第一篇：《動與靜》教學設計與反思

《動與靜》教學設計與反思

教材分析： 本課是河北版小學《科學》四年級（上冊）《位置與運動》單元中的第三課。在這一課中，將向學生解釋什么是運動，怎樣判斷一個物體是運動的，還是靜止的。雖然選擇的學習內容都是生活中常見的現象，但是對學生的思維邏輯性要求比較高，引導難度把握不好，就會影響學生的探究開展，最終影響學生對運動的認識。因此，我對教材進行了如下的安排：先讓學生明確如何判斷運動與靜止，然后再通過具體的例子，引導他們充分分析、討論有關“相對運動”的問題，從而對運動的認識進一步提升，明白物體的運動狀態是相對而言的。并能用這一知識解釋生活中的運動或靜止的現象。教學目標：

⒈探究目標：能夠利用參照物判斷某一物體是運動的，還是靜止的。

愿意對物體“運動和靜止”的問題進行探究。⑵能意識到對一些物體狀態的描述是相對的。⒊知識目標：能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。

⒋環境目標：能利用所學知識和技能判斷實際生活、環境中物體的運動情況，解決在實踐中遇到的問題。教學重難點：如何選擇參照物判斷物體的動與靜。教學準備：小車，多媒體課件 教學過程：

一、引入：

師：今天，我們學習新課《動與靜》。在上新課以前，首先要弄清楚，我們習慣上是如何判斷運動和靜止的？我會利用小車來模擬這兩種狀態，請分析一下，對你們來說，哪一種算運動？哪一種算靜止？ 教師演示：第一次讓小車行駛一段距離，第二次讓小車不動。

問：哪位同學愿意發表意見？（引導學生分析原因。如：“為什么你會這樣想？你認為這兩種狀態最大的區別是什么？是什么動了？什么沒動？）

引導學生歸納出：當物體的位置發生了變化時是運動，否則就是靜止。

二、新授：

⒈師：關于運動與靜止，我曾經聽到過一段有趣的對話。有一次，我坐火車，旁邊有一對母子，小男孩大約3~4歲，可能第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發現什么新大陸似得叫了起來：“媽媽，房子和樹都在往后跑。”他媽媽就笑了：“傻孩子，不是房子和樹在跑，而是火車在動。”

師：現在我要求四人小組的同學互相交流自己的看法，你同意誰的話？為什么？歸納小組的意見，等會派代表來匯報。

各小組交流討論，教師巡視旁聽。

小組匯報與交流。在這一環節中，教師要鼓勵學生對自己的發現和觀點進行解釋和交流。（其中，重點引導學生進一步分析小男孩的話，如：“你們坐火車或汽車時，有沒有這種感覺？”“為什么會有這種現象？假如小男孩站在路旁，他還會認為房屋和樹木在動嗎？”“為什么坐在車里會有這種感覺？他有把自己看成是動的嗎？”“當他把自己看成是不動的，然后比較房屋、樹木與自己的位置，他發現了什么？”等等）歸納：科學上判斷物體的動與靜，一般會先假設一個不動的物體，我們稱為參照物，然后會拿要研究的物體與參照物進行比較，看它們的位置有沒有發生變化，有，則這個物體就是運動的；否則，就是靜止的。⒉運用多媒體演示 “蕩秋千”的片段。

問：請四人小組的同學一起分析，根據上面所學的知識，如果要研究秋千上男孩的運動情況，我們可以選擇哪些物體做參照物？分別和這些參照物比較，秋千上的男孩的運動情況有沒有不同？有什么不同？ 各小組同學分析討論，教師巡視旁聽。

小組代表匯報討論結果，其他同學相互交流質疑。

問：為什么同一個人，既可以說他是運動的，又可以說他是靜止的呢？ 讓學生交流得出：研究物體的運動情況，參照物的選擇很重要。⒊引導學生用參照物、位置改變等科學用語，討論課本插圖中，不同情景下戴帽子同學的運動情況。

三、拓展

引導學生舉一些生活中的例子，判斷例子中物體的運動情況。

四、簡單小結本課。

《動與靜》反思

在本課教學中，我以新課標理念為指導思想，運用多媒體課件，充分發揮學生的主體作用，取得了較好的教學效果，達到了預期的教學目標。通過本課的教學，我深深地感到合理運用現代教育技術手段，調動學生的多種感官，能極大地提高學生的學習興趣，讓學生學得輕松、愉快。自主合作，討論交流

學生是主體，教師是主導。只有充分發揮學生的主觀能動性，才能達到好的教學效果。在學生的興趣被激發后，我讓學生看課本中“蕩秋千”的插圖，引導他們進行討論得出問題的答案：從坐在秋千上女孩的角度來看，秋千上的男同學和她自身的位置關系沒有改變，所以她認為秋千上的男同學是靜止的；而對于地面上的女學生來講，秋千的男學生相對于自身來講位置在不時改變，所以認為秋千上的男學生是運動的。我進一步引導學生認識到圖中判斷秋千上的男同學是否運動，是將秋千上的男學生和判斷者自身作比較，看兩者的位置發生變化沒有。在此基礎上讓學生討論作出判斷一個人或物體是運動還是靜止的方法：說一個人或物體是運動還是靜止的是相對于一個參照物來說的，人或物體相對于參照物的位置改變了就說這個人或物體是運動的；反之，位置沒有改變就是靜止的。實踐應用，鞏固知識

新課程理念強調“以學生發展為本”，讓學生在知識、技能、態度、情感各個方面得到發展這才算達到教學的最佳效果。在學生掌握所學知識之后，我讓學生分析課文中三幅圖里戴帽子學生的運動情況（自動扶梯上、公共汽車上、旋轉餐廳里）復習了剛剛學習的運動知識。

第二篇：動與靜教學設計 教學反思

動與靜

教學設計

教學設計思想：

本課從學生身邊的事情入手，設計了兩個活動：“蕩秋千”、“分析電扇工作時各部分的運動情況”。先讓學生明確如何判斷運動與靜止，然后再通過具體的例子，引導他們充分分析、討論有關“相對運動”的問題，從而對運動的認識進一步提升，明白物體的運動狀態是相對而言的，并能用這一知識解釋生活中的運動或靜止的現象。

教學目標：

一、科學探究目標

能夠利用參照物判斷某一物體是運動的，還是靜止的。

二、情感態度與價值觀目標

1．愿意對物體“運動和靜止”的問題進行探究。2．能意識到對一些物體狀態的描述是相對的。

三、科學知識目標

能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。

四、科學、技術、社會、環境目標：

能利用所學知識和技能判斷實際生活、環境中物體的運動情況，解決在實踐中遇到的問題。

教學重點和難點：

如何選擇參照物判斷物體的動與靜。教學方法：

教師講授與學生活動相結合的互動教學法。教學媒體： 多媒體設備。材料與用具： 電扇,多媒體課件。課時建議： 1課時 教學過程：

（一）導課

1.讓兩組同學來模擬運動和靜止兩種狀態，并分析對兩組學生來說，哪一種算運動？哪一種算靜止？

同學演示：第一組行走，第二組不動。

提問：哪位同學愿意發表意見？（引導學生分析原因。如：“為什么你會這樣想？你認為這兩種狀態最大的區別是什么？是什么動了？什么沒動？）

引導學生歸納出：當物體的位置發生了變化時是運動，否則就是靜止。2.想象:夜晚，月亮走我也走的情景。3.觀看蕩秋千的圖片。

教師：同學們:在生活中,你一定會見到很多運動和靜止的物體!例如:我們坐在行駛的車上觀察車外的景物,會有什么發現呢?秋千上的人是運動的還是靜止的……就讓我們一起來探討吧!

（二）新課教學 1．舉例探討

教師：關于運動與靜止，我曾經聽到過一段有趣的對話。有一次，我坐火車，旁邊有一對母子，小男孩大約3～4歲，可能第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發現什么新大陸似得叫了起來：“媽媽，房子和樹都在往后跑。”他媽媽就笑了：“傻孩子，不是房子和樹在跑，而是火車在動。”

教師：現在我要求四人一組，同學之間對此問題互相交流自己的看法，你同意誰的話？為什么？歸納小組的意見，等會派代表來匯報。

各小組交流討論，教師巡視旁聽。

小組匯報與交流。在這一環節中，教師要鼓勵學生對自己的發現和觀點進行解釋和交流。（其中，重點引導學生進一步分析小男孩的話，如：“你們坐火車或汽車時，有沒有這種感覺？”“為什么會有這種現象？假如小男孩站在路旁，他還會認為房屋和樹木在動嗎？”“為什么坐在車里會有這種感覺？他有把自己看成是動的嗎？”“當他把自己看成是不動的，然后比較房屋、樹木與自己的位置，他發現了什么？”等等）

歸納：科學上判斷物體的動與靜，一般會先假設一個不動的物體，我們稱為參照物，然后會拿要研究的物體與參照物進行比較，看它們的位置有沒有發生變化，有，則這個物體就是運動的；否則，就是靜止的。

2．運用多媒體演示孩子“蕩秋千”的片段。

提問：請四人小組的同學一起分析，根據上面所學的知識，如果要研究秋千上男孩的運動情況，我們可以選擇哪些物體做參照物？分別和這些參照物比較，秋千上的男孩的運動情況有沒有不同？有什么不同？

各小組同學分析討論，教師巡視旁聽。

小組代表匯報討論結果，其他同學相互交流質疑。

提問：為什么同一個人，既可以說他是運動的，又可以說他是靜止的呢？ 讓學生交流得出：研究物體的運動情況，參照物的選擇很重要。

3．引導學生用參照物、位置改變等科學用語，討論課本插圖中，不同情景下戴帽子同學的運動情況。

拓展活動：分析電扇工作時各部分的運動情況。

引導學生舉一些生活中的例子，判斷例子中物體的運動情況，使學生把所學知識運用到生活中去。

(三)課堂練習

(教師出示幻燈片)師生共同完成(四)課堂小結 板書設計: 1.秋千上的人

靜止

地面上的人

運動

.秋千上的人

運動

地面上的人

靜止

2.研究的物體

參照物

位置是否改變

動或靜

乘客

地面、樹

改變

動

乘客

司機、汽車

沒改變

靜

教學反思：

新課程理念強調“以同學發展為本”，讓同學在知識、技能、態度、情感各個方面得到發展這才算達到教學的最佳效果。在同學掌握所學知識之后，我就讓同學解決實際問題。然后又讓同學回到課文中，分析課文中自動扶梯上、公共汽車上、旋轉餐廳里戴帽子同學的運動情況。最后讓同學分析電風扇工作時各個局部的運動情況。通過分析解決問題，發展了同學的能力。

在本課教學中，我以新課標理念為指導思想，運用多媒體教學手段，充沛發揮同學的主體作用，取得了較好的教學效果，達到了預期的教學目標。通過本課的教學，我深深地感到合理運用現代教育技術手段，調動同學的多種感官，能極大地提高同學的學習興趣，讓同學學得輕松、愉快。同時我也感到，跟采用保守手段教學相比，運用現代教育技術手段教學能達到事半功倍的效果，教得輕松。

第三篇：動與靜教學設計

《動與靜》教學設計

夏運庫

教學目標

知識：能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。

能力：能夠利用參照物判斷某一物體是運動的還是靜止的。

情感態度與價值觀：愿意對物體“運動和靜止”的問題進行探究，能意識到對一些物體狀態的描述是相對的。

教學重點難點：選擇參照物判斷物體的動與靜。

教具準備：結合學校條件選擇研究所需要的材料，如秋千、多媒體課件等。

教學過程：

一、激趣導入

提問：我們坐在行駛的汽車里觀察車外的景物，會有什么發現？

學生回憶坐車的體驗，說出自己的發現，從而引發學生提出問題“為什么會有這樣的現象？”

二、分析研究

1、引導學生根據自己乘車的經驗，討論分析：自己坐在汽車上靜止不動，對于自己來說，汽車是靜止的還是運動的？汽車對于地面上的房屋或樹木來說，是靜止的還是運動的？

由于站在不同的角度，選擇不同的參照物來判斷，得出的答案是不同的。這里應引導學生說出自己的答案，并一定要說明理由，即以什么為參照物來判斷，被判斷的物體與參照物之間的關系。

評：教師能從學生匯報中順藤摸瓜、窮追不舍，緊抓學生語言的片面性及時給予反詰，這樣的引導不僅有較明確的目的性，而且又具有隱蔽性。它不會讓學生感到突然，學生能在不知不覺中接受教師的引導。

2、小結：

根據以上分析，得出結論：說一個物體是運動還是靜止的是相對于一個參照物來說的，物體相對于參照物的位置改變了，就說這個物體是運動的；反之，就是靜止的。

三、加深鞏固

1、在以上活動的基礎上，觀察教材23頁插圖，分析“秋千上的男同學是靜止的還是運動的？”

2、觀察教材24頁插圖，分析“戴帽子同學的運動情況”。

通過以上活動，引導學生用參照物、位置改變等概念去描述不同情況下，物體的運動情況。

四、課外探討

“分析電扇工作時各部分的運動情況”，注意向學生進行安全教育。

及時與學生交流研究情況

課后小記：

開放的活動空間讓每個學生都有參與討論和探究的機會，體現了面向全體的原則。

第四篇：動與靜教學設計

《動與靜》教學設計

一、教學目標：

1、知識與技能：理解運動與靜止的概念;理解運動與靜止的相對性；能在具體情境中以不同的參照物判斷人或物體是運動還是靜止的。

2、過程與方法：在坐汽車、蕩秋千、乘電梯的實際生活中體驗運動和靜止的相對性。

3、情感態度與價值觀：培養學生經常觀察生活善于思考的好習慣。

二、教學重點：能夠選取不同參照物判斷某一物體是運動還是靜止的。

三、教學難點：運動與靜止的相對性原理的掌握

四、教具準備：汽車大樹圖片、多媒體課件

五、教學過程：

（一）導入：（老師利用自身位置的改變來讓學生理解運動與靜止的概念）

師：同學們仔細觀察老師的兩組動作：注：①師從甲地走到乙地②師在原地靜止3-5秒鐘

能說說你看到了什么？

生：第一組動作：師從甲地走到乙地。第二組動作：師在原地沒動。

師：你是以什么為標準說我動了呢？ 生：以地面、以講桌、以學生課桌…… 師：你又是以什么為標準說我沒動呢？ 生：以地面……

師：是啊我們判定一個人或物體是否運動時總是先找一個標準物，把它看做靜止不動的，然后看這個人或物體相對于標準物的位置是否隨時間的推移發生位置變化，如果位置發生變化了就說這個人或物體運動了，沒發生位置的變化就說這個人或物體是靜止的。

哎~今天我坐公共汽車來邢臺的時候遇見了一件有趣的事我給大家講講---

在我座位的前方坐著一對母女，女兒有5、6歲的樣子很可愛，媽媽和女兒一邊吃東西一邊通過窗口向外看風景。突然，就聽到女兒大聲喊道：“媽媽，媽媽，你看大樹在往后跑！”媽媽看了看窗外說：“傻孩子，樹又沒長腿，怎么會跑啊？”咦？我聽了后也看看窗外，是啊，樹怎么在往后跑呢？不僅有樹，連房子也在向后退呢，這是怎么回事呀？你們在生活中遇到過這樣的事嗎？

生：我遇到過……是的…..師：這個事啊我昨晚就琢磨起來，后來我做了汽車模型和大樹模型，我就這樣試試做做邊說邊演示……

得到結論：

1、以大樹為參照物時（大樹不動），汽車在向前運動。

2、以汽車或車上的人為參照物時（汽車不動），大樹在向后退。初步樹立找不同參照物結論不同的觀念。

（二）蕩秋千 運用多媒體演示 “蕩秋千”的片段。請四人小組的同學一起分析根據上面所學的知識如果要研究秋千上男孩的運動情況我們可以選擇哪些物體做參照物分別和這些參照物比較秋千上的男孩的運動情況有沒有不同有什么不同。各小組同學分析討論教師巡視旁聽。小組代表匯報討論結果其他同學相互交流質疑。問為什么同一個人既可以說他是運動的又可以說他是靜止的呢 讓學生交流得出研究物體的運動情況參照物的選擇很重要。

（三）出示男孩坐電梯和旋轉木馬以及動態電風扇幻燈片，逐一讓學生仿照前面方式分析男孩的運動情況。

課堂小結：今天陳老師帶來了幾個我們身邊的小事例，都說明對同一個物體來說選擇不同的參照物其運動還是靜止就會改變，這個物體的運動和靜止是相對的。

（四）出示紅星照我去戰斗歌曲中潘冬子坐小竹排去參軍的影像片段，留下作業：歌詞中所唱的小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走這兩句中動與靜。

第五篇：動與靜教學設計

《動與靜》教學設計

郝業紅

設計分析：

本課是河北版小學《科學》四年級（上冊）《位置與運動》單元中的第三課。在這一課中，將向學生解釋什么是運動，怎樣判斷一個物體是運動的，還是靜止的。雖然選擇的學習內容都是生活中常見的現象，但是對學生的思維邏輯性要求比較高，引導難度把握不好，就會影響學生的探究開展，最終影響學生對運動的認識。因此，我對教材進行了如下的安排：先讓學生明確如何判斷運動與靜止，然后再通過具體的例子，引導他們充分分析、討論有關“相對運動”的問題，從而對運動的認識進一步提升，明白物體的運動狀態是相對而言的。并能用這一知識解釋生活中的運動或靜止的現象。教學目標：

⒈科學探究目標：

能夠利用參照物判斷某一物體是運動的，還是靜止的。⒉情感態度與價值觀目標：

⑴愿意對物體“運動和靜止”的問題進行探究。⑵能意識到對一些物體狀態的描述是相對的。⒊科學知識目標：

能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。⒋科學、技術、社會、環境目標：

能利用所學知識和技能判斷實際生活、環境中物體的運動情況，解決在實踐中遇到的問題。教學重難點：

如何選擇參照物判斷物體的動與靜。教時：1節

教學準備：小車，多媒體課件 教學過程：

一、引入：

●師：今天，我們學習新課《動與靜》。在上新課以前，首先要弄清楚，我們習慣上是如何判斷運動和靜止的？我會利用小車來模擬這兩種狀態，請分析一下，對你們來說，哪一種算運動？哪一種算靜止？

●教師演示：第一次讓小車行駛一段距離，第二次讓小車不動。

●問：哪位同學愿意發表意見？（引導學生分析原因。如：“為什么你會這樣想？你認為這兩種狀態最大的區別是什么？是什么動了？什么沒動？）

●引導學生歸納出：當物體的位置發生了變化時是運動，否則就是靜止。◆設計意圖：通過直觀的模擬，幫助學生在以往經驗的基礎上，理清思路，明確一般我們是如何解釋運動與靜止的。

二、新授：

⒈●師：關于運動與靜止，我曾經聽到過一段有趣的對話。有一次，我坐火車，旁邊有一對母子，小男孩大約3~4歲，可能第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發現什么新大陸似得叫了起來：“媽媽，房子和樹都在往后跑。”他媽媽就笑了：“傻孩子，不是房子和樹在跑，而是火車在動。”

●師：現在我要求四人小組的同學互相交流自己的看法，你同意誰的話？為什么？歸納小組的意見，等會派代表來匯報。

●各小組交流討論，教師巡視旁聽。

●小組匯報與交流。在這一環節中，教師要鼓勵學生對自己的發現和觀點進行解釋和交流。（其中，重點引導學生進一步分析小男孩的話，如：“你們坐火車或汽車時，有沒有這種感覺？”“為什么會有這種現象？假如小男孩站在路旁，他還會認為房屋和樹木在動嗎？”“為什么坐在車里會有這種感覺？他有把自己看成是動的嗎？”“當他把自己看成是不動的，然后比較房屋、樹木與自己的位置，他發現了什么？”等等）

●歸納：科學上判斷物體的動與靜，一般會先假設一個不動的物體，我們稱為參照物，然后拿要研究的物體與參照物進行比較，物體相對于參照物的位置改變了就說這個物體是運動的，反之,就是靜止的。

◆設計意圖：通過敘述生活中的一個事例，創設情境，激發學生的興趣，并引導學生進行探究“相對運動”的問題。

⒉●運用多媒體演示公園中孩子“蕩秋千”的片段。

●問：請四人小組的同學一起分析，根據上面所學的知識，如果要研究秋千上男孩的運動情況，我們可以選擇哪些物體做參照物？分別和這些參照物比較，秋千上的男孩的運動情況有沒有不同？有什么不同？

●各小組同學分析討論，教師巡視旁聽。

●小組代表匯報討論結果，其他同學相互交流質疑。

●問：為什么同一個人，既可以說他是運動的，又可以說他是靜止的呢？

●讓學生交流得出：我們描述物體運動或靜止時都要特別說明是以什么為參照物,選擇的參照物不同,結論常常會不一樣。

◆設計意圖：讓學生通過自行探究一個具體的例子，分析出判斷物體的運動情況，參照物的選擇是很重要的。

⒊●引導學生用參照物、位置改變等科學用語，討論課本插圖中，不同情景下戴帽子同學的運動情況。

●用媒體展示一段動畫(潘冬子站在竹排上向下游運動,配上相應的歌詞“小小竹排江中游,巍巍青山兩岸走”)

激起疑問:以什么為參照物時,說“竹排”是運動的?又是以什么為參照物時,說“青山”是運動的? 學生活動:充分討論交流,能說出“竹排相對于兩岸或岸上的樹的位置改變了,所以說竹排是運動的；青山相對于竹排或潘冬子的位置改變了,所以青山是運動的。”

教師追問:如果以潘冬子為參照物,竹排是運動的還是靜止的? ◆設計意圖：指導學生進一步用所學的知識分析實際問題，明確物體的運動和靜止都是相對的，同時鼓勵學生用科學、有條理的語言進行表達。

三、拓展

●引導學生舉一些生活中的例子，判斷例子中物體的運動情況。

在生活中,人們常常巧妙地應用運動和靜止的相對性為我們服務。

媒體展示一幅動畫(皮帶運輸煤炭)。

讓學生討論回答:以___________為參照物,煤炭是運動的;以___________為參照物,煤炭又是靜止的。

◆設計意圖：鼓勵學生把所學知識運用到生活中去。

四、簡單小結本課。

冀教版四年級科學上冊《動與靜》說課稿

郝業紅

我今天說課的內容是冀教版四年級科學上冊第七課《動與靜》。下面我將從教材內容、教學目標，以及重點、難點的確立、教學設計等幾個方面對本課的設計進行說明。

一、說教材（教材及學習情況）

在學習了如何確定物體的位置之后，本課開始進入本單元的另一個重要內容—運動。在本課中，將解釋什么是運動，怎樣判斷一個物體是運動的還是靜止的，根據本課的知識結構和學生的實際情況，制定了本課的教學目標以及重點和難點如下。

1、探索目標：使學生能利用參照物判斷某一物體是運動還是靜止的。

2、情感和價值觀目標：

（1）學生愿意對物體“運動和靜止”的問題進行探究。

（2）學生能意識到對一些物體狀態的描述是相對的。

3、知識目標：學生能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。

4、重點和難點：判斷一個物體是運動還是靜止，參照物的選擇是很重要的，所以如何選擇參照物判斷一個物體的動與靜是本課的重點和難點。

二、說教法

小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，全面提高每一位學生的科學素質是科學課程的核心理念。我在設計這一節課時，定位在每個學生都能學好科學，以學生生活中的科學為學習的起點，從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中了解科學就在我們身邊，它并不神秘，只要我們能主動探究，親身經歷科學探究的過程，就能認識科學的真面目，因此我采用了探究法、觀察法、歸納法。

三、教學設計

（一）、設計特色：

圍繞“物體是運動的還是靜止的”這一主題，充分利用多媒體，展示運動和靜止的相對性，進行師生交流。

（二）教學過程：

1、創設情境，激趣入題

“興趣是最好的老師”。在本課開始，我首先由問題導入，提出一個學生也有親身感受的問題，一個小男孩第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發現什么新大陸似得叫了起來：“媽媽，房子和樹都在往后跑。”他媽媽就笑了：“傻孩子，不是房子和樹在跑，而是火車在動。” 你同意誰的話？為什么？

“我們坐在行駛的車上觀察車外的景物，有過這樣的發現嗎？”聽到這個問題后，學生的注意力馬上被吸引到課堂上，于是回憶起坐車時的體驗，“坐在車里看見地面上原來不動的房屋和樹木都往后走”，“實際上是車在地面上行駛”等。然后從這些疑問入手，接著提問“為什么會有這種現象呢？”“假如你站在路旁，你認為那些房屋和樹木還是運動的嗎？”激發起學生探究物體是運動還是靜止的興趣。接著我又播放一段坐在汽車里游覽的視頻，讓學生觀看。看完視頻后，學生探究物體是運動還是靜止的興趣更濃了。

2、自主合作，討論交流

課堂上學生是主體，教師是主導，只有充分發揮學生的主觀能動性，才能達到預期的教學效果。在學生的興趣被激發后，我安排了讓學生默看課文中“蕩秋千”這一部分內容，并引導他們進行分析討論得出問題的答案：從秋千上女孩的角度來看，秋千上的男同學和她自己的位置關系沒有改變，所以她認為秋千上的男同學是靜止的；而對于地面上的女同學來講，秋千的男同學對于自己來講位置在不斷改變，所以認為秋千上的男同學是運動的。我進一步引導學生認識到課文中判斷秋千上的男同學是否是靜止的，是將秋千上的男同學和判斷者自己作比較，看兩者的位置發生變化沒有。在此基礎上讓學生討論作出判斷一個人或物體是運動還是靜止的方法：說一個人或物體是運動還是靜止的是相對于一個參照物來說的，人或物體相對于參照物的位置改變了就說這個人或物體是運動的；反之，位置沒有改變就是靜止的。接著在播放一次坐在汽車里游覽的視頻，讓學生再次熟悉判斷物體動與靜的方法。

3、實踐應用，鞏固知識

新課程理念強調“以學生發展為本”，讓學生在知識、技能、態度、情感各個方面得到發展這才算達到教學的最佳效果。在學生掌握所學知識之后，我就讓學生解決實際問題。這時我利用多媒體播放視頻《奔騰的駿馬》，讓學生判斷視頻中物體的運動情況。然后又讓學生回到課文中，分析課文中自動扶梯上、公共汽車上、旋轉餐廳里戴帽子同學的運動情況。最后讓學生分析電風扇工作時各個部分的運動情況。通過分析解決問題，發展了學生自主探究的能力。

三、教學體會

在本課教學中，我以新課標理念為指導思想，運用多媒體教學手段，充分發揮學生的主體作用，取得了較好的教學效果，達到了預期的教學目標。通過本課的教學，我深深地感到合理運用現代教育技術手段，調動學生的多種感官，能極大地提高學生的學習興趣，讓學生學得輕松、愉快。同時我也感到，跟采用傳統手段教學相比，運用現代教育技術手段教學能達到事半功倍的效果，教得輕松。