往經驗的基礎上，理清思路，明確一般我們是如何解釋運動與靜止的。

二、新授：

⒈●師：關于運動與靜止，我曾經聽到過一段有趣的對話。有一次，我坐火車，旁邊有一對母子，小男孩大約3~4歲，可能第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發現什么新大陸似得叫了起來：“媽媽，房子和樹都在往后跑。”他媽媽就笑了：“傻孩子，不是房子和樹在跑，而是火車在動。”

●師：現在我要求四人小組的同學互相交流自己的看法，你同意誰的話？為什么？歸納小組的意見，等會派代表來匯報。

●各小組交流討論，教師巡視旁聽。

●小組匯報與交流。在這一環節中，教師要鼓勵學生對自己的發現和觀點進行解釋和交流。（其中，重點引導學生進一步分析小男孩的話，如：“你們坐火車或汽車時，有沒有這種感覺？”“為什么會有這種現象？假如小男孩站在路旁，他還會認為房屋和樹木在動嗎？”“為什么坐在車里會有這種感覺？他有把自己看成是動的嗎？”“當他把自己看成是不動的，然后比較房屋、樹木與自己的位置，他發現了什么？”等等）

●歸納：科學上判斷物體的動與靜，一般會先假設一個不動的物體，我們稱為參照物，然后拿要研究的物體與參照物進行比較，物體相對于參照物的位置改變了就說這個物體是運動的，反之,就是靜止的。

◆設計意圖：通過敘述生活中的一個事例，創設情境，激發學生的興趣，并引導學生進行探究“相對運動”的問題。

⒉●運用多媒體演示公園中孩子“蕩秋千”的片段。

●問：請四人小組的同學一起分析，根據上面所學的知識，如果要研究秋千上男孩的運動情況，我們可以選擇哪些物體做參照物？分別和這些參照物比較，秋千上的男孩的運動情況有沒有不同？有什么不同？

●各小組同學分析討論，教師巡視旁聽。

●小組代表匯報討論結果，其他同學相互交流質疑。

●問：為什么同一個人，既可以說他是運動的，又可以說他是靜止的呢？

●讓學生交流得出：我們描述物體運動或靜止時都要特別說明是以什么為參照物,選擇的參照物不同,結論常常會不一樣。

◆設計意圖：讓學生通過自行探究一個具體的例子，分析出判斷物體的運動情況，參照物的選擇是很重要的。

⒊●引導學生用參照物、位置改變等科學用語，討論課本插圖中，不同情景下戴帽子同學的運動情況。

●用媒體展示一段動畫(潘冬子站在竹排上向下游運動,配上相應的歌詞“小小竹排江中游,巍巍青山兩岸走”)

激起疑問:以什么為參照物時,說“竹排”是運動的?又是以什么為參照物時,說“青山”是運動的? 學生活動:充分討論交流,能說出“竹排相對于兩岸或岸上的樹的位置改變了,所以說竹排是運動的；青山相對于竹排或潘冬子的位置改變了,所以青山是運動的。”

教師追問:如果以潘冬子為參照物,竹排是運動的還是靜止的? ◆設計意圖：指導學生進一步用所學的知識分析實際問題，明確物體的運動和靜止都是相對的，同時鼓勵學生用科學、有條理的語言進行表達。

三、拓展

●引導學生舉一些生活中的例子，判斷例子中物體的運動情況。

在生活中,人們常常巧妙地應用運動和靜止的相對性為我們服務。

媒體展示一幅動畫(皮帶運輸煤炭)。

讓學生討論回答:以___________為參照物,煤炭是運動的;以___________為參照物,煤炭又是靜止的。

◆設計意圖：鼓勵學生把所學知識運用到生活中去。

四、簡單小結本課。

冀教版四年級科學上冊《動與靜》說課稿

郝業紅

我今天說課的內容是冀教版四年級科學上冊第七課《動與靜》。下面我將從教材內容、教學目標，以及重點、難點的確立、教學設計等幾個方面對本課的設計進行說明。

一、說教材（教材及學習情況）

在學習了如何確定物體的位置之后，本課開始進入本單元的另一個重要內容—運動。在本課中，將解釋什么是運動，怎樣判斷一個物體是運動的還是靜止的，根據本課的知識結構和學生的實際情況，制定了本課的教學目標以及重點和難點如下。

1、探索目標：使學生能利用參照物判斷某一物體是運動還是靜止的。

2、情感和價值觀目標：

（1）學生愿意對物體“運動和靜止”的問題進行探究。

（2）學生能意識到對一些物體狀態的描述是相對的。

3、知識目標：學生能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。

4、重點和難點：判斷一個物體是運動還是靜止，參照物的選擇是很重要的，所以如何選擇參照物判斷一個物體的動與靜是本課的重點和難點。

二、說教法

小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，全面提高每一位學生的科學素質是科學課程的核心理念。我在設計這一節課時，定位在每個學生都能學好科學，以學生生活中的科學為學習的起點，從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中了解科學就在我們身邊，它并不神秘，只要我們能主動探究，親身經歷科學探究的過程，就能認識科學的真面目，因此我采用了探究法、觀察法、歸納法。

三、教學設計

（一）、設計特色：

圍繞“物體是運動的還是靜止的”這一主題，充分利用多媒體，展示運動和靜止的相對性，進行師生交流。

（二）教學過程：

1、創設情境，激趣入題

“興趣是最好的老師”。在本課開始，我首先由問題導入，提出一個學生也有親身感受的問題，一個小男孩第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發現什么新大陸似得叫了起來：“媽媽，房子和樹都在往后跑。”他媽媽就笑了：“傻孩子，不是房子和樹在跑，而是火車在動。” 你同意誰的話？為什么？

“我們坐在行駛的車上觀察車外的景物，有過這樣的發現嗎？”聽到這個問題后，學生的注意力馬上被吸引到課堂上，于是回憶起坐車時的體驗，“坐在車里看見地面上原來不動的房屋和樹木都往后走”，“實際上是車在地面上行駛”等。然后從這些疑問入手，接著提問“為什么會有這種現象呢？”“假如你站在路旁，你認為那些房屋和樹木還是運動的嗎？”激發起學生探究物體是運動還是靜止的興趣。接著我又播放一段坐在汽車里游覽的視頻，讓學生觀看。看完視頻后，學生探究物體是運動還是靜止的興趣更濃了。

2、自主合作，討論交流

課堂上學生是主體，教師是主導，只有充分發揮學生的主觀能動性，才能達到預期的教學效果。在學生的興趣被激發后，我安排了讓學生默看課文中“蕩秋千”這一部分內容，并引導他們進行分析討論得出問題的答案：從秋千上女孩的角度來看，秋千上的男同學和她自己的位置關系沒有改變，所以她認為秋千上的男同學是靜止的；而對于地面上的女同學來講，秋千的男同學對于自己來講位置在不斷改變，所以認為秋千上的男同學是運動的。我進一步引導學生認識到課文中判斷秋千上的男同學是否是靜止的，是將秋千上的男同學和判斷者自己作比較，看兩者的位置發生變化沒有。在此基礎上讓學生討論作出判斷一個人或物體是運動還是靜止的方法：說一個人或物體是運動還是靜止的是相對于一個參照物來說的，人或物體相對于參照物的位置改變了就說這個人或物體是運動的；反之，位置沒有改變就是靜止的。接著在播放一次坐在汽車里游覽的視頻，讓學生再次熟悉判斷物體動與靜的方法。

3、實踐應用，鞏固知識

新課程理念強調“以學生發展為本”，讓學生在知識、技能、態度、情感各個方面得到發展這才算達到教學的最佳效果。在學生掌握所學知識之后，我就讓學生解決實際問題。這時我利用多媒體播放視頻《奔騰的駿馬》，讓學生判斷視頻中物體的運動情況。然后又讓學生回到課文中，分析課文中自動扶梯上、公共汽車上、旋轉餐廳里戴帽子同學的運動情況。最后讓學生分析電風扇工作時各個部分的運動情況。通過分析解決問題，發展了學生自主探究的能力。

三、教學體會

在本課教學中，我以新課標理念為指導思想，運用多媒體教學手段，充分發揮學生的主體作用，取得了較好的教學效果，達到了預期的教學目標。通過本課的教學，我深深地感到合理運用現代教育技術手段，調動學生的多種感官，能極大地提高學生的學習興趣，讓學生學得輕松、愉快。同時我也感到，跟采用傳統手段教學相比，運用現代教育技術手段教學能達到事半功倍的效果，教得輕松。