第一篇：同動同靜復(fù)式教學(xué)培訓(xùn)心得

“同動同靜”復(fù)式教學(xué)模式培訓(xùn)心得

2016年11月12日—17日，我有幸參加了為期5天的由安定區(qū)內(nèi)官營學(xué)區(qū)組織的“同動同靜”復(fù)式教學(xué)模式的培訓(xùn)，本次培訓(xùn)由蘭州大學(xué)的孫冬梅教授和他的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組織授課培訓(xùn)，通過本次培訓(xùn)，使我們受益匪淺。

我們學(xué)校地處甘肅省中部偏遠(yuǎn)山區(qū)，教學(xué)條件相對落后，學(xué)校學(xué)生人數(shù)少，教師人數(shù)也較少，且因條件艱苦，許多老師留不住，來了一看條件艱苦，想法設(shè)法的轉(zhuǎn)到城里或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)條件較好的地方去了，這樣一來，教學(xué)質(zhì)量上不去，頻繁的更換老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也受到很大的影響，這樣的惡性循環(huán)一直找不到好的解決辦法。

通過這次“同動同靜”復(fù)式教學(xué)模式的培訓(xùn)，為我們農(nóng)村教育現(xiàn)狀的解決找到了突破口——復(fù)式教學(xué)。80、90年代，復(fù)式教學(xué)在中國的許多偏遠(yuǎn)山區(qū)扮演著一個(gè)很重要的角色，它解決了當(dāng)時(shí)教師人員緊缺的大問題，但同時(shí)也被認(rèn)為是落后的教學(xué)模式，是不得已為之的教學(xué)模式。但是，今天我們學(xué)習(xí)的“同動同靜”復(fù)式教學(xué)模式，他打破了傳統(tǒng)的復(fù)式教學(xué)模式，打破了年級界限、學(xué)科界限的新型化教學(xué)模式。

通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)原來的復(fù)式教學(xué)頭緒多，教學(xué)任務(wù)重，原來的模式不同年級相互干擾，要想提高每節(jié)課的課堂效率確實(shí)不是一件容易的事。在這幾天里我們在孫教授和她的培訓(xùn)

團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下學(xué)到了語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、體育等很多有關(guān)“同動同靜”復(fù)式教學(xué)的理論、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，并且觀摩了孫教授培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)幾位專家的觀摩課，收獲頗豐，下面從數(shù)學(xué)課教學(xué)這方面來談幾點(diǎn)這幾天培訓(xùn)的心得體會和今后的工作計(jì)劃。

一、教師應(yīng)精心做好“五備”

“同動同靜”復(fù)式教學(xué)，相對單一班級教學(xué)，對教師的綜合素質(zhì)要求比較高，要求教師要全面把握教材和學(xué)生，對兩個(gè)年級的學(xué)生情況要全面了解，對兩個(gè)年級的教材做到心中有數(shù)，最好能找到相關(guān)聯(lián)的部分，這樣能更好的調(diào)動學(xué)生的積極性，因此，要求我們在備課時(shí)，做到“五備”：備課標(biāo)、備學(xué)生、被教材、備作業(yè)、備方法。這樣才能上好一堂完整的課。

二、精講多練，“動靜”分明。

“同動同靜”復(fù)式教學(xué)，對于數(shù)學(xué)課來說教師講授給學(xué)生的知識不多，學(xué)生自學(xué)的時(shí)間相對較多，許多知識需要學(xué)生自主的去練習(xí)，掌握方法和技巧。因此為了達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，就要求教師要精講，且要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決關(guān)鍵這幾點(diǎn)。在 “動”的環(huán)節(jié)要把握好，突出重點(diǎn)的精講，在“靜”的環(huán)節(jié)做好巡視指導(dǎo)，解決發(fā)現(xiàn)的問題。

三、掌握“同動同靜”的方法

“同動同靜”復(fù)式教學(xué)模式，適合鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)課主要是讓學(xué)生動手操作，體驗(yàn)數(shù)學(xué)帶給生活的方便，培養(yǎng)數(shù)感。那么教師就要把課堂還給學(xué)生，合理使用“動靜”環(huán)節(jié)。“動靜”次數(shù)不能太多，可以4個(gè)環(huán)節(jié)，可以2個(gè)環(huán)節(jié)，最好三個(gè)環(huán)節(jié)，不宜太多。

四、培養(yǎng)管理小能手，形成學(xué)習(xí)競爭機(jī)制，充分發(fā)揮“大幫小，小促大”作用

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師要著手培養(yǎng)管理助手。發(fā)現(xiàn)學(xué)生中管理能力強(qiáng)，善于樂于助人的學(xué)生，來幫助老師完成課堂內(nèi)容。比如檢查課堂練習(xí)、作業(yè)完成質(zhì)量情況，輔導(dǎo)后進(jìn)生等，這些讓他們?nèi)プ觯尷蠋煱迅嗑Ψ旁谑谡n上。在教學(xué)中，讓高年級的學(xué)生多做低年級學(xué)生的老師，起到“大幫小”的作用。同時(shí)鼓勵(lì)低年級學(xué)生多互動，在掌握自己所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)高年級的內(nèi)容，給高年級學(xué)生壓力，充分發(fā)揮“小促大”。

五、以“自主探究，動手實(shí)踐，合作交流”為核心，組織教教學(xué)

復(fù)式班教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生防干擾能力，養(yǎng)成能在相互干擾的環(huán)境中潛心學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，教師課后輔導(dǎo)要及時(shí)。同時(shí)最主要的是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要做到簡潔、實(shí)用，教學(xué)活動設(shè)計(jì)要有直觀性、能用知識解釋現(xiàn)象、有趣味性，把知識、技能、思維、情感、思想融入復(fù)式教學(xué)當(dāng)中，能使學(xué)

地位，改變傳統(tǒng)的點(diǎn)線式的整體推進(jìn)教學(xué)組織形式為“圍層式的合作推進(jìn)式”的教學(xué)組織形式。精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，以“自主探究，動手實(shí)踐，合作交流”為核心，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作、交流、反饋的時(shí)間和空間。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正在自主中求知，在合作中補(bǔ)正，在探究中創(chuàng)新與發(fā)展，使學(xué)生掌握知識與技能的同時(shí)，情感，態(tài)度，價(jià)值觀得到培養(yǎng)與訓(xùn)練。

六、分組的科學(xué)性

完成“自主探究，全體交流，動手實(shí)踐”活動，小組合作是有效的組織形式，即在課堂學(xué)習(xí)中，要按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、智力、愛好、性格等因素，科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組，合理分工，明確職責(zé)，并分工輪流，在有序的組織下展開學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這次在學(xué)習(xí)了復(fù)式教學(xué)中的“同動同靜”模式的理論概念后，親臨了專家教授在不同學(xué)科中用“同動同靜”模式教學(xué)的過程，并親自參與了不同學(xué)科在教學(xué)設(shè)計(jì)，在今后的教學(xué)中有很大的操作性；學(xué)習(xí)了參與式的教學(xué)活動，給我以后的教學(xué)活動注入了新的活力、改變教學(xué)方法，樹立新的教學(xué)理念，同動同靜”模式從課堂教學(xué)活動結(jié)構(gòu)角度很好地克服了傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)年級割裂、聲浪干擾等弊端，注意發(fā)掘不同

年級教材內(nèi)容的聯(lián)系性知識，使教學(xué)效率大大提高，動靜同步，將隱性的互相促進(jìn)作用轉(zhuǎn)化為顯性的積極互動作用，充分發(fā)揮不同年級之間大幫小、小促大、大愛小、小尊大的相互作用，在教師的課堂組織、教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生互動學(xué)習(xí)等方面都能起到積極的促進(jìn)作用，有利于發(fā)揮縱向人際關(guān)系的優(yōu)勢及良好班集體的形成，很大程度上可增加課堂教學(xué)的多樣性與靈活性，只有把培訓(xùn)所學(xué)的知識和理念用到教學(xué)中去，才能做好教育教學(xué)工作。治學(xué)如此，工作如此，做人亦如此，只有認(rèn)認(rèn)真真做好每一件事，才能成為一名合格的教師。

第二篇：同動同靜復(fù)式教學(xué)培訓(xùn)心得

“同動同靜”復(fù)式教學(xué)培訓(xùn)心得

八里鎮(zhèn)靳坪小學(xué)王立省

4月10日我有幸參加了“同動同靜”復(fù)式教學(xué)培訓(xùn)會，受益匪淺，下面我就本次培訓(xùn)所得談?wù)勛约旱男牡皿w會。

“同動同靜”復(fù)式教學(xué)模式是相對于以前在教學(xué)中采用的“動靜搭配”復(fù)式教學(xué)模式而提出的一種新的復(fù)式教學(xué)模式。這種模式和“動靜搭配”教學(xué)模式的最大區(qū)別是，“動靜搭配”教學(xué)模式是兩個(gè)和幾個(gè)年級交替上課、交替練習(xí)，而“同動同靜”教學(xué)模式是指兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生在教師的合理調(diào)控下，同時(shí)進(jìn)行直接教學(xué)和間接教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，我體會到，要使“同動同靜”這種教學(xué)模式收到較好的效果，教師必須做好以下幾點(diǎn)。

一、課前精心備課是上好復(fù)式課的前提

復(fù)式教學(xué)和單式教學(xué)的最大區(qū)別是教師要在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)上兩個(gè)或幾個(gè)年級的課。因此，教師在上課的時(shí)間安排上就必須做到恰如其分，絕不能隨心所欲，拖泥帶水，否則，將很難完成教學(xué)任務(wù)。為了避免因教師上課時(shí)間安排不當(dāng)而影響教學(xué)任務(wù)的完成這一問題，必須在備課上較單式教學(xué)有更高的要求。教師除認(rèn)真鉆研教材、分析教材、準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)外，更要注意選擇最科學(xué)、最有效的教學(xué)方法，更合理地安排教學(xué)內(nèi)容，更恰當(dāng)?shù)胤峙浣虒W(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)出最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動。

二、處理好“動”與“靜”的關(guān)系是上好復(fù)式課的關(guān)鍵

復(fù)式教學(xué)由于教師要在一個(gè)課時(shí)中完成兩個(gè)或幾個(gè)年級的教學(xué)任務(wù)，所以復(fù)式教學(xué)與單式教學(xué)的最大不同點(diǎn)就是教師直接教學(xué)時(shí)間少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多，課堂上有“動”有“靜”。因此，只有抓好“動”與“靜”的合理搭配，處理好“動”與“靜”的關(guān)系，才能做到“動”有所得，“靜”有所獲。“動”的過程不僅包含教師面向全體學(xué)生進(jìn)行新知識、新技能的講解過程，同時(shí)還包括教師的反饋和指導(dǎo)環(huán)節(jié)。而“靜”的過程，不僅包含學(xué)生的課堂作業(yè)，還包括以小組為中心的自主學(xué)習(xí)、合作交流。教師在教學(xué)過程中就要充分利用這個(gè)時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)他們的求知欲望，使他們在趣中求知。在課堂教學(xué)中，無論是“動”還是“靜”，教師都要注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、突出學(xué)生主體地位是上好復(fù)式課的根本

活潑好動是兒童的天性，特別是小學(xué)低年級學(xué)生，興趣指向性強(qiáng)，注意力集中起來很難，加之教師又要同時(shí)駕馭兩個(gè)以上年級的教學(xué)，對課堂的控制就很難做得完美。為防止顧此失彼，教師在課堂上就要盡力體現(xiàn)“三為主”，即以學(xué)生為主，以活動為主，以自學(xué)為主。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過有趣的教學(xué)活動和直觀的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生動手操作，自主探索，從而達(dá)到玩中求學(xué)、樂中求知的目的。

“同動同靜”模式的最大優(yōu)勢在于給低年級的學(xué)優(yōu)生搭建了發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能的平臺，給高年級的學(xué)困生提供了二次學(xué)習(xí)鞏固的機(jī)會。如教一年級學(xué)生識字、二年級學(xué)生查字典時(shí)，教師就可以先同時(shí)出示識字和查字典的內(nèi)容，然后讓兩個(gè)年級的學(xué)生同時(shí)去認(rèn)字。如教一年級認(rèn)識“聽”字時(shí)，讓一年級的學(xué)生讀和寫，二年級的學(xué)生尋找“聽”字的部首，并用“聽”字組成多個(gè)詞語。教二年級學(xué)生用字典查“樹”字時(shí)，可讓一年級的學(xué)生去找“樹”字由哪幾個(gè)簡單的字組成的，一年級學(xué)生就會找出“木”“又”“寸”，二年級學(xué)生則找出了部首，并根據(jù)教師的提示去查字典。這樣，一年級的學(xué)生復(fù)習(xí)了“木”“又”“寸”三個(gè)字，也對“樹”這個(gè)字和字的部首有了初步的認(rèn)識。二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)了查字典的方法的同時(shí)，對字的分解、組合又有了進(jìn)一步的認(rèn)識。“同動同靜”模式的教學(xué)過程不僅能讓高年級學(xué)生幫低年級學(xué)生解難答疑，而且還可以讓低年級學(xué)生幫高年級學(xué)生糾正已學(xué)知識中可能因遺忘造成的錯(cuò)誤，使不同年級的學(xué)生都能在同一課堂上同時(shí)受益，達(dá)到接受新知和復(fù)習(xí)鞏固舊知相結(jié)合的目的。

四、著意培養(yǎng)“小助手”是上好復(fù)式課的保障

在復(fù)式教學(xué)中，往往會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，在“同動同靜”的教學(xué)過程中，由于學(xué)生所學(xué)知識的層次不同，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力就容易分散。所以，教師在復(fù)式教學(xué)中要著意培養(yǎng)“小助手”，讓他們充當(dāng)“小老師”。一般的講，小助手要在高年級學(xué)習(xí)成績較好，自控能力和組織能力較強(qiáng)的學(xué)生中產(chǎn)生。因?yàn)楦吣昙墝W(xué)生在低年級學(xué)生面前比較注意自己的威信，因而能比較自覺地遵守教師的教導(dǎo)和指令，規(guī)范自己的行為。他們不愿在小同學(xué)面前表現(xiàn)出自己不好的一面。而低年級學(xué)生在高年級學(xué)生面前有一種“卑微”的感覺，這種感覺無形中會產(chǎn)生一種約束力，促使低年級學(xué)生安分守己。同時(shí)，高年級學(xué)生對低年級學(xué)生會起到榜樣和示范的作用。

總之，復(fù)式班的課堂教學(xué)要提高教學(xué)效率，教師就必須根據(jù)班級特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，潛心研究教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合復(fù)式教學(xué)特點(diǎn)，探索復(fù)式教學(xué)策略，總結(jié)復(fù)式教學(xué)得失，不斷優(yōu)化復(fù)式教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而最大限度地發(fā)揮教學(xué)的效益。

2017年4月15日

第三篇：同動同靜復(fù)式教學(xué)

“同動同靜”復(fù)式教學(xué)培訓(xùn)心得

靜寧縣細(xì)巷鎮(zhèn)瓦岔小學(xué)

張亞雄

2017年4月8日，我們參加了由縣教育局主辦，甘溝中學(xué)承辦的同動同靜小規(guī)模復(fù)式教學(xué)培訓(xùn)會。通過聆聽蘭州大學(xué)西部基礎(chǔ)教育研究與培訓(xùn)中心主任孫冬梅教授的專題報(bào)告，觀摩陳愛邦、蘭雪艷、李滿學(xué)三位專家老師的示范課。讓我對同動同靜復(fù)式教學(xué)有了全新的認(rèn)識。

1.合理安排，動靜搭配

復(fù)式班課堂教學(xué)“動”與“靜”的搭配是復(fù)式教學(xué)的特殊模式。“動”就是教師直接教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、進(jìn)行積極的認(rèn)知活動。“動”時(shí)教師啟發(fā)得當(dāng)，指點(diǎn)得宜，穿針引線，畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生思考得法，領(lǐng)悟得體。“靜”是要學(xué)生獨(dú)立探索，自主學(xué)習(xí)，也是一種認(rèn)知活動。“靜”時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分利用學(xué)生的自學(xué)能力去學(xué)習(xí)，去探索新知識。一堂成功的復(fù)試課，“動”“靜”要合理搭配，要有靈活性，交替進(jìn)行，“動”“靜”交替不能太少，也不能太頻繁，基本做到“三動”、“三靜”，有時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活安排。總之，“動”“靜”搭配也沒有一定的模式。這就需要我們在教學(xué)中大膽的去探索、研究、總結(jié)。積累一定經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效率。2.靈活多變，高效教學(xué)

復(fù)式教學(xué)，教師直接教學(xué)的時(shí)間比較少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間比較多，而課堂要完成的教學(xué)任務(wù)又和單式班是相等的，這就需要教師做到精講。教師講課要言簡意明，要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決關(guān)鍵。要是拖泥帶水地面面俱到，不僅課堂教學(xué)任務(wù)無法完成，更談不上完成教學(xué)目標(biāo)。復(fù)式班的教師要以自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，靈活而又有創(chuàng)造性實(shí)施課堂教學(xué)。3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自覺性

復(fù)式班教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性是完成課堂教學(xué)任務(wù)重要保證。在教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，指明探索的路徑，解決疑難問題，授之以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。教師先“扶”后“放”，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)，教學(xué)生“會學(xué)”，幫助學(xué)生“學(xué)會”，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)知識和方法自己解決問題。克服老師在課堂中一手包辦的現(xiàn)象。

4、培養(yǎng)得力助手，共同完成教學(xué)任務(wù)

復(fù)式教學(xué)班要著重培養(yǎng)一批學(xué)習(xí)好，責(zé)任心強(qiáng)，樂于幫助別人的得力小助手，來幫助老師完成課堂教學(xué)任務(wù)。如檢查練習(xí)、作業(yè)完成情況，輔導(dǎo)差生等，都可以交給他們?nèi)ネ瓿桑尷蠋煱迅嗑Ψ旁谑谡n上。通過他們的大幫小、好幫“差”，互相督促、激勵(lì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓全體學(xué)生都能自覺的去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。此次復(fù)式教學(xué)“同動同靜”新模式的培訓(xùn)，對于農(nóng)村小學(xué)教師更好地實(shí)施小班額教學(xué)有著重要的指引和指導(dǎo)作用，對于促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育的均衡發(fā)展也有著重要的深遠(yuǎn)意義。讓我更也加清晰的認(rèn)識了作為一名人民教師，尤其是農(nóng)村邊遠(yuǎn)小規(guī)模學(xué)校的一名教師肩上所負(fù)有的責(zé)任。通過這次心與心交流的互動培訓(xùn)會，將促使我要以新課改理念檢驗(yàn)自己的教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)水平，為自己鋪設(shè)走進(jìn)智慧教育殿堂的臺階。

通過本次培訓(xùn)，我學(xué)到了以往培訓(xùn)會上學(xué)不到的知識，對教研活動有了新認(rèn)識，對培訓(xùn)模式有了新理解，對教育教學(xué)的內(nèi)涵有了新的領(lǐng)悟，我將以這次培訓(xùn)互動為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)業(yè)務(wù)自修，積極參加各類教育培訓(xùn)活動，不斷更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化教育教學(xué)行為，并帶動一批山區(qū)教師領(lǐng)會新的教育理念，在課堂教學(xué)中積極運(yùn)用參與研究型教學(xué)模式，在山區(qū)復(fù)式教學(xué)中使用垂直互動參與式課堂創(chuàng)新模式，在新形勢下的教育環(huán)境中快速成長。

第四篇：“同動同靜”教學(xué)模式反思

“同動同靜”教學(xué)模式反思

韓向平

“同動同靜”模式是現(xiàn)階段復(fù)式教學(xué)的一種新模式，通過自己對“同動同靜”模式的理解和實(shí)踐，整體感覺對該模式的運(yùn)用還不夠熟練，靜時(shí)小組合作學(xué)習(xí)不深入，動時(shí)不同年級學(xué)生之間的配合不夠融洽，從而導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解不深刻，所以在對同動同靜模式的實(shí)踐上，我還存在以下疑慮。

第一，如何在備課時(shí)整合教材。

復(fù)式教學(xué)和單式教學(xué)活動最大的區(qū)別就是一節(jié)課要對兩個(gè)或兩個(gè)以上的班級授課，因此，課前研究教材是備課環(huán)節(jié)的重要部分，但是，在備課時(shí)如何整合教材呢？并不是所有相鄰年級的教材都有共同點(diǎn)。例如：一年級學(xué)生學(xué)習(xí)加法，二年級學(xué)生學(xué)習(xí)乘法，雖然乘法是加法的簡便運(yùn)算，但是一二年級的學(xué)生理解能力有限，因此，這就要求老師在備課時(shí)認(rèn)真研究教材，抓住加法和乘法之間的聯(lián)系，再結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)活動。因此，備課是一節(jié)課成功的基礎(chǔ)。

第二，如何正確理解“同動同靜”模式。

這種模式與“動靜搭配”模式最大的區(qū)別是：這種模式是兩個(gè)或兩個(gè)以上班級的學(xué)生在老師的合理安排下同時(shí)進(jìn)行直接或間接教學(xué)，而后者則是不同年級學(xué)生交替授課，交替練習(xí)。所以，處理好動與靜的關(guān)系是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。

“動”的過程不僅包含教師面向全體學(xué)生進(jìn)行新知識的講解，還包含教師的總結(jié)，指導(dǎo)環(huán)節(jié)，而“靜”的過程不僅包含學(xué)生的課堂練習(xí)，還包含學(xué)生小組為單位的自主探究，合作交流。因此，只有做好“動靜”的合理搭配，處理好“動”與“靜”的關(guān)系，才能做到”動“有所得，”靜"有所獲。

第三，如何在 “同動同靜”中處理好老師與學(xué)生的關(guān)系。復(fù)式教學(xué)課堂中，教師要同時(shí)面對至少兩個(gè)年級，要在同一節(jié)課中完成兩個(gè)年級的教學(xué)，因此，生生關(guān)系、師生關(guān)系又是擺在我們面前的一個(gè)難題。

由于要面對兩個(gè)年級的學(xué)生，教師在上課中難免會忽略個(gè)別學(xué)生，或由于教學(xué)設(shè)計(jì)不周到，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，往往會在一個(gè)年級花費(fèi)大量時(shí)間而忽略另一個(gè)年級。又或者兩個(gè)年級學(xué)生混合分組，如果分組不當(dāng)，也會造成不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)。

“同動同靜”模式是一種新的復(fù)式教學(xué)模式，在實(shí)踐過程中仍需要我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況再探索適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。

第五篇：勞 動 合 同

勞 動 合 同

甲方（用人單位）名稱：

乙方（勞動者）名稱：

根據(jù)《中華人民共和國勞動合同法》以及相關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定，經(jīng)甲、乙雙方平等自愿、協(xié)商一致，共同簽訂并履行本合同所列條款。

一、勞動合同期限

合同期限自年月日起至年月日止。

二、工作內(nèi)容和工作地點(diǎn)

1、乙方同意根據(jù)甲方生產(chǎn)（工作）需要，從事工作，甲、乙雙方可另行約定崗位具體職責(zé)和要求。

2、乙方的工作地點(diǎn)：甲方公司所在地。

三、工作時(shí)間

1、甲方依法保證乙方的休息權(quán)利；每周工作時(shí)間不超過小時(shí)。

2、甲方在遵守有關(guān)法律法規(guī)規(guī)定的前提下，可以根據(jù)工作需要安排乙方加班，乙方應(yīng)服從甲方的統(tǒng)一安排。

四、勞動報(bào)酬

甲方每月以貨幣或轉(zhuǎn)賬形式支付乙方工資，月工資（含其他費(fèi)用）元人民幣，于次月15日前發(fā)放。

五、勞動保護(hù)、勞動條件和職業(yè)危害防護(hù)

1、甲方根據(jù)國家有關(guān)法律法規(guī)，建立安全生產(chǎn)制度。乙方應(yīng)嚴(yán)格遵守甲方的勞動安全制度。雙方嚴(yán)禁違章作業(yè)，防止勞動過程中的事故發(fā)生，減少職業(yè)危害。

2、甲方根據(jù)生產(chǎn)崗位需要及有關(guān)勞動安全規(guī)定為乙方配置和完善必要的安全防護(hù)措施。

六、規(guī)章制度

1、甲方依法制定單位規(guī)章制度，并通過有效方式及時(shí)告知乙方。

2、乙方服從甲方工作管理，并嚴(yán)格遵守甲方依法制定的規(guī)章制度。

七、勞動合同變更、解除和終止

1、甲乙雙方變更、解除、終止勞動合同依照《中華人民共和國勞動合同法》和有關(guān)法律法規(guī)執(zhí)行。

2、雙方若有一方要求解除勞動合同，應(yīng)提前三十日以書面形式通知另一方，甲方應(yīng)在滿三十日前出具解除勞動合同證明，在此期間乙方應(yīng)堅(jiān)守崗位。

八、勞動爭議處理及其他

1、甲乙雙方因履行勞動合同發(fā)生爭議，應(yīng)協(xié)商解決；協(xié)商不成或不愿協(xié)商的，可向當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ浩鹪V。

2、本合同一式二份，甲乙雙方各執(zhí)一份。

甲方（蓋章）乙方（簽名）：

法人代表：

合同簽訂日期：年月日