第一篇：”動(dòng)、靜“教學(xué)

一、教學(xué)中“動(dòng)”與“靜”的誤區(qū)

一直以來，不管是上課還是聽課，主要的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂是否精彩，精彩的一個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂是否出彩，而出彩又大多指向課堂的“動(dòng)態(tài)性”活動(dòng)。動(dòng)是絕對(duì)的，靜是相對(duì)的。口動(dòng)有聲、心動(dòng)無痕，安靜的書桌下面可能藏著涌動(dòng)的心靈。以“生”為本不是以“聲”為本，太看重表面難免浮華，那不是課改的正確方向。以下就是課堂教學(xué)中最常見的兩點(diǎn)活動(dòng)誤區(qū)：

1、重“動(dòng)”輕“靜”

在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，多為“動(dòng)態(tài)性”的活動(dòng)，如：齊聲朗讀，相互對(duì)話，全班齊問齊答，小組討論、探究、交流活動(dòng)等，主要是體現(xiàn)在口動(dòng)和手動(dòng)（鼓掌）而忽視了“靜態(tài)活動(dòng)”（閱讀與理解，練習(xí)與思考、理解與表達(dá)、動(dòng)腦與動(dòng)筆）。

2、以“動(dòng)”代“靜”

一節(jié)課下來，都在忙于搞各種“動(dòng)態(tài)”活動(dòng)，沒過幾分鐘就有一項(xiàng)活動(dòng)，“動(dòng)態(tài)”活動(dòng)的時(shí)間占了三分之二，而真正安靜下來進(jìn)入練習(xí)與思考，閱讀與表達(dá)的時(shí)間卻很少，時(shí)間都跑到“動(dòng)態(tài)活動(dòng)”中去了。

課堂教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，就真實(shí)的課堂而言，應(yīng)該是有動(dòng)有靜，動(dòng)靜交錯(cuò)。無論是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)還是靜態(tài)的活動(dòng)，均屬于課堂活動(dòng)的范疇。相對(duì)而言，動(dòng)態(tài)的活動(dòng)是外顯的，而靜態(tài)的活動(dòng)則是隱性的。教學(xué)中“靜”和“動(dòng)”是相對(duì)的，該動(dòng)還是該靜，先“靜”后“動(dòng)”，還是先“動(dòng)”后“靜”，“靜”多“動(dòng)”少，還是“靜”少“動(dòng)”多，這都不是一成不變的，而是要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)需求和當(dāng)時(shí)的課堂狀態(tài)相機(jī)而定。為了更好地理解和正確把握教學(xué)中的“動(dòng)”與“靜”，教師首先要了解課堂教學(xué)中“動(dòng)”與“靜”的實(shí)質(zhì)。

二、教學(xué)中“動(dòng)”與“靜”的實(shí)質(zhì)

1、“靜”實(shí)質(zhì)是一種“動(dòng)”

學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)主要有兩種形式。一種是動(dòng)態(tài)的；另一種是靜態(tài)的。動(dòng)態(tài)的活動(dòng)包括：讀一讀、說一說、議一議、畫一畫、演一演等等。這些活動(dòng)，能明顯地感覺到學(xué)生在“動(dòng)”，能聽見他們的聲音，能看見他們的動(dòng)作。而靜態(tài)的活動(dòng)包括：靜靜默讀、專心聽講、認(rèn)真思考、用心體驗(yàn)、細(xì)細(xì)品味等等，這時(shí)的學(xué)生也許一動(dòng)不動(dòng)，也許一言不發(fā)，但是，他們的思維在活動(dòng)，他們的情感在變化，這種靜本身就是一種活動(dòng)。雖然,它在外在的表現(xiàn)形式上與動(dòng)態(tài)的活動(dòng)不同，但是，就其本質(zhì)來說,它們是相同的。

2、課堂“動(dòng)”“靜”必不可少

課堂教學(xué)離不了靜的活動(dòng)，比如教師的講解，需要學(xué)生專心地聽；教師的示范，需要學(xué)生專注地看；遇到問題，需要學(xué)生用心地思考??而且，越專注，學(xué)生獲得的信息就越豐富。同樣，教學(xué)中，學(xué)生需要討論，需要交流，需要合作，需要表達(dá)，因而他們也需要“動(dòng)”起來。只有讓學(xué)生動(dòng)起來，他們獲得信息的渠道才會(huì)變得更廣，能力才能得到充分的培養(yǎng)，個(gè)性才能得到彰顯，良好的人際關(guān)系才能得以建立，健全的人格才能得到發(fā)展，他們的主體性也才能得到充分的體現(xiàn)。可見，“靜”和“動(dòng)”的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中起著各自的作用，兩者不可相互取代，二者互為補(bǔ)充，缺一不可。何時(shí)動(dòng)，何時(shí)靜，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)時(shí)機(jī)、教學(xué)對(duì)象來決定。

3、張生“動(dòng)”而弛生“靜”

心理學(xué)研究表明，兒童注意力的持久時(shí)間不長。長時(shí)間的單一的活動(dòng)，容易使兒童產(chǎn)生疲倦而對(duì)活動(dòng)失去興趣。變化的、新鮮的事物則能不斷地刺激兒童，使他保持注意力。課堂的節(jié)奏應(yīng)該富有變化，時(shí)兒快，時(shí)兒慢。一味地快節(jié)奏，一個(gè)活動(dòng)緊接一個(gè)活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生感到疲倦；而一味地慢，或者活動(dòng)太少，該動(dòng)不動(dòng)，會(huì)使課堂變得死氣沉沉，學(xué)生感到?jīng)]勁，從而失去興趣。因此，教師必須要能善于控制課堂的節(jié)奏，掌握好動(dòng)靜的度和量，動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度。這樣，才能讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4、動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)中，很難將靜態(tài)的活動(dòng)與動(dòng)態(tài)的活動(dòng)絕對(duì)地劃分開，二者之間往往是你中有我，我中有你，相互滲透的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，若有所獲，往往會(huì)不自覺地尋找述說的對(duì)象一吐為快；發(fā)現(xiàn)問題而不能解決，常常會(huì)迫不及待地尋求幫助；在獲得成功的喜悅時(shí)，往往會(huì)情不自禁地與別人分享。學(xué)生正是在靜態(tài)的活動(dòng)中產(chǎn)生了“動(dòng)”的欲望，隨著靜態(tài)活動(dòng)的深入，學(xué)生會(huì)自然而然地“動(dòng)”起來。而在動(dòng)的過程中，學(xué)生也不是一動(dòng)到底。他們需要專心地傾聽，仔細(xì)地思考，不斷吸納新的信息，不斷修正自己的觀點(diǎn)，不斷調(diào)整自己的行為。他們不自覺地由動(dòng)轉(zhuǎn)為靜，為自己下一步的動(dòng)積蓄力量。教師要善于觀察學(xué)生，及時(shí)了解他們此時(shí)想要干什么，并根據(jù)學(xué)生的這種需要，不斷地調(diào)整教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生。

三、合理安排動(dòng)、靜態(tài)教學(xué)

“動(dòng)”與“靜”有著相對(duì)的穩(wěn)定性，他們功能的發(fā)揮，取決于教與學(xué)行動(dòng)上的協(xié)調(diào)一致。在具體的課堂教學(xué)中，要根據(jù)不同的課型和不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)兩種不同層次的活動(dòng)。比較理想的狀態(tài)是在兩者之間找到平衡點(diǎn)，真正讓學(xué)生該動(dòng)口時(shí)就動(dòng)口，該閉口時(shí)就閉口，該出手時(shí)就出手。那么，在課堂教學(xué)中，教師怎才能做到動(dòng)靜有致呢？

1、“動(dòng)”“靜”結(jié)合，張馳得當(dāng)

就新課程標(biāo)準(zhǔn)而言，對(duì)于課堂教學(xué)的要求更多是“動(dòng)”，而這個(gè)“動(dòng)”又是相對(duì)的，也需要“靜”。課堂教學(xué)中如果教學(xué)節(jié)奏密而不疏，學(xué)生就因長時(shí)間緊張?jiān)斐善冢a(chǎn)生抑制。再加上各學(xué)科都有其自身的抽象性，學(xué)生往往感覺到乏味、單調(diào)、枯燥。所以，教師要針對(duì)各學(xué)科和學(xué)生好奇、好問的特點(diǎn)，重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和富有挑戰(zhàn)性的氛圍，同時(shí)還要注意復(fù)習(xí)舊知識(shí)，新課的導(dǎo)入，訓(xùn)練形式的轉(zhuǎn)換，教學(xué)中的過渡和銜接時(shí)，教學(xué)活動(dòng)在“動(dòng)”的過程中，應(yīng)力求簡潔、明快、緊湊，讓學(xué)生不感到拖沓，不感到厭煩，使課堂教學(xué)充滿活力。但是如果盲目追求“動(dòng)”，學(xué)生的各種感觀則難以得到充分的感知。那樣也容易使學(xué)生的思維跟不上教學(xué)的進(jìn)程，思維無法拓展，造成“消化不良”，效果適得其反。如果全“靜”，教學(xué)節(jié)奏勢(shì)必疏而不密，學(xué)生就因過于松弛分散了注意力，則不能達(dá)到預(yù)期的效果并且阻礙學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。這就要求教師有效把握教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，恰當(dāng)分配時(shí)間。若教學(xué)目標(biāo)難達(dá)成時(shí)宜“靜”，且緩而不松，若教學(xué)目標(biāo)易達(dá)成時(shí)宜“動(dòng)”，快而不虛。“動(dòng)”“靜”結(jié)合，多層次、小臺(tái)階分步訓(xùn)練。“動(dòng)”的時(shí)間要扣準(zhǔn)，“靜”的時(shí)間要適當(dāng)，“動(dòng)”“靜”輪換時(shí)間要力求準(zhǔn)確。這樣的教學(xué)節(jié)奏，高低起伏，張馳得當(dāng)，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高課堂教學(xué)效果。

2、“動(dòng)”中求“靜”，“靜”中求“動(dòng)”

若教學(xué)目標(biāo)偏重知識(shí)傳授，教學(xué)難度較大，學(xué)生基礎(chǔ)水平較低，則宜多“靜”（聽授、思考等）；若教學(xué)目標(biāo)偏重于技能訓(xùn)練，能力培養(yǎng)，教學(xué)難度偏小，學(xué)生基礎(chǔ)較好，則宜多“動(dòng)”（討論、直觀教學(xué)、作業(yè)練習(xí)等）。什么是“動(dòng)”中求“靜”呢？從講授到作業(yè)練習(xí)，教師活動(dòng)范圍應(yīng)遞減，學(xué)生活動(dòng)范圍應(yīng)遞增，所以在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生主人翁地位，從實(shí)際出發(fā)，千方百計(jì)地?cái)D出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，或者看書，或者操作，或者練習(xí)。同時(shí)，在此期間教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得第一手材料的反饋信息，騰出手來對(duì)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)進(jìn)行“短動(dòng)”，利用有限的教學(xué)時(shí)間輪流點(diǎn)撥指導(dǎo)，適時(shí)反饋回授，這就是“靜”中求“動(dòng)”。兩者有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，可以更有效的完成教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)時(shí)，為防止學(xué)生出現(xiàn)單純地模仿與記憶，從上課的第一時(shí)間就能“抓住”學(xué)生，可以采用游戲來進(jìn)行教學(xué)，力求“動(dòng)”中有“靜”，“靜”中有“動(dòng)”，“動(dòng)”“靜”結(jié)合，用更有效的動(dòng)手實(shí)踐、合作交流結(jié)合自主探索、自主思辨進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過“動(dòng)”和“靜”結(jié)合的過程，不僅讓學(xué)生親自參與獲取知識(shí)和技能的全過程，親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，而且還可以極大地發(fā)展學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自主的意識(shí)與能力。

3、“動(dòng)”“靜”交替，“動(dòng)”“靜”有致

“動(dòng)”與“靜”縱貫整個(gè)教學(xué)全局，“動(dòng)”“靜”的交替與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律性環(huán)環(huán)相扣，步步相生，具有特定的教學(xué)程序。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能簡單地模仿、機(jī)械地記憶而教師應(yīng)抓住教材的脈絡(luò)與重點(diǎn)扼要地進(jìn)行示范講解、點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而排難解惑，重點(diǎn)突破，沖淡難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“一動(dòng)一得”。在一節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該留出一定時(shí)間與學(xué)生共同討論，要允許學(xué)生有一個(gè)走彎路的過程，在探索的過程中會(huì)有許多的疑問，這恰是學(xué)習(xí)新知識(shí)的開始。教師要引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并利用自己已有的知識(shí)解決問題，帶動(dòng)全部教學(xué)活動(dòng)的順利發(fā)展，并為下一個(gè)“靜”作好準(zhǔn)備。因此，動(dòng)靜有致的教學(xué)，教師最需要關(guān)注的是：學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具備適當(dāng)?shù)囊延兄R(shí)與新知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系。這就要求互動(dòng)教學(xué)與隨機(jī)練習(xí)的輪換交替，連貫銜接，同步進(jìn)行。有時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、自練和自改作業(yè)，注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造與運(yùn)演。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有著清醒明確的認(rèn)識(shí)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃到學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)情感的投入都非常主動(dòng)。鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在“靜”中自己探究問題，用理性的思維對(duì)當(dāng)前現(xiàn)象或問題去加以分析解釋，經(jīng)歷思辨過程，探索解決問題的方法，尋找答案。所以在整個(gè)教學(xué)過程的主旨，就是努力讓學(xué)生親自感受知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，憑借自己的力量獲取知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。但其中要忌“動(dòng)”“靜”輪換過于頻繁，這樣也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到：不論“動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)還是“靜”的教學(xué)設(shè)計(jì)，都必須是在教學(xué)目標(biāo)的指向之內(nèi)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的根本，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)就是無源之水，無本之木。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等諸多方面來考慮，靈活地進(jìn)行“動(dòng)”“靜”的選擇與“動(dòng)”“靜”的組合，這樣才能真正協(xié)調(diào)好“動(dòng)”與“靜”的一致性，做到真正的“動(dòng)”“靜”有致，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)過程。

第二篇：高中政治教學(xué)――可靜可動(dòng)

高中政治教學(xué)――可靜可動(dòng)

【摘 要】政治是一種思想，政治是一種社會(huì)狀態(tài)。政治究竟是什么？對(duì)于以往的高中生而言，政治是一門學(xué)科，一項(xiàng)考試。通過政治的學(xué)習(xí)，學(xué)生們掌握了部分理論知識(shí)，但是對(duì)于這些知識(shí)的真正理解及運(yùn)用卻是學(xué)生們未能觸及的。高中政治教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)正是在了解這些實(shí)際情況后而設(shè)定及更改的，新標(biāo)準(zhǔn)既強(qiáng)化了學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程、角色功能，又指導(dǎo)教師們探索新的、適宜的教學(xué)方式。就個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，我認(rèn)為高中政治的課堂教學(xué)可靜、可動(dòng)，所以要改變以往的填鴨式或者是安靜式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中政治 可靜 可動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.076

在大多數(shù)高中生看來，政治的學(xué)習(xí)并沒有舉足輕重的地位，而學(xué)生們學(xué)習(xí)它只是為了追求高考中的分?jǐn)?shù)。高中生們的這種思想來源之一是因?yàn)樗麄儗?duì)于高中政治不正確地理解及解讀，而不正確地理解及解讀又與教師們的教學(xué)方式息息相關(guān)。因此，作為高中政治教師，針對(duì)高中生們的學(xué)習(xí)及生活情況，我們需要在高中政治教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下開展教學(xué)工作。下面我將分別從靜、動(dòng)兩方面展開闡述。

一、靜

靜是一種氛圍，靜是一種心境。政治學(xué)習(xí)反映了當(dāng)今時(shí)代的特點(diǎn)，政治與社會(huì)時(shí)事相關(guān)，從社會(huì)時(shí)事中學(xué)習(xí)政治，從理論知識(shí)中掌握政治，這些都需要一種寧靜的氛圍。所以教師們不能忘卻以往的安靜教學(xué)，而應(yīng)該在以往的教學(xué)上加以改進(jìn)及提高。

（一）靜中學(xué)習(xí)

對(duì)于政治理論知識(shí)的講解，需要安靜的環(huán)境。政治不同于其他的學(xué)科，它是一種觀點(diǎn)，也是一種陳述。學(xué)生們需要按照政治的學(xué)習(xí)方法及思想去看待這些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能達(dá)到掌握政治知識(shí)的目的。以往的安靜教學(xué)，是教師作為課堂的主角，引導(dǎo)著整個(gè)課堂內(nèi)容及氛圍的改變，學(xué)生們對(duì)于理論知識(shí)的想法及理解未能得到認(rèn)可及表達(dá)，這也就是重視結(jié)果、忽略過程的教學(xué)方式。政治教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)指出，重視學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂上，要換一種角度及方式來面對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及講解，教師要聽學(xué)生們的意見及理解，對(duì)于學(xué)生們的錯(cuò)誤理解，教師可以及時(shí)地糾正及指導(dǎo)；對(duì)于知識(shí)的矛盾之處，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們積極地思考，并表達(dá)個(gè)人的想法。理論指導(dǎo)實(shí)踐，只有讓高中生們理解、掌握理論知識(shí)，他們才能針對(duì)特定的政治問題展開實(shí)踐活動(dòng)。而理論的學(xué)習(xí)需要學(xué)生們平心靜氣，所以需要環(huán)境的安靜怡然。

（二）靜中分析

通過政治的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀等等；通過正確的引導(dǎo)讓高中生們用正確的眼光及態(tài)度去看待及認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)。高中政治的實(shí)際掌握情況的檢測需要學(xué)生們發(fā)揮分析的能力，面對(duì)試卷中的問題，學(xué)生們需要對(duì)該題的信息進(jìn)行分析，從而獲得答案；面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的狀況，學(xué)生們也需要進(jìn)行分析，提煉自己的觀點(diǎn)，而不至于為社會(huì)的不良因素、情感所左右。少年強(qiáng)則在中國強(qiáng)，學(xué)生們的政治觀點(diǎn)將會(huì)影響他們今后的生活發(fā)展，也將影響整個(gè)國家的發(fā)展。因此，教會(huì)高中生們正確分析政治知識(shí)、時(shí)事及動(dòng)態(tài)的方法，是教師們教學(xué)的重要目標(biāo)。分析需要有冷靜的頭腦，能清楚列出各種因素，要綜合分析各種因素的相互影響。這個(gè)過程首先需要學(xué)生們學(xué)會(huì)冷靜，學(xué)會(huì)控制自身的情緒，學(xué)會(huì)客觀看待問題。教師們要警惕以往政治課堂的冷寂及沉默，教師們要關(guān)聯(lián)著學(xué)生們的思維，在平靜中引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行分析，在沉默中組織分析的結(jié)果。最后讓學(xué)生們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，體會(huì)學(xué)習(xí)的過程，并讓學(xué)生與教師有共同的方向。

（三）靜中規(guī)范

很多的高中生懷疑高中政治的教學(xué)作用，這是由于他們沒能正確地看待政治的作用，在學(xué)習(xí)的過程中他們隨心所欲、不知所求，也因此耽誤了政治的學(xué)習(xí)。這種狀況是普遍存在的，高中教師們需要采取措施加以糾正。就個(gè)人而言，我覺得教師們可以利用“靜中規(guī)范”來促進(jìn)教學(xué)。高中生們的誤解不僅是因?yàn)樗麄儧]有看到政治的實(shí)質(zhì)性作用，也是因?yàn)樗麄儧]有感受到政治對(duì)自身的幫助。其實(shí)，政治即使從狹義上來說，也體現(xiàn)了一種道德，一種思想，而這種道德思想即是教師們可以利用的方面之一。高中政治新標(biāo)準(zhǔn)理念確立了社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價(jià)值傾向，要求教師對(duì)學(xué)生們的知識(shí)、能力、態(tài)度、情感等多加關(guān)注。這種教學(xué)理念的改變能使教師們?cè)诮虒W(xué)中融入實(shí)際因素，從簡單的政治態(tài)度情感方面去教育高中生們，從而讓高中生們看到政治對(duì)自身的激勵(lì)作用。情感道德的教育只是政治的冰山一角，但卻也有著實(shí)際的效應(yīng)，它能對(duì)高中生們起到一種情感上的規(guī)范，能讓高中生們看到自身的不足，能從精神、觀點(diǎn)上提升個(gè)人水準(zhǔn)。這就是利用政治帶動(dòng)規(guī)范，讓學(xué)生們?cè)陟o中成熟，在靜中體會(huì)政治學(xué)習(xí)的真正目的。

二、動(dòng)中感受

高中生們眼中的政治是古板的，是成天與理論知識(shí)打交道的。所以若是教學(xué)方式一成不變，必然會(huì)影響學(xué)生們對(duì)課堂的興趣，也會(huì)影響學(xué)生們對(duì)知識(shí)的求知欲。因此，高中政治新標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教師們要利用政治課開展實(shí)踐教學(xué)，改變政治以往沉悶的教學(xué)形象。新標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的政治新課程立足于現(xiàn)實(shí)，來源于生活，以生活為基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生們的發(fā)展需求。這種學(xué)科知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系把政治理論知識(shí)中的觀點(diǎn)闡述寓于社會(huì)生活之中，把學(xué)習(xí)也當(dāng)作了生活的一部分。這就是政治教學(xué)中“動(dòng)”的來源之一。教師們需要發(fā)現(xiàn)政治知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生們帶著在實(shí)際生活中的感受去領(lǐng)悟政治理論知識(shí)的真諦。這既是一種活躍的教學(xué)方式，又將學(xué)習(xí)及生活緊密聯(lián)系起來。例如在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)這一個(gè)章節(jié)時(shí)，對(duì)其中的抽象理論知識(shí)地講解就可以巧妙地轉(zhuǎn)化為生活中的事例。商品的基本屬性是價(jià)值與使用價(jià)值，什么是價(jià)值，什么是使用價(jià)值？若是要求學(xué)生們按照課本上的概念死記硬背，就很可能會(huì)增加學(xué)生們學(xué)習(xí)的難度，也很可能增加知識(shí)的冗雜性。從實(shí)際生活中感受，則能幫助學(xué)生們巧妙地理解：以平時(shí)生活中的青菜為例，為什么青菜會(huì)有價(jià)值，因?yàn)檗r(nóng)民在這個(gè)過程中付出了勞動(dòng)，而這個(gè)價(jià)值的多少又根據(jù)農(nóng)民的付出而定；青菜的使用價(jià)值是人們要吃它，要從中獲得纖維素或者其他營養(yǎng)素。正是因?yàn)閮r(jià)值及使用價(jià)值的共同存在，才使得青菜成為了一種商品。從青菜問題又可以逐漸拓展到“蒜你狠”“豆你玩”的社會(huì)現(xiàn)象，是因?yàn)楣┎粦?yīng)求的關(guān)系，才會(huì)導(dǎo)致其價(jià)值的上升。政治教學(xué)需要將學(xué)生們推向生活，推向社會(huì)，讓高中生們?cè)谏鐣?huì)動(dòng)態(tài)中感受政治觀點(diǎn)及知識(shí)。

學(xué)習(xí)政治能促進(jìn)人文素養(yǎng)的形成，學(xué)習(xí)政治能樹立正確的道德認(rèn)識(shí)。總之，政治學(xué)習(xí)是為了讓高中生們接觸到正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，而學(xué)生們對(duì)政治望而怯步也只是因?yàn)槲窇制淅碚撝R(shí)的表達(dá)及總結(jié)。所以教師們要改善進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓高中生樂于接受政治教學(xué)。

第三篇：同動(dòng)同靜復(fù)式教學(xué)

“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)培訓(xùn)心得

靜寧縣細(xì)巷鎮(zhèn)瓦岔小學(xué)

張亞雄

2017年4月8日，我們參加了由縣教育局主辦，甘溝中學(xué)承辦的同動(dòng)同靜小規(guī)模復(fù)式教學(xué)培訓(xùn)會(huì)。通過聆聽蘭州大學(xué)西部基礎(chǔ)教育研究與培訓(xùn)中心主任孫冬梅教授的專題報(bào)告，觀摩陳愛邦、蘭雪艷、李滿學(xué)三位專家老師的示范課。讓我對(duì)同動(dòng)同靜復(fù)式教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)。

1.合理安排，動(dòng)靜搭配

復(fù)式班課堂教學(xué)“動(dòng)”與“靜”的搭配是復(fù)式教學(xué)的特殊模式。“動(dòng)”就是教師直接教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、進(jìn)行積極的認(rèn)知活動(dòng)。“動(dòng)”時(shí)教師啟發(fā)得當(dāng)，指點(diǎn)得宜，穿針引線，畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生思考得法，領(lǐng)悟得體。“靜”是要學(xué)生獨(dú)立探索，自主學(xué)習(xí)，也是一種認(rèn)知活動(dòng)。“靜”時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分利用學(xué)生的自學(xué)能力去學(xué)習(xí)，去探索新知識(shí)。一堂成功的復(fù)試課，“動(dòng)”“靜”要合理搭配，要有靈活性，交替進(jìn)行，“動(dòng)”“靜”交替不能太少，也不能太頻繁，基本做到“三動(dòng)”、“三靜”，有時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活安排。總之，“動(dòng)”“靜”搭配也沒有一定的模式。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中大膽的去探索、研究、總結(jié)。積累一定經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效率。2.靈活多變，高效教學(xué)

復(fù)式教學(xué)，教師直接教學(xué)的時(shí)間比較少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間比較多，而課堂要完成的教學(xué)任務(wù)又和單式班是相等的，這就需要教師做到精講。教師講課要言簡意明，要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決關(guān)鍵。要是拖泥帶水地面面俱到，不僅課堂教學(xué)任務(wù)無法完成，更談不上完成教學(xué)目標(biāo)。復(fù)式班的教師要以自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，靈活而又有創(chuàng)造性實(shí)施課堂教學(xué)。3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自覺性

復(fù)式班教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性是完成課堂教學(xué)任務(wù)重要保證。在教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，指明探索的路徑，解決疑難問題，授之以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。教師先“扶”后“放”，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)，教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法自己解決問題。克服老師在課堂中一手包辦的現(xiàn)象。

4、培養(yǎng)得力助手，共同完成教學(xué)任務(wù)

復(fù)式教學(xué)班要著重培養(yǎng)一批學(xué)習(xí)好，責(zé)任心強(qiáng)，樂于幫助別人的得力小助手，來幫助老師完成課堂教學(xué)任務(wù)。如檢查練習(xí)、作業(yè)完成情況，輔導(dǎo)差生等，都可以交給他們?nèi)ネ瓿桑尷蠋煱迅嗑Ψ旁谑谡n上。通過他們的大幫小、好幫“差”，互相督促、激勵(lì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓全體學(xué)生都能自覺的去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。此次復(fù)式教學(xué)“同動(dòng)同靜”新模式的培訓(xùn)，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教師更好地實(shí)施小班額教學(xué)有著重要的指引和指導(dǎo)作用，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育的均衡發(fā)展也有著重要的深遠(yuǎn)意義。讓我更也加清晰的認(rèn)識(shí)了作為一名人民教師，尤其是農(nóng)村邊遠(yuǎn)小規(guī)模學(xué)校的一名教師肩上所負(fù)有的責(zé)任。通過這次心與心交流的互動(dòng)培訓(xùn)會(huì)，將促使我要以新課改理念檢驗(yàn)自己的教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)水平，為自己鋪設(shè)走進(jìn)智慧教育殿堂的臺(tái)階。

通過本次培訓(xùn)，我學(xué)到了以往培訓(xùn)會(huì)上學(xué)不到的知識(shí)，對(duì)教研活動(dòng)有了新認(rèn)識(shí)，對(duì)培訓(xùn)模式有了新理解，對(duì)教育教學(xué)的內(nèi)涵有了新的領(lǐng)悟，我將以這次培訓(xùn)互動(dòng)為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)業(yè)務(wù)自修，積極參加各類教育培訓(xùn)活動(dòng)，不斷更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化教育教學(xué)行為，并帶動(dòng)一批山區(qū)教師領(lǐng)會(huì)新的教育理念，在課堂教學(xué)中積極運(yùn)用參與研究型教學(xué)模式，在山區(qū)復(fù)式教學(xué)中使用垂直互動(dòng)參與式課堂創(chuàng)新模式，在新形勢(shì)下的教育環(huán)境中快速成長。

第四篇：動(dòng)與靜教學(xué)設(shè)計(jì)

《動(dòng)與靜》教學(xué)設(shè)計(jì)

夏運(yùn)庫

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)：能舉例說明物體的位置和運(yùn)動(dòng)需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來確定。

能力：能夠利用參照物判斷某一物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：愿意對(duì)物體“運(yùn)動(dòng)和靜止”的問題進(jìn)行探究，能意識(shí)到對(duì)一些物體狀態(tài)的描述是相對(duì)的。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：選擇參照物判斷物體的動(dòng)與靜。

教具準(zhǔn)備：結(jié)合學(xué)校條件選擇研究所需要的材料，如秋千、多媒體課件等。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

提問：我們坐在行駛的汽車?yán)镉^察車外的景物，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生回憶坐車的體驗(yàn)，說出自己的發(fā)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生提出問題“為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象？”

二、分析研究

1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己乘車的經(jīng)驗(yàn)，討論分析：自己坐在汽車上靜止不動(dòng)，對(duì)于自己來說，汽車是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？汽車對(duì)于地面上的房屋或樹木來說，是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？

由于站在不同的角度，選擇不同的參照物來判斷，得出的答案是不同的。這里應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說出自己的答案，并一定要說明理由，即以什么為參照物來判斷，被判斷的物體與參照物之間的關(guān)系。

評(píng)：教師能從學(xué)生匯報(bào)中順藤摸瓜、窮追不舍，緊抓學(xué)生語言的片面性及時(shí)給予反詰，這樣的引導(dǎo)不僅有較明確的目的性，而且又具有隱蔽性。它不會(huì)讓學(xué)生感到突然，學(xué)生能在不知不覺中接受教師的引導(dǎo)。

2、小結(jié)：

根據(jù)以上分析，得出結(jié)論：說一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的是相對(duì)于一個(gè)參照物來說的，物體相對(duì)于參照物的位置改變了，就說這個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的；反之，就是靜止的。

三、加深鞏固

1、在以上活動(dòng)的基礎(chǔ)上，觀察教材23頁插圖，分析“秋千上的男同學(xué)是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？”

2、觀察教材24頁插圖，分析“戴帽子同學(xué)的運(yùn)動(dòng)情況”。

通過以上活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用參照物、位置改變等概念去描述不同情況下，物體的運(yùn)動(dòng)情況。

四、課外探討

“分析電扇工作時(shí)各部分的運(yùn)動(dòng)情況”，注意向?qū)W生進(jìn)行安全教育。

及時(shí)與學(xué)生交流研究情況

課后小記：

開放的活動(dòng)空間讓每個(gè)學(xué)生都有參與討論和探究的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了面向全體的原則。

第五篇：動(dòng)與靜教學(xué)設(shè)計(jì)

《動(dòng)與靜》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：理解運(yùn)動(dòng)與靜止的概念;理解運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性；能在具體情境中以不同的參照物判斷人或物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的。

2、過程與方法：在坐汽車、蕩秋千、乘電梯的實(shí)際生活中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常觀察生活善于思考的好習(xí)慣。

二、教學(xué)重點(diǎn)：能夠選取不同參照物判斷某一物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的。

三、教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性原理的掌握

四、教具準(zhǔn)備：汽車大樹圖片、多媒體課件

五、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：（老師利用自身位置的改變來讓學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)與靜止的概念）

師：同學(xué)們仔細(xì)觀察老師的兩組動(dòng)作：注：①師從甲地走到乙地②師在原地靜止3-5秒鐘

能說說你看到了什么？

生：第一組動(dòng)作：師從甲地走到乙地。第二組動(dòng)作：師在原地沒動(dòng)。

師：你是以什么為標(biāo)準(zhǔn)說我動(dòng)了呢？ 生：以地面、以講桌、以學(xué)生課桌…… 師：你又是以什么為標(biāo)準(zhǔn)說我沒動(dòng)呢？ 生：以地面……

師：是啊我們判定一個(gè)人或物體是否運(yùn)動(dòng)時(shí)總是先找一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)物，把它看做靜止不動(dòng)的，然后看這個(gè)人或物體相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)物的位置是否隨時(shí)間的推移發(fā)生位置變化，如果位置發(fā)生變化了就說這個(gè)人或物體運(yùn)動(dòng)了，沒發(fā)生位置的變化就說這個(gè)人或物體是靜止的。

哎~今天我坐公共汽車來邢臺(tái)的時(shí)候遇見了一件有趣的事我給大家講講---

在我座位的前方坐著一對(duì)母女，女兒有5、6歲的樣子很可愛，媽媽和女兒一邊吃東西一邊通過窗口向外看風(fēng)景。突然，就聽到女兒大聲喊道：“媽媽，媽媽，你看大樹在往后跑！”媽媽看了看窗外說：“傻孩子，樹又沒長腿，怎么會(huì)跑啊？”咦？我聽了后也看看窗外，是啊，樹怎么在往后跑呢？不僅有樹，連房子也在向后退呢，這是怎么回事呀？你們?cè)谏钪杏龅竭^這樣的事嗎？

生：我遇到過……是的…..師：這個(gè)事啊我昨晚就琢磨起來，后來我做了汽車模型和大樹模型，我就這樣試試做做邊說邊演示……

得到結(jié)論：

1、以大樹為參照物時(shí)（大樹不動(dòng)），汽車在向前運(yùn)動(dòng)。

2、以汽車或車上的人為參照物時(shí)（汽車不動(dòng)），大樹在向后退。初步樹立找不同參照物結(jié)論不同的觀念。

（二）蕩秋千 運(yùn)用多媒體演示 “蕩秋千”的片段。請(qǐng)四人小組的同學(xué)一起分析根據(jù)上面所學(xué)的知識(shí)如果要研究秋千上男孩的運(yùn)動(dòng)情況我們可以選擇哪些物體做參照物分別和這些參照物比較秋千上的男孩的運(yùn)動(dòng)情況有沒有不同有什么不同。各小組同學(xué)分析討論教師巡視旁聽。小組代表匯報(bào)討論結(jié)果其他同學(xué)相互交流質(zhì)疑。問為什么同一個(gè)人既可以說他是運(yùn)動(dòng)的又可以說他是靜止的呢 讓學(xué)生交流得出研究物體的運(yùn)動(dòng)情況參照物的選擇很重要。

（三）出示男孩坐電梯和旋轉(zhuǎn)木馬以及動(dòng)態(tài)電風(fēng)扇幻燈片，逐一讓學(xué)生仿照前面方式分析男孩的運(yùn)動(dòng)情況。

課堂小結(jié)：今天陳老師帶來了幾個(gè)我們身邊的小事例，都說明對(duì)同一個(gè)物體來說選擇不同的參照物其運(yùn)動(dòng)還是靜止就會(huì)改變，這個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。

（四）出示紅星照我去戰(zhàn)斗歌曲中潘冬子坐小竹排去參軍的影像片段，留下作業(yè)：歌詞中所唱的小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走這兩句中動(dòng)與靜。