第一篇：復式教學設計中的動與靜(2016)

復式教學設計中的“動與靜”

旬陽縣構元鎮中心學校林相教學點 張 擘

教學設計，簡單地說，就是指教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。具體說來，教學設計是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定實施方案的系統的過程。

復式教學是我國農村小學比較普遍采用的一種教學組織形式。對于我國西部地區和邊遠山區來說，復式教學是其小學教育的主要教學形式。也就是說把兩個或兩個以上年級的學生編成一個教學班，由一位教師在同一節課里，用不同年級的教材分別對不同年級的學生進行教學，因而，為保證復式教學活動的順利進行，復式教學的教學設計就顯得更重要了。一節復式課的成功與否，取決于課堂的“動”與“靜”是否合理。要該動時就“動”，該靜時就“靜”，做到動靜有序，紊而不亂。

一、備好課是復式教學“動”“靜”課堂的前提

復式班教師在一節課上要同時組織兩個或兩個以上年級學生的教學活動。因此，必須把對一個年級的直接教學和組織其他年級的自動作業恰當地搭配好。直接教學是指教師對一個年級的學生面對面地進行教學，包括講授新知識，指導學生復習鞏固，檢查和布置作業等。自動作業是指學生在課上的獨立學習活動，主要包括直接教學前的預習性作業和直接教學后的鞏固性作業。在復式教學的教學術語中，常把直接教學和自動作業的活動簡稱為“動”和“靜”的活動，把兩者的配合稱為“動靜搭配”。動靜搭配是復式教學最為主要、最本質的特征。搞好動靜搭配是搞好復式教學的關鍵問題。編寫復式教案，要從縱向和橫向兩個方面來搞好動靜搭配。

從縱向聯系來說，要使各個年級自身的直接教學和自動作業互相銜接，成為一個符合認識規律的完整的教學過程。要做到這一點，就應該使直接教學前的自動作業成為直接教學的預備；使直接教學后的自動作業成為直接教學的鞏固和發展。直接教學前的自動作業，可以安排一些預習性的自動作業，直接教學后的自動作業，可以安排一些鞏固性的和檢查性的練習。

從橫向聯系來說，要使一個年級的直接教學與其他年級的自動作業互相配合，成為在教師指導下的一個課堂教學的整體。要做到這一點，就要在時間上互相對應，使一個年級進行 直接教學的時間，正好就是其他年級自動作業的時間；同時還要使各個年級活動的內容盡可能避免和減少互相干擾。

一節復式課，各個年級“一一見面”，這就是教案設計的第一個問題“動”與“靜”。例如：

一、三年級復式，一“動”、三“靜”。即教師為一年級傳授知識，為三年級布置作業。其次才是教學目的和教學過程。目的要求明確，教學過程要求精講多練。另外，“動”、“靜”搭配和單式教學又有一個較大的區別，它的時間性強。所以要想上好一節復試課，課前的備課十分重要。

二、語言的精確性是復式教學“動”“靜”課堂的關鍵

課備好了，還要看能否上好。科學知識本身是系統的、嚴謹的。而教學又要求教師在規定時間內完成一定的授課任務，這就要求教師講課語言要精練。就是少而有分量，恰當地表達內容。復式教學在此方面的要求更為重要。“動”、“靜”搭配，語言的精確，是一節成功的復式課的前提。講課效果的好壞，不取決于話講得多少，而在于是否擊中要害，句句打動學生的心坎。實踐證明，話的內容空洞，啰嗦、重復，學生思想就溜號。反之，話講的有份量，學生就樂意聽。所以，作為復式教學的教師，根據“動”、“靜”的實際，要完成本節課的教學任務，講課要句句有內容，緊緊抓住學生的思路，一層深入一層的把學生引向知識的深處。當然，“精”絕不意味著的濃縮，把語言弄得深奧難懂。更要結合復式教學的實際，學生年齡、年級的實際，對學生已知的東西，一言以概括之，恰當簡明，對學生不懂而又必須掌握的東西，就得講的細致而深刻。總之，“動”、“靜”搭配的課堂，語言的精確性要體現的“恰到好處”。

三、培養好小助手是復式教學“動”“靜”課堂的核心

由于復式教學的特點，在課堂教學中需要培養和使用小助手，解決教師不便分身的困難，便于增多直接教學時間。小助手在本年級的同學中產生，各科學業成績都較好，有一定的工作能力，在同學中有威信，同學們愿意接近他，歡迎他的幫助。小助手主要是在該班進行獨立作業時發揮助手作用。如出示卡片讓學生做練習；檢查獨立作業的結果，把結果報告老師；小聲輔導學習有困難的同學；復習時給同學們抄寫練習題等。小助手的作用發揮的好，不僅能幫助同學們很好的完成自動作業，還能為老師下一步的直接教學創造條件。

四、“惜時增效”是復式教學“動”“靜”課堂追求的目標

一節課，不管是兩級復式還是三級復式，時間搭配十分重要。每一節課，各年級都得“見面”，只有惜時增效，才能達到教學的目的。充分利用課堂時間，使課堂緊張而活潑，達到 2 有效乃至高效。針對兒童天性活潑好動，不善于思考。我們要結合兒童的實際，靜動轉化，游戲穿插，設境激情。使語言文字形象化，課堂內容直觀化。與此，“動”、“靜”搭配更為重要。結合小學低年級學生的好動性，自學能力差，一般授課在前，課后作業量要少，檢查要勤。現以一三年級復式教學為例：同一節課要進行兩個年級，最好是語數搭配。即一年級上數學課，三年級上語文課。這樣，時間就顯得充分了。具體的教學過程為：一 “靜”三“動”。一年級布置適當的課前練習題，三年級授新課，檢查一年級作業后，一年級新授，授完，又給一年級布置適量的課后練習題，檢查三年級的作業情況，最后給三年級授新課，再給三年級授課的同時，還要隨時觀察檢查一年級的作業題。這樣，由“動”到“靜”，再由“靜”到“動”往返循環，才能形成緊張活潑的教學氣氛。在此期間，一三年級授課與課堂活動約占二十分鐘左右。只要“動”’“靜”搭配恰當，時間分配合理，定能達到惜時增效的效果。

五、良好的教師職業素養是復式教學“動”“靜”課堂的基石

教師自身的素質是一種非常重要的因素，是“動”“靜”課堂教學的基石。在自身素質提高的同時，小學教師必須是多面手，特別是復式班的教師，更應該具備這一條件。人人要有比較完備的文化素養，因為教師的語言直接影響課堂教學。語言親切、清楚、正確、生動形象、富有感染力，能使學生形成清晰正確的概念。只有過硬的素質，掌握多方面的知識，才能在“動”、“靜”搭配的課堂中隨時解決突發的課堂事件。

綜上所述，復式教學中的教學設計，“動”“靜”搭配不僅體現在教學設計中，更重要的是要在教學各個環節中都要得以平衡，否則，就會顧此失彼。“動”“靜”搭配合理了，高效課堂那就是水到渠成的事了。

第二篇：同動同靜復式教學

“同動同靜”復式教學培訓心得

靜寧縣細巷鎮瓦岔小學

張亞雄

2017年4月8日，我們參加了由縣教育局主辦，甘溝中學承辦的同動同靜小規模復式教學培訓會。通過聆聽蘭州大學西部基礎教育研究與培訓中心主任孫冬梅教授的專題報告，觀摩陳愛邦、蘭雪艷、李滿學三位專家老師的示范課。讓我對同動同靜復式教學有了全新的認識。

1.合理安排，動靜搭配

復式班課堂教學“動”與“靜”的搭配是復式教學的特殊模式。“動”就是教師直接教學，是學生學習新知識、進行積極的認知活動。“動”時教師啟發得當，指點得宜，穿針引線，畫龍點睛，學生思考得法，領悟得體。“靜”是要學生獨立探索，自主學習，也是一種認知活動。“靜”時重視培養學生的自學能力，充分利用學生的自學能力去學習，去探索新知識。一堂成功的復試課，“動”“靜”要合理搭配，要有靈活性，交替進行，“動”“靜”交替不能太少，也不能太頻繁，基本做到“三動”、“三靜”，有時根據教學內容的需要靈活安排。總之，“動”“靜”搭配也沒有一定的模式。這就需要我們在教學中大膽的去探索、研究、總結。積累一定經驗，提高教學效率。2.靈活多變，高效教學

復式教學，教師直接教學的時間比較少，學生自主學習的時間比較多，而課堂要完成的教學任務又和單式班是相等的，這就需要教師做到精講。教師講課要言簡意明，要抓住重點，突破難點，解決關鍵。要是拖泥帶水地面面俱到，不僅課堂教學任務無法完成，更談不上完成教學目標。復式班的教師要以自身的特點和優勢，充分發揮教師的主觀能動性，靈活而又有創造性實施課堂教學。3.培養學生自主學習的能力和自覺性

復式班教學培養學生學習的自覺性是完成課堂教學任務重要保證。在教學中，教師要著眼于學生，激發學生興趣，指明探索的路徑，解決疑難問題，授之以漁，教給學生學習方法，充分調動學生學習的自覺性、積極性。教師先“扶”后“放”，引導學生愛學，教學生“會學”，幫助學生“學會”，大膽放手讓學生進行自我實踐，運用所學知識和方法自己解決問題。克服老師在課堂中一手包辦的現象。

4、培養得力助手，共同完成教學任務

復式教學班要著重培養一批學習好，責任心強，樂于幫助別人的得力小助手，來幫助老師完成課堂教學任務。如檢查練習、作業完成情況，輔導差生等，都可以交給他們去完成，讓老師把更多精力放在授課上。通過他們的大幫小、好幫“差”，互相督促、激勵其他學生的學習積極性。培養學生自主學習的能力，讓全體學生都能自覺的去完成學習任務。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。此次復式教學“同動同靜”新模式的培訓，對于農村小學教師更好地實施小班額教學有著重要的指引和指導作用，對于促進農村小規模學校教育的均衡發展也有著重要的深遠意義。讓我更也加清晰的認識了作為一名人民教師，尤其是農村邊遠小規模學校的一名教師肩上所負有的責任。通過這次心與心交流的互動培訓會，將促使我要以新課改理念檢驗自己的教學實踐，提升教學水平，為自己鋪設走進智慧教育殿堂的臺階。

通過本次培訓，我學到了以往培訓會上學不到的知識，對教研活動有了新認識，對培訓模式有了新理解，對教育教學的內涵有了新的領悟，我將以這次培訓互動為契機，進一步加強業務自修，積極參加各類教育培訓活動，不斷更新教育教學理念，轉化教育教學行為，并帶動一批山區教師領會新的教育理念，在課堂教學中積極運用參與研究型教學模式，在山區復式教學中使用垂直互動參與式課堂創新模式，在新形勢下的教育環境中快速成長。

第三篇：動與靜教學設計

《動與靜》教學設計

夏運庫

教學目標

知識：能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。

能力：能夠利用參照物判斷某一物體是運動的還是靜止的。

情感態度與價值觀：愿意對物體“運動和靜止”的問題進行探究，能意識到對一些物體狀態的描述是相對的。

教學重點難點：選擇參照物判斷物體的動與靜。

教具準備：結合學校條件選擇研究所需要的材料，如秋千、多媒體課件等。

教學過程：

一、激趣導入

提問：我們坐在行駛的汽車里觀察車外的景物，會有什么發現？

學生回憶坐車的體驗，說出自己的發現，從而引發學生提出問題“為什么會有這樣的現象？”

二、分析研究

1、引導學生根據自己乘車的經驗，討論分析：自己坐在汽車上靜止不動，對于自己來說，汽車是靜止的還是運動的？汽車對于地面上的房屋或樹木來說，是靜止的還是運動的？

由于站在不同的角度，選擇不同的參照物來判斷，得出的答案是不同的。這里應引導學生說出自己的答案，并一定要說明理由，即以什么為參照物來判斷，被判斷的物體與參照物之間的關系。

評：教師能從學生匯報中順藤摸瓜、窮追不舍，緊抓學生語言的片面性及時給予反詰，這樣的引導不僅有較明確的目的性，而且又具有隱蔽性。它不會讓學生感到突然，學生能在不知不覺中接受教師的引導。

2、小結：

根據以上分析，得出結論：說一個物體是運動還是靜止的是相對于一個參照物來說的，物體相對于參照物的位置改變了，就說這個物體是運動的；反之，就是靜止的。

三、加深鞏固

1、在以上活動的基礎上，觀察教材23頁插圖，分析“秋千上的男同學是靜止的還是運動的？”

2、觀察教材24頁插圖，分析“戴帽子同學的運動情況”。

通過以上活動，引導學生用參照物、位置改變等概念去描述不同情況下，物體的運動情況。

四、課外探討

“分析電扇工作時各部分的運動情況”，注意向學生進行安全教育。

及時與學生交流研究情況

課后小記：

開放的活動空間讓每個學生都有參與討論和探究的機會，體現了面向全體的原則。

第四篇：動與靜教學設計

《動與靜》教學設計

一、教學目標：

1、知識與技能：理解運動與靜止的概念;理解運動與靜止的相對性；能在具體情境中以不同的參照物判斷人或物體是運動還是靜止的。

2、過程與方法：在坐汽車、蕩秋千、乘電梯的實際生活中體驗運動和靜止的相對性。

3、情感態度與價值觀：培養學生經常觀察生活善于思考的好習慣。

二、教學重點：能夠選取不同參照物判斷某一物體是運動還是靜止的。

三、教學難點：運動與靜止的相對性原理的掌握

四、教具準備：汽車大樹圖片、多媒體課件

五、教學過程：

（一）導入：（老師利用自身位置的改變來讓學生理解運動與靜止的概念）

師：同學們仔細觀察老師的兩組動作：注：①師從甲地走到乙地②師在原地靜止3-5秒鐘

能說說你看到了什么？

生：第一組動作：師從甲地走到乙地。第二組動作：師在原地沒動。

師：你是以什么為標準說我動了呢？ 生：以地面、以講桌、以學生課桌…… 師：你又是以什么為標準說我沒動呢？ 生：以地面……

師：是啊我們判定一個人或物體是否運動時總是先找一個標準物，把它看做靜止不動的，然后看這個人或物體相對于標準物的位置是否隨時間的推移發生位置變化，如果位置發生變化了就說這個人或物體運動了，沒發生位置的變化就說這個人或物體是靜止的。

哎~今天我坐公共汽車來邢臺的時候遇見了一件有趣的事我給大家講講---

在我座位的前方坐著一對母女，女兒有5、6歲的樣子很可愛，媽媽和女兒一邊吃東西一邊通過窗口向外看風景。突然，就聽到女兒大聲喊道：“媽媽，媽媽，你看大樹在往后跑！”媽媽看了看窗外說：“傻孩子，樹又沒長腿，怎么會跑啊？”咦？我聽了后也看看窗外，是啊，樹怎么在往后跑呢？不僅有樹，連房子也在向后退呢，這是怎么回事呀？你們在生活中遇到過這樣的事嗎？

生：我遇到過……是的…..師：這個事啊我昨晚就琢磨起來，后來我做了汽車模型和大樹模型，我就這樣試試做做邊說邊演示……

得到結論：

1、以大樹為參照物時（大樹不動），汽車在向前運動。

2、以汽車或車上的人為參照物時（汽車不動），大樹在向后退。初步樹立找不同參照物結論不同的觀念。

（二）蕩秋千 運用多媒體演示 “蕩秋千”的片段。請四人小組的同學一起分析根據上面所學的知識如果要研究秋千上男孩的運動情況我們可以選擇哪些物體做參照物分別和這些參照物比較秋千上的男孩的運動情況有沒有不同有什么不同。各小組同學分析討論教師巡視旁聽。小組代表匯報討論結果其他同學相互交流質疑。問為什么同一個人既可以說他是運動的又可以說他是靜止的呢 讓學生交流得出研究物體的運動情況參照物的選擇很重要。

（三）出示男孩坐電梯和旋轉木馬以及動態電風扇幻燈片，逐一讓學生仿照前面方式分析男孩的運動情況。

課堂小結：今天陳老師帶來了幾個我們身邊的小事例，都說明對同一個物體來說選擇不同的參照物其運動還是靜止就會改變，這個物體的運動和靜止是相對的。

（四）出示紅星照我去戰斗歌曲中潘冬子坐小竹排去參軍的影像片段，留下作業：歌詞中所唱的小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走這兩句中動與靜。

第五篇：動與靜教學設計

《動與靜》教學設計

郝業紅

設計分析：

本課是河北版小學《科學》四年級（上冊）《位置與運動》單元中的第三課。在這一課中，將向學生解釋什么是運動，怎樣判斷一個物體是運動的，還是靜止的。雖然選擇的學習內容都是生活中常見的現象，但是對學生的思維邏輯性要求比較高，引導難度把握不好，就會影響學生的探究開展，最終影響學生對運動的認識。因此，我對教材進行了如下的安排：先讓學生明確如何判斷運動與靜止，然后再通過具體的例子，引導他們充分分析、討論有關“相對運動”的問題，從而對運動的認識進一步提升，明白物體的運動狀態是相對而言的。并能用這一知識解釋生活中的運動或靜止的現象。教學目標：

⒈科學探究目標：

能夠利用參照物判斷某一物體是運動的，還是靜止的。⒉情感態度與價值觀目標：

⑴愿意對物體“運動和靜止”的問題進行探究。⑵能意識到對一些物體狀態的描述是相對的。⒊科學知識目標：

能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。⒋科學、技術、社會、環境目標：

能利用所學知識和技能判斷實際生活、環境中物體的運動情況，解決在實踐中遇到的問題。教學重難點：

如何選擇參照物判斷物體的動與靜。教時：1節

教學準備：小車，多媒體課件 教學過程：

一、引入：

●師：今天，我們學習新課《動與靜》。在上新課以前，首先要弄清楚，我們習慣上是如何判斷運動和靜止的？我會利用小車來模擬這兩種狀態，請分析一下，對你們來說，哪一種算運動？哪一種算靜止？

●教師演示：第一次讓小車行駛一段距離，第二次讓小車不動。

●問：哪位同學愿意發表意見？（引導學生分析原因。如：“為什么你會這樣想？你認為這兩種狀態最大的區別是什么？是什么動了？什么沒動？）

●引導學生歸納出：當物體的位置發生了變化時是運動，否則就是靜止。◆設計意圖：通過直觀的模擬，幫助學生在以往經驗的基礎上，理清思路，明確一般我們是如何解釋運動與靜止的。

二、新授：

⒈●師：關于運動與靜止，我曾經聽到過一段有趣的對話。有一次，我坐火車，旁邊有一對母子，小男孩大約3~4歲，可能第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發現什么新大陸似得叫了起來：“媽媽，房子和樹都在往后跑。”他媽媽就笑了：“傻孩子，不是房子和樹在跑，而是火車在動。”

●師：現在我要求四人小組的同學互相交流自己的看法，你同意誰的話？為什么？歸納小組的意見，等會派代表來匯報。

●各小組交流討論，教師巡視旁聽。

●小組匯報與交流。在這一環節中，教師要鼓勵學生對自己的發現和觀點進行解釋和交流。（其中，重點引導學生進一步分析小男孩的話，如：“你們坐火車或汽車時，有沒有這種感覺？”“為什么會有這種現象？假如小男孩站在路旁，他還會認為房屋和樹木在動嗎？”“為什么坐在車里會有這種感覺？他有把自己看成是動的嗎？”“當他把自己看成是不動的，然后比較房屋、樹木與自己的位置，他發現了什么？”等等）

●歸納：科學上判斷物體的動與靜，一般會先假設一個不動的物體，我們稱為參照物，然后拿要研究的物體與參照物進行比較，物體相對于參照物的位置改變了就說這個物體是運動的，反之,就是靜止的。

◆設計意圖：通過敘述生活中的一個事例，創設情境，激發學生的興趣，并引導學生進行探究“相對運動”的問題。

⒉●運用多媒體演示公園中孩子“蕩秋千”的片段。

●問：請四人小組的同學一起分析，根據上面所學的知識，如果要研究秋千上男孩的運動情況，我們可以選擇哪些物體做參照物？分別和這些參照物比較，秋千上的男孩的運動情況有沒有不同？有什么不同？

●各小組同學分析討論，教師巡視旁聽。

●小組代表匯報討論結果，其他同學相互交流質疑。

●問：為什么同一個人，既可以說他是運動的，又可以說他是靜止的呢？

●讓學生交流得出：我們描述物體運動或靜止時都要特別說明是以什么為參照物,選擇的參照物不同,結論常常會不一樣。

◆設計意圖：讓學生通過自行探究一個具體的例子，分析出判斷物體的運動情況，參照物的選擇是很重要的。

⒊●引導學生用參照物、位置改變等科學用語，討論課本插圖中，不同情景下戴帽子同學的運動情況。

●用媒體展示一段動畫(潘冬子站在竹排上向下游運動,配上相應的歌詞“小小竹排江中游,巍巍青山兩岸走”)

激起疑問:以什么為參照物時,說“竹排”是運動的?又是以什么為參照物時,說“青山”是運動的? 學生活動:充分討論交流,能說出“竹排相對于兩岸或岸上的樹的位置改變了,所以說竹排是運動的；青山相對于竹排或潘冬子的位置改變了,所以青山是運動的。”

教師追問:如果以潘冬子為參照物,竹排是運動的還是靜止的? ◆設計意圖：指導學生進一步用所學的知識分析實際問題，明確物體的運動和靜止都是相對的，同時鼓勵學生用科學、有條理的語言進行表達。

三、拓展

●引導學生舉一些生活中的例子，判斷例子中物體的運動情況。

在生活中,人們常常巧妙地應用運動和靜止的相對性為我們服務。

媒體展示一幅動畫(皮帶運輸煤炭)。

讓學生討論回答:以___________為參照物,煤炭是運動的;以___________為參照物,煤炭又是靜止的。

◆設計意圖：鼓勵學生把所學知識運用到生活中去。

四、簡單小結本課。

冀教版四年級科學上冊《動與靜》說課稿

郝業紅

我今天說課的內容是冀教版四年級科學上冊第七課《動與靜》。下面我將從教材內容、教學目標，以及重點、難點的確立、教學設計等幾個方面對本課的設計進行說明。

一、說教材（教材及學習情況）

在學習了如何確定物體的位置之后，本課開始進入本單元的另一個重要內容—運動。在本課中，將解釋什么是運動，怎樣判斷一個物體是運動的還是靜止的，根據本課的知識結構和學生的實際情況，制定了本課的教學目標以及重點和難點如下。

1、探索目標：使學生能利用參照物判斷某一物體是運動還是靜止的。

2、情感和價值觀目標：

（1）學生愿意對物體“運動和靜止”的問題進行探究。

（2）學生能意識到對一些物體狀態的描述是相對的。

3、知識目標：學生能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。

4、重點和難點：判斷一個物體是運動還是靜止，參照物的選擇是很重要的，所以如何選擇參照物判斷一個物體的動與靜是本課的重點和難點。

二、說教法

小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，全面提高每一位學生的科學素質是科學課程的核心理念。我在設計這一節課時，定位在每個學生都能學好科學，以學生生活中的科學為學習的起點，從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中了解科學就在我們身邊，它并不神秘，只要我們能主動探究，親身經歷科學探究的過程，就能認識科學的真面目，因此我采用了探究法、觀察法、歸納法。

三、教學設計

（一）、設計特色：

圍繞“物體是運動的還是靜止的”這一主題，充分利用多媒體，展示運動和靜止的相對性，進行師生交流。

（二）教學過程：

1、創設情境，激趣入題

“興趣是最好的老師”。在本課開始，我首先由問題導入，提出一個學生也有親身感受的問題，一個小男孩第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發現什么新大陸似得叫了起來：“媽媽，房子和樹都在往后跑。”他媽媽就笑了：“傻孩子，不是房子和樹在跑，而是火車在動。” 你同意誰的話？為什么？

“我們坐在行駛的車上觀察車外的景物，有過這樣的發現嗎？”聽到這個問題后，學生的注意力馬上被吸引到課堂上，于是回憶起坐車時的體驗，“坐在車里看見地面上原來不動的房屋和樹木都往后走”，“實際上是車在地面上行駛”等。然后從這些疑問入手，接著提問“為什么會有這種現象呢？”“假如你站在路旁，你認為那些房屋和樹木還是運動的嗎？”激發起學生探究物體是運動還是靜止的興趣。接著我又播放一段坐在汽車里游覽的視頻，讓學生觀看。看完視頻后，學生探究物體是運動還是靜止的興趣更濃了。

2、自主合作，討論交流

課堂上學生是主體，教師是主導，只有充分發揮學生的主觀能動性，才能達到預期的教學效果。在學生的興趣被激發后，我安排了讓學生默看課文中“蕩秋千”這一部分內容，并引導他們進行分析討論得出問題的答案：從秋千上女孩的角度來看，秋千上的男同學和她自己的位置關系沒有改變，所以她認為秋千上的男同學是靜止的；而對于地面上的女同學來講，秋千的男同學對于自己來講位置在不斷改變，所以認為秋千上的男同學是運動的。我進一步引導學生認識到課文中判斷秋千上的男同學是否是靜止的，是將秋千上的男同學和判斷者自己作比較，看兩者的位置發生變化沒有。在此基礎上讓學生討論作出判斷一個人或物體是運動還是靜止的方法：說一個人或物體是運動還是靜止的是相對于一個參照物來說的，人或物體相對于參照物的位置改變了就說這個人或物體是運動的；反之，位置沒有改變就是靜止的。接著在播放一次坐在汽車里游覽的視頻，讓學生再次熟悉判斷物體動與靜的方法。

3、實踐應用，鞏固知識

新課程理念強調“以學生發展為本”，讓學生在知識、技能、態度、情感各個方面得到發展這才算達到教學的最佳效果。在學生掌握所學知識之后，我就讓學生解決實際問題。這時我利用多媒體播放視頻《奔騰的駿馬》，讓學生判斷視頻中物體的運動情況。然后又讓學生回到課文中，分析課文中自動扶梯上、公共汽車上、旋轉餐廳里戴帽子同學的運動情況。最后讓學生分析電風扇工作時各個部分的運動情況。通過分析解決問題，發展了學生自主探究的能力。

三、教學體會

在本課教學中，我以新課標理念為指導思想，運用多媒體教學手段，充分發揮學生的主體作用，取得了較好的教學效果，達到了預期的教學目標。通過本課的教學，我深深地感到合理運用現代教育技術手段，調動學生的多種感官，能極大地提高學生的學習興趣，讓學生學得輕松、愉快。同時我也感到，跟采用傳統手段教學相比，運用現代教育技術手段教學能達到事半功倍的效果，教得輕松。