第一篇：復式教學培訓心得

復式教學培訓心得

很榮幸參加了“國培計劃（2013）”——中西部農村骨干教師培訓項目農村邊遠小規模學校教師培訓班的學習。通過這13天的學習，我的觀念有所變化，了解了有關復式教學的知識點，參加培訓的都是山區小學教學第一線任教者，山區小學人數少，因此復式班教學現在可以說是國際最流行最前沿和最高教學技能的主要選擇。通過學習發現復式教學頭緒多，教學任務重，原來的模式不同年級相互干擾，要想提高每節課的課堂效率確實不是一件容易的事。在這幾天里我們在孫教授和曾老師的帶領下學到了語文、數學、英語、音樂、美術、體育等很多有關“同動同靜”復式教學的理論、教學設計和教學方法，收獲頗豐，下面談幾點這幾天培訓的心得體會。

復式教學是把兩個相鄰年級、相鄰學段或兩個以上年級的兒童編為一個班級，由一位教師在同一節課內對不同年級學生進行教學的特殊教學組織形式。

一、首先老師應精心備課

不同學校復式班教學設計編寫有不同的特點。在原來“動靜搭配”模式的基礎上，我們共同學習了“同動同靜”教學模式。如一個年級直接教學需要10分鐘，而在布置另一個年級自主學習時一定要考慮這個時間內所能完成的學習任務。自主學習的量過大，在10分鐘內很難完成，會使學生感覺馬馬虎虎；自主學習的量不夠或簡單，學生完成任務后又無事可做，必然會影響其他年級的學生。不管出現什么

情況，都會影響其教學任務及教學效果。因此課前精心有效的備課在復式班教學中是必不可少的。

二、要全方位把握

在復式教學這個學習過程中，教師講授給學生的知識不多，學生自學的時間很多，但這兩種形式所要的結果是相同的，這次就需要教師有很高的水平。教師不但要精講，且要抓住重點，突破難點，解決關鍵這幾點。

三、掌握“同動同靜”的方法

在復式班課堂教學“動”與“靜”的搭配是一個老師全方位衡量的過程。“動”指老師的直接指導（直接教學），是學生獲取新知的過程。“動”的時候教師啟發得當，穿針引線，學生思考得法，領悟得體。“靜”的時候是主要以學生活動為主，如小組活動，年級間互動。一堂有水平的復式課，“動”“靜”環節不能過多，要有靈活性，交替進行，“動”“靜”要適宜，基本做到“二動”、“二靜”，也可以根據自己的課堂來把握。使得不同年級的學生達到二次學習的機會。

四、培養小老師，共同學習

學習過程中要著重培養1-2個學習方法好，管理能力強，善于樂于助人的學生，來幫助老師完成課堂內容。比如檢查課堂練習、作業完成質量情況，輔導后進生等，這些讓他們去做，讓老師把更多精力放在授課上。

五、以“自主探究，動手實踐，合作交流”為核心，組織教教學

復式班教學，還要培養學生防干擾能力，養成能在相互干擾的環境中潛心學習的習慣。另外，教師課后輔導要及時。同時最主要的是教師的教學設計要做到簡潔、實用，教學活動設計要有直觀性、能用知識解釋現象、有趣味性，把知識、技能、思維、情感、思想融入復式教學當中，能使學生全面發展。課堂教學的組織形式必須充分體現學生的主體地位，改變傳統的點線式的整體推進教學組織形式為“圍層式的合作推進式”的教學組織形式。精心設計教學活動，以“自主探究，動手實踐，合作交流”為核心，盡可能地為學生創設自主、探究、合作、交流、反饋的時間和空間。關注學生的學習過程，使學生真正在自主中求知，在合作中補正，在探究中創新與發展，使學生掌握知識與技能的同時，情感，態度，價值觀得到培養與訓練。

六、分組的科學性

完成“自主探究，全體交流，動手實踐”活動，小組合作是有效的組織形式，即在課堂學習中，要按照“組內異質，組間同質”的原則，根據學生的年齡、性別、智力、愛好、性格等因素，科學分配學習小組，合理分工，明確職責，并分工輪流，在有序的組織下展開學習活動，完成學習目標。

這次在學習了復式教學中的“同動同靜”模式的理論概念后，親臨了專家教授在不同學科中用“同動同靜”模式教學的過程，并親自參與了不同學科在教學設計，在今后的教學中有很大的操作性；學習了參與式的教學活動，給我以后的教學活動注入了新的活力、改變教學方法，樹立新的教學理念，同動同靜”模式從課堂教學活動結構角

度很好地克服了傳統復式教學年級割裂、聲浪干擾等弊端，注意發掘不同年級教材內容的聯系性知識，使教學效率大大提高，動靜同步，將隱性的互相促進作用轉化為顯性的積極互動作用，充分發揮不同年級之間大幫小、小促大、大愛小、小尊大的相互作用，在教師的課堂組織、教學設計，學生互動學習等方面都能起到積極的促進作用，有利于發揮縱向人際關系的優勢及良好班集體的形成，很大程度上可增加課堂教學的多樣性與靈活性，只有把培訓所學的知識和理念用到教學中去，才能做好教育教學工作。治學如此，工作如此，做人亦如此，只有認認真真做好每一件事，才能成為一名合格的教師。

第二篇：復式教學培訓心得

內官營學區小規模學校 “同動同靜”復式教學模式培訓

心得體會

錦釗小學 楊榮安

很榮幸參加了內官營學區小規模學校“同動同靜”復式教學模式培訓。能面對面的聽專家們的講座，能和專家面對面的交流問題，確實是很榮幸的事。通過這六天的學習，我的觀念有所變化，了解了有關復式教學的知識點，參加培訓的大多數是山區小學的教師，山區小學人數少，因此復式班教學現在可以說是一種趨勢。通過學習發現復式教學頭緒多，教學任務重，原來的模式不同年級相互干擾，要想提高每節課的課堂效率確實不是一件容易的事。在這幾天里我們在孫教授和曾老師的帶領下學到了語文、數學、英語、音樂、美術、體育等很多有關“同動同靜”復式教學的理論、教學設計和教學方法，收獲頗豐，下面談幾點這幾天培訓的心得體會。

復式教學是把兩個相鄰年級、相鄰學段或兩個以上年級的兒童編為一個班級，由一位教師在同一節課內對不同年級學生進行教學的特殊教學組織形式。

一、首先老師應精心備課

不同學校復式班教學設計編寫有不同的特點。原來復式班是“動靜搭配”模式，有它的局限性。現在是“同動同靜”教學模式，它是對兩個年級教學內容的整合，對老師提出了更高的要求，因此課前精心有效的備課在復式班教學中是必不可少的。

二、要全方位把握

在復式教學這個學習過程中，教師講授給學生的知識不多，學生自學的時間很多，但這兩種形式所要的結果是相同的，這次就需要教師有很高的水平。教師不但要精講，且要抓住重點，突破難點，解決關鍵這幾點。

三、掌握“同動同靜”的方法

在復式班課堂教學“動”與“靜”的搭配是一個老師全方位衡量的過程。“動”指老師的直接指導（直接教學），是學生獲取新知的過程。“動”的時候教師啟發得當，穿針引線，學生思考得法，領悟得體。“靜”的時候是主要以學生活動為主，如小組活動，年級間互動。一堂有水平的復式課，“動”“靜”環節不能過多，要有靈活性，交替進行，“動”“靜”要適宜，基本做到“二動”、“二靜”，也可以根據自己的課堂來把握。使得不同年級的學生達到二次學習的機會。

四、培養小老師，共同學習

學習過程中要著重培養1-2個學習方法好，管理能力強，善于樂于助人的學生，來幫助老師完成課堂內容。比如檢查課堂練習、作業完成質量情況，輔導后進生等，這些讓他們去做，讓老師把更多精力放在授課上。

五、以“自主探究，動手實踐，合作交流”為核心，組織教教學

復式班教學，還要培養學生防干擾能力，養成能在相互干擾的環境中潛心學習的習慣。另外，教師課后輔導要及時。同時最主要的是教師的教學設計要做到簡潔、實用，教學活動設計要有直觀性、能用知識解釋現象、有趣味性，把知識、技能、思維、情感、思想融入復式

教學當中，能使學生全面發展。課堂教學的組織形式必須充分體現學生的主體地位，改變傳統的點線式的整體推進教學組織形式為“圍層式的合作推進式”的教學組織形式。精心設計教學活動，以“自主探究，動手實踐，合作交流”為核心，盡可能地為學生創設自主、探究、合作、交流、反饋的時間和空間。關注學生的學習過程，使學生真正在自主中求知，在合作中補正，在探究中創新與發展，使學生掌握知識與技能的同時，情感，態度，價值觀得到培養與訓練。

六、分組的科學性

完成“自主探究，全體交流，動手實踐”活動，小組合作是有效的組織形式，即在課堂學習中，要按照“組內異質，組間同質”的原則，根據學生的年齡、性別、智力、愛好、性格等因素，科學分配學習小組，合理分工，明確職責，并分工輪流，在有序的組織下展開學習活動，完成學習目標。

這次在學習了復式教學中的“同動同靜”模式的理論概念后，親臨了專家教授在不同學科中用“同動同靜”模式教學的過程，并親自參與了不同學科在教學設計，在今后的教學中有很大的操作性；學習了參與式的教學活動，給我以后的教學活動注入了新的活力、改變教學方法，樹立新的教學理念，同動同靜”模式從課堂教學活動結構角度很好地克服了傳統復式教學年級割裂、聲浪干擾等弊端，注意發掘不同年級教材內容的聯系性知識，使教學效率大大提高，動靜同步，將隱性的互相促進作用轉化為顯性的積極互動作用，充分發揮不同年級之間大幫小、小促大、大愛小、小尊大的相互作用，在教師的課堂

組織、教學設計，學生互動學習等方面都能起到積極的促進作用，有利于發揮縱向人際關系的優勢及良好班集體的形成，很大程度上可增加課堂教學的多樣性與靈活性，只有把培訓所學的知識和理念用到教學中去，才能做好教育教學工作。治學如此，工作如此，做人亦如此，只有認認真真做好每一件事，才能成為一名合格的教師。

第三篇：復式班教學心得

復式班教學的啟發與反思

黃家營鎮安嶺教學點 王 勇

開學伊始，因政策原因學校老師調整，學生轉學人數減少，我們的課堂教學也顯得暗淡無光，毫無生機。在學校的機動安排下，我有幸聆聽了幾位老師的復式班教學課，使我受益匪淺的同時，課后也萌動了無數的啟發與反思。為了幾個娃娃的課堂質量具有真真正正的實效性，老師們真正起到共同提高、共同發展的目的，使得我們在復式班教學的認識與上課方面起到一個質的飛躍和改變，下面我談談我個人淺顯得見解。

復式班的課堂教學最大的特點就是體現在一個“復”字上。在一節課上要向不同年級的學生進行不同的教學，完成不同的教學任務，教學頭緒多，時間緊、任務重，課堂活動的方式是以直接教學（動）和自動作業（靜）交替進行的，因此，“動”、“靜”關系僅僅理解為簡單的講和練的關系，而對為什么“動”、“靜”關系的實質是啥等問題很少探討。我們在檢查復式教學工作中發現多數教師僵化理解“動”是亂動“靜”是“癡靜”，造成“動”、“靜”失調，優生吃不飽，差生吃不了。為了改變 這種現狀，我們所有教師要加強用現代教育理論的觀點去分析復式教學的“潛在優勢”，重新認識“動”“靜”關系，使大家明確“動”和“靜”都是學生積極認識兩個方面，“靜”服務于“動”，“動”又3為“靜”打基礎。“動”必須正確發揮教師的主導作用，教師要講清3重點、難點和關鍵，把學生的思路引向一定的高度和深度；而“靜”又分為“動”前“靜”是為“動”做準備；“動”后“靜”則是“動”的繼續和深化，是學生知識轉化的必要程序，也是學生認識活動發展的一個層次，學生通過自動作業，達到當堂鞏固，當堂消化的目的。

在明確了“動”、“靜”關系后，還應注意以下幾點：

1.合理安排結構，做到“少吃多餐多見面”。根據老師講（教學）學生練（自學）的時間順序作為“縱線”結構上說，應該是：預習——提問——精講——演練——答疑這幾個環節。從“動”、“靜”搭配的“橫線”結構上說：二級復式一般都應在四至六個循環，即“兩動兩靜”以上，并且第一循環的時間不宜過長，一般應在8——6分鐘之間。教師要采取“少吃多餐”的方法和學生多次見面才能陸續完成一課的教學任務。因而每次見面都要使學生“少吃、吃好”，不走過場。因此，每次見面都要做到任務單一，重點突出，分量恰當，方式多樣。

2.突出特點，精講重點，解決疑難，注意啟發。要從教材的特點和學生的實際出發，來突出特點，抓住關鍵，用最精煉的語言，精講重點、疑難和難點。小學生的心理特點是：低年級的注意力集中時間一般約16分鐘，中年級約20分鐘，高年級約25分鐘，根據這一特點，應把橫向教學時間安排在注意力最集中的時間，直接教學的順序安排，一般是“先低后高”、“先難后易”、“先新后舊”、“先重點后一般”。教學方法要符合小學生的思維特點，如語文教學應根據年級和教材特點，采用直奔中心法、中間切入法、舉一反三法、圖表分析法等，引導學生掌握教學目標，加強語文基本功的訓練。數學教學要注意由形象思維到抽象思維，運用知識遷移、嘗試、實踐操作等手段促進橫向教學重點的解決。

對學生的疑難問題，教師應及時啟發、引導、通過分析條件、啟迪思路、提示知識聯系，提供有關資料等，使學生找到新舊知識連接點，實現知識的遷移，達到解決疑難、獲得正確結果的目的。

3．加強自學能力的培養。直接教學和自動作業交替進行是復式教學主要特點。要有效地解決復式教學中的各種矛盾，關鍵是培養學生的自學能力，因此，復式教學以培養學生自學能力為出發點，真正做到“動”是為了自學，“靜”也是為了自學，教學通過提示要點、點撥疑難、引導自讀，讓學生自劃、自問、自學、自解、動手、動腦、動嘴。通過自己的努力獲取知識，逐漸形成終身受用的自學能力。4.設計自動作業要有多樣性、層次性、針對性和趣味性，要根據教材內容和具體教學目標，設計出“預習——鞏固——提高”三種類型的自動作業，其內容包括預習、模仿、鞏固、解疑、綜合、發現、發展等不同層次的作業。通過這些自動作業，使學生達到“學會”和“會學”。

5.因材施教，培“優”補“差”。復式教學容易出現優差分化現象，因此應重視和加強培“優”補“差”工作。教學上既要考慮到全班大多數，又要照顧優生和差生，指導方法上要因材施教，靈活多樣，對差生可采取超前指導，對優生采取超前閱讀和擴散思維誘導等方法，作業設計和布置上應有不同要求的幾套題，量才使用。總之，我們不談如何培養好祖國未來和人才的大話，最起碼得從本職工作的良心做起，從為家長們和娃娃們負責的態度做起，班級再小、人數再少，我們更加要用實實在在的努力和嚴格要求，共同探討，共同研究，齊心協力，為一方百姓的期望、為復式班教學、提高教育質量而努力！

第四篇：同動同靜復式教學培訓心得

“同動同靜”復式教學模式培訓心得

2016年11月12日—17日，我有幸參加了為期5天的由安定區內官營學區組織的“同動同靜”復式教學模式的培訓，本次培訓由蘭州大學的孫冬梅教授和他的培訓團隊組織授課培訓，通過本次培訓，使我們受益匪淺。

我們學校地處甘肅省中部偏遠山區，教學條件相對落后，學校學生人數少，教師人數也較少，且因條件艱苦，許多老師留不住，來了一看條件艱苦，想法設法的轉到城里或者鄉鎮條件較好的地方去了，這樣一來，教學質量上不去，頻繁的更換老師，學生的學習積極性也受到很大的影響，這樣的惡性循環一直找不到好的解決辦法。

通過這次“同動同靜”復式教學模式的培訓，為我們農村教育現狀的解決找到了突破口——復式教學。80、90年代，復式教學在中國的許多偏遠山區扮演著一個很重要的角色，它解決了當時教師人員緊缺的大問題，但同時也被認為是落后的教學模式，是不得已為之的教學模式。但是，今天我們學習的“同動同靜”復式教學模式，他打破了傳統的復式教學模式，打破了年級界限、學科界限的新型化教學模式。

通過學習發現原來的復式教學頭緒多，教學任務重，原來的模式不同年級相互干擾，要想提高每節課的課堂效率確實不是一件容易的事。在這幾天里我們在孫教授和她的培訓

團隊的帶領下學到了語文、數學、英語、音樂、美術、體育等很多有關“同動同靜”復式教學的理論、教學設計和教學方法，并且觀摩了孫教授培訓團隊幾位專家的觀摩課，收獲頗豐，下面從數學課教學這方面來談幾點這幾天培訓的心得體會和今后的工作計劃。

一、教師應精心做好“五備”

“同動同靜”復式教學，相對單一班級教學，對教師的綜合素質要求比較高，要求教師要全面把握教材和學生，對兩個年級的學生情況要全面了解，對兩個年級的教材做到心中有數，最好能找到相關聯的部分，這樣能更好的調動學生的積極性，因此，要求我們在備課時，做到“五備”：備課標、備學生、被教材、備作業、備方法。這樣才能上好一堂完整的課。

二、精講多練，“動靜”分明。

“同動同靜”復式教學，對于數學課來說教師講授給學生的知識不多，學生自學的時間相對較多，許多知識需要學生自主的去練習，掌握方法和技巧。因此為了達到教學的目標，就要求教師要精講，且要抓住重點，突破難點，解決關鍵這幾點。在 “動”的環節要把握好，突出重點的精講，在“靜”的環節做好巡視指導，解決發現的問題。

三、掌握“同動同靜”的方法

“同動同靜”復式教學模式，適合鄉村小規模學校的數學教學。數學課主要是讓學生動手操作，體驗數學帶給生活的方便，培養數感。那么教師就要把課堂還給學生，合理使用“動靜”環節。“動靜”次數不能太多，可以4個環節，可以2個環節，最好三個環節，不宜太多。

四、培養管理小能手，形成學習競爭機制，充分發揮“大幫小，小促大”作用

在學生自主學習中，教師要著手培養管理助手。發現學生中管理能力強，善于樂于助人的學生，來幫助老師完成課堂內容。比如檢查課堂練習、作業完成質量情況，輔導后進生等，這些讓他們去做，讓老師把更多精力放在授課上。在教學中，讓高年級的學生多做低年級學生的老師，起到“大幫小”的作用。同時鼓勵低年級學生多互動，在掌握自己所學內容的基礎上，學習高年級的內容，給高年級學生壓力，充分發揮“小促大”。

五、以“自主探究，動手實踐，合作交流”為核心，組織教教學

復式班教學，還要培養學生防干擾能力，養成能在相互干擾的環境中潛心學習的習慣。另外，教師課后輔導要及時。同時最主要的是教師的教學設計要做到簡潔、實用，教學活動設計要有直觀性、能用知識解釋現象、有趣味性，把知識、技能、思維、情感、思想融入復式教學當中，能使學

地位，改變傳統的點線式的整體推進教學組織形式為“圍層式的合作推進式”的教學組織形式。精心設計教學活動，以“自主探究，動手實踐，合作交流”為核心，盡可能地為學生創設自主、探究、合作、交流、反饋的時間和空間。關注學生的學習過程，使學生真正在自主中求知，在合作中補正，在探究中創新與發展，使學生掌握知識與技能的同時，情感，態度，價值觀得到培養與訓練。

六、分組的科學性

完成“自主探究，全體交流，動手實踐”活動，小組合作是有效的組織形式，即在課堂學習中，要按照“組內異質，組間同質”的原則，根據學生的年齡、性別、智力、愛好、性格等因素，科學分配學習小組，合理分工，明確職責，并分工輪流，在有序的組織下展開學習活動，完成學習目標。

這次在學習了復式教學中的“同動同靜”模式的理論概念后，親臨了專家教授在不同學科中用“同動同靜”模式教學的過程，并親自參與了不同學科在教學設計，在今后的教學中有很大的操作性；學習了參與式的教學活動，給我以后的教學活動注入了新的活力、改變教學方法，樹立新的教學理念，同動同靜”模式從課堂教學活動結構角度很好地克服了傳統復式教學年級割裂、聲浪干擾等弊端，注意發掘不同

年級教材內容的聯系性知識，使教學效率大大提高，動靜同步，將隱性的互相促進作用轉化為顯性的積極互動作用，充分發揮不同年級之間大幫小、小促大、大愛小、小尊大的相互作用，在教師的課堂組織、教學設計，學生互動學習等方面都能起到積極的促進作用，有利于發揮縱向人際關系的優勢及良好班集體的形成，很大程度上可增加課堂教學的多樣性與靈活性，只有把培訓所學的知識和理念用到教學中去，才能做好教育教學工作。治學如此，工作如此，做人亦如此，只有認認真真做好每一件事，才能成為一名合格的教師。

第五篇：同動同靜復式教學培訓心得

“同動同靜”復式教學培訓心得

八里鎮靳坪小學王立省

4月10日我有幸參加了“同動同靜”復式教學培訓會，受益匪淺，下面我就本次培訓所得談談自己的心得體會。

“同動同靜”復式教學模式是相對于以前在教學中采用的“動靜搭配”復式教學模式而提出的一種新的復式教學模式。這種模式和“動靜搭配”教學模式的最大區別是，“動靜搭配”教學模式是兩個和幾個年級交替上課、交替練習，而“同動同靜”教學模式是指兩個或兩個以上年級的學生在教師的合理調控下，同時進行直接教學和間接教學。在教學實踐中，我體會到，要使“同動同靜”這種教學模式收到較好的效果，教師必須做好以下幾點。

一、課前精心備課是上好復式課的前提

復式教學和單式教學的最大區別是教師要在一節課的時間內上兩個或幾個年級的課。因此，教師在上課的時間安排上就必須做到恰如其分，絕不能隨心所欲，拖泥帶水，否則，將很難完成教學任務。為了避免因教師上課時間安排不當而影響教學任務的完成這一問題，必須在備課上較單式教學有更高的要求。教師除認真鉆研教材、分析教材、準確把握教材的重點、難點外，更要注意選擇最科學、最有效的教學方法，更合理地安排教學內容，更恰當地分配教學時間，設計出最能激發學生學習興趣的教學活動。

二、處理好“動”與“靜”的關系是上好復式課的關鍵

復式教學由于教師要在一個課時中完成兩個或幾個年級的教學任務，所以復式教學與單式教學的最大不同點就是教師直接教學時間少，學生自主學習的時間多，課堂上有“動”有“靜”。因此，只有抓好“動”與“靜”的合理搭配，處理好“動”與“靜”的關系，才能做到“動”有所得，“靜”有所獲。“動”的過程不僅包含教師面向全體學生進行新知識、新技能的講解過程，同時還包括教師的反饋和指導環節。而“靜”的過程，不僅包含學生的課堂作業，還包括以小組為中心的自主學習、合作交流。教師在教學過程中就要充分利用這個時機，為學生創設自學情境，根據學生的年齡特征和認知規律，激發他們的求知欲望，使他們在趣中求知。在課堂教學中，無論是“動”還是“靜”，教師都要注重對學生的學法指導，注重學生學習習慣的培養。

三、突出學生主體地位是上好復式課的根本

活潑好動是兒童的天性，特別是小學低年級學生，興趣指向性強，注意力集中起來很難，加之教師又要同時駕馭兩個以上年級的教學，對課堂的控制就很難做得完美。為防止顧此失彼，教師在課堂上就要盡力體現“三為主”，即以學生為主，以活動為主，以自學為主。教師要結合學生實際，通過有趣的教學活動和直觀的教學內容，讓學生動手操作，自主探索，從而達到玩中求學、樂中求知的目的。

“同動同靜”模式的最大優勢在于給低年級的學優生搭建了發揮學習潛能的平臺，給高年級的學困生提供了二次學習鞏固的機會。如教一年級學生識字、二年級學生查字典時，教師就可以先同時出示識字和查字典的內容，然后讓兩個年級的學生同時去認字。如教一年級認識“聽”字時，讓一年級的學生讀和寫，二年級的學生尋找“聽”字的部首，并用“聽”字組成多個詞語。教二年級學生用字典查“樹”字時，可讓一年級的學生去找“樹”字由哪幾個簡單的字組成的，一年級學生就會找出“木”“又”“寸”，二年級學生則找出了部首，并根據教師的提示去查字典。這樣，一年級的學生復習了“木”“又”“寸”三個字，也對“樹”這個字和字的部首有了初步的認識。二年級學生在學習了查字典的方法的同時，對字的分解、組合又有了進一步的認識。“同動同靜”模式的教學過程不僅能讓高年級學生幫低年級學生解難答疑，而且還可以讓低年級學生幫高年級學生糾正已學知識中可能因遺忘造成的錯誤，使不同年級的學生都能在同一課堂上同時受益，達到接受新知和復習鞏固舊知相結合的目的。

四、著意培養“小助手”是上好復式課的保障

在復式教學中，往往會出現這樣一種現象，在“同動同靜”的教學過程中，由于學生所學知識的層次不同，完成學習任務的目標不同，學生的學習精力就容易分散。所以，教師在復式教學中要著意培養“小助手”，讓他們充當“小老師”。一般的講，小助手要在高年級學習成績較好，自控能力和組織能力較強的學生中產生。因為高年級學生在低年級學生面前比較注意自己的威信，因而能比較自覺地遵守教師的教導和指令，規范自己的行為。他們不愿在小同學面前表現出自己不好的一面。而低年級學生在高年級學生面前有一種“卑微”的感覺，這種感覺無形中會產生一種約束力，促使低年級學生安分守己。同時，高年級學生對低年級學生會起到榜樣和示范的作用。

總之，復式班的課堂教學要提高教學效率，教師就必須根據班級特點、學生實際，潛心研究教學方法，精心設計教學內容，并結合復式教學特點，探索復式教學策略，總結復式教學得失，不斷優化復式教學結構，從而最大限度地發揮教學的效益。

2017年4月15日